课堂教学中素质教育

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如何在课堂教学中实施素质教育

如何在课堂教学中实施素质教育随着教育改革的持续深入，素质教育越来越受到人们的普遍重视。

当前，我国的学校教育仍是以课堂教学为主要形式，课堂教学是实行素质教育的主渠道。

为了更有效地在课堂教学中实行素质教育，我认为，需要准确处理好以下几个关系：一、教与学的关系调动学生学习的主观能动性，挖掘其自我提升的潜力，是实施素质教育极其重要的一个环节。

教与学的教学活动的两个方面，两者是对等的关系。

在课堂教学中，学始终是教学活动的重要方面。

首先，就教来说，必须有学生作为对象，没有学的教是毫无意义的，而没有教的学则是存有的，学最终要突破教，而自我延伸。

其次，从教学内容上分析，教的内容是有限的，教的知识必须是老师掌握的知识，而学的内容则是无限的，学生不但要学会教师传授的知识，还要学会教师不知，不会的知识，所以学的内容和教的内容绝不是简单的重叠，学的内容要远远大于教的内容。

当然，在教与学的关系中，也不可忽视教的作用，特别是在学生早期教育中，教的作用更是至关重要。

科学的教能够使学生少走弯路，能够节约学习时间，从而对学起到巨大的促动作用。

所以，在教与学的关系中，学是主要方面，学生是教学活动的主体，是最活跃的因素。

教的目的是为了学，教是为学服务的，对学起着引进和促动作用。

理解到这个点，广大教师才会在实施素质教育的过程中摆正自己的位置，自觉增强服务意识，充分、科学地调动学生的主观能动性，挖掘他们的学习潜力，引进他们树立自己学习、自己研究、自己发现、自己创新的信心，从而在课堂教学中建立起良好的互动关系。

二、知识、水平和素质的关系决不能用知识教育或水平教育替代素质教育，应将素质教育有机地融入由知识到水平的转化过程中。

素质是人们整体知识和水平的综合反映，知识和水平是构成素质的重要因素，但不是唯一的因素。

在课堂教育中，知识是水平的基础，水平是知识的发展转化，素质是包括知识、水平、思想品德、体能和智力等诸多方面的内在升华。

从学习知识到形成水平需要一个转化过程，而素质教育正应利用这个过程，有机地融入到这个过程中去。

课堂教学中的素质教育

课堂教学中的素质教育摘要：课堂教学的目标和追求应该聚焦于如何使学生收获素质的提升（传道）、技能的扩展（授业）和知识的增加（解惑），其本质追求是学生整体素质的提升。

课堂教学中实施素质教育主要应做好三方面工作：加强教与学的质量评价，制订素质教学大纲，改革教与学的内容和方法。

实现知识型向素质型课堂教学转变的关键是：在课堂教学过程中，利用教师的主导、引导和指导，激活和点燃学生的能动、主动和互动；基于共性，培育和发展学生的个性。

并以“地史学”课堂教学中的部分内容为例，阐述课堂教学中如何实施素质教育。

关键词：素质教育；课堂教学；高等教育；地史学；古生物学一、为什么课堂教学要重视素质教育课堂教学与教育和学校具有同样悠久的历史和渊源。

然而，长期以来，在教师、学生和教育工作者中形成的思维定势往往是：课堂是传授知识的场所，课堂教学是以传授和学习知识为目的和追求的，教师教授的知识多、学生学到的知识多的课堂教学就是好的课堂教学。

显然这种课堂教学定势和评价指标与当今科技飞速发展、知识更新周期不断加快和“以人为本”理念并不完全兼容。

在科技发展一日千里、国家对高素质人才求贤若渴的今天，如何从根本上杜绝应试教育和高分低能，回答好“钱学森之问”，高等学校课堂教学的追求和目标需要从思想理念上进一步自省，从评价体系上进一步改革，从教与学的操作层面上进一步提高。

我们认为，高等学校课堂教学不论是对专业基础课和公共课还是对专业课而言，不论是对教师和学生还是对学校而言，它的目标和追求都应该紧紧围绕如何让学生收获更多素质的提升、技能的扩展和知识的增加。

知识的传授与技能的传承是课堂教学的基础，学生整体素质的提升才是课堂教学的本质追求。

大学不单是提供和传授知识的场所，更是启迪智慧、提升素质的殿堂。

素质教育既是高等学校人才培养的需要，也是高等学校“以人为本”理念的具体体现。

需要特别强调指出的是，高等学校中“以人为本”的“人”和“本”不是教师、教授，更不是校长、书记，而是学生，这是由高等学校的性质决定的。

如何在课堂教学中体现素质教育——教学反思

如何在课堂教学中体现素质教育呼兰县铁东学校李秉辉课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实施新课程改革的突破口，如何在新课改实施的过程中体现施素质教育最高要求，与诸位交流几个观点。

一、改变传统观念，端正教学思想是实施素质教育的前提素质教育是一种着眼于发展，着力于基础的教育，其根本出发点是提高全民族的整体素质。

因此，素质教育必须面向全体学生，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

化学是中学教学中的一门重要的基础学科，掌握一定的化学知识是每个现代公民必须具备的科学素质之一。

这就要求我们决不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，而大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍学生全面发展。

然而，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。

一要保障优秀学生的正常发展，不能使他们处于“嗷嗷待哺”状态，要尽可能满足他们的求知愿望，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，让他们“吃好”，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度。

首先，对后进生不能歧视，他们中的绝大多数是由于受非智力因素的影响，造成学习成绩上的暂时落后。

作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件，激发他们的学习兴趣，培养他们正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生迎头赶上的学习动力，使其成长为对社会有用的人才。

二、强化德育功能，培养现代意识是贯彻素质教育的标志进行素质教育，思想道德素质起着导向、动力和保证的作用，是衡量素质教育能否得到强化的重要标志。

德育工作并不仅只是校长、班主任和政治课教师的事，而应渗透到各个学科中去。

“教书育人”是每个教师的责任，化学课也不例外。

１依靠化学学科的特点进行辩证唯物主义教育。

化学学科本身充满着辩证唯物主义思想方法，我们可以在化学教学中通过质量守恒定律、分子、原子、离子、质子、中子、电子等建立学生的辩证唯物主义物质观；通过氧化与还原、化合与分解、溶解与结晶等内容树立学生的对立统一的观点；通过酸、碱、盐、氧化物间的相互关系培养学生的联系转化的观点……总之，在化学教学中主观能动地进行辩证唯物主义教育，有利于学生树立正确的世界观，用辩证唯物主义的思想方法来分析问题、解决问题。

课堂教学中的素质教育模式

浅议课堂教学中的素质教育模式摘要：现行教育制度下的课堂教学应以素质教育为本，以学生为本位，培养学生的好奇心；以学习主动参与，自主探求，发现研讨为主线，培养学生的自习能力；教师适当启发，以点拨为支点，指导学生进行有效性学习，让学生逐步进入一种自主学习的新型课堂教学模式中来。

关键词：素质教育；课堂教学；教育模式；个性发展推行素质教育，我们必须以文化知识为基础，发展特长是关键，培养能力是根本，只有这样我们才能造就出许多国家和社会需要的各类人才，所以在课堂教学中落实素质教育显得尤其重要，而课堂教育模式更为重要。

那如何建立新型的教学模式呢？一、培养兴趣，激发潜力兴趣是学生学习和发展的基石，有了兴趣，可以激发学生无限潜能，尤其是学生在自习方面的潜能。

自习是一种能力，每个学生都有自习的潜力。

在众多的学习方法中，自习最有挑战性，最有实效性。

著名数学家华罗庚幼时爱动脑筋，因思考问题过于专心常被同伴们戏称为“罗呆子”。

初中毕业后，华罗庚曾入上海中华职业学校就读，因拿不出学费而中途退学。

但他对学习有浓厚的兴趣，于是他顽强自学，用5年时间学完了高中和大学低年级的全部数学课程。

这就是兴趣激发的潜力。

二、构建目标，把握重点素质教育的教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂设计的灵魂。

学生在知识、情感、能力等方面得到全面协调发展是素质教育构建的目标，这个目标不但教师自己要明确，也要让学生明确。

素质教育的认知目标就是根据教学大纲要求，构建课堂中的“了解”“理解”和“掌握”的具体目标；构建培养学生的阅读、识记、动手模仿能力，注重学生的观察、实验、思维和创新能力的技能目标；构建培养学生良好的道德品德与严谨的科学态度的情感目标。

因此，教师在备课过程中必须钻研教材，把握重点，构建科学合理的教学目标。

三、设计程序，培养能力1.引导学生探索由低等到高等、由简单到复杂、由片面到全面是自然界的发展规律。

课堂教学活动也是一步步经历这个过程的，教师在课堂中的讲解也要由浅入深，由易到难，由简到繁。

如何在课堂教学中实施素质教育？

如何在课堂教学中实施素质教育？别光顾着灌鸡汤，孩子的“真本事”才是王道！哎，说起来就气人！最近学校搞了个“素质教育”培训，讲师那张嘴啊，跟抹了蜜似的，说得我热血沸腾，仿佛只要按照他们那套来，就能培养出一个个德智体美劳全面发展的超级天才似的！可实际情况是，我那群小祖宗们……唉，真是让我头疼！就说上周吧，我教他们写作文，主题是“我的梦想”。

我以为孩子们会写些什么伟大的梦想，比如当科学家、宇航员什么的。

结果呢？一大堆全是“我的梦想是拥有一个大大的游戏机！”、“我的梦想是每天可以吃好多零食！”……我当时脸色都绿了，这还素质教育呢？后来我冷静了一下，心想，光指望“鸡汤”是没用的，得换个思路！孩子们的梦想，其实也是他们内心真实想法的反映，反映了他们对当下生活的理解和渴望。

所以，与其强迫他们去追求什么高大上的梦想，不如引导他们从日常生活观察入手，将梦想和现实联系起来。

于是，我突发奇想，决定给他们布置一个任务：观察校园里的小树苗。

要求他们记录下树苗一天的变化，比如阳光照射的角度、树叶的形状、枝干的生长情况等等，最后用文字的形式呈现出来。

起初，孩子们都兴致缺缺，觉得这任务无聊透顶。

我就在课堂上讲了几个小故事，比如，一颗小小的种子是如何在阳光雨露的滋养下，破土而出，长成参天大树的。

又给他们看了一些树木生长的照片和视频，甚至还带他们去学校的树林里实地观察了一趟。

慢慢地，孩子们开始对树苗感兴趣了。

他们每天都认真地观察、记录，并用自己的语言描述树苗的变化。

我发现，他们记录的并不仅仅是数字，更多的是对树苗的感受，对生命力的赞叹。

有的写道：“今天阳光很好，树苗的叶子好像更绿了，它好像在快乐地生长！”，有的写道：“下午下了一场雨，树苗的枝干上冒出了许多小水珠，看起来真可爱！”……我看着他们的文字，心里充满感动。

他们虽然没有写出多么伟大的梦想，却用自己的观察和感受，表达了对生命的热爱和对自然世界的敬畏。

这不正是我想要的“素质教育”吗？其实，素质教育不是灌输式的知识传授，而是让孩子们在实践中学习，在体验中成长。

谈如何在课堂教学中实施素质教育

学生不断增强学习的责任感和成功感，增强克服困难的意志，教师要善于运用自己的微笑、神、眼手势和亲切语言、念对学牛教
参与操作的过程中悟出 “ １作１ ” 退０的道理，这里算理的理在解、法的掌握，再是机械乏味的，方不而是和具体形象的小棒操作联系在一起，很容易在头脑中形成退位减法的计算思路。学生 ⑤ 创设情境，留给学生时间参与讨论的过程。在教学中，多当学生回答问题后不急于评价，而是留给学生时间，他学生让其加以补充或加以评议，出对在哪里，出错在何处以及纠错的说指方法等等，学中我们有时开展小组讨论让每个学生都有发表教意见的机会，互说说，样学生在积极思考、相这相互交流、作学合习的过程中，生得到发展，般学生加深理解，差学生可查优一较漏补缺，每个学生亲身体会到讨论的好处以及共同解决问题使的快乐。就是说，个课堂教学中教师要运用一切有效的这在整方法和手段，激发学生积极参与，给学生更多的独立思考问题与
们有什么特点，中最小的一个是几。它又有什么特点？这一其环节好运用了谈话法；后，师直接告诉学生，者叫公倍最教前
一
、
正确引导，养学生良好的学习心理素质培

浅谈如何在课堂教学中实施素质教育

浅谈如何在课堂教学中实施素质教育一、要善于激发学生的学习兴趣首先，要创设和谐、愉悦的课堂气氛。

教师要遵循学生的认知规律和心理特征，激发学生爱学数学的内动力。

要有宽松的环境给学生动口表达、动手操作、动脑思考的机会，学生才能展开思维，大胆想象，激发学生爱学数学的内动力。

其次，讲究课堂授课艺术。

教师通过授课的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。

第三，面向全体学生，建立良好的师生关系，加强师生情感交流。

教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注意捕捉后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够回答的问题，要及时给予鼓励，让他尝到学习的乐趣；学生在阐述自己的见解时，若有幼稚的观点，教师也要耐心听取，不能不耐烦，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。

二、要保障学生学习的主体地位适时调控学生的认知心理，是提高数学课堂教学的重要手段。

素质教育是面向全体学生的教育。

数学课堂教学必须注重针对性、层次性、多样性。

达到这样的要求，关键要抓好教学信息的反馈。

心理学实验证明，教学信息反馈的及时与否影响着教学的效果。

在某项知识形成过程中，一般要进行三、四次的信息反馈，有基础性反馈、理解性反馈、应用性反馈、系统性反馈、前馈性反馈。

通过信息反馈，教师掌握和了解学生“个别差异”，了解不同发展水平的学生理解、运用知识的状况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。

学生的主体地位是指学生是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务；学生应积极参与到教学活动中去，充当教学活动的主角。

在课堂上，要注意学生的主体地位，要充分地调动学生学习的兴趣与激情，使其亲身体验知识形成的过程，让其主动参与到学习活动中去，才能真正实施学科素质教育。

在教学实践中可制造一些问题悬念，通过列举现实生活中的实例，激发同学参与和思考；另外要考虑到中差生的参与程度，努力创造一些机会让所有的学生都参与，并针对差生适当给予鼓励，使他们体验到参与成功带来的满足。

浅谈课堂教学中的素质教育问题

传统课堂教学模式存在着三大误区：一是所谓知
识性教育模式，以掌握知识的水平来判断人才的优劣，容易造成高分低能，给人才培养造成虚假现象；是课二
但能否学好，则在很大程度上取决于学生的主体能动
性。教师主导作用和学生主体作用的有效发挥，学是生产生内驱力的前提，而能够提高学生的自主性。从
“ 主体”使课堂教学缺乏活力。，鉴于此，当务之急，是提高教育者的理论修养，就
转变观念，树立以人为本的新型素质教育观，为课堂教学改革注入新的活力。教育者要转变课堂教学观念，
尊重、互相信任、相合作的师生关系，互以形成教学相长和民主和谐的氛围。素质教育以尊重人为教与学的
前提，只有在尊重人的前提下去对待教和学、变师生关
根据学生身心发展特点及学科特点进行有的放矢的教
学，让学生在自主活动中学会发现、学会探索、会创学
系为平等的关系，实现真正的受教育者的主动性，才能实现现代意义上的“ ” 人的解放。
堂教学以固定的 “ 习、复新课、作业 ” 段模式贯穿始三
终，这种“ 开会式的学习” 枯燥、呆板，教学缺乏生气，学生学习缺乏主动；三是课堂教学成为单向性的“ 师学教
生” 交流模式，教师的 “ 主导 ” 乎完全代替了学生的几
・
４６・
２００９年第４期（１）第５卷

如何在课堂教学中落实素质教育-最新教育资料

如何在课堂教学中落实素质教育全面实施素质教育是基础教育的根本目的和最终任务，是面向未来的教育，是当今世界教育改革的主流，实施素质教育势在必行。

建立实施符合素质教育的课堂模式，是素质教育与“应试教育”的重要区别之一。

因此，要真正实现从“应试教育”向“素质教育”的转变，切实提高学生各个方面的素质和能力，就必须把素质教育落实到课堂教学之中。

那么在课堂教学中，如何把素质教育真正落到实处呢？关键在于建立能够实施素质教育的课堂教学模式。

一、要有明确的体现素质教育思想和观念的教学目标教学目标不仅规定了教学的方向，而且具有调控教学过程的功能。

无论什么样的教育，都要依靠目标的达成来实现。

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，因此必须将其中的爱国主义教育、思想品德教育，意志、情感、习惯、行为教育等，都写进教学目标，使之有机渗透在每一个教学环节，融于学生认知结构之中。

二、要优化课堂教学结构素质教育的教学目标要求优化的课堂教学结构为之服务。

传统的课堂教学以教师为主，以教材为主，封闭沉闷，教师的主导作用和学生的主体作用发挥不出来。

这种带有浓厚应试色彩的课堂结构，严重阻碍了学生个性和创造性的发展。

通过我近几年的教学实践我体会到，高效率、素质化的课堂教学至少包涵以下几个环节：（一）情境引入：教师创设情境，把学生引入学习状态。

情境是学习的火把。

情境主要是问题情境。

情境创设的核心意义是激发问题意识，促进探究进行。

创设学习情境的目的是引起学生原有认识的失衡。

联系学生已有的知识基础或生活经验，创设生动、富有吸引力的情境，提出含有新知信息的问题，引入本课学习内容，激发学生探索新知的欲望。

创设学习情境必须依据知识的发生发展过程以及背后的知识线索。

情境引入的方式很多，如以旧引新、故事、动画、实验、设疑、生活情境等。

（二）展示教学目标：教师展示本课学习目标，使学生明确本课学习任务和要求，强化学生的目标意识，激发学生的学习动机。

学生明确了自己的学习目标，能增强自主学习的意识。

课堂教学中如何实施素质教育

道德修养。四、立全新的中学语文教学评价的理念确素质教育是指挥棒，估的指导思想、体指标、式及其评具方效用．牵动着学校教育的方方面面实施素质教育的目的是均
、
建立互动式的课堂教学模式
上的学习过程．分发挥教师的课堂评价作用。同时，生作为充学评价的主体参与到对教师的评价中．教师通过学生的反馈信息，能够及时调控教学策略．出教学中的不足，高课堂教学找提水平。五合社会生活教学结
的评价体系教育教学评价有很强的导向功能．成素质教育形
机制带有关键性的一项任务是解决教育教学评价问题教师对
学生的课堂评价要以发展性评价理念为指导．部分德
高了教学效率以往的课堂教学．片面强调语文学科的工具
性。应试教育的影响，学教条化，师和学生为了分数来受教教
教和学让学生无休止地在题海之中学习．失去了学习的兴
使学生都具备思想道德、化科学、动技能和身体心理等方文劳
面最基本的素质．为其身心发展奠定基础学校的评价机制要关注学生的全面发展教学评价的主要目的是为了全面了解学习历程．励学生和教师的教学过程不断优化．映学生学习激反的成就和进步，现学习中存在的困难．师要及时调整和改发教

素质教育应该如何落实到课堂教学中？

素质教育应该如何落实到课堂教学中？说真的，素质教育这玩意儿吧，听着挺高大上的，可真要落到课堂，就好像一盘散沙，怎么捏都捏不出个形儿来。

你说，咋就难呢？前两天去给朋友孩子补课，就碰到个事儿，让我对素质教育在课堂上的落地有了更直观的感受。

朋友家孩子上四年级，语文成绩一直不太好，每次考试都差强人意。

我问他为啥，他满脸委屈，说老师老是逼着他们背古诗文，写作文还要套公式，根本没时间琢磨内容，更别提什么表达技巧了。

我听了就来气。

语文是语言的艺术，是用来表达思想感情的工具，不是用来考试的机器。

一味地背诵和填鸭式教学，只会扼杀孩子对语言的兴趣和创造力。

你说，学校老师也挺难的，面对考试压力，他们不得不把教学内容压缩成枯燥的知识点，然后拼命灌输给学生。

可这样真的能培养出素质过硬的人才吗？后来我拿了朋友孩子最近写的一篇作文，仔细看了下。

内容确实平淡无奇，语言也缺乏生动性，全是些套话和公式化的表达。

可仔细想想，孩子也蛮可怜的，每天被老师要求写作文，但却不知道该写什么。

我就问他：“你喜欢什么？最近有什么开心的事儿吗？或者你有什么感受想要表达出来？”他低着头想了半天，终于说：“我最近养了一只小兔子，它很可爱，我很喜欢它。

”我顿时眼前一亮，赶紧鼓励他说：“太好了，那就写写你的小兔子吧！写写它是什么颜色？它喜欢吃什么？你每天都跟它做什么？你对它有什么感觉？”就这样，我带着他一起回忆，一起构思，他终于写了一篇洋溢着童真和情感的作文，不像以前那样干巴巴的了。

这次补课的经历，让我意识到，素质教育的落实，不能仅仅停留在口号上，而是要落实在课堂教学的每个环节上。

要让学生们在学习过程中，主动思考，积极探索，并充分发挥自己的想象力和创造力。

要让课堂充满活力和趣味性，让孩子们在快乐中学习，在学习中成长。

这就像我给朋友孩子补课一样，当他真正找到自己想表达的东西时，文字才真正有了生命力，而这，正是素质教育应有的样子。

当然，素质教育的落实，需要老师、家长和社会的共同努力。

在教学中应该怎样实施素质教育

在教学中应该怎样实施素质教育素质教育是一种注重培养学生综合素质和个性发展的教育理念，旨在提高学生综合素质和实践能力。

在教学中，实施素质教育不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的自主学习能力、创新意识和团队合作精神。

下面将从课堂教学、学科整合和校园文化建设等方面探讨如何有效实施素质教育。

首先，在课堂教学中，教师应该注重培养学生的综合素质。

通过多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和解决问题的能力。

教师可以结合案例分析、小组讨论等方式，让学生学会分析问题、提出解决方案，培养学生的创新能力和实践能力。

同时，教师还应该注重学生的情感教育，关注学生的心理健康和情绪管理，培养学生的自信心和自律能力。

其次，学科整合是实施素质教育的重要手段。

不同学科之间的知识是相互联系、相互融合的，学科整合可以帮助学生建立更为完整和系统的知识结构。

教师可以通过跨学科教学设计和项目制学习等方式，让学生跨学科地学习、思考和解决问题，促进学生的全面发展。

例如，可以将语文和历史、数学和物理等学科进行整合，使学生在不同学科之间建立联系，促进学生的思维能力和创造力发展。

此外，校园文化建设也是实施素质教育的重要环节。

学校应该创造积极向上的校园文化氛围，促进学生的全面发展和人格塑造。

学校可以开展各类丰富多彩的课外活动，如社团活动、实践教学、志愿者活动等，鼓励学生积极参与，培养学生的领导力和团队合作精神。

同时，学校还应该加强师生沟通，建立良好的师生关系，为学生提供良好的成长环境和情感支持，促进学生综合素质的提高。

综上所述，在教学中实施素质教育，需要教师注重培养学生的综合素质和实践能力，进行学科整合和课堂教学改革，以及加强校园文化建设和师生关系建设。

只有全面推进素质教育，才能更好地培养学生的个性和创新能力，促进学生的全面发展和社会适应能力的提高。

素质教育如何落实在课堂教学中？

素质教育如何落实在课堂教学中？素质教育？别急着打鸡血，先看看我家的“小鸡”！最近总被问起“素质教育怎么落地”这个问题，说实话，我一开始也是一头雾水，啥叫素质教育啊？难道是让孩子们都去学钢琴、画画，然后培养出满屋子“小艺术家”吗？后来我仔细琢磨琢磨，才发现，素质教育还真不是那么简单一回事！我最近就碰上了一件很有意思的事，说起来就有点尴尬。

我闺女上小学三年级，最近学了“分数”。

我给她出了一道简单的应用题：“小明买了6块蛋糕，吃了2块，还剩多少？”本来以为这题对她来说是小菜一碟，结果她愣住了，问我：“爸爸，‘剩’是什么意思？”我当时就懵了！这孩子数学学了三年了，怎么连“剩”都理解不了？难道她平时数学课都是在玩吗？后来我仔细一问，才知道，她的数学课老师通常都是直接给出公式，然后让孩子们刷题，根本没有引导他们去理解概念。

我闺女虽然会算出“6-2=4”，却根本不知道“4” 代表什么。

那一刻，我突然明白了，素质教育不是把孩子往“艺术家”的方向培养，而是要让他们学会思考，学会理解！我们不能只顾着灌输知识，更要培养孩子独立思考的能力，让他们能够举一反三，运用知识解决问题。

所以，真正把素质教育落实在课堂教学中，就需要老师们转变教学思路，不再只是机械式地传授知识，而是要引导学生们积极参与、自主思考。

比如，在讲解“分数”的时候，可以先让孩子们自己去玩一下切蛋糕的游戏，让他们体会“2/6”是什么意思，然后再去学习相关的公式。

这样一来，孩子们就能更好地理解知识，并将其运用到实际生活中。

你看，素质教育说起来很复杂，实际上其实就藏在我们身边的小事里。

想要培养出真正优秀的人才，就需要老师们用心用情，真正把孩子的成长放在心上！好了，我还要去陪我闺女玩“切蛋糕游戏”了，希望她能早点理解“剩” 的含义吧！哈哈！。

语文课堂教学中如何实施素质教育

语文课堂教学中如何实施素质教育一、突出学生的主体地位1、形式灵活，发动全体学生参与活动。

语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。

要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。

教师应按照听说读写的要求，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人思考，个个踊跃发言。

集体活动、个体发言交替进行，要切实避免老师和几个尖子学生反复“表演”的现象。

对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。

为了促使学生人人有参与课堂教学的机会，老师也可采取小集体活动的方式，安排同桌及前后桌讨论，选一代表发言。

如复述课文内容、背诵课文章节、默写词语、讨论疑点等教学内容。

2、依据教材、设置活动。

要让学生有充分活动的机会，就必须多设置课堂活动内容，老师可根据教材的具体情况制作安排。

3、分层设置活动，保证活动质量。

安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。

这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。

首先，学生活动的起点要适当，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。

活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活动层面上各尽其能，各得其所。

二、突出培养学生的能力在说到教学的终极目的时，叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。

”特级教师陶伯英先生说：“语文课应以实践为主，认真培养学生的听说读写的能力。

”我以为他们谈的应都是素质教育的真谛，值得我们深思。

然而传统的教学方法却违背了语文教学的规律，唯考而教，单纯进行知识的传授，扼杀了学生的个性，抑制了学生的创造力，培养出来的学生大都是高分低能，或只能起到留声机的作用。

语文课堂教学要实施素质教育，就要注重因材施教，就要注重学习方法的传授，就要注重面向全体学生，发展个性，培养能力。

如何将素质教育落实在课堂教学中？

如何将素质教育落实在课堂教学中？哎，说起来素质教育这四个字，大家听起来都挺高大上的，可真要落实在课堂上，就好像那瓶老酒，越陈越香，但想要真正品出味道，还得慢慢品，细细琢磨。

就拿我前天去隔壁区一个小学听课来说吧，那节课是语文课，讲的是《草船借箭》。

老师上课的时候，没有死板地讲解课文，而是先让孩子们读了遍课文，再把孩子们分成几个小组，让他们去查资料，了解三国时期当时的环境，包括天气、地理、军事等等。

你们猜怎么着？孩子们可兴奋了，一个个都像打了鸡血似的，恨不得把所有资料都搜集过来，看看哪个小组能找到更多有意思的信息。

然后呢，老师就在黑板上画了一张地图，让孩子们把他们找到的资料，比如当时的风向、江水的流速、水军作战的常用战术等等，都标记在图上。

最有意思的是，他们还跑去操场，用树枝当箭头，模拟了一下草船借箭的过程哈哈，感觉特别逼真，而且孩子们都特别投入，特别认真！这个老师还特别注意培养孩子们的想象力和创造力，她让孩子们想象自己是诸葛亮，设身处地地思考，如果我是诸葛亮，我会怎么做才能借到箭？孩子们就发挥各种奇思妙想，有的说要利用声东击西，有的说要找人假装投降，有的甚至说要写封信给曹操，让他主动送箭来……最后，老师总结时，她也没说“课文告诉我们什么道理”，而是让孩子们思考，在这个故事里，诸葛亮身上有哪些值得我们学习的地方。

孩子们就说出了很多，比如诸葛亮足智多谋、随机应变、善于利用环境等等。

你看，这个老师就把素质教育很好地融入到课堂教学中，不仅让孩子们掌握了课文知识，还培养了他们的学习能力、思考能力、解决问题的能力，还有想象力和创造力，这才是真正的素质教育吧！哈哈，当然，说到底，素质教育不是一蹴而就的，需要老师们不断地探索和实践，也需要家长和社会共同努力，才能真正让孩子们受益！。

课堂教学中素质教育

课堂教学中的素质教育素质教育是党和国家提倡的一种新的教育思想、教育理念、教育方式和教育方法,而课堂教学则是实施素质教育的主阵地,在深化教育改革、全面实施素质教育的过程中,加强课堂教学研究,让学生在老师的指导下,探索新知识、发现新知识、归纳新知识,对提高教学质量,培养综合素质的人才具有重要意义。

一、营造民主、平等、和谐的课堂气氛,解放学生的思维和个性在课堂教学中,尽力创设轻松愉快的学习环境,激发学生的创新灵感,鼓励学生自由思考,大胆想象、质疑,对任何与众不同的表现或提问,都要给予鼓励,有效地组织、协调、激励、评价学生服务于设定的教学目标中,让学生在民主、平等、和谐的课堂气氛中,发挥思维和个性。

二、充分发挥教师的主导作用,调动学生的主观能动性1.教师要明确学生是学习的主人,教师是帮助学生学习的,教与学的关系应该是平等的、协商式的。

2.课堂中素质教育要面向全体学生,又要重视学生的个性差异,根据学生的信息反馈,进行分类指导,分层提高。

3.改变传统的陈旧的教育观念,摆脱“满堂灌”的困境,让学生充分发挥个性和潜能,突出教学中的自愿性、自主性、广泛性、灵活性,鼓励学生自觉学习、乐于学习,教会学生学会“学”。

4.让学生动起来,把课堂还给学生,把时间留给学生,提倡学生上讲台,提倡七嘴八舌、标新立异,鼓励学生敢想、敢说、敢做。

三、引导学生利用课本要求,明确教材中的重点、难点1.理解教材、形成概念,掌握规律,发展思维能力,这是学生掌握知识的中心环节。

2.根据教材特点,尽可能创造条件让学生获得必要的知识。

让学生根据学科的基本原理,去理解许多现象、事实,掌握基本知识,形成“举一反三”的能力。

四、使用现代化教学手段,优化教学过程在课堂教学中利用现代化教学手段,如幻灯、电视、电影、录音、录像、广播、语言实验室、电子计算机,多媒体等辅助工具,让学生能够看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和过程,丰富教材内容,充分有效地利用课堂时间,激发学生的学习兴趣,提高学生思维的活跃性和积极性,最大限度地发挥学生的主体作用。

如何在课堂教学中实施素质教育

如何在课堂教学中实施素质教育十年树木,百年树人。

教育是人类传递经验和培养新人的一种社会现象。

它的功能在于培养人才,而人才的核心特质在于其创造性。

对于学生创造力的发展,已成为教育发展、经济发展、民族振兴的关键。

怎样才能培养出学生的创造力呢?那就要在教学中实施素质教育。

那么如何在小学数学教学中实施素质教育呢?笔者进行了一些实践,积累了一些经验。

一、多学理论知识,转变教育观念素质教育与应试教育相比,有一些鲜明的特点:素质教育要求我们的教育要面向全体学生,使他们健康成长,而应试教育只强调选拔意识,重视”高材生”;素质教育是使学生全面发展,而应试教育只强调智育,对其他方面重视不够;素质教育既重视课堂教学,又注重开展多种多样的活动,让学生主动发展,使培养的人才多样化,而应试教育只根据应试的需要,让学生被动的发展,培养出高分低能的人才。

二、改进教学方法,注重基础训练教学方法的改进,直接影响教学质量和学生素质的提高,因此在教学中要灵活运用各种教学方法。

要根据学生年龄特征和心理特点,注意启发学生积极思考。

数学科具有严密的逻辑性,联系的紧密性和应用的广泛性,教师要抓注这些特点,应用各种有效的教学方法,使学生真正参与知识形成过程,变学会为会学。

在教学中,紧扣教学内容,突出重点,抓住关键。

精心设计教学过程,有针对性地加强学生基础知识的训练。

三、注重学法指导,重视能力培养课堂教学既要重视学生学习的结果,又要重视学生学习的过程,既要使学生学会,也要使学生会学。

因此,教学中要注意对学生学法的指导,运用启发式教学,使学生直接参与形成知识的过程,启发学生通过自己的探究,小组的讨论,从已知到未知,由感性到理性,逐步掌握数学知识,形成能力。

四、重视实际操作,提高教学效率利用动手操作来学习数学,已成为小学数学教学的发展趋势。

教学中,通过摸一摸、看一看、比一比、拼一拼、剪一剪、画一画、量一量等实际操作,让学生理解概念,掌握数学知识,培养数学能力。

课堂教学实施素质教育的四个基本点

课堂教学实施素质教育的“四个基本点”课堂教学是素质教育的主渠道，那么课堂教学怎样进行素质教育呢？笔者认为，课堂教学实施素质教育是通过学生的有意义学习来实现的，与有意义学习相对立的机械学习则只能阻碍学生素质的发展。

变机械学习为有意义学习是应试教育转向素质教育对课堂教学提出的根本要求。

几年来,我们从理论与实践相结合的角度对有意义学习进行了探索，总结了课堂教学促进学生有意义学习的四个基本点，即认知停靠点、情感激发点、思维展开点和心灵交流点.下面分别加以阐述。

一、认知停靠点有意义学习不是凭空产生的，正如奥苏伯尔所说，有意义学习的第一个条件就是学习者头脑中应具有可以用来同化新知识的适当观念。

如果我们把学习者头脑比做一片港湾，新知识比做一条轮船,那么所谓的适当观念就是固定和栓住轮船的“锚桩”，我们称之为认知停靠点。

认知停靠点主要有以下几种类型.（一）直观停靠点奥苏伯尔认为，学生在课堂里主要是学习前人积累起来的文化科学知识.什么叫知识？知识是人类从实践活动中得来的，对实际事物及其运动和变化发展规律的反映。

也就是说，知识本身是具有丰富生动的实际内容的,而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材.这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来。

这样的学习就是有意义的学习。

相反，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。

从有意义学习角度来说，“实际事物”就是“文字符号”的停靠点.从哲学角度讲，这一停靠点解决的是形象与抽象、实际与理论的矛盾。

教学中直观停靠点主要包括实物直观、图象直观、动作直观。

值得强调的是,教师在设置直观停靠点时，一定要在“停靠"上做文章，要与教学内容紧密相关，直接为教学服务，帮助学生理解课文。

（二）旧知停靠点学生在学校里所学的不是零散的、片面的知识，而是“提炼浓缩”又“易于消化”的系统的、整体的知识 .任何知识都是整体网络上的一个点或一个结，离开了网络,也就丧失了生存的基础。

“素质教育”如何在课堂教学中实施

“素质教育”如何在课堂教学中实施第一篇：“素质教育”如何在课堂教学中实施“素质教育”如何在课堂教学中实施单位：河南省柘城县慈圣镇虎陈学校姓名：陈伟国民素质是一个国家最可宝贵的财富，今天的教育是明天的科技，是后天的经济。

变应试教育为素质教育是党和政府面向21世纪所做出的重要选择。

要使素质教育得到有效的实施，必须十分重视发挥课堂在素质教育中主渠道的作用，这是实现应试教育向素质教育转变的关键。

对此，要把功夫花在课堂教学上。

一、实现课堂素质教育的前提素质教育是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨。

所以，主体性、全体性、全面性、基础性应该是素质教育的核心问题。

课堂教学中，体现素质教育，要做到四个坚持。

其一是坚持面向全体学生而非少数学生的教育面向少数尖子生还是面向全体学生，是应试教育和素质教育的分界线。

长期以来，在课堂教学中，教师提问质疑、解题运算，注重的是优等生，而常常忽视一般学生更忽视后进生。

使大部分学生处于被动的接受知识，而忽视能力的培养。

要由应试教育向素质教育转变，教师要坚持面向全体学生，使全体学生得到训练，不同程度地收益。

其二是坚持主体意识参与课堂教学素质教育充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能。

课堂教学活动的主体是人，是教师，也是学生。

在实施素质教育中，不仅要强调发挥教师的主导作用，更重要的是发挥学生的主体作用。

只有学生积极主动的参与教学活动，真正成为教师指导下的学习主体，使学生学会参与课堂教学，素质教育才会落到实处。

其三是坚持教学目标“全面性”发展素质教育要使学生在德、智、体、美、劳诸方面发展而非片面发展。

使每个学生生动、活泼、主动地得到全面发展，改变过去那种以传播知识为核心的教学目标。

其四是坚持基础教育，转变课堂教学观念素质教育是我国基础领域中一个全局性、方向性问题。

转变教学观念是课堂教学中实施素质教育的关键。