小学语文教学中激励性评价的有效性研究

小学语文教学中激励性评价的有效性的研究

圣贤学校郭晓靖

【摘要】：新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

【关键词】：激励性评价高效多元化策略成功的体验

一、评价基于爱

成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。“后进生”平时很难听到老师或同学的夸奖，对他们来说受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。给他们更多的关心和爱护。他们多一些表扬，少一些批评和责备。平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。在上《美丽的小路》时，课文比较长，为了快速的读下来，我们设计了演一演的环节，这里面的小动物形象都是孩子们非常喜欢的。大家都跃跃欲试，就连一向不爱发言的林洁茹也举起了手。她看见我看她，又抽回了手，放在耳旁，似举非举。于是我给了这个孩子机会，鼓励她说：“不要怕，大胆试一试。你能行，老师相信你！”这对“后进生”来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。孩子演的一般，我对她进行鼓励“有勇气来演，这本身就是一个进步。加油！”我发现后面一段时间她上课发言明显多于以前。培养自信心理品质起着重要的作用。成绩好的学生评价时就要注意有引导性，优生回答问题后，不能总是“你真棒！”“你回答的真不错！”“掌声送给她，啪啪啪。”长期下去，不但激励不了学生，反而会让孩子们失去举手的积极性。激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。

二、评价应多元化

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。如：

在教学《荷叶圆圆》时，我在黑板上用简笔画寥寥几笔画出了栩栩如生的荷叶。学生说“老师，您画的太漂亮了！”“老师也是小时候上美术课学的，我相信，你们上美术课用心画，会画的比老师更漂亮。”接着上《四个太阳》时，我出示我班孩子画的四个太阳。生：“太漂亮了，我喜欢红红的太阳。”“绿绿的太阳看着就感觉到了凉爽。”师生互评，生生互评，在交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。还可以在活动中评价：在口语交际中我设计了一个“最佳口才奖”的奖项，利用活动来对说得好的同学进行评价，生字教学中，对书写认真的学生冠与“小小书法家”的称号。配乐朗读时比比谁是“小小播音员”。通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。

三、评价要适时适度。

要把握激励的时机。教师要善于发现学生的闪光点，利用自己的教学机智，及时恰当地用激励性语言来评价学生，使学生体验、享受学习的成功，树立起坚定的自信心。开展激励性评在于如何抓好时机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。在一次识字教学《识字六》上，学习“沙”字时，我班焦宇博大声地说“老师，老师，我有一个很好的词”请他站起来后，语出惊人“沙人”顿时教室里一片哗然。有的在哄笑。有的惊愕地说：“啊，他说杀人。”我也一下子不知怎么评价他了，我想先应该引导孩子的正确价值观。先不去正面评价他说的对与错。我问：“孩子们，杀人的行为是犯罪。有谁知道杀人的杀是怎么写。”学生知道的马上告诉了焦宇博。首先不回避这个问题，简单明了的告诉学生这是一种犯罪行为，不在此问题上纠结。再借学生讲出正确答案，在没有打击该孩子的积极性上，还进行了正确人生观的引导。这样才能更有效地促进学生全面发展，才是真正成功的激励。

四、评价的艺术性

评价语言要准确.虚情假意,言不由衷,言过其实是目前课堂教学评价语言的主要

问题之一. 评价的语言应准确得体,符合学生实际,有较强的针对性,不能随意打击,也不能夸大其实.一年级上学期时，我对我班的学生就是单一，简单的评价。如：“你回答的真好，你真棒！”奖励一朵大红花或一个贴贴纸。或者奖励全班“你们的声音真洪

亮！”掌声送给自己。啪啪啪。课堂纪律特别好，课堂非常有序。但第二学期就不同了，课堂纪律和气氛大不如以前，我也找找原因，孩子们刚上一年级，对老师、学校、和同学都很陌生，不敢造次；其次是孩子们都渴望得到老师的表扬。所以开学初，简单的评价取得了暂时的效果。但这样笼统的评价没有指向性。如可以这样评价: “读得很不错,若声音再响亮一点就好了.”“这句话的意思我们明白了,如果XX词能换一下,那句子的意思就更明白了. ”评价语言要富有感染力.同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏.教师的评价对学生的情绪和情感影响很大.情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习.因此,教师的评价应该注重情感投入,用充满真情的激励语言,热情地给予褒奖.如“你的想法很独特! ”, “确实有头脑”, “很有自己的见解”, “你的字和老师有的一比了。”,“多么富有创造性的思考啊”等等,让学生实现情感共鸣和思想融通,真切地感受到成功的愉悦,从而发挥教学评价的激励功能.

励性评价就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找学生的闪光点，创造一个良好的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。采取多种评价方式，发现、鼓励每一位学生的每一点进步，使他们增强自信心，对语文课产生浓厚的兴趣，从心里喜欢上语文课。实践也证明：学生的成功源于学生的自信心，学生的自信心源于教师的鼓励。所以，教师在教学中正确运用激励性评价必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。

[参考文献 ]

[1]沈兆良.新课程背景下的教育教学评价:宁波市教育科学研究所

[2]周虹.激励性评价——让课堂焕发生命活力的催化剂:

[3] 李亚东.发挥教育评价的激励功能: 上海教育评估院