高中校长与十二年国民基本教育的有机连带分析
高考语文作文备考素材莫言建议12年基础教育学制改10年
莫言建议12年基础教育学制改10年专家：无知无畏【素材回放】关于12学制的质疑一直存在。
2016年两会期间，著名作家、诺贝尔文学奖得主莫言曾建议“将12年学制改成10年一贯制”。
他的建议得到了众多网友支持。
他们认为，在应试教育环境下，学制太长浪费时间，高三、初三就是复习，小学5年上完也没问题。
2016年7月13日下午，21世纪教育研究院在京召开“基础教育学制改革研讨会”，与会教育专家一致对作家莫言提出的“缩短基础教育学制”表示反对。
他们承认莫言做过调研，但认为其观点缺乏理论支撑与科学依据。
与会专家认为，基础教育学制12年，这是世界通行的基础教育学制，是培育一个孩子身心成熟的必要时间，世界上没有一个国家提出基础教育学制要缩短。
学制长短并不是最重要的，更重要的是如何划分学段、如何衔接各学段。
王本中曾任北师大附属实验中学校长，现为中国教育学会高中教育专业委员会名誉理事长，他此次研讨会上反驳道：“一年高考复习，一年中考复习，说这都是浪费，10年就可以学完。
应试教育有两个关键词‘高厉害’‘强选拔’，其实不管是改成10年，9年、8年也好，哪怕你改成6年，也会有两年照样是复习应试。
”王本中对相关媒体笑称：“莫言无知无畏，敢说，但其实不懂教育。
”上海中学原校长唐盛昌认为，学制缩短为10年，实际上是把教育的任务窄化了。
教育的重要任务是培养学生的基本素养，立德树人，而不仅仅是只考虑念几本书。
“10年就可以完成12年的事？我认为没有理论和科学依据。
现在的问题不是这个问题，是在这12年里，我们应该承担的教育任务，是不是真正做实了。
”北京海淀区教育科学研究院院长吴颖惠也明确表示反对缩短学制，“这太不符合教育规律了，对教育没有基本的尊重！”她认为，12年的基础教育阶段，是慢成长的过程，是让孩子成人的过程，而不是成才的过程。
如果在未成年人心理尚不成熟时，就把他们抛向社会锻炼游泳，这是对孩子的不负责任。
【素材解读】莫言在两会上建议缩短中小学学制，终极目的还是意图引起相关部门的关注，“成立专门的机构，进行深入、专业、全面的调研和评估”，借讨论学制的问题，“对应试教育的制度性遏制”；与会专家们则干脆将问题讨论设置在“应试教育”模式下应该怎样这一前提……从“功利主义”角度看，当然是“从现实出发”的专家们的看法更接地气；从“专业主义”角度看，专家们讨论“学制分段”也更有现实性价值。
高中校长与十二年国民基本教育的有机连带分析-南投立旭光高级中学
20
中投區免試入學超額比序4/5
均衡
上限12分
學習
多元學 德行 上限5分 習表現 表現
27分
無記過 紀錄 上限6分
獎勵 紀錄
上限4分
健體、藝文、綜合三領域五學期平均成績達60分 (含)以上者。每一領域可得4分。 採計國中前五個學期。
社團(2分)、服務學習(3分) 1.由國中認證。 2.任一學期參加一項校內社團者給1分。 3.任一學期累積校內服務學習滿6小時者給1分。 4.服務學習採計至107年04月27日。
2020/6/4
33
B-2.科學班甄選入學
B-3.體育班甄選入學
全國一區 可跨區報考
各入學管道辦理時程仍以簡章公告為準
B-4.專業群科甄選入學
106學年全國共9區、64校、224班、8822名 107學年全國共10區、70校、268班、9726名
中 投 區
錄取後免試不予排序
經由直升、技優生、特色招生錄取 報到之學生，若未於報到後放棄， 高中職端會將學生名單上傳到系統 後鎖定。 該生免試入學可以填志願，但不予 排序無錄取學校。
（連續選填同一學校不同科者皆為同一積分）
18
中投區免試入學超額比序2/5
就近 上限 入學 10分
符合中投區 免試就學區者10分 符合中投區 共同就學區者10分
19
中投區免試入學超額比序3/5
扶助弱勢
上限 3分
符合偏遠地區者1分 （國中三年就讀偏遠地區學校） 符合中低收入戶者1分 符合低收入戶者2分
主辦95 協辦80
主辦80 協辦65
95 80 95 80
29
項目
得獎名次
台湾“十二年国民基本教育”政策规划探究
台湾“十二年国民基本教育”政策规划探究作者：颜国梁来源：《世界教育信息》2015年第02期（二）不同背景变项的“国中”教育人员对“十二年国教”政策规划运作过程与相关问题认同程度的差异分析本段落以受试者个人背景变项为自变项，包括性别、年龄、最高学历、服务年资、担任职务、任教领域、学校分布区、学生就学区、学校规模、学校所在区域，并进行差异性分析。
分析显示，除不同任教领域教育人员皆未达显著性差异之外，其余分析见表7至表15。
四、研究结论（一）“国中”教育人员对“十二年国教”政策规划运作过程与相关问题的认同度1.对“十二年国教”所规划的政策目标认同程度分析“十二年国教”所规划的政策目标，获得“国中”教育人员认同的部分包括：落实中学生性向探索与生涯辅导，引导多元适性升学或就业；提升“国民”基本知能，培养现代公民素养；充实高级中等学校资源，均衡区域与城乡教育发展。
其中，落实中学生性向探索与生涯辅导，引导多元适性升学或就业得分最高。
而对于另外3题，包括强化“国民”基本能力，厚植台湾经济竞争力；强化“国中”学生学习成就评量机制，确保“国中”学生基本素质；有效舒缓过度升学压力，引导“国中”正常教学与五育均衡发展，“国中”教育人员则倾向“不认同”。
其中，有效舒缓过度升学压力，引导“国中”正常教学与五育均衡发展得分最低。
2.“十二年国教”政策规划受到政治因素的影响最大，其次为政策本身的因素“十二年国教”政策的规划受到各种因素的影响。
其中，政治的因素，如政治制度、政党因素、政治文化、领导人选举政见等状况对其影响最大。
其次为政策本身的因素，如“十二年国教”政策目标的建立、实施期程、评估等。
3.“十二年国教”政策规划的问题（1）从层面来看，规划者本身问题最大就整体“十二年国教”政策规划的问题来看，其得分平均值为3.85，属于高程度范围。
规划者本身、沟通与协调、行政机关、信息与研究四个层面皆属于“十二年国教”政策规划的问题。
我国台湾地区中小学生涯教育发展的经验与启示——基于十二年国民基本教育课程改革的新举措
自1968年实施九年义务教育起，我国台湾地区便出现了生涯教育雏形。
在经历了长达半个世纪的实践探索后，形成了一套连贯且完备的生涯教育体系。
2014年，台湾地区发布了《十二年国民基本教育课程纲要总纲》（简称“十二年课改”），把“促进学生生涯发展”列为四大课程目标之一，并规定自2019学年度起，从小学、初中及高中一年级逐年实施生涯教育，这一举措将台湾地区中小学生涯教育的改革直接推向了高潮。
与台湾地区相比，尽管大陆地区已经开始重视在基础教育阶段实施生涯教育，但其发展尚未成熟。
《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》指出，“普通教育学校为在校生和未升学毕业生提供多种形式职业发展辅导”“普通高中根据需要适当增加职业技术教育内容”[1]。
但由于大陆地区生涯教育起步晚，与世界上职业教育发达的国家和地区相比还不成熟，对于在基础教育阶段实施生涯教育的认识更是不足。
为此，本文通过分析我国台湾地区“十二年课改”中生涯教育的实施及其特点，为大陆地区中小学阶段生涯教育的改革与发展提供借鉴。
一、我国台湾地区生涯教育理念的演变我国台湾地区的生涯教育是在“学校辅导”的基础上发展而来的。
1968年，台湾地区开始实施九年义务教育，为了解决第一批初中毕业生的就业问题，便在初中阶段增设了“指导活动”这我国台湾地区中小学生涯教育发展的经验与启示——基于十二年国民基本教育课程改革的新举措史 文 晴摘 要：经过半个世纪的实践探索，我国台湾地区的生涯教育已形成了适性扬才、普职融通及学校主导、多方参与的发展特点。
为促进十二年国民基本教育课程改革，台湾地区中小学生涯教育通过设计与课程连贯的教育议题、建构兼具弹性与支持力的环境条件、追踪记录学生的生涯档案及合作开展多元的职业试探活动，将生涯教育的改革浪潮推向了至高点。
台湾地区与祖国大陆同根同族，参考其生涯教育中的经验与做法，对大陆地区开展中小学生涯教育具有较强的借鉴意义。
关键词：台湾地区；中小学阶段；生涯教育；十二年国民基本教育课程改革；新举措作者简介：史文晴，女，华东师范大学职业教育与成人教育研究所、国家教材建设重点研究基地（职业教育教材建设和管理政策研究）2018级硕士研究生，主要研究方向为比较职业技术教育、职业院校德育。
2013年台湾12年“国民”基本教育成果述评
台湾12年“国民”基本教育取得系列优秀成果1、活化教学—分组合作学习理念的提出应12年国民基本教育的推动，以及社会各界对改变教室教学的企盼，在众多教学策略中，“分组合作学习”有助于提升学生学习成就、增进学生学习动机、发展合作及沟通技巧，有助于适性发展，是一项具备多项功效的教学策略。
因此教育部自101学年度起推动“活化教学—分组合作学习计划”，为落实推广“分组合作学习”的理念与作法，建置四大系统“教学实践系统”、“行政支援系统”、“专业辅导系统”及“师资培育系统”来推动分组合作学习。
许多教师反映分组合作学习能为教室学习带来新的动能，有助于高学业成就学生培养助人关怀的德行，及提升低学业成就学生的学习动机，分组合作学习确已成为活化教室教学的契机。
102年度第2次全国教育局（处）长会议中心议题针对“分组合作学习”进行说明与讨论，并邀请彰化县政府及嘉义市政府进行经验分享。
彰化县政府教育处张基郁处长分享彰化县的教育行政高峰经验，首先是鼓励学校以多元化方式实施分组合作学习，包括各校教师自行办理，再辅以国教辅导团策略联盟方式，串连点、线、面，普及教师分组合作学习的教学信念与实践。
其次，以“寻找典范，携手同行”为教育行政推动理念，对困于现状的老师，给他们希望；想做又不知从何下手的老师，给他们典范；想做又不敢踏出来的老师，给他们勇气。
其中，又以“自然与生活科技学习领域辅导团分组合作学习跨校模式”，深受各界肯定。
从寻找自愿参与教师、跨校合作组成社群、参与研习、典范示范、分组操作、观课反馈到利用远距平台分享课堂成果，串连起彰化县师生的共学气氛，当教师从做中学，获得分组合作学习的成功经验，进而推行到自己的任教课堂，引导学生一步步体验经由利他进而利己的学习进程，教室里的春天也就油然而生。
2、12年国民基本教育“适性扬才列车”产出系列成果影片为使学校能优质、多元发展，并兼顾办学特色及教育理念的实践，台湾教育部推动了“高中职优质化辅助方案”，希望在本方案的推动下，能达到“学校优质，区域均质”的目标，使学生都能适性就近入学。
高中校长与十二年国民基本教育的有机连带分析
低壓力（能力了解）
高壓力（分分計較）
6
國中教育會考--重要事項、日程
辦理日期 103/2/10(一) 103/3/13(四)-103/3/15(六) 103/5/17(六)-103/5/18(日) 103/6/5(四) 08:00後 103/6/6(五) 103/6/7(六)-103/6/8(日)
建 教 合 作 班
臺北市 ● 27 70 4 16 7 3 4 2 1 19 2 26 4 34 2 7
新北市 ● 33 60 7 9 4 5
17
9
38 4 11 6
基隆市 ● 6 12 1 1
11
6
715
10
103年基北區免試入學流程圖(各管道綜合版)
國中學生
國中教學正常化
國中適性輔導 及
志願選填試探與輔導
80分鐘
27～33題 （選擇題25～30題； 非選擇題2～3題）
「國民中小學九年一貫課程綱要」－ 數學學習領 域/國中階段能力指標
70分鐘 60～70題
「國民中小學九年一貫課程綱要」－ 社會學習領 域/國中階段能力指標
70分鐘 50～60題
「國民中小學九年一貫課程綱要」－ 自然與生活 科技學習領域/自然學科/國中階段能力指標
之學生親自至考區試務主辦學校辦理報名
國民中學應屆畢業生：一律免收報名費
非應屆國民中學畢業生：新台幣500元整
7
國中教育會考--考試時間表
8
基北區入學管道 介紹與說明
(手冊P20-32)
9
基北區入學管道介紹與說明
103年本區各高中職入學管道(校數)一覽表
免試入學
特色招生
高中校长与十二年国民基本教育的有机连带分析
就 學 區 免 試
含 產 特 、 進
技 優 甄 審
單 獨 招 生
含 園 區 生 、 進
考 試 分 發 入 學
含 嘉 義 區
甄選入學
高藝體科 職才育學 職班班班 業 類 科
未 受 獎 補
私
校 單 獨 招
生
實 用 技 能
學
程
建 教 合 作
班
體育績優 獨甄甄 招試審
修
修
學
學
校
校
) )
)
高中職入學
桃連區高中職入學管道
三等級
加註標示 寫作
精 熟 (A) 6分
基 礎 (B) 4分
待加強 (C) 2分
A++ A+
B++ B+
6、5、4級 3分
3、2級
2分
1級
1分
免試入學
桃連區入學管道介紹與說明
103學年度學生適性入學管道總覽
身 免試入學方式
特色招生方式
其他
心 障 礙
學 生 適 性 輔 導 安 置
校 內 直 升
( (
第一階段免試作業，當武陵高中、中壢高中及其他 申請試辦且經本工作小組同意之高級中等學校登記 人數超過核定學校之招生名額時，應保障提供學生 提出申請之桃園縣國中每校及連江縣各1名額，擇 優錄取。
免試入學
桃連區入學方式─免試比序說明
• 採計 35分
• 總分 35分
1.畢業資格：6分 2.生涯規劃：21分 3.就近入學：8分
四月
五月
國中教育會考
六月 第一次免試入學-90%
特色招生-甄選入學 術科測驗
藝 職 體科 才 業 育學
推行十二年义务教育实现教育扶贫的分析
推行十二年义务教育实现教育扶贫的分析教育扶贫是指通过教育，帮助贫困地区的学生获得更好的教育资源和机会，提高他们的综合素质，从而逐步摆脱贫困的一种方式。
而推行十二年义务教育则是实现教育扶贫的基础和保障。
本文将从十二年义务教育的实施情况和教育扶贫的成效方面分析，探讨推行十二年义务教育实现教育扶贫的问题和挑战。
推行十二年义务教育是实现教育扶贫的重要基础。
十二年义务教育是指国家对适龄儿童和青少年实行十二年的义务教育，学生在接受完整的九年义务教育后，可以选择进入高中继续接受三年高中教育。
这一政策的实施，使得更多的贫困地区学生有机会接受高中教育，扩大了受教育的机会和范围，为教育扶贫打下了坚实的基础。
推行十二年义务教育可以帮助贫困地区的学生获得更好的教育资源和机会。
根据国家数据显示，随着十二年义务教育的普及，贫困地区的学生接受高中教育的比例逐年提高，受益人数不断增加。
政府对教育事业的投入也在不断增加，各地区的教育条件和资源得到了明显改善。
这些举措为贫困地区的学生提供了更好的学习环境和机会，有力地推动了教育扶贫的进程。
推行十二年义务教育有助于提高贫困地区学生的综合素质。
通过接受完整的十二年义务教育，学生可以获得更广泛的知识和技能，提高综合素质和竞争力。
在教育扶贫的过程中，培养贫困地区学生的创新能力和综合素质非常重要，而推行十二年义务教育正是为了实现这一目标而设立的。
通过扩大教育资源、提高教育质量和丰富教育内容，使贫困地区学生拥有更广阔的发展空间和更高的综合素质，为他们摆脱贫困奠定了坚实的基础。
推行十二年义务教育实现教育扶贫也面临着一些问题和挑战。
贫困地区的教育基础设施和师资力量相对薄弱，与发达地区相比差距较大。
这使得贫困地区的学生在接受教育时依然面临着很多困难和不公平的现象。
由于贫困地区的经济条件较为落后，家庭对教育的重视程度和对孩子学习的支持力度也相对较低，这也给教育扶贫工作带来一定的困难。
一些贫困地区的学生可能由于各种原因无法继续接受十二年义务教育，这也阻碍了教育扶贫工作的进展。
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動力機械群 汽車科、重機科、飛機修護科、動力機械科、農業機械科
工
業 類
電機與電子群
1.電機類：電機科、控制科、冷凍空調科 2.資電類：電子科、資訊科、航空電子科、電子通信科
化工群 化工科、紡織科、染整科、環境實驗科
土木建築群 土木科、建築科、消防工程科、空間測繪科
商業管理群
商業經營科、國際貿易科、會計事務科、資料處理科、電子商務科、 流通管理科、農產行銷科、航運管理科
第一階段免試作業，當武陵高中、中壢高中及其他 申請試辦且經本工作小組同意之高級中等學校登記 人數超過核定學校之招生名額時，應保障提供學生 提出申請之桃園縣國中每校及連江縣各1名額，擇 優錄取。
h
14
免試入學
桃連區入學方式─免試比序說明
1.畢業資格：6分 2.生涯規劃：21分 3.就近入學：8分
1.均衡學習：9分 2.品德表現：10分 3.服務表現：10分 4.才藝表現：5分 5.體適能：6分
15分
□2 G校 普通
15分
□3
□3
E校 E校
英文 日文
h 12分
□4
□4
F校 F校
國貿 商經
12分 1818
免試入學高中職
免試入學
本區所有外加名額(包括身心障礙生、原 住民、僑生、境外優秀科技人才子女、 政府派赴國外工作人員子女、蒙藏生、 退伍軍人)均統以外加2%方式處理。
唯本縣的縣立高中原住民外加名額為外 加3%。
--藝才類甄選入學--
• 規劃原則
依據藝術教育法高中職音樂、美術及舞蹈等藝術才能班係 屬專業藝術教育，就具藝術才能學生之能力、性向及興趣， 輔導其適性發展，並以傳授藝術理論、技能，指導藝術研 究、創作，培養多元的藝術專業人才等為目標。
高中職藝才班招收對象皆為性向明確學生，103年十二年 國教實施後，以現行辦理方式為基礎，以變動最小為原則 規劃入學作業，仍採分類、分區方式辦理特色招生甄選入 學。
招生範圍
不受就學區限制，學生得跨區報考。
招生方式
學校得採獨立或聯合招生方式為之。
h
23
特色招生體育班甄選入學
特色招生入學 --體育班甄選入學--
重要日程
術科測驗報名：103年5月1日及5月2日。 術科測驗：103年5月10日。 放榜：103年5月12日。 報到：103年6月23日。 未招滿學校開始辦理續招：103年6月28日。 錄取依據 依術科測驗分數作為錄取依據。
( (
(
就 學 區 免 試 含 產 特 、 進
技 優 甄 審
單 獨 招 生 含 園 區 生 、 進
考 試 分 發 入 學 含 嘉 義 區
甄選入學 高藝體科 職才育學 職班班班 業 類 科
未 受 獎 補 私 校 單 獨 招 生
實 用 技 能 學 程
建 教 合 作 班
體育績優 獨甄甄 招試審
修
修
學
學
校
校
身心障礙適性輔導安置介紹
適性輔導安置目的
為規劃身心障礙學生多元入學管道，提供學生 多元安置機會，以實現教育機會均等之理想。
為提供身心障礙學生適性安置機會、發展學生 優勢能力及強化就近入學之目標。
h
11
身心障礙學生適性輔導安置
適性輔導安置入學管道
特色
免試入學之前、不採用會考成績。 。 全面適性安置(5月30日前完成)、回歸安置(得保留安置名
h
21
特色招生藝才類甄選入學
特色招生入學 --藝才類甄選入學--
全國辦理藝才類甄選入學高中職
藝才班各類各區招生名額
藝才班別
北區
中區
南區
桃園區
獨招
合計
音樂班科 美術班科 舞蹈班科 戲劇班
14校 420人
14校 475人
5校 150人
6校 180人
7校 195人
5校 150人
7校 210人
4校 120人
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30
五專入學
103學年度五專入學管道招生重要時程
國中教育會考
免試入學提 供集體及個 別報名，特 色招生考試 分發入學提 供個別網路
報名。
第一次免試入學
報名：103.6.9至6.13 現場登記分發報到：103.6.21
特色招生考試分發入學 報名：103.7.25至7.28
現場登記分發報到：103.8.2
額)。
四種入學管道
1. 安置特殊學校
逕於安置
2. 安置高級中等學校集中式特教班
能力評估
3. 安置高級中等學校
不分障礙類別
4. 餘額安置
未參加本安置且免試入學、特色招生等其他管道未錄取者
h
12
免試入學
桃連區入學管道介紹與說明
免試入學高中職
h
13
免試入學高中職
免試入學
超額比序說明 報名人數<招生人數時，則全部錄取。 報名人數>招生人數時，則進行超額比序。
建教生是指在高中職就讀職業類科，同時參加建教合 作計畫，在一定期間內於建教合作機構接受職業技能 訓練，學習一技之長，並領取一定生活津貼的學生。
建教班主要辦理方式
輪調式：學校與建教合作機構以二班為單位實施輪 調，一班在校上課，另一班在建教合作機構 接受職業技能訓練。
階梯式：一年級及二年級學生在校接受基礎及專業理 論教育，三年級在建教合作機構接受職業技 能訓練。
h
17
免試入學
志願填寫要小心，才不會高分落榜!!
會考28分的學生填寫範例:
志願數
1
2
3
4
5
6
志願序 □1
□2
□3
□4
□5
□5
校科
A校 B校 C校 D校 E校 E校 普通 普通 普通 普通 英文 日文
15分 15分 12分 12分
9分
會考26分的學生填寫範例:
志願數
1
2
3
4
5
6
志願序 校科
勝出
□1 C校 普通
寫作則在105年起正式採計h。
5
能力等級與加註標示
能力等級
精熟(A) 答對題數 80~85%以上
基礎(B) 答對題數 40%以上
待加強(C)
加註標示 A++ A+ A B ++ B+ B C
標示說明 精熟等級前25% 精熟等級前26%～50%
基礎等級前25% 基礎等級前26%～50%
h
6
會考成績的呈現
) )
)
h
8
高中職入學
桃連區高中職入學管道
五四六七八月
國中教育會考
藝 職 體科 才 業 育學
第一次免試入學-90%
特特色色招招生生考-甄-試甄選分選入發入學入學-學5% 學術科科測測驗驗-5%
第二次免試入學- ? %
h
9
身心障礙學生適性輔導安置
桃連區入學管道介紹與說明
身心障礙適性輔導安置
h
10
身心障礙學生適性輔導安置
招生委員會承辦學校：
北區五專聯合免試入學招生委員會承辦學校：蘭陽技術學院。 中區五專聯合免試入學招生委員會承辦學校：仁德醫護管理專科學校。 南區五專聯合免試入學招生委員會承辦學校：樹人醫護管理專科學校。
h
32
所有入學
103年高中職&五專入學管道
五四六七八月
國中教育會考
藝 職 體科 才 業 育學
三等級
加註標示 寫作
精 熟 (A) 6分
基 礎 (B) 4分
待加強 (C) 2分
A++ A+
B++ B+
6、5、4級 3分
3、2級
2分
1級
1分
h
免試入學
7
桃連區入學管道介紹與說明
103學年度學生適性入學管道總覽
身 免試入學方式
特色招生方式
其他
心 障 礙 學 生 適 性 輔 導 安 置
校 內 直 升
數學 社會 自然 寫作測驗
時間 70分鐘 80分鐘
80分鐘 70分鐘 70分鐘 50分鐘
題數 45~50題 60~75題(聽力20~30題；閱 讀40~45題) 27~33題(選擇題25~30題； 非選擇題2~3題) 60~70題 50~60題
1題
註：英語科聽力題及數學科非選擇題，在104年起正式採計；
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25
特色招生科學班甄選入學
特色招生入學 --科學班甄選入學--
重要日程
報名暨入班資格審查：103年3月5日至3月7日。 科學能力檢定：103年3月15日。 錄取報到：103年4月11日。
◎日程請依各校簡章為準
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26
實用技能學程
實用技能學程
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27
建教合作班
建教合作班
建教生取得高中職學歷及一技之長
科技校院研究所為主，或
轉考一般大學研究所為輔
未來發展
較強的實務及技術能力 所學和職場所需能力接軌 升學、就業管道兼具
偏具知識型工作知能 基礎學科強，實務職能較弱
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群別 機械群
高職15群科歸屬表
科別
機械科、鑄造科、板金科、機械木模科、配管科、模具科、機電科、 製圖科、生物產業機電科、電腦機械製圖科
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28
建教合作班
建教合作班
由各校自行招生
招生對象不受免試就學區規定之限制。
每年4月中開始招生，6月底放榜並辦理錄 取學生報到。
採免試入學，不採計學生於國中階段之在 校學習領域評量成績。
若報考學生人數高於招生名額時，採面談、 口試、實作等方式辦理評選。