正确对待学生的错误

如何正确对待犯错误的学生——读《润物无声》有感归径小学周霞“好雨知时节，当春乃发生。

随风潜入夜，润物细无声。

”自然界中的绵绵春雨，悄然无息地滋润着大地，滋润着万物，使大地复苏，生面一片；教育界中教师的“绵绵春雨”，同样能够无声地滋润着学生的心田，使他们的心灵一片葱茏。

读了《润物无声》这篇文章让我更加清楚的认识到教育学生是一门学问更是一门艺术。

古人云“人非圣贤，孰能无过。

知错能改，善莫大焉。

”我们所教育的学生还是个不懂事的孩子，好奇心强，求知欲也强，犯错误是难免的，也是经常的事。

大多数学生一旦犯了错，都不会主动承认错误或不敢承认错误。

其主要原因是学生的心理因素造成的，也就是他们有强烈的自尊心。

老师如何教育这些学生改正错误，就要有一定的教育方式方法。

当学生出现错误时，大多数教师会失望，采取责问、训斥的方法强制学生“必须这样，那样就错”，尤其碰到调皮的学生违反纪律时，更是大动肝火，怒斥一通，这样的结果使得学生不再犯错，可能会改正缺点，但是小学生并不成熟的自尊心受到了沉重的打击。

而在《润物无声》中的教师在面对孩子犯错时却很好的保护了学生的自尊心，他并没有一味的追究是谁犯的错而是巧妙的用想象作文的方式让犯错的孩子在写作文的过程中主动认识到自己的错误，既很好的起到的教育的作用又锻炼了学生的作文能力。

在这里锻炼习作能力并不是主要的，难能可贵的是原老师能不动声色地引领学生扶好凳子，用自已的一言一行，以无痕的教育方式，无声地滋润着学生的心田。

教师所教育的对象是具有心灵思想的人，他们也是具有个性特点的，在日常工作中，让每个学生充分感受到尊重，对学生赋予期待，让每个学生体验满足和成功的喜悦。

在这一过程中，使学生获得尊重，关心，爱护等情感，使他们团结在教师周围，统一的集体中，长此以往，这种凝聚力逐步形成学生学习生活上的需要，同时，他们的自尊心在不知不觉中逐渐形成。

在工作中，教师熟练掌握不同年龄的孩子特有的心理反应，善于运用应变的语言艺术，暗示学生，小心翼翼地维护学生稚嫩的自尊心。

在教育孩子时讲究语言表达艺术，必须是教师熟练运用的技术手段。

小心的运用语言变化，换一种口气，换一种角度，换一种场合，将学生幼小的心灵之花在教师的尊重中得到呵护，扶助孩子们以正面学习，形成自尊心。

另一方面，教师努力提高自身的教育素质，在处理突发事件时，勤于思考，勤于分析，及时捕捉教育新理念，新信息，对问题做出正确的抉择。

教师的教育艺术，尤其是教师的语言表达艺术更为重要，时刻应具有精心操作的技术意识，技术手段和技术标准。

讲出充满教育机智和教育艺术的语言，卓有成效地完成教书育人的任务，小心谨慎地对待小学生童稚的心灵，教师的长期的耐心，崇高的爱心。

为他们走上健康的心理素质之路而捧出“尊重的火花”点亮学生人格之殿堂。

作为教师，有时当我们真心诚意地把你的爱心奉献给有些学生时，你并不一定使他们马上克服缺点、改正毛玻。

记得刚参加工作时，我对那些平时比较散漫、不够遵守纪律的学生投入很多精力。

比如他们犯错误时我不止几次地耐心给他们讲道理；有的学生生病时我从家里给他们拿药、买营养品；有的学生家庭困难，我毫不吝惜地资助他们生活费，可是，在他们身上有时仍然出现问题。

我深刻反省，最后发现自己只做了一半工作，还有一半没有做到，那就是对学生的严格要求。

在《现代汉语词典》中就有“慈”是母亲，“严”是父亲的解释。

而老师，尤其是班主任，则应该既要当好母亲，又要做好父亲，也就是对学生既要慈爱，又要严管。

正如小树的成长，既需要浇灌，也需要修剪。

实际上，慈爱是爱，严管又何尝不是爱呢？古人云：“君子爱人以德，小人爱人以姑息。

”我们教师都应该是君子。

因此在情感教育的前提下，对那些经常犯错误的学生，我总是让他们严格遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，并配以灵活的措施。

这样做的结果是，学生们感到他们是生活在充满温暖而又有秩序的集体中。

允许孩子犯错误，保住了他可贵的学习动机和积极性，也保住了他的自尊，实际上是给他以继续求知探索的鼓励，让他放心地发挥他的创意和潜能。

而批评与指责却可能从此遏制他的探索欲望，或令他逆反地故意重复同样的错误。

允许孩子犯错，他会成长更多。

一、尊重有错误行为学生的人格。

学生人格得到了尊重，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。

人性中最本质的渴求——渴望得到别人的尊重。

其实每个学生的心灵深处最强烈的渴求和所有成年人一样，就是希望能得到别人的尊重。

得到尊重是学生生命成长的无形阳光、空气和水。

有错误行为的学生，批评和惩罚虽然能约束他们，但可能失去“面子”，其人格尊严受到一定的损害，他们往往希望得到的是尊重和赏识，而不是缺少批评和惩罚。

教师尊重学生，学生就会感到是和教师平等交流，就会觉得教师值得信赖，从而“亲其师，信其道”。

二、善于发现学生在错误行为中的优良品质。

发现学生在错误事件中的优良品质能取得良好的教育效果：用表扬的方法处理学生的错误行为，超出了学生的心理定式，能给学生留下难以磨灭的印象，有助于学生终生健康发展。

因为在这种教育情景下，学生准备的一切抵制批评教育的办法全部失效，等待她的只能是全面、无条件地接受教诲。

教师分析情况的实事求是，入情入理令人信服，学生接受这样的教育是发自内心的，心悦诚服的。

再说，让学生也能从错误行为中看到自己的良好品质，起到无法估量的激励作用，使犯错误者消除了自暴自弃增强了自信心，引导她以后发扬这些良好的品质来回报社会。

表扬和奖励是教师在日常教育中对正确行为常采用的教育方式，也是最值得提倡的教育手段，对学生的良好品质予以表扬，一般教师都能做到，但对有错误行为的学生采用表扬的方式就不是一件轻而易举的事情。

对有错误学生的表扬要实事求是，入情入理，恰如其分。

首先，要热爱学生，把学生看作能发展可塑造的人。

其次，要善于观察，并了解学生，冷静理智的分析错误行为，机智的处理学生的错误行为。

再次，要将其错误行为中的不良品质和良好品质区别开来，不能好坏不辨，混为一谈。

分清和判断出优良品质是什么，才能有针对性的表扬，才能对她起到激励作用。

若把不良品质当成良好品质去表扬，学生就认为是对她的嘲讽，此外，表扬时要多用积极性评价，要有针对性，而不是笼统、空泛地说“好”，要讲清楚好在什么地方，给他们快乐和自信。

教育时要“动之以情，晓之以理”，重视非言语的运用，如目光慈祥，表情真挚，态度诚恳，语调温和等。

三、对学生的错误行为应多宽容、少批评。

首先，单纯的事后批评虽然维护了制度的权威，能抑制或消除不符合规章制度和校纪校规的消极行为发生的概率，但往往会使犯错误者不知所措，批评只能告诉学生不应该做什么，而没有告诉学生该怎样做才能弥补错误行为造成的后果，或者说批评没有告诉学生该用什么样的行为去纠正错误行为。

教师若信任学生、宽容学生，恰当的鼓励表扬学生，不仅使学生明确“该做什么，不该做什么”，而且会帮助、督促、启发学生纠正自己的错误，引导学生主动去消除不良行为。

其次，过重过多过分的批评会使学生产生挫折感，产生抵触情绪，甚至会伤害学生的自尊心与自信心。

若以鼓励奖励为主，则学生会主动去认识错误，改正错误。

最后，学生的自觉性，学生的觉悟或好的品德、行为是批评不出来的，只有通过父母、教师的正确引导、培养等教育方式才能养成。

平日的教学中，我们很多老师要么指着学生的错误大呼小叫，要么频频纠错，使得学生不敢张口说英语了，长此以往学生就产生了消沉、顾虑、反感和失望的心理。

但是也有的老师一味放任学生的语言错误，使学生在学说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势。

因此教师如何对待和纠正学生的错误，对学生的学习和发展会产生较大的影响，运用科学正确的方法纠错，会使学生及时改错并逐渐提高；反之，不仅达不到纠错的预期目的，还可能会挫伤学生的自尊心、自信心，阻碍学生的发展。

所以作为一名英语教师应学会灵活地、科学地纠正错误。

一、容忍学生存在语言错误语法知识对于小学生来说是一个难点，因此学生在刚接触这个新的知识点的时候频频出错是正常现象，要允许、容忍学生出错。

教师可以从学生的错误中发现自己的教学中哪些环节出了问题，有利于对症下药，将自己的课堂教学进行及时地调。

此外语误是学生在语言学习过程中从不完美达到完美的“路标”。

随着知识的积累，语误会逐步消除。

因此教师不要苛求纠正学生在说英语过程中产生的语言错误，宽待学生在说的过程中出现的错误，以免分散学生的注意力，教师要多鼓励、引导和启发，少批评，降低学生的焦虑水平，让学生充分注意表达的内容，促进学生“轻装上阵”。

二、教师及时纠错接触、理解、体验、操练、运用是小学生学习语法的基本过程。

学生能熟练地运用所学的语法知识是通过不自觉的重复而达到自动化的结果。

教师应及时利用反馈信息进行调控，尤其是发现普遍性的错误时，应立即严格纠正并要求其反复练习，直至完全正确掌握，否则，错误一旦形成就难以纠正。

三、教师缓时纠错学生在进行语言的交流过程中，会出现一般性的语音、语法错误，此时教师不能打断学生的发言来纠错。

而应对学生所犯的错误进行分析和疏导，把错误作为改进教学的依据，并针对错误的原因分别处理。

因为这时学生的注意力集中在传递信息上，需要一种不间断的语境进行交际，更需要教师的肯定和鼓励，教师应该在活动后宽松地予以纠正，而不至于打乱学生的思路。

这样可保持学生说话思维的完整性，不至因纠错而中断。

同时有些学生在进行英语表达时，心理负担重，怕出错而引人发笑，这类学生大多自尊心较强，性格内向，教师宜采用课后单独指出的委婉方式为好。

四、教师通过表情、手势、语调暗示其错误，让其自我纠错当学生表达中的显而易见的错误或是“口误”妨碍了交际意义的正常进行，教师也应注意纠错的时间和方式，可在学生说完之后肯定的基础上再进行点评，使学生乐于接受。

教师通过夸张的表情、手势、语调暗示学生，启发诱导学生自己发现错误，引导学生进行自主尝试性学习，并且在此过程中不失时机地给予学生积极强化，让学生明白之后自行改正错误，以加深印象。

五、学生相互纠错在语言交际活动中，可让学生互相纠错，既可以培养学生养成专心听别人讲话的好习惯，又可以涌现出一些“小老师”。

这时纠错，错者容易接受，纠者感到自豪，从而调动学习积极性，使学生都乐于参加到学习活动中来。

纠错是课堂教学中的一个重要环节，也是一门教学艺术，所以在今后的课堂教学中，我们应该多探索、多发现，指导学生在愉悦的氛围中学习英语。

在英语教学中如何对待学生的语言错误在实际的教育教学中，我总结出以下几种对待学生语言错误的方法。

一、容忍错误，允许犯错正确对待学生的语言错误，对其采取宽容的态度，绝不是要把学生的语言错误保护起来。

正确和错误是一个矛盾的统一体。

英语教学的最终目的是要促成错误向正确的转化，而这一转化的根本动因不在事物的外部，而在事物的内部。