班主任如何对待学生犯错

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教师怎样举起惩罚学生之棒

教师怎样举起惩罚学生之棒

教师怎样举起惩罚学生之棒没有规则,不成方圆。

为了孩子的将来,在提倡赏识教育的同时,不应当忽视“惩处”在教育中的积极作用。

让孩子在成长的过程中,懂得为自己的过失负责任。

有责任感,一个能承受责任的人,才是现代人。

教育应当有奖有罚,只有颂扬的教育是不完整的。

犯了错误,就要担责。

当罚不罚,那么生骄气。

马卡连柯曾指出:“合理的惩处制度不仅是合法的,而且是须要的。

这种合理的惩处制度有助于形成同学的顽强性格。

”现在的老师埋怨同学难管,不敢与不会惩处是很大的因素。

然而,老师怎样举起惩处之“棒”?一是赏罚并举。

只是一味地赏识而没有惩处,或只一味地惩处而没有赏识,都是一条腿走路。

赏识和惩处要并重,有罚有爱,同学才会心悦诚服。

二是爱和尊敬原那么。

老师要有治病救人的爱心,杜绝蔑视,摒弃“笨蛋”、“蠢货”等教育忌语,充分确定孩子的其他优点,爱护同学的上进心,使他们甘于受罚,勇于改错,把惩处的过程当作人生一课。

三是方式要适当。

惩处是一步险棋,用得好那么峰回路转,用不好那么事与愿违。

不合理的惩处所引起的负面效果,对同学心理的损害是长期的'。

惩处的目的不是为了治人,而是为了治病。

应选择文明的方式,力避简约粗暴。

惩处要对事不对人。

四要适度和实时。

惩处过轻起不到教育效果,惩处过度会引起偏激反应。

实时的惩处能使同学体验更深,延迟的惩处会因事过境迁而成为“秋后算帐”,易使同学产生心情上的反感和对立。

五是要戒体罚倡文罚。

主要是罚做事,包括写作业、画图画、唱歌等方式。

例如适当地罚作业,能加强同学的学习责任心。

又如罚唱歌,让同学在开心的氛围中接受惩处。

再如罚做好事,能激起同学向善、向美的追求。

还有魏书生创新的罚写说明书,这比写检讨书效果好,能触及内心。

另外罚写心理病历也值得借鉴,病历包括疾病名称、发病时间、发病缘由、治疗方法、疗程,有利于让同学站在客观、公正的角度,冷静地选择改正错误的方法。

“教不严,师之惰。

”对孩子严加管教是老师的责任。

班主任德育教育的方法

班主任德育教育的方法

班主任德育教育的方法【整理】1.信任学生,真正尊重学生尊重学生是爱的前提。

班主任在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生,才能正确对待学生的过失,宽容学生所犯的错误,从而赢得学生的爱戴。

只有真正做到用真情去拨动学生心灵的琴弦,才能达到晓之以理、动之以情、情理相济的目的。

为此,班主任教师要改善自我,放下“师道尊严”的架子,把自己和学生放在平等的位置上,走出办公室,融入学生之中,了解学生,熟悉学生,主动地、努力地创造与学生心灵沟通的条件,在和他们进行交谈对话过程中,提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。

班主任教师只有真正掌握了学生在做些什么,想什么,才能因势利导,有的放矢地对学生进行教育,以达到“传道、授业、解惑”的目的。

只有这样,学生才会对班主任从心理上接纳,从心底产生敬佩,师生关系才会和谐。

2.当好“心理医生”,因人施教班主任教师应从单纯的思想建设者变为心理护理者、人际关系的协调者。

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者,也应当是学生心理的塑造者,是学生心理健康的维护者”。

作为一名心理保健工作者,也许不是一个班主任的主要任务,然而作为一班之“主”的班主任,能否以科学而有效的方法把握学生的心理,因势利导地促进各种类型学生的健康成长,将对教育工作成败有决定性的作用。

如何培养学生健康的心理和健全的人格呢?每个学生的素质、才能、知识、个性和兴趣等都是有差异的。

由于受不同的家庭、社会影响,对某一具体问题、具体事物也有着不同的看法,这就要求班主任教师深入学生中间,与学生交朋友,熟悉每一个学生的情况。

及时了解学生中间存在的问题,区别不同的对象,选择不同的形式,因人因时因地而异做思想政治工作,做到“一把钥匙开一把锁”。

班主任抓德育工作一定要从实际出发,具体问题具体分析,把握学生思想脉搏,对症下药,把“心理医生”的工作做好、做活、做细,达到因人施教的目的和效果。

班主任帮助后进生不能急于求成,对暂时后进的学生要注意尊重和爱护他们,要苦口婆心、循循善诱,教育学生要动之以情、晓之以理,既不伤害学生的自尊心,又达到教育目的。

对待犯错学生 要宽严相济

对待犯错学生   要宽严相济

对待犯错学生要宽严相济【摘要】:中学生因为年龄特点和个性特点,做事缺乏缜密考虑,容易在无意识中犯下错误。

教师在实施教育时,要视学生的具体情况采取灵活机动的对策,决不能一概而论。

本文从宽容、严谨、督促三个方面论述了实施教育的方法。

【关键词】:宽容、严谨、督促多年的班主任经验告诉我:对待犯错误的学生,决不能一概而论学生的具体情况采取灵活机动的对策。

由于学生们年少气盛,做事鲁莽急躁,不会思前想后,只凭意气用事,因此多数情况下错误主要是在无意识中发生的,具有很明显的年龄特点和个性特点。

那么如何去开展教育呢?老师若处理不当,就不利于学生认识和改正自己的错误,并很可能产生截然不同的效果。

我认为:不论怎么做,只要把握住“宽容、严谨、督促”的原则,就一定能收到较好的效果。

一、宽容是天,天高远则浓云淡学生年轻不成熟,遇事爱冲动,不计后果;学生交往随意单纯,是非好恶具有浓郁的个人色彩,同学之间、师生之间、往往产生矛盾,有了矛盾又不能正确对待和处理,犯错误就在所难免。

对待犯了错误的学生,班主任首先要保持平常心,要心平气和。

其实,没有一个学生喜欢犯错误。

犯了错误,心里也是担惊受怕,怕老师知晓后受到批评,怕学校知道后遭受处理,怕家长了解后受到责骂。

如果老师不顾学生的这种心理,一了解情况后,就火冒三丈,就暴跳如雷,马上就开展黑白分明的教育,这显然不利于学生改正错误。

最好在知悉情况后,暂时搁置一下,让学生有自我反省的过程。

教师自己也可以利用这段时间,寻找一个更理智、更周全的解决方案。

当然暂时搁置并不是不管不问,教师要对事情的前因后果细致地调查了解,以便时机成熟进行教育时有依有据。

平时,老师要多和学生接触,了解他们的心理特点,熟悉每个人的个性爱好,以便在处理问题时因人而异。

学生犯了错误,往往事后都会做自我的反省,孰是孰非渐渐就会有重新的认识,产生矛盾的双方也可能达成谅解。

老师待事情平息后,再找学生交谈,分析利弊,讲明事理,动之以情,晓之以理,这样往往能收到事半功倍的效果。

班主任如何对待有问题学生

班主任如何对待有问题学生

班主任如何对待问题学生随着社会的发展,被班主任称之为“问题学生”的中学生越来越多,这部分学生呈现的心理问题日趋严重,对班级管理的危害也越来越大,目前也引起了教育届同仁的高度重视。

所谓“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。

班主任如何对待问题学生呢?应从以下几方面入手。

第一要有爱心。

爱是教育学生的能源,开启学生心扉的钥匙,点燃学生心灵的火炬,是取得良好教育效应的力量。

爱具体体现在尊重、信任、真诚、宽容、严格要求、循循善诱等方面,虽然每个人体会的侧重点有所不同,但是把热爱学生作为对待问题学生的出发点应该是一致的。

爱分三种:慈爱、严爱与混合型爱。

慈爱带母性之柔,严爱带父性之刚,混合型的爱兼父母之柔刚,柔中带刚,刚中兼柔,常能达到一种恩威并加的效果。

三种爱适应于三种不同问题的孩子,生性懦弱,性格内向,孤僻者宜慈;生性野,性格活泼,自制力差者宜严;脾气犟,感情脆弱者则宜刚柔相修,以慈爱去宽容、去循循善诱,攻破其心理防线,用严爱去严格要求学生,必要时恩威并加,往往能起到很好的效果。

如果教师不爱学生,就会使学生心理上逆反、情感上裂痕、意识上障碍、品德上滑坡、聪明才智上受到压抑,就不可能真正的去接近学生,了解学生,从而达不到教育学生的目的。

爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱是一种激情,爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育。

第二最大限度地理解、宽容、善待问题学生。

问题学生不一定是坏学生,由于未成年的学生正处在身心发展阶段,是非观念尚未成熟,对一些问题有不正确的看法或错误的做法,是难免的。

少年儿童向善向上的本质,需要加以保护。

班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。

问题学生中的错误,大多是心理问题,而不是道德问题。

孩子的行为动机往往是纯真的,也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失,不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。

孩子们犯了错误,他们迫切想得到的,是理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。

班主任怎样对待犯错误的学生

班主任怎样对待犯错误的学生

班主任怎样对待犯错误的学生苍溪县鸳溪镇中心小学何正明一个学生在集体生活中,不免有这样那样的小毛病。

因为他们生活经验少,放荡的个性。

作为班主任应该与学生交朋友,站在孩子们的角度,对犯错误的学生采取理解与宽容,迂回与缓和,点拨与疏导。

因为任何一个学生的心灵深处都有想做好人的愿望。

特别是农村的孩子,受环境的影响。

根据年龄的特征,是非观念程度也不一样,班主任对待犯错误的学生:首先在人格上不轻视学生,对其谩骂甚至侮辱的话语会使犯错误的学生那种想“成为一个好人”的愿望消失,取而代之的是对老师的怨恨。

对任何学科无兴趣,他的思想行为远离班集体,他认为班集体没有幸福,快乐感。

心里压力大,根据认识的程度,认为他永远都是个坏人。

要消除学生的心理压力,老师首先要有正确认识。

是玉石总有瑕疵,是人便有缺点,人总会在成长,成熟的过程中犯一些错误,跌几个跟头,何况小学生都是一些年幼无知的孩子呢?他所犯的错误是在成长过程中不可缺少的错误,他们身上的缺正是逐渐健全人格的阶梯。

如今提倡素质教育,要培养有个性,健康发展的学生,正确对待和处理他们的缺点和错误是十分重要的。

要改变学生少犯错误或不犯错误,班主任要和学生多沟通,耐心细致的做好学生的转化工作。

走进学生的心灵“以心灵赢得心灵”真诚地与他们交朋友,多给温暖,多给关爱,让学生展开心理的自我批评,把更多的感情投向那些极度缺乏自信心的学生。

让他们有自信的勇气,享受健康愉快的精神生活。

一个好的班风、班纪决定于班主任,老师的管理策略和正确引导,要掌握好每个学生家庭状况,生活状况,性格特征。

特别是对那些后进生和犯错误的学生要用慈母般的心去关心,爱抚他们,随时发现他们的闪光点。

班主任对犯错误的学生还可采用以下的办法转变学生的思想,才能使学生在集体生活中快乐、幸福。

我们知道,批评与表扬是相互相成,小学生的文化知识,社会见识还不够广泛,理解能力较差,只要老师树立正确的人生观,价值观;他们的上进心是较强的,任何一个人都是不甘落后的,我们要很好的抓住学生的这个优势,培养教育他们,使他们在人生的道路上走得愉快,幸福。

班主任如何正确对待学生的错误

班主任如何正确对待学生的错误

班主任如何正确对待学生的错误一、要防微杜渐,防患于未然也就是要避免学生犯错误,增强学生少犯错误、不犯错误的思想认识。

具体应做到以下几方面:首先,要分析认识学生所犯的错误采取不同的预防措施,学生所犯的错误可分为两类,一类是一般性的坏习惯,如迟到、缺旷课、上课讲话等,这些行为一般对集体、他人危害不大,但这些小错误往往是犯大错误的基础,因此一定要通过纪律的约束和教育防止学生犯这类错误;另一类是对他人、集体危害较大的错误,如:偷窃、打架、斗殴等,因此要注意加强平时日常工作,多与学生交流,了解学生的动态,从而防止它的出现。

其次,班主任要扎扎实实、坚持不懈地对全体学生进行纪律教育。

要充分利用好每一节班会课,同时召开家长会,重视家庭教育,取得教师、家长教育的一致性,而且在期末时要表彰先进批评后进,在班上要树立正气,批评歪风邪气,使学生遵守纪律的意识加强,从而达到预防学生犯错误的目的。

二、要以严为本,以宽为怀,正确引导每个人都不可能是完人,都会有各种各样的缺点,都会犯一定的错误,所以班主任要允许学生犯错误,要给学生改正错误的机会,对待学生所犯的错误,要严而有度。

同时要正确引导学生认识错误。

过去,我刚当班主任时,认为对学生只要严,学生就会服我管,因此对学生所犯的错误是不能容忍的,一见到学生犯错误就大声喝斥,然后写反思,请家长,结果效果并不理想,许多学生不仅不改,还对我产生了逆反心理。

经过这些体会,我认为班主任在面对学生犯错误时,一定要强迫自己不能冲动,要冷静下来理智地处理,对他们晓之以理,动之以情地说道理,多站在他们的立场想,帮助他们克服缺点,改正错误。

例如,有一次我在上课时,发现班上有位女学生没听课,低着头,我走近一看发现她在看小说,当时,我让她把书收起,下课后来找我,她来时样子看起来非常的恐慌,因为她知道在班主任的课上看小说的严重后果,我强压住心中的怒火,让她坐下,我没有直接批评她,而是告诉她我到现在最后悔的事就是上高中时没有好好的听课,上课时爱看小说,结果,导致高考成绩不理想,但现在没有后悔药。

班主任如何处理学生的矛盾

班主任如何处理学生的矛盾

班主任如何处理学生的矛盾一、要善待学生间冲突同样学生因错误,发生冲突,班主任妥善处理,善待冲突,应该说也同样是成功的,因为以后该生会深刻地认识到此事不该做和该怎样做,对他来说是成功的,不会再犯类似的错误了。

同时作为班主任对于学生间发生的冲突,不应心烦意乱,动则训斥,讽刺挖苦,甚至歧视、体罚,要“多用情,少用气”,以情感人,以情动人,有时可进行“冷”处理。

正如前苏联教育家马卡连柯所说:“不能克制自己的人,就是一台被损坏的机器。

”采取巧妙地引导,把冲突当成认知过程的一部分,强化对事物意义的认识,促成对事物意义的建构。

应冷静下来反思自身的工作,不能草率地采取一些不正常的教育方法,甚至违背教育理念体罚学生。

比如我们从小教育学生热爱劳动,劳动是光荣的,但学生犯错误了有的教师采取体罚和变相体罚学生,让学生搞劳动,这样做反而玷污了劳动。

二、培养宽容心理常言道:“让人三分不为输”,忍得一时之气,免得百日之忧,此话不无道理。

具有高尚的宽容心,能达到“大事化小,小事化了”的目的。

从而提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力,提倡学生不妨尝试着主动向对方说一些宽容的话,诚挚、友善、宽容的话语,会抚平学生间的隔阂,这样从善意出发,多说一些宽容的话,往往能够触动对方心灵的最深处,从而对其产生一种撞击灵魂的冲击力。

作为班主任应从学生实际出发,多找身边的实例,加强宣传教育,多引导学生,树立良好的宽容心,逐步减少、降低冲突的发生,构建和谐班级。

三、、发挥班主任的主导性首先把冲突的学生双方分隔开,让他们冷静下来,引导他们“咽下一口气”,化干戈为玉帛。

心平气和地思考发生冲突的全过程,主要想想自身存在哪些不足。

再让学生汇报情况,教师不果断地对学生做出谁对谁错的判决。

然后让学生自主解决。

最后教师对冲突的学生进行教育,并对学生进行教育评价:“你受到了什么教育?还有什么话想说?等。

”这样的处理,学生认识自身行为的深刻程度较好,真正亲身体验;把矛盾冲突交给冲突发生的双方自己解决,做到了以人为本,培养了学生处理问题和解决问题的能力。

惩罚的学问——浅谈班主任如何对待学生的错误

惩罚的学问——浅谈班主任如何对待学生的错误
教 育探 索
20 09:-  ̄ 5月 刊 ,m 2  ̄ 62M
惩罚的学问
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浅谈班主任如何对待学生的错误
李ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ婷
。 文/ 江苏省 昆山市 高科 园小学
“ 非圣 贤 ,孰 能无过 。 ”所 是 意 味着 要严 词 厉色 、大 声 呵斥 、 矛 盾 ,加 强 了学 生 的抵触 情 绪 ,更 人 有 的人都 会 犯错 。而 做错 事 就要 收 施 以重刑 ,最 好 的惩 罚便 是起 到 警 重 要 的是 侮辱 了学生 的人 格 ,伤 害 了学 生的 身体 , 甚至 触犯 了刑律 。 到惩 罚 , 已经成 为从 古 至今 的惯 例 戒悔悟 的作 用。 “动 之 以 情 , 晓 之 以 理 ” , 这 样 过激 的 惩罚 方式 同样 是 不可 取 了 。在社 会 中 的惩 罚多种 多样 ,但 是教 师对 学 生 的惩 罚一 直都 是一 个 是 我们 做 班主 任 的经 常挂 在 嘴边 上 的 。 我 们 摒 弃 以上 两 种 过 轻 和 过 敏感 话 题 ,因 为这 惩罚 的度 是十 分 的教育 学 生 的原 则 。犯 了错 的学 生 情 理 讲 究的 ,于 是 惩罚 也成 了 当代 教育 有 的会被 你 的 “ ”和 “ ”所 打 重 的惩 罚方 式 ,换个 角 度思 考 ,根 动 ,承 认 自己所犯 的 错误 ,接 受 你 据 学 生 的生理 和 心理 特 点 ,采用 合 中的一项重要内容。 惩 个班 集 体是 由五 十多个 学 生 的惩 罚 ;但也 有 的犯 了错 的 学生 根 适 的 “ 罚 ”手 段 。我们 来 看看 国 组成 的 ,这 么 多的学 生 不可 能不 犯 本 没 有把 你 的一 言一 语 听进 去 ,甚 外 的 一些 具有 艺 术性 的 惩罚 。例 如 错 的。那 么 作为 一个 班集 体 的核 心 至 是 顽 固地认 为 自己没有 犯错 。这 英 国著名 科 学家 约翰 麦 克劳 德上 小 力量 ,惩 罚犯 了错 的学 生是班 主任 样 固执 的 学生 会被 我们 认 为是 没 有 学 的 时候 ,有 一 天 ,他想 亲 眼看 看 不可 避 免的 一个 问题 。其实 ,每 一 救 的 学 生 了 ,大 部 分 班 主 任 或 许 狗 的 内脏 是 怎样 的 ,便 偷偷 地把 校 个犯 错误 的 学生 都 是愿 意接 受教 师 都 会采 取 罚站 、罚抄 课文 的惩 罚手 长 的宠物 — — 一 只 狗杀 了。校 长 惩 的惩 罚 的 ,他们 有些 不 能接 受 的往 段 。但 是 这样 的做法 如 同蜻 蜒 点水 气 得 七窍 生烟 ,决 定 “ 罚 ”这 个 往是 老师 惩 罚 的方式 。所 以,班 主 般 ,不 能够 充分 让 学生 醒悟 警戒 。 无 法 无天 的 学生 。怎么 罚 ?他 既没 任老 师就 更 要好 好 的研 究惩 罚这 一 还 有 一些 惩 罚 的尺度 上把 握 得过 头 开除 这个 学 生 ,又没 使 用暴 力 ,而 门学 问 了 。那 么 ,这 个 惩罚 又应 该 的班 主任 ,例 如 我们 都 曾在 报纸 上 是罚 他 画一 幅人 体骨 骼 图和 一 张人 曾经 看 到过 一些 班主 任 逼着 学 生 当 体血 液循 环 图 。事 后 ,约翰 麦 克劳 怎么来做呢 ? - 犯 惩 罚不仅 关系 着表 面 的教 育效 着 全 班 同学 的面 抽 “ 错 ”学 生 的 德被 校 长 的宽容 所 打动 ,发愤 研究 果 ,更是 触及 了学生 内心 的情 感 世 耳 光 ,在 犯 了错 的学 生脸 上 刺字 等 解 剖 学 ,终 于成 为一 名 伟大 的科 学 界 ,因此 ,处理 好 教育 过程 中 的惩 等 ,这不 仅 没有 起到 惩 罚应 有 的醒 巨 匠 。假 如 当 时校 长采 用 的是 粗暴 罚环 节 ,显 得尤 为 重要 。惩 罚 并不 悟 境 界 的作 用 ,还激 化 了师 生 间 的 的 惩罚手 段 ,这 位 未来 的科 学 家很

班主任如何正确对待学生的错误

班主任如何正确对待学生的错误

班主任如何正确对待学生的错误俗话说:“金无足赤,人无完人”,成人如此,更何况处于成长中的中学生,由于社会、家庭等方面的原因,他们会犯一些错误,如:迟到、缺旷、打架、骂人、偷窃等,如果这些行为长期发展下去,会使学生不能健康成长,甚至将来走上犯罪的道路,所以,对学生的错误不能姑息迁就,一定要及时进行教育,使其改正。

班主任是教育学生改正错误的关键,如果处理错误得当,可以使学生知错改错,还可以在师生之间建立融洽的关系,反之,不仅不能使学生知错改错,而且会使师生关系紧张甚至恶化。

那么班主任应如何正确对待学生所犯的错误呢?一、要防微杜渐,防患于未然也就是要避免学生犯错误,增强学生少犯错误、不犯错误的思想认识。

具体应做到以下几方面:首先,要分析认识学生所犯的错误采取不同的预防措施,学生所犯的错误可分为两类,一类是一般性的坏习惯,如迟到、缺旷课、上课讲话等,这些行为一般对集体、他人危害不大,但这些小错误往往是犯大错误的基础,因此一定要通过纪律的约束和教育防止学生犯这类错误;另一类是对他人、集体危害较大的错误,如:偷窃、打架、斗殴等,因此要注意加强平时日常工作,多与学生交流,了解学生的动态,从而防止它的出现。

其次,班主任要扎扎实实、坚持不懈地对全体学生进行纪律教育。

要充分利用好每一节班会课,同时召开家长会,重视家庭教育,取得教师、家长教育的一致性,而且在期末时要表彰先进批评后进,在班上要树立正气,批评歪风邪气,使学生遵守纪律的意识加强,从而达到预防学生犯错误的目的。

二、要以严为本,以宽为怀,正确引导每个人都不可能是完人,都会有各种各样的缺点,都会犯一定的错误,所以班主任要允许学生犯错误,要给学生改正错误的机会,对待学生所犯的错误,要严而有度。

同时要正确引导学生认识错误。

过去,我第1页共2页刚当班主任时,认为对学生只要严,学生就会服我管,因此对学生所犯的错误是不能容忍的,一见到学生犯错误就大声喝斥,然后写反思,请家长,结果效果并不理想,许多学生不仅不改,还对我产生了逆反心理。

班级纪律管理惩罚措施

班级纪律管理惩罚措施

班级纪律管理惩罚措施班级纪律管理是一项重要的工作,它能够帮助学生树立正确的行为观念,维护良好的班级秩序,促进学生的全面发展。

在班级纪律管理中,适时的惩罚措施也是必不可少的一部分,它不仅可以对违纪行为进行有效的制止和约束,还可以起到警示作用,提醒学生遵守纪律,养成良好的行为习惯。

下面将介绍一些常见的班级纪律管理惩罚措施。

一、口头批评和警告口头批评和警告是班级纪律管理中常见的惩罚措施,这种方式能够及时揭示学生的错误或不当行为,并及时予以纠正。

班主任或班级管理人员可以通过面对面谈话的方式,向违纪学生指出其错误行为,并进行必要的批评和警告,让学生认识到错误的严重性和后果,引起其反思和改正。

二、书面批评书面批评是相对于口头批评的一种更加正式和严肃的纪律管理措施。

当学生的违纪行为比较严重或反复发生时,班主任或班级管理人员可以给予学生书面批评,详细列举学生的错误行为及其对班级秩序和他人学习的影响,并要求学生在一定时间内认真反思、写出检讨,并交给班主任或班级管理人员。

三、责令检查责令检查是一种针对学生违纪行为的临时性处理措施,它要求学生立即停止违纪行为,并自觉接受检查。

班主任或班级管理人员可以要求违纪学生在课间或放学后,在办公室或指定的地点进行责令检查,以便对学生的行为进行进一步的观察和引导。

四、体罚体罚是一种较为严厉的班级纪律管理惩罚措施,一般只用于对于严重违纪行为的惩戒。

体罚包括小规模体罚和大规模体罚两种形式,小规模体罚指对违纪学生进行轻微的体罚,如罚站、体操等;大规模体罚指对违纪学生集体进行惩罚,如集体罚站、集体体操等。

然而,需要强调的是,体罚对学生的身心健康有一定的伤害,并且不利于学生心理的健康发展,因此,在班级纪律管理中应尽量避免使用体罚这种方式。

五、约谈约谈是指班主任或班级管理人员与违纪学生进行面对面的谈话,它主要用于对于严重、复杂的违纪行为进行处理和解决。

约谈的目的是通过谈话,向学生详细了解其违纪行为的原因、背后的问题和需求,并通过耐心引导和启发,帮助学生认识问题,改正错误,树立正确的价值观念和行为观念。

班主任工作中的宽容与爱心

班主任工作中的宽容与爱心

班主任工作中的宽容与爱心班主任是学校中非常重要的角色之一,他们肩负着照顾学生、教育学生、引导学生的重要任务。

在班主任的工作中,宽容与爱心是至关重要的品质。

宽容与爱心不仅能够让班主任更好的帮助学生成长,也能够让学生更好的理解和尊重班主任。

下面就让我们来看看,在班主任的工作中,宽容与爱心是如何体现的吧。

在班主任工作中的宽容与爱心体现在对学生的包容与理解上。

每个学生都有自己的个性和特点,有些学生可能性格比较内向,有些则比较外向,有些学生可能学习成绩较好,有些则成绩一般。

班主任需要对所有学生都能够包容与理解,尊重每个学生的不同,不因为学生的不同而对其偏见或歧视。

在班主任工作中的宽容与爱心体现在对学生的纠正与引导上。

每个学生都会有犯错的时候,会有不懂事的时候,而班主任需要以宽容与爱心的态度对待学生的错误行为,用正确的方式进行纠正和引导。

班主任需要明白,学生的犯错是因为他们缺乏经验和能力,需要得到正确的引导和帮助,而不是简单的批评和责备。

通过引导和帮助学生认识错误,班主任能够更好地培养学生的责任感和自我控制能力。

在班主任工作中的宽容与爱心体现在对学生的家庭与生活上。

每个学生的家庭背景和生活环境都是不同的,有些学生可能来自贫困家庭,有些则家境优渥,班主任需要以宽容与爱心的态度对待学生的家庭和生活。

班主任需要尊重每个学生的家庭和生活,不做过多的评判和比较,要以理解和支持的态度来关心学生,给予他们在学习和生活上的帮助和鼓励。

在班主任工作中的宽容与爱心体现在对学生的情感关怀上。

学生是在成长过程中的个体,需要得到班主任的关心和爱护。

在学习中,学生可能会遇到各种问题和困难,这时班主任需要以宽容与爱心的态度倾听他们的倾诉,关心他们的情感状态,给予他们及时的安慰和支持。

在学习之外,班主任也需要以宽容与爱心来帮助学生解决生活上的问题,增强他们的生活能力和适应能力。

班主任工作中的宽容与爱心是非常重要的,它不仅能够帮助学生成长,也能够帮助班主任更好地发挥自己的作用。

教师在课堂上如何对待学生的错误

教师在课堂上如何对待学生的错误

教师在课堂上如何对待学生的错误出错是每一个人都会发生的事。

不论是成人,还是小学生,都会出错,这是很正常的一件事。

可是,有时候我们就不能正确对待出现的错误,而导致发生一些引人深思的问题。

出错可能是学生再经常不过的事了,有时候做题会出错,写字会写错别字,回答问题也会出错。

当学生出现以上错误,作为教师,我们该怎样来对待学生的这些错误呢?我认为可以从以下几方面来处理。

一、用一颗平常心理解学生谁都愿意成为老师心目中的好学生,没有哪个学生心甘情愿出错,或者愿意把题做错,他们都想在同伴和老师面前做一名好学生,赢得大家的表扬。

我们都知道,好孩子是夸出来的。

当学生出现错误之后,我们第一时间要做的不是批评学生为什么错了,而是要思考错误背后的原因是什么?作为教师,要心平气和地与学生进行深度交谈,既要倾听孩子内心的声音,也要注意观察孩子的表情变化。

从他们的交流中分析错误的根源何在?到底是因为学生的基础太差导致出错,还是因为学生的知识点出现漏洞,或者是对于该学科的学习处于薄弱项,或者是上课开小差没有听讲,或者是身体原因导致这节课分神,或者由于家庭其他原因导致当天的深刻状态不佳.•・・.学生出错是多种原因导致的,教师一定要了解清楚问题的原因,然后再对症下药,做出正确的处理。

二、将错误当作学习资源,用爱心帮助学生改正错误。

当学生有了错误,分析清楚错误的原因后,要及时帮助学生改正错误,更要感谢学生的错误对全班学生带来的提醒和警示。

教师要善于将学生的错误当作学习的很好资源利用起来,用学生的错误引发其他同学的思考,以避免在今后的学习中再出现类似的错误。

学生出现错误后,教师要用自己的一颗爱心保护学生的自尊心,让学生感受到老师对他的关爱,而不是措手不及的批评和伤害。

让学生明白,错若化开,成长自来。

例如在课堂上,学生在学习因数与倍数时,漏掉了个别因数导致没有找全因数。

这时候老师就引导学生发现出错的原因是因为没有有序思考,而导致漏掉个别因数,巧妙利用这一案例启发学生要按照一定的顺序,有序思考并写出来,就不会出现同样的问题。

班主任如何正确对待学生的错误

班主任如何正确对待学生的错误

班主任如何正确对待学生的错误作者:怀亚军来源:《散文百家·下旬刊》2015年第05期摘要:长期以来,对待学生的错误,在认识上我们教师更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”,以至于“不错”便是“成功”,“不错”成了我们不懈的“追求”;在实践中则把其重点放在分析错因、制定对策上(尽管这些很有必要),对待学生的错误,我们需要一种“主动应对”的理念和策略。

关键词:正确对待;常识之心;班主任心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。

”错误是正确的先导,错误是通向成功的阶梯,学生犯错误的过程应看作是一种尝试和创新的过程。

但长期以来,对待学生的错误,在认识上我们更多的是把“错误”当成了教育的“敌人”,以至于“不错”便是“成功”,“不错”成了我们不懈的“追求”;在实践中则把其重点放在分析错因、制定对策上(尽管这些很有必要),对待学生的错误,我们缺乏一种“主动应对”的新的理念和策略。

在素质教育的今天,我们作为新时期的班主任应如何对待学生的错误呢?笔者结合班级管理浅谈班主任如何正确对待学生的错误。

一、以赏识之心对待错误有这样一个小故事:有一位警察是自行车爱好者。

一天早晨,他在大街上巡逻,忽然发现一辆自行车飞速向他驶来。

他下意识地拿出测速仪,测速仪显示的速度已经超过了限定的速度,他违规了!天哪!竟然是汽车的速度,警察简直不敢相信自己的眼睛,因为他认为没有人可以把自行车骑得像汽车一样快。

他拦下车子,看到车手是一位十五六岁的孩子,经过他的盘问,孩子说自己是哥本哈根一所学校的学生,因为赶着考试所以骑得快了些。

不久,那个孩子的学校收到一封来自哥本哈根最著名的自行车俱乐部的信,信中说欢迎那个叫斯卡斯代尔的孩子参加他们的俱乐部,他们将为他提供一切训练条件,信中还夹带着一张警察测定的速度卡。

4年后,斯卡斯代尔成为丹麦的自行车冠军,并取得了丹麦在自行车运动项目上的第一枚金牌。

这位警察,没有只看到表面的错误,而是从中挖掘出了更深更丰富的教育资源,用一种赏识的态度去面对教育对象的长处,使他的优点得以充分的发挥。

教学老师惩罚管理制度

教学老师惩罚管理制度

教学老师惩罚管理制度一、背景介绍在教学过程中,学生的行为举止是需要被引导和管理的。

除了奖励制度之外,惩罚管理制度也是必不可少的一部分。

教学老师需要制定相应的惩罚措施,以确保教学秩序的正常运行,培养学生良好的行为习惯和价值观念。

二、惩罚管理原则1. 公平公正:教学老师在执行惩罚措施时,必须遵循公平公正的原则,不偏不倚地对待所有学生。

2. 与错行为匹配:惩罚措施应该与学生的错行为相匹配,不能过分严厉或过于宽容。

3. 劝导和教育:惩罚并不是为了惩罚,而是为了让学生认识到自己的错误,改正错误,并教育学生不再犯同样的错误。

4. 禁止体罚:教学老师在执行惩罚措施时,严禁使用任何形式的体罚,要以爱心和耐心来对待学生。

三、惩罚管理措施1. 警告:对于轻微的行为不当,教学老师可以先进行口头警告,提醒学生注意。

2. 讲解:针对某些错误行为,教学老师可以通过讲解的方式,让学生明白自己的错误所在,并给予相应的建议。

3. 书面批评:对于一些重要错误行为,教学老师可以通过书面批评的形式,让学生认识到自己的错误,明确改正方向。

4. 请家长:对于严重错误行为,教学老师可以与学生的家长进行沟通,共同商讨解决方案。

5. 停课、劝退等严厉惩罚:对于多次严重失分行为,教学老师可以采取停课、劝退等严厉惩罚措施,以示警示。

四、实施方法1. 规范:教学老师需要制定明确的管理规定和措施,让学生清楚了解违反规定将会受到何种惩罚。

2. 灵活性:教学老师在执行惩罚措施时,要灵活运用,根据不同情况采取不同的措施,不能一刀切。

3. 公开透明:教学老师在执行惩罚措施时,要公开透明,不能私下执行,让学生和家长都能了解。

4. 鼓励反思:在给予惩罚的同时,教学老师需要鼓励学生反思自己的行为,找出错误的原因,避免再犯同样的错误。

五、总结惩罚管理制度是教学管理的重要组成部分,只有健全的惩罚管理制度才能确保教学秩序的正常运行。

教学老师需要在执行惩罚措施时,遵循公平公正、与错行为匹配、劝导和教育等原则,采取警告、讲解、书面批评、请家长等灵活措施,确保学生养成良好的行为习惯和价值观念。

班主任工作范文之如何对待犯错的学生

班主任工作范文之如何对待犯错的学生

班主任工作范文之如何对待犯错的学生有不少教师和班主任,一遇到学生犯错误,就会暴跳如雷,一边批评学生,一边挑战家长。

处理方式单一,犯错误轻微的,批评学生,警告家长,写检查,警示其它学生。

犯错误严重的,以其它学生的安危与学习为由,劝告转学或劝退,杀鸡给猴看。

很少与学生沟通,缺少做学生的正面思想教育。

这样轻而易举地把一个学生推向社会,不说这种做法是否正确与否,实在欠妥。

社会上对教师的赞誉很高,把教师比作人类灵魂的工程师,比作园丁,比作蜡烛等。

尽管这些赞誉很廉价,但从侧面反映,社会对教师的要求很高。

学高为师,德高为范。

社会要求教师,不仅要传授学生的知识,而且还要求像人类灵魂的工程师,以自己崇高的思想,高尚的行为,去影响学生的思想,转变它们的观念,树立远大的理想。

像园丁一样,帮助学生改正错误的思想,错误的行为。

像蜡烛一样,照亮学生成长的道路,长大后成为一名栋梁之才。

而不是,学生一犯错误,就把责任推向学生自己,推向家长,归咎社会。

在许多教师心中,有一个错误的思想,认为学生不能犯错误。

孔子曰:“人非圣贤,孰能无过。

”大人都会犯错误,何况孩子。

那个教师敢保证,自己不会犯错误。

关键是,有错就改,还是好样的。

我们应该允许学生犯错误,当然不是纵容学生去犯错误,也允许学生改正错误。

学生所处的年龄阶段,正是似懂非懂,好奇犯险的时段,犯错是不可避免的。

教师要有足够的耐心,甚至是恒心,去面对一次又一次的学生犯错行为。

有一次,解决一次,直至超出自己的能力与范围。

不要有放弃的思想,不放弃,不丢弃,这是我们教师的职责。

实际上,在我们日常管理学生过程中,教师不仅仅是人类灵魂的工程师,不仅仅是园丁,不仅仅是蜡烛的角色,更像是消防员。

我们应该象消防员学习,不管什么时间,什么地点,多长时间,都心甘情愿坚守在自己的阵地上,都义无反顾地冲上去。

1。

班主任老师如何平等对待不同的学生作文

班主任老师如何平等对待不同的学生作文

班主任老师如何平等对待不同的学生作文班主任老师是我们学习生活中的引路人。

她总是和颜悦色地面对每一个学生。

每当我走进教室,看到她微笑的脸,就感觉心里暖暖的。

无论是谁,无论成绩如何,她总能找到每个人的闪光点。

记得有一次,班里有位同学因为数学考试没考好,情绪低落。

老师不仅没有批评他,反而鼓励他说:“失败是成功之母,咱们一起努力,把下次考好。

”她的话像阳光洒在我们身上,让我们倍感温暖。

每当有学生犯错,老师总是耐心地讲解,而不是大声呵斥。

她知道,犯错是学习的一部分。

她的课堂上,从来没有冷场。

每个同学都有机会发言。

无论是成绩优异的学生,还是默默无闻的小伙伴,老师都会认真倾听,给予反馈。

这样的氛围让我们感到自由。

每个人都能大胆表达自己的想法,不再害怕被嘲笑。

大家都知道,老师是在用心对待每一个人。

课间的时候,老师喜欢和我们聊聊天。

她会问我们最近有什么开心的事情。

大家一起分享自己的小秘密,那个时候,老师仿佛不是老师,而是我们的朋友。

她也会讲她小时候的趣事,让我们觉得她也是经历过风雨的人。

这样拉近了我们的距离,让彼此更亲近。

除了学习,老师也非常关心我们的生活。

有同学家里有困难,老师主动去关心,甚至为他筹款。

她总是说:“我们是一个大家庭,要互相帮助。

”这句话深深触动了我,让我明白了什么是真正的关爱。

有一次,老师组织了一次班会。

她鼓励大家分享自己的梦想。

每个人都踊跃发言,讲述自己的目标。

无论梦想有多大,老师都会认真倾听,给予支持。

她从不小看任何一个梦想。

正是这种鼓励,让我们对未来充满希望。

班主任老师的平等对待,不仅让每个学生都能在阳光下茁壮成长,也让我们在心中种下了爱的种子。

她用自己的行动告诉我们,尊重和理解才是最重要的。

每当回忆起她的教诲,我都会心一笑。

这样的老师,才是我们心中最美的风景。

班主任应该如何管理学生

班主任应该如何管理学生

班主任应该如何管理学生班主任应该如何管理学生文/李鹏在学校里,学生接触最多、联系最密切的人当数班主任老师,学生能否健康成长,班集体能否积极向上,在很大程度上取决于班主任的工作。

因此,作为班主任,一是要热爱学生,尊重学生的人格;二是要多鼓励、多引导,多一些理解,少一些指责,多一些宽容,少一些歧视;三是学生出现问题要及时沟通,及时交流,做好心理疏导工作;四是要引导同学形成相互尊重、相互信任、相互支持、相互帮助、相互包容的团结合作精神,为学生的个性品质得到全面和谐的发展创造条件。

一、班主任管理与学生自我管理相结合班级管理工作的对象是活生生的、正处于成长发展中的学生。

实际工作中,班主任要“管”的方面很多,小到学生的坐立行走、穿着打扮,大到学生的思想动态、前途命运,以及班级的建设与发展。

班主任甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。

这种管理有其利,但弊大于利。

管得过多过死,容易造成学生依赖性强,创造性、独立性差,缺乏自我教育与自我管理能力,也容易使班主任陷于杂务,疲惫不堪,不利其自身的完善与发展。

班主任在工作中要大胆放手,把一些具体事务派下去,建立层次分明的立体型管理体系,如公物保护、活动组织、班干部选换、班规制定等等。

班主任要充分调动学生积极主动性,分工授权,引导学生参与管理,逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

班主任在班级管理中要善于管大放小、管主放次、授权负责、分层管理,这样做既有利于班级的建设与发展,又有利于学生个性完善、能力的提高。

二、严格管理与宽松环境相结合在教育过程中,班主任必须对学生严格管理,严格要求。

但“严”不是严厉、严酷。

管理过严,容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事,甚至会造成学生的逆反心理,导致师生关系僵化。

这既不利于学生身心的健康发展,也不利于班级工作的进一步开展。

因此,班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。

严格管理班级,一是要引导学生制定合理的规章制度,做到纪律严明,“以法治班”;二是要公正公平,不要感情用事。

教师对好学生犯错的处理方法

教师对好学生犯错的处理方法

教师对好学生犯错的处理方法班主任能正确的选择、使用和培养学生干部,是促进班集体的巩固和发展,顺利完成各项任务的基本保证。

体的巩固和发展,顺利完成各项任务的基本保证。

好学生犯错误,往往不会引起班主任的注意。

究竟该怎样对待“好学生”,怎样对待“好学生”身上出现的毛病,这不能不引起班主任老师的高度重视,以避免在好学生身上出现不该有的失误。

任老师的高度重视,以避免在好学生身上出现不该有的失误。

不妨让我们看一看我校的一个例子。

不妨让我们看一看我校的一个例子。

这个学生是班级学习委员,一入学时,就是班里的学习尖子,成绩好,工作能力强,是班主任的得力助手。

三四年级时,对班级工作抢着干,对同学的困难抢着帮,在班级里很有威信。

同学、老师、领导对他没有不竖大拇指的。

老师、领导对他没有不竖大拇指的。

在班级里他看到的是同学们羡慕的目光,听到的是老师和领导的表扬,得到的是一张又一张的荣誉证书。

唯独没有批评、提示、引导、劝告,结果他骄傲了。

升入五年级,他已经变得让同学们都不敢靠近了。

他轻视别人,讽刺别人,对老师也不尊重了。

在这个时候,班主任老师本应及时向他发出提示,或提出严厉的批评。

可老师没有这样做,迁就代替了批评,原谅代替了教育,尊重代替了帮助。

由于一味“宽容”,这个学生身上的毛病已经发展到令同学无法容忍的地步。

结果,一个连续两年被评为先进班级的荣誉称号,在同学们的意见中砸了。

先进班级的荣誉称号,在同学们的意见中砸了。

对一个好同学的教育失误,竟贻误一个班级的工作。

可见对出现毛病的好学生的教育管理是轻视不得的。

出现毛病的好学生的教育管理是轻视不得的。

好学生出现毛病的原因多种多样,有环境的,也有个性心理的,但这里关键是教师的教育不得当。

“金无足赤,人无完人”,好学生出现毛病是极其正常的,问题是我们的一些老师却偏偏不正视或不相信这样的事实。

结果使好学生的心理出现偏差,虚荣心无限膨胀,而导致向反面发展。

如何对待好学生及其身上出现的毛病的毛病??我们不妨这样去试一试。

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班主任如何对待学生犯错俗话说:“人无完人”,成人尚且如此,何况是未成年人呢!学生要是什么都懂,那也就不用到学校来接受教育了,所以,做为班主任教师,要正解对待学生的错误。

一、学会理解。

班主任教育学生的过程本身就是一个情感的过程,教育目标常是在教育与被教育者感情的交流、融合与升华中实现的。

因此,教育过程中和谐、融洽的气氛便显得至关紧要。

而这种气氛的形成,也只有当班主任从情感上理解学生的言行时才会有可能。

一个新上任的班主任总喜欢把犯错误的学生叫到办公室苦口婆心地说教,劝其改正,结果十有八九要失败:学生不是沉默不语,便是顶撞老师。

这是因为在师生之间还没有建立起双向的情感联系,这种情况下,一般的说教是无济于事的。

二、学会调整自己的情绪。

当自己想发脾气或训斥的时候,别忘了提醒自己:他(她)还是个孩子,是具有独立人格,充满激情和希望但还未成熟的的鲜活个体,我们有责任有义务呵护他们。

当学生犯错时,最有效的调整自己情绪的方法是,先让学生写300字的反思(让他们写清事情的经过和自己的态度……),这样有利于我们保持冷静和理智的头脑,选择一种理想的批评教育方式。

三、学会尊重学生。

在工作中对犯错误的学生,我一直坚持“六个不批评”:早晨不批评;在办公室里不批评;反映情况时不批评;提问题时不批评;无意做错事不批评;当着家长面不批评。

其次,允许犯错误的学生“讲条件”——给学生留下改正错误的机会。

只要学生真诚地认识到了错误,并决心改正,教师就应给以条件上的接纳,因此学生都比较喜欢我,建立师生间相互信任的情感。

总之,无论是哪一类学生犯了错误,我们都应给予无限的关怀,要相信只有爱才可以改变一切。

从情感上接纳犯错误的学生,然后对学生进行宽容而不失严格的教育。

教育学生时,要力争不和学生站在对立面,叫学生该怎样,不该怎样。

而应和学生站在同一面,以学生的心理为出发点,让学生觉得我们需要怎样,我们怎样做才能更好。

这样,学生会感到你不是在批评他,而是在帮助他,心灵被沟通了,他还会犯错误吗?在教学过程中,我们所接触的犯错误的学生大致可化为三类:偶尔犯错误的;隔三岔五犯错误的;经常犯错误的。

第一类是偶尔犯错误的学生。

这部分学生犯错误可能是初犯,也可能是不经意地。

其中大部分是成绩较好的,他们出现问题后,我先从学习方面表扬他们,诚认他们有前途,是升学的种子,而后严厉地批评指正其存在的问题,这样先扬后抑,学生心理上容易接受,也就容易改正错误了。

而此时老师决不能因为成绩好而忽视他们的错误,这样只会让他们更加自以为是,感到一种优越性,由小错铸成大错。

第二类是隔三岔五的犯错误的学生。

这部分学生自制力差,可能今天犯错误后,进行了批评教育,他会认识、检讨,对自的错误分析的头头是道,但过几天,他又会重犯错误。

对这类学生,因为他们经常到办公室来,我也熟悉了他们,就让他们自制了一张表,分为时间、地点、事件三列,将他们每次犯错误的时间、经过在这个表中填好,然后贴在本班的教室后面的墙上,请同学们对他们监督,在广大老师和同学的睽睽之下,当他们在表中填了两次之后,终于和错误悄悄地告别了。

第三类是经常犯错误的学生。

这部分学生可能就属于爱打闹,调皮一类的了。

我们不能因为他们调皮感到很头痛就放弃,这样会把学生推向困境,是对学生极不负责任的。

这部分学生心理一般都存在一定的抵触情绪,对这样的学生,我首先把他们喊来后,是叫他们自已谈认识,看他们的对自己问题的分析情况,然后逐渐给他们指出问题,解出他们的心理障碍。

同时根据他们的兴趣爱好,如打篮球、乒乓球、搞文艺活动等,丰富他们的课外活动,发挥他们的特长,端正他们的心态,树立积极的生活观,逐渐改掉错误。

德国有位教育家曾经说过:教育是什么?教育实际上就是用一棵树去摇动另一棵树,用一朵云去推动另一朵云,用一个心灵去唤醒另一个心灵。

因此,学生的教育往往不是靠训斥、谩骂甚至靠体罚的手段,而是靠教师与学生之间心灵的碰撞,直至产生心灵的火花才能产生教育效应。

如果教师不是与学生平等地交流,而是采取一些过激的言行,甚至罚站、罚跑步等方法,不仅不能取得教育效果,甚至产生逆反心里,结果适得其反。

总之,无论是哪一类学生犯了错误,我们都应给予无限的关怀,要相信只有爱才可以改变一切。

从情感上接纳犯错误的学生,然后对学生进行宽容而不失严格的教育。

“错误是一朵美丽的浪花”,我们要允许学生犯错,当他们犯错误时,只要付出我们的真心、诚心、爱心,用我们幽默风趣的语言;用我们灵活巧妙的方法;用我们的聪明智慧去感动学生,教育学生,相信他们都会成为一个杰出的人!“教师是人类灵魂的工程师”——这是对教师的高度评价,同时也指出了教师的天职除了传授学生知识外更重要的是教育学生学会做人,塑造学生“灵魂”。

我担任班主任工作十几年中,一直在探索其中的奥妙。

几经摸爬滚打,学到了许多知识,积累了一些心得。

我体会到作学生思想工作难度非常大,特别是对一些犯了错误的学生教育更是难上加难。

许多班主任为此感到头痛。

但只要多用心学习,多用心体会、总结,困难还是可以迎刃而解。

一、“对症下药”,适时更换教育角色。

小学生正处在身心发展阶段,好模仿好动,自制能力很不成熟,偶然犯犯错误在所难免。

这很正常,就如人生病一般,具有反复性。

所以有时候作为教育者就应当注意区分情况,根据学生“生病”的程度“对症下药”。

例如:一个初犯错误的学生,“病”比较轻,经过班主任的教育就可以得到妥善的处理。

但有些学生经班主任屡教不改,状况频出。

其重要原因是这些学生由于与班主任“交锋”次数多,心里已形成一种“熟悉”的感觉。

因此,班主任的教育方法、手段可能已不起作用了,或者说作用不大了。

也就是说学生的“病状”越来越重了。

这时,就应该及时更换教育角色,由学校政教处或其他领导出面教育。

通过此举来改变一下教育的环境、方法、手段,并且藉此让学生明白“他(她)所犯错误的严重性”,以此来增加学生的心理压力,从而更有利于该生承认和改正错误,同时对其以后重犯起到一定吓阻作用。

所以应当彻底改变以往那种“不分青红皂白”,动不动就把犯错学生向上一级送的做法,因为这样容易让犯错学生形成一种“班主任奈何不了我”的错误心理。

这样,只会大大降低了班主任在学生中的威信,不利于以后对学生的教育。

二、想方设法,突破学生心理防线。

学生在初犯错误时,对他们来说既是“危机”,也是“转机”。

因为他们刚犯错时,心里必定感到害怕,继而产生心虚。

此时,只要教师适当把握时机单刀直入就可以让学生“就范”,老实交代事件的前因后果并承认错误,从而达到教育的目的。

但有时对于一些屡犯错误的学生来说,其已清楚认识到犯错误必将遭到老师的批评教育,此时学生往往形成一种防御的心理,有的甚至来个“沉默是金”,任老师怎样开导都无动于衷。

面对此情此景,作为教育者的我们更应该冷静下来,开动脑筋,思考一下运用那种最佳的教育方法、手段来突破学生的心理防线。

值得注意的是,我们要改变以往那种“严刑逼供”的做法,相反地要用一颗宽容的心去感化教育学生,突破学生的心理防线。

特别是对于一些在心理上受到某些压抑而有所顾忌的学生,就更应该杜绝“一针见血”或“开门见山”地以批评开道。

反而应当用“推心置腹”的谈话教育,使学生感到老师的善意和真诚,让学生主动冲破自身心理防线,向老师敞开心扉,承认错误。

总之,小学生由于年龄小,受外界的干扰及习惯的影响,他们的思想波动具有很大反复性,还非常不稳定。

直接体现为行为不愿受约束,易犯错误等现象。

这就需要我们时时观察,常常提醒,多多鼓励,有一点点反常违规的现象,就及时引导教育,把它消灭在萌芽状态。

教师要本着循序渐进的原则“反复抓,抓反复”。

相信只有这样,才能让所有的学生在错误——教育——改正——再犯错误——再教育——再改正中走向规范,走向成熟。

不断在行为上、思想上完善自己。

如何对待犯错的学生宽容是爱的清泉和甘露,宽容是爱的关怀和期待。

我们面对的工作对象是一个个鲜活的生命,他们正处在青春期,比其他年龄的孩子更叛逆,更“难管”。

我们如何对待他们呢?宽容是一剂良药。

学生创造性思维的产生,首先有赖于他们的心理自由。

没有爱就没有教育,没有充分自由的课堂环境,没有和谐融洽的师生关系,教学活动将成为一种负担而不是心灵交流的愉快享受,更谈不上创新。

学生犯错,大多数都会后悔,希望得到宽容。

只要老师拉一拉,很多学生就能成为好学生。

稍一不慎,推一推,或不注意方法,可能就能毁了一个人。

我们在面对捣蛋的学生时往往头疼,甚至火冒三丈,心里想的是“一定要好好修理你”、“我就不信我治不了你”;如果学生再不认错,甚至出言不逊,更会激起老师巨大的怒气。

像我们学校的学生,经历了相对失败的初中生活以后,很多学生都对老师有一种对老师的惩罚不在乎的情绪:上初中的时候,老师把能“整”我的办法都用过了,你还能有什么新花样?这时候如果老师再简单粗暴的对待学生,虽然能泄一时之愤,但后果却是非常不好的。

有可能学生在高压下暂时乖顺,但解决不了根本问题,反而会对学生的身心造成伤害,给他们的心灵蒙上阴影,拉开师生之间的感情距离;或者有的学生干脆反抗到底,扭头离去甚至离校出走,引发对立情绪和逆反心理,给学生带来终身的遗憾。

可是在教育过程中我们经常会遇到学生犯错误之后不愿承认错误,有的学生用谎言掩盖,有的学生强调理由来解脱。

我们应该怎么办呢?这种情况老师如果强硬处理、马上处理往往并不会很好的解决问题。

不要把学生逼到死角,和大人一样,如果学生感受到威胁,就会有防范意识,这样很可能使情况更糟。

学生上课时遇到问题,说了不该说的话,我们应该告诉他们应当怎么做,怎样才算合适的行为,下次再出现这样的问题,他就能较好的处理。

一次上自习课的时候,班里很安静,可是却发奇怪的叫声,我走上前问他:你在鬼叫什么?我说完这句话之后我就后悔了,我这样批评他,首先对他不尊重,言语太伤人。

所以在学生犯错误时,我们常有的错误态度有:把问题私人化;大声斥责学生;推搡学生;和学生争吵;哭;恐吓学生;在其他同学面前训斥或者羞辱犯错误的学生;采用无法执行的或者不应该使用的手段;先定罪名等等。

这是我从《教师职业的9个角色》中看到的。

我发现在我过去几年的教师生涯中,这些错误基本上都犯过。

可是在采取这些态度后,不仅把自己气得要命,得到的也都不是好的教学教育效果。

我们总是以对学生负责为借口,没有把学生真正看做一个平等的人。

人总是会犯错误的,我们要允许他们犯错误。

不过我们是不是就忽视他们的错误呢?我们正确的做法有:想办法和学生单独谈话;利用其他老师或者家长的力量;对学生的惩罚有始有终;公事公办;等双方平静下来再处理;了解学生的感受;用“我”字句;认识到学生的不安和茫然等等。

其实不仅对学生,对他人,我们都应该宽容。

宽容,不仅是一种爱,也是一种气度和容量。

只有宽容的人,才能真正的享受幸福!青少年在成长过程中犯些错误,应属正常现象。

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