小学语文教学中激励性评价的有效性研究
小学语文课堂评价的案例分析
小学语文课堂中激励性评价的案例分析一、背景新课程改革非常强调建立促动学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。
在小学语文课堂中，激励性评价是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。
二、问题在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，低年级的语文老师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。
的确，激励性评价能够激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否能有效激发学生的学习欲望呢？这个问题值得我们探索和思考。
三、案例事件与反思[案例一]这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。
从课始到课尾，无论是读了几个词的，还是写了几字的；无论是答对了一道题的，还是回了几句话的，我几乎无一例外地竖起大拇指，“说得真好！”“真不错”！“你真棒”的称赞声不绝于耳。
我甚至要求全班孩子一次次掌声鼓励。
不过慢慢地，我却发现起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉，有的人甚至根本没有听别人的发言。
[反思一]或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的，所以，对每个孩子我都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝。
诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。
但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。
一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。
不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子来说，廉价的表扬不但不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和应付的学习态度。
[案例二]吸取了上一次的教训，我决定对孩子们的评价分个等级，那些有精彩的语言、有价值的回答、有自己独特思考的孩子，我会给他们发一颗智慧星，回答一般的，我会给予语言上的肯定或建议。
“刚才同学们读得真认真，现在谁愿意读给大家听一听呢？读得好的同学能够得到一颗智慧星！”这话犹如给了孩子门一剂兴奋剂，一双双的小手举得老高，当我点到一个孩子站起来读的时候，确实读得不错，看来这种方式已初见成效了！当孩子读到最后一句的时候，却读错了一个字，这个字是我刚刚教过的，一双小手急切地举了起来，我原本以为他会热心地协助读错的孩子改正过来，却发现他望了望我手中的“智慧星”，低头读起课文来，原来他根本没有认真听别人读书，一心仅仅想得到我手中的奖品。
对提高小学语文课堂教学有效性评价研究课题
NOESP全国教育科学“十四五”规划课题申请·评审书课题名称：对提高小学语文课堂教学有效性评价研究学科分类：基础教育课题负责人：负责人所在单位：填表日期：2021年9月16日全国教育科学十四五规划课题《终身教育视域下混合教学改革的系统推进研究》总课题组申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报全国教育科学“十四五”规划课题。
认可所填写的《全国教育科学“十四五”规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意全国教育科学规划领导小组办公室有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项，在研究工作中，接受全国教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。
遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。
2．自愿参与原则。
本人自愿参与该课题研究的行为，仅属于教育科研工作范围。
3．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果；尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．遵守课题管理规定，恪守学术道德。
遵守《全国教育科学规划课题管理办法》及其实施细则的规定，研究过程真实，不抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护全国教育科学规划课题声誉。
申报人所取得的结题资料和证书等是学术研究成果的体现，若用于职称评审或单位评优等用途，视为教师个人行为，无论是否被单位或教育主管部门认可，均与总课题组无关。
浅谈小学语文课堂激励性评价的运用
观念 ， 还是评价的使用方法 ， 都产生了很大的影响与
改变 。激励 性评价 是 新课程 改革 倡导 的发展性 评价 的重 要 内容 ， 是指 使 被 评 价 者产 生 向 上 的欲 望 与动 力， 获得成 功 的一种评 价手 段 。在教学 课堂上 ， 教 师
水果 、 小本子等作为奖 品。吸引学生背诵和学习的 理应是知识本身的魅力 ， 奖 品的不当出现却破坏了
建议。
关键词 ： 小学语 文； 课堂； 激励性评价 ； 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ２ —０ １ ｏ ６ —ｏ ２
法国教育学家第斯多惠 曾说 ： “ 教学艺术的本
种 流于形 式 ， 甚至“ 泛 滥成 灾 ” 的 表扬 不 但 导致 激励
激励性评价所针对的学生 回答在 内容上大体可
分为“ 正确性 ” 回答 与“ 非 准确性 ” 回答两 类 ， 而 对 于 这 两类 回答 在激励 性评价 方式 的采 用上 要加 以 区别 及细 化 ， 力 求 做 到 评 价 的 有 效 性 与 艺 术 性 的完 美 统一 。
式。有些教师在课堂上对发言的学生不论其 回答质
学 生 的方式 ， 适 应学 生 的年龄 特点 与心理需 求 ， 旨在
、
激 励性评价 多样化
激发学生的学习欲望并保护学生的求知热情。 然而， 我 们也 不难 发现 ， 在 当今 语文 教学课 堂上 存在着诸多对激励性评价使用不当的问题 。究其原
因， 大抵 可 总结 为 以下 几点 ： 其一 ， 评价泛 滥 ， 流于形
浅谈小学语文课堂激励性评价 的运用
牛 宝 勤
（ 长春 市宽城 区团山小学， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ５ ２ ）
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，但在实际教学中，学生的学习积极性不高、学习动力不足等问题时常存在。
这也导致了学生在语文学习中的兴趣不够、学习效果不佳等情况。
如何在小学语文课堂中激发学生学习的积极性，提高学习动力，已成为当前语文教学中亟待解决的难题。
教师在教学中的角色至关重要，他们不仅需要具备扎实的专业知识和教学能力，更需要有激励学生学习的能力。
教师的激励作用对于学生的学习态度、学习动力和学习效果有着直接的影响。
通过对小学语文课堂教学中的激励性评价进行案例分析和反思，不仅可以帮助教师更好地发挥激励作用，提高学生学习的积极性，而且可以促进小学语文教学水平的提升，提升学生的学习效果和综合素质。
【背景介绍到此结束】。
1.2 问题提出小学语文课堂教学中，常常会遇到学生学习兴趣不高、缺乏主动性等问题。
教师在传授知识的过程中，如何激励学生，调动他们学习的积极性和主动性是一个亟待解决的问题。
在课堂教学中，教师的激励性评价将起到至关重要的作用，它不仅可以提高学生学习的积极性，还可以帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题。
比如部分教师缺乏激励学生的方法和手段，导致学生缺乏学习的动力；还有一些教师对学生的评价过于功利性，注重学习成绩而忽略了学生的全面发展。
如何在小学语文课堂教学中有效地进行激励性评价，成为了当前教学实践中需要面对和解决的问题。
本文将通过案例分析，探讨小学语文课堂教学中激励性评价的重要性，深入剖析激励性评价的方法，以及对教学实践提出反思与改进的建议，旨在为提高小学语文教学质量，激发学生学习兴趣和潜力提供借鉴和参考。
1.3 研究意义研究可以帮助教师更好地了解如何有效地激励学生，使他们在学习中更加积极主动。
通过激励性评价的实践，教师可以及时了解学生的学习状态和需求，调整教学策略，提供更为个性化的学习支持，帮助学生克服困难，取得更好的学习成绩。
提高小学语文课堂教学有效性评价的研究结题报告
《提高小学语文课堂教学有效性评价的研究》结题报告江苏省宿迁市泗洪县龙集中心小学[摘要]课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。
科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能,使课堂更具有生命的活力。
新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,重视评价的激励与改进功能,使评价真正为了促进被评价者的发展。
精当的评价语言、灵动的评价方式能够为一节课增添不少亮色。
如何真正把握新课程评价的精髓,发挥课堂评价促进学生发展的功能,引导学生不但求“知”,更要求“法”;不但“好学”,而且“会学”和“学会”,更要“学得有兴趣”。
评价不仅要关注结果,更要关注过程;不仅要关注共性,更要关注个性;不仅要关注学业成就,更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。
[关键词]课堂评价有效性一、课题的提出背景:教学评价是课堂教学的重要组成部分。
它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,我们语文教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价,的确可以激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性。
《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。
改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
”为了促进新课程改革工作的快速发展,帮助学生认识自我,建立自信。
通过评价让学生发现自己的不足,明确努力的方向,融洽师生关系。
新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性和提高自信心。
总之,教师的课堂评价要服务于学生的学,促进学生的发展,这是我们应当秉持的有效评价的基本理念。
纵观小学语文课堂教学中的评价现状,随着新课改的深入,教师能关注到评价的作用,可依然存在以下几个弊端:评价形式单一,以教师评价为主,忽视学生自评和互评;评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;评价的视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评价。
小学语文课堂激励性评价应用存在的问题及对策研究
小学语文课堂激励性评价应用存在的问题及对策研究1. 内容概要随着教育改革的不断深入，小学语文课堂激励性评价在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、促进教师教学质量提升等方面发挥着越来越重要的作用。
当前小学语文课堂激励性评价应用中仍存在一些问题，如评价目标不明确、评价方法单评价结果与实际教学脱节等。
为了解决这些问题，本研究对小学语文课堂激励性评价的应用现状进行了深入的调查和分析，提出了一系列有针对性的对策建议，以期为提高小学语文课堂激励性评价的有效性和针对性提供理论支持和实践指导。
1.1 研究背景随着我国教育改革的不断深入，素质教育理念逐渐被广大教育工作者所接受。
在小学语文教学中，激励性评价作为一种有效的教学手段，已经在许多学校得到了广泛的应用。
在实际应用过程中，激励性评价也存在一些问题，如评价标准不统评价过程缺乏针对性、评价结果与学生实际水平脱节等。
这些问题不仅影响了激励性评价的有效性，还可能对学生的学习兴趣和积极性产生负面影响。
对小学语文课堂激励性评价存在的问题进行研究，提出相应的对策，对于提高激励性评价的效果具有重要意义。
1.2 研究意义随着教育改革的不断深入，小学语文课堂激励性评价在提高学生学习兴趣、培养学生自主学习能力、促进学生全面发展等方面发挥着越来越重要的作用。
当前小学语文课堂激励性评价应用存在的问题也日益凸显，如评价标准不明确、评价方法单评价结果与实际教学脱节等。
这些问题不仅影响了激励性评价的有效性和针对性，还可能导致学生对语文学习产生抵触情绪，影响学生的学习成绩和综合素质的提升。
研究小学语文课堂激励性评价应用存在的问题及对策具有重要的理论和实践意义。
研究小学语文课堂激励性评价应用存在的问题有助于揭示教育评价体系中的问题，为完善教育评价体系提供理论依据。
通过对激励性评价现状的分析，可以发现教育评价体系中存在的问题，从而为进一步完善教育评价体系提供理论支持。
研究小学语文课堂激励性评价应用存在的问题有助于提高教师的教育教学水平。
浅谈如何提高小学语文课堂教学评价的有效性
如何提高小学语文课堂教学评价的有效性张建莉“评价”是课程实施的一个重要环节，是学习过程的必要组成部分。
但好多课堂教学中却存在着评价随意，缺乏必要的标准等因素。
那么教学中怎样实施评价才能提高课堂教学的效率呢？我校语文教研组就此问题做了研讨。
通过这次教研活动，使我清楚认识到有效的课堂教学评价虽着墨不多，却是整个课堂教学过程中的重要组成部分，好的课堂教学评价能起到事半功倍的作用，那么提高课堂教学评价有效性应注意什么呢？1、注重情感，激发兴趣一个好教师，应该在教学中把握好评价的时机，给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。
特级教师薛法根执教的《做什么事最快乐》一课时的评价语：“老师没有教，你都会读了。
真了不起!”“看着你们这么用心地读课文，老师真快乐!你们快乐吗?”薛老师把自己对文本的爱、对学生的爱化作一句句赞赏与激励，洒向了课堂，洒向了学生。
学生的信心被一点点激发，激情被一点点点燃，课堂的温度在一点点提升。
2、具体明确，切中要害，不能含糊其词。
在肯定学生答案的同时，诚恳地指出其不足之处，为后面回答的学生提供努力的方向、思考的途径和改进的目标。
3、承上启下，引导探究教师在课堂教学中应该时刻关注学生的学习状态，善于从学生的表情、动作、发言中揣摩他们的内心思想，领会他们的学习需要，这样才能随时调整教学内容和教学节奏，应该时刻关注学生的学习结果，善于从学生的回答中发现他们的进步，看到他们努力程度，寻找他们的不足，这样才能随时进行有针对性的评价、指导，使他们真正得到教育。
并且应该是在激励学生的同时，能进一步打开他们的思路，激发他们深入探究的欲望。
4、用多元的方式尊重学生的个性。
《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。
“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。
通过那一教研经历，让我对有效的课堂教学评价语有了进一步体会和感悟。
小学语文教学评价有效牲思考
３我 喜 欢 ， 爱 读 。现 在 的 孩 子 都 有 着 各 自独 特 有 五 天 ， 么 我 们 可 以穿 插 不 一 样 的 内 容 ， 周 一 的 ． 我 那 如
寓 周 的个 性 ． 师 要 尊 重 他 们 的 个 性 差 异 ， 予 他 们 选 择 晨 读 内容 为 童 话 、 言 故 事 ； 二 与 周 三是 绘 本故 事 ； 教 给 权 。 他 们 享 受 阅读 的 自由 ， 其 在 喜 欢 读 的 基 础 上 ， 周 四与周五是儿童诗及《 让 使 弟子规》 《 、三字经 》 。这样 的 就 尽 并 慢慢转化成爱读 。在班上设立 图书角 ， 教师将 学生带 计 划 定好 了 ． 雷打 不 动 ， 量 按 规 定 执 行 。 将其 张 来 的 好 书 集 中在 一 起 ， 读 时 由 学 生 自己 挑 选 喜 欢 的 晨 贴 于教 室墙上 ． 以引 起学 生 的重视 ， 明确晨 读 的 内容 。 那 久 孩子 们 就会 有计 划 、 目的地 参 与 到晨读 有 书 阅 读 。 始 ， 许 有 些 孩 子会 坚 持不 了一 节 课 ， 者 么 。 而久 之 ， 开 或 或 并 只 是 走 马 观 花 地 翻看 图 画 。但 时 间 久 了 ， 成 了 读 书 过程 中来 。 会 因为 内容 的不 同 而每 天都 有所 期待 。 形 其 次 。教 师 要 用 心 去 引 导 孩 子 感 受 读 的 快 乐 ， 使 的氛 围 ． 阅读 成 为 一 种 必 需 ， 为 一 件 像 呼 吸 一 样 让 成 譬 自然 的 事 。 么 相 信 晨 读 铃 声 还 没 晌 起 ， 有 孩 子 开 他 们 对 晨 读课 有 期 待感 。 如对 于读 得 认 真 又 流 利 的 那 就 小 朋 友 ． 行 有 针 对 性 的 表扬 ， 时 给 予 他们 动 力 ， 进 及 使 始拿着书不肯释手了 。
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究1. 引言1.1 小学语文课堂评价语的重要性小学语文课堂评价语是教师在教学过程中对学生语文学习情况进行评价和反馈的方式和手段。
评价语的质量直接关系到教师对学生学习情况的了解以及学生对自身学习情况的认知。
在小学语文课堂中，评价语不仅是教师对学生学习表现的总结和反馈，更是促进学生学习的重要工具。
评价语可以及时发现学生的学习问题，帮助学生纠正错误，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习积极性。
通过有效的评价语，可以更好地引导学生，帮助他们进步，提高学习效果。
评价语的质量对学生的学习和发展有着重要的影响。
一方面，优质的评价语可以激发学生学习的积极性和动力，帮助他们树立正确的学习态度，增强学习自信心。
评价语还可以帮助学生发现自身的不足之处，引导他们有针对性地进行学习提高。
小学语文课堂评价语的重要性不言而喻，对于提升学生的语文学习水平和综合素质具有积极的意义。
为了更好地发挥评价语的作用，需要不断探索和改进评价语的方式和方法，提高评价的准确性和有效性。
2. 正文2.1 现阶段小学语文课堂评价语的运用现状1. 目前小学语文课堂评价语的运用主要体现在学生的作业批改和课堂表现评价上。
教师会根据学生的书面作业、口头表现以及课堂参与情况等方面进行评价，并及时反馈给学生和家长。
2. 在评价语的选择上，一些教师会注重积极正面的评价语，鼓励学生继续努力，提高自信心；另一些教师可能更注重批评和指导性的评价语，希望通过批评促使学生改进和提高。
3. 学生在接受评价语时，有的会积极面对并努力改进，有的可能会因为负面评价而产生消极情绪。
教师在使用评价语时需要考虑学生的心理承受能力，避免过于严厉或夸张的评价。
4. 部分学校还采用学生互评和自评的方式，让学生参与评价语的制定和运用过程，促进学生之间的合作和自我认知。
这种方式有助于学生更好地理解和接受评价，提高学习动力和效果。
5. 尽管小学语文课堂评价语的运用已经成为教学中不可或缺的一部分，但在实际应用中仍存在一些问题和不足，需要不断改进和完善。
小学语文课堂评价的有效性初探
小学语文课堂评价的有效性初探作者：李聪娜来源：《课外语文·教研版》2013年第05期【摘要】课堂评价是课程改革的核心教育理念之一。
那么，语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，才能真正实现评价的有效性呢？文中通过五个方面对此进行了探讨。
【关键词】课堂评价；小学语文课堂【中图分类号】G632 【文献标识码】A课堂评价是课程改革的核心教育理念之一，它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。
那么，语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，才能真正实现评价的有效性呢？下面我就结合自己的语文教学实践，浅谈自己的几点看法。
一、评价要恰如其分，真实自然语文课程标准建议，教师的课堂评价，要尽量以鼓励、表扬为主，多采用激励性的评语，从正面对学生加以引导。
但这并不表明，课堂上都必须是这类夸赞式的评价语言。
教师的评价要因人施言，针对学生不同的个性特点和学习能力、学习状态等，采用不同的方法进行。
“很好”、“非常好”、“棒极了”等成了时下教师课堂评价的流行语。
但是这样的评价很含糊，好在哪？并没有几个学生能领悟得到。
真实的课堂评价，需要教师关注课堂上学生学习语文的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的课堂评价，是充分尊重学生的见解和感悟，但并不隐瞒学生的错误，而是对学生出现的错误进行有效的价值引导，这样才能让学生真正信服。
当学生回答问题精彩的时候，教师的评价语言，也不能流于表层，一味地以“不错”“你谈得很精彩”等一言以概之，要结合当时的语言环境，指出学生的发言具体精彩在何处。
这样，学生才能获得真实的感受和真切的体验，有助于学生的进步。
执教《索溪峪的“野”》一课，在引导学生探讨索溪峪“野”的不同表现时，一学生站起来说：“我喜欢索溪峪的山那种随心所欲与不拘一格。
你瞧，它直插云天，敢对白云；横拦绿水，敢弄倩影；它亭亭玉立，脉脉含情。
论小学语文课堂教学有效评价三原则
论小学语文课堂教学有效评价三原则【摘要】课堂教学评价是教学过程中不可缺少的环节，它既是教师参与课堂教学的主要标志，又是创造良好课堂氛围、引导学生积极思考、提高课堂教学效率的必要手段。
传统的语文教学评价注重于教学内容的设计、教学环节的安排和课堂学习氛围等方面，而忽视了课堂教学评价的有效性。
为此，本文提出了语文课堂教学有效评价的三个原则：激励性；启发性；反思性。
【关键词】有效评价；激励性；启发性；反思性语文新课标明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。
”语文课堂中的评价，是教师与学生情感和思维交流的主要方式，是联系学生与文本之间的纽带。
因此，语文教师应注重运用课堂教学有效评价策略，增强语文课堂的活力。
那怎样运用课堂教学有效评价策略呢？一、课堂教学评价应有激励性《语文课程标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
”这有利于激发学生积极向上的情感。
心理学家研究表明：情感在个体的整个心理活动中起着调节、组织、导向和动力作用。
小学生正处于心理发展的渴求期，他们渴望时时有展示的机会，渴望被认可接受，更渴望得到赞扬与鼓励。
因此，我们应用激励性的语言，点燃孩子们智慧的火花，激发他们思维的活力，挖掘他们创造的潜能。
当然，倡导激励性评价并非一味地表扬和迁就学生，对学生在学习中出现的错误，教师仍然要勇于批评，将激励教育和挫折教育有机结合。
特级教师于永正老师在一堂写作课上，有一位女同学回答时答非所问，于老师没有急躁地批评她，而是微笑着说：“呦！你的声音真好听，老师特别喜欢听你讲话！不过以后还要细心听清楚问题！”这短短的一段评价，既让学生意识到自己回答不切合问题，又顾及了学生的自尊心与学习积极性，保护了这位学生继续回答问题的热情。
相反，如果一开始老师就不假思索地说：“你的答案是错的，有没有听清楚题目呢？”那么，就很容易挫伤学生回答问题的勇气和积极性，同时也使学生的求知欲望受到扼制，课堂气氛就很难调动起来了。
小学语文课堂教学中评价语的运用思考浅谈
小学教育2019 年 1 月73小学语文课堂教学中评价语的运用思考浅谈林建宁（南宁市江南区群益小学 广西南宁 530000）摘 要：在课堂教学之中合理地使用评价语，可以对学生起到一定的激励作用，让学生产生积极自主学习知识的内驱动力量。
因此，小学语文教师要提高教学质量，则需重视评价语的有效运用。
本文主要以人教版小学语文教学为例，探讨评价语在其课堂教学中的实际运用方法。
关键词：小学语文 课堂教学 评价语 自主学习评价本身就是课堂教学的一个组成部分，能够有效地促进学生的个体发展。
而且教师在实际教学中所采用的评价语会在一定程度上反映教师的教学水平，要求教师在新课改背景下优化课堂教学中评价语的应用，营造一个良好的课堂教学气氛，切实增强课堂教学中评价语对学生的激励效果。
一、当下小学语文教学中评价语的运用现状课堂教学中的评价语实际上就是教师对学生进行的一种即时、即地、即兴的评价，可在一定程度上影响当下的教学气氛，甚至影响到接下来的课堂教学活动。
因此，小学语文教师要提高课堂教学的实效性，就要关注评价语的有效运用[1]。
只是当下一些小学语文教师所采取的课堂教学评价语存在着不可忽视的问题：首先，有些小学语文教师的评价语比较单一，通常都是“你回答得很好”、“你的想法真棒”、“你真聪明”、“你听课很仔细”等等之类的评价语。
若是教师长期使用这些评价语，则很难再有效地激起学生的内心波澜，渐渐丧失激励作用。
其次，部分小学语文教师对评价语的重视度不足，在课堂教学中甚至没有运用评价语，单纯地进行按部就班的授课活动。
在这样的课堂教学中，教师对学生的激励效果并不理想，导致学生在一定程度上存在学习积极性低下的问题。
最后，有的小学语文教师所采取的评价语具有一定的模糊性，又或者教师的教学评价语具有单向性问题，前者表现在教师的评价语很难让学生感受到教师是在激励自己，后者则表现在教学评价语仅限于“教师→学生”这一形式，长期下来会让学生对评价语毫无感觉。
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究
小学语文课堂评价语的运用现状及策略探究引言语文是小学生学习中最重要的学科之一，而语文课堂评价语是教师对学生学习情况进行评价的重要手段。
评价语的运用能够引导学生，激励学生，提高学生的学习积极性和主动性。
目前小学语文课堂评价语的运用存在一些问题，如评价语内容单一、缺乏个性化、不够有效等。
本文将对小学语文课堂评价语的现状进行分析，探讨解决问题的策略，以期提高语文课堂评价语的有效性和针对性，切实促进学生的语文学习。
一、小学语文课堂评价语的现状分析1. 评价语内容单一目前小学语文课堂评价语的内容主要集中在学习成绩上，如“好好学习，成绩会更好”、“再接再厉，努力争取更好的成绩”等。
这种评价语的内容缺乏多样性，忽略了学生在语文学习中的其他方面，如思维能力、表达能力、情感体验等。
2. 缺乏个性化评价语缺乏个性化，往往以一刀切的方式给予评价，对学生的差异化表现缺乏关注。
“你们班竟然有30%的同学没有完成作业，要好好补课”这种评价语不能区分不同学生的学习情况和问题，也不能有效地引导学生的学习。
3. 缺乏有效性评价语的使用缺乏科学性，往往停留在表面的肯定或否定，缺乏对学生学习的具体指导和帮助。
教师的评价语只停留在“好”、“不好”等简单评定上，而缺乏具体的反馈和建议，这对学生的成长和进步没有积极的促进作用。
二、改进小学语文课堂评价语的策略探讨1. 多样化评价内容教师在评价语中应当多元化评价内容，不仅关注学习成绩，还应关注学生的思维、表达、情感等方面的表现。
可以通过评价不同的学习任务和学习过程动态地记录学生的学习情况，如表扬学生的积极思考、优秀表达，体会学生的情感体验等。
2. 个性化评价在评价过程中，教师应当对学生的表现有个性化的评价，并给予个性化的指导和帮助。
对学生的学习情况进行分类分层，针对性地进行评价，如对优秀的学生给予更高水平的评价，对中等的学生给予具体的学习建议，对较差的学生给予更多的学习帮助。
三、改进策略的实施1. 建立科学的评价机制学校应建立科学的语文课堂评价机制，提供对学生多方位、全面的评价。
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略
浅谈提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学有效性是指教师通过采用一系列策略和手段，使学生在语文课堂上能够主动参与、积极学习，提高语文能力和素养的过程。
下面从教学目标明确、资源利用、多样化教学方法和评价方式四个方面谈一下提高小学语文课堂教学有效性的策略。
教师应该明确教学目标。
明确的教学目标有助于学生理解课堂任务，促使学生投入学习。
教师可以通过预设问题、引导学生思考、设立任务等方式，引导学生针对性地学习。
教师还可以根据学生的实际情况，分层设定教学目标，让每个学生都能够在自己的能力范围内取得进步。
教师要充分利用教学资源。
教学资源的利用可以丰富教学内容，增加课堂的活跃度。
教师可以利用多媒体、PPT、录音等现代化教学设备，让学生在视听上得到更好的刺激。
教师还可以利用教材以外的资源，如生活中的例子、网络资料等，丰富学生的学习材料，让学生在具体的实例中理解教学内容。
教师应该采用多样化的教学方法。
小学生的语言发展水平不同，因此教师应该灵活运用不同的教学方法，满足学生的学习需求。
教师可以采用讲授法、讨论法、实践法等不同的教学方法，激发学生的兴趣，培养学生的思维能力和语文素养。
教师还可以通过小组合作、角色扮演、游戏等形式，加强学生的互动和合作，提高教学效果。
教师需要采用合理的评价方式。
评价是教学过程中的重要环节，它能够帮助教师了解学生的学习情况，指导学生的学习发展。
教师可以采用多种评价方式，如课堂表现评价、作业评价、考试评价等，全面了解学生的掌握程度。
教师还可以采用鼓励性的评价方式，激励学生的学习兴趣和学习动力，促使学生持续进步。
语文课堂评价“有效性”论文
浅谈语文课堂评价的“有效性”【摘要】新课程理念下的语文课堂评价，情况堪忧：部分教师只是机械地理解了新课程评价表层意义，重视了新课程评价观中的外在形式，却并没有领会其内在的精神。
而真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，我们不但要引导学生求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“爱学”。
评价不仅要关注结果，更要关注过程，关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。
【关键词】小学语文，课堂评价，有效性在新课程理念下，教师不再是教者。
评价一堂语文课，也不再是看教师将教学技巧发挥的如何淋漓尽致，而主要看学生如何学得精彩。
课堂原本属于学生，教师在一堂语文课中，就应该成为学生学习的组织者和促进者，成为学生学习的启发者和帮助者，成为学生学习的引导者和激励者。
而教师精当的评价语言、灵动的评价方式却能够带动学生认识自我，建立自信，激发兴趣，发展思维，丰富情感，提高素养。
然而，从目前的课堂评价现状看，有的教师只是机械地理解了新课程评价表层意义，重视了新课程评价观中的外在形式，而没有领会其内在的精神。
很多语文课堂上出现了教师的评价语浮泛空洞，甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬，对学生的精彩生成视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象等等，造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。
1.当前语文课堂评价现状1.1 缺乏层次，学习模糊化。
或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了在课堂上体现新的课标精神，每当学生答对了问题，也不管问题的难度如何，我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。
在我们当前的语文课堂教学中，“好极了”“真聪明”“真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声十分盛行。
我们教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。
久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。
长此以往，会使学生变得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也会误导学生，使学生认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。
小学语文课堂评价有效性
浅谈小学语文课堂评价的有效性语文教学的课堂评价，既是教师紧扣教学目标、为学生创造能力展示机会的具体行为，也是学生学习过程的重要组成部分。
对于其目的，《语文课程标准》明确指出，“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习……从而有效地促进学生的发展。
”且进一步指出，“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
”由此可以看出，小学语文的课堂评价，不仅要关注学生的“双基”学习，更要关注学生的情感、态度、认知等的全面发展。
那么，在教学过程中，语文教师如何实施评价并关注其效率呢？一、评价语言要准确、幽默“准确”一词有两层含义，一层含义是在表扬、鼓励等积极性评价语言背后，应体现出教师对学生课堂行为的真诚回应，既是对事实的衷心肯定，也是对学生行为的鼓舞和精神的唤醒。
那种言不由衷的鼓励性言辞或者千篇一律的“你真棒”之类的赞美词，时间日久，难免会使学生感到教师评价语言的乏味与空洞，产生对教师激励性语言的审美疲劳和欲望寡味。
以“你真棒”一语为例，就远不如针对性评价“你读得真好！再来给大家示范性读一遍”来的真诚与自然，学生也会体会出话语中老师对自己的尊重。
“准确”的另一层含义是，对学生错误言行的纠正也要真诚。
学生的课堂言行出现错误与缺点是非常正常的。
教师的语言评价既不能打击、挖苦，也不能对此隐瞒、忽视或者逃避，而应以事实为依据，以爱心为准绳，对此进行恰如其分的评价与引导。
这样做，既是对学生的尊重，也为学生的学习提供了自省与自纠的机会，并保护了其学习积极性与自信心。
评价语言做到“准确”，固然好；“幽默”则会使评价锦上添花。
幽默的老师上课，会“每堂课都让学生有笑声”（魏书生语），既会使优秀的学生因成功而发出会心一笑，也会借此调节课堂气氛，使后进生在和谐的氛围中受到触动，获得成长。
以一次口头作文为例，某学生在叙述自己雪后出游的经历时，说“那是个下雪天，我们三个人踏着雪花前进……”在学生讲完后，我指出他的语言运用错误，笑着说：“你们三个人太伟大了，‘踏着雪花前进’，是不是会轻功呀？”委婉地对他进行提醒，使他立马意识到了自己的语言不当，既避免了他面对同学的尴尬，也是整个对话过程充满趣味。
运用鼓励性评价 促进有效性教学
运用鼓励性评价促进有效性教学作者：赖玉龙来源：《课外语文·教研版》2013年第02期【摘要】科学运用鼓励性评价，促进小学语文的有效性教学，全面提高学生语文素质。
【关键词】鼓励；效率；理念；注重【中图分类号】G623 【文献标识码】A《新课程标准》中关于评价项目明确提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”等原则、方法，这也符合了小学生心理学的原则，也与重定性评价，加强形成性评价的改革趋势相适应。
为此，在教学中，不容忽视鼓励性评价，科学运用鼓励性评价，促进小学语文的有效性教学，全面提高学生语文素质。
一、更新育人理念，认识评价意义教育心理学家盖杰就鼓励性评价曾发表过这一观点：“表扬是一种最廉价、最易于使用、且最有效地激发学生学习动力的方法。
表扬和鼓励能够使孩子产生一种成功的喜悦感，会设法以同样的行为再得到表扬和鼓励，成为良好行为产生的动力。
”。
（《教学心理学》盖杰和伯令纳著）在语文教学中，我发现75%以上的学生语文成绩的提高得益于老师的鼓励性评价。
班内一个书写很潦草的学生，有一次写得好一些，我给他写了这样一句评语“相信，你能写得更好！”到下一次交作业，他真的比上次有了进步。
真没想到老师只是一句鼓励性的话语竟使他自觉地坚持了下去，字写得越来越好了。
书写仅仅是语文教学中的一个微小细节，学生尚且会在老师的一句鼓励话语下发生如此的变化，教师在平时的语文教学中，要注意使用鼓励性评价，其效果就很明显。
每个学生都有学好语文的潜质，一句赏识性的评价，会激起学生心中对语文学习的兴趣，就是阅读课上对一次质疑性问题的肯定，或是作文课上念了一段写得好的文段，都对学生产生了积极的影响，学生会在后来的语文学习中，按老师、同学们的肯定式评价，来调整自己学习语文的行为习惯，以期待能得到大家的赏识、达到大家期望的境界。
可见，鼓励性评价在语文教学中，发挥了积极作用。
二、注重肯定评价，和谐师生关系注重肯定式评价，可以建立和谐的师生关系，唤起学困生学好语文的热情。
《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告 结题报告
《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告结题报告本文档包括：1.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题开题报告2.《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》课题结题报告《小学语文课堂教学有效性的实践研究策略》开题报告一、课题研究的背景随着课改工作的不断推进，教师的教育教学观念不断转变。
自主、开放、合作、探究的学习方式在小学语文课堂教学中的体现日益明显。
课堂教学更注重教学内容、过程、手段、评价等的开放，课堂变得开放了，逐渐显现出活力。
但是作为语文老师，我们日益感觉课堂教学的效率却并没有得到实质性的提高。
课堂的“活”呈现出的是表面的热闹，表面上看学生的活动量大了，活动形式多了，可收效却不明显。
多数学生的思维还只是游离于浅层次的思考上，对文本的理解不透彻，对所学的知识掌握不牢固，更重要的是不能去灵活运用。
学习效率依旧低下，学生的语文素养得不到真正有效的提升。
因此，我们有必要对小学语文课堂教学高效性进行反思性研究，以继续深入推进小语课改工作。
为此，我们提出“小学语文课堂教学有效性的研究”这一课题，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的增长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，探究有效课堂教学模式，从而大面积地提高课堂教学的效率。
二、课题的概念界定“有效”主要是指通过教师的教学，学生获得具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。
课堂教学的有效性：教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，这都表示学生在学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。
”小学语文课堂教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。
小学语文课堂教学中对学生进行激励性评价的探索
小学语文课堂教学中对学生进行激励性评价的探索摘要：新课程改革强调“充分发挥评价的激励作用”。
在小学语文课堂教学中，激励性评价可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，缩短师生之间的距离。
但是很多教师在实际使用激励性评价时存在一些误区，对小学语文课堂教学激励性评价存在的问题进行了分析，找出了相应的解决办法，以促进小学语文教师课堂教学激励性评价水平的提高。
关键词：小学生；教学评价；自信心；针对性激励性评价是小学语文教师课堂教学中在课堂教学过程中，运用恰当的教学方法和手段，对不同层次的学生从不同的角度进行表扬、鼓励、肯定、激励、鼓励，甚至批评，让学生的不同思维能力获得自信，满足不同的心理体验，羞愧，最大限度地激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习的一种教学评价方式。
一、小学语文教师课堂教学激励性评价的作用1.帮助学生树立学习的自信心教师在课堂教学中应及时对学生的点点滴滴进步给予表扬和肯定，学生在接受教师的表扬和肯定的过程中，会自觉地放大自己的优势无限，对自己表现出强烈的自信心，努力使自己变得更好。
比如，评价学生的课文朗读情况时，可以这样评价：“你读得真有感情，要是能再大点声就太完美了。
”“学习”不是学生自己能够成功的事情，而是需要成年人的帮助才能成功。
教师在这方面有“潜在的发展可能性”，因此需要有效的评估和指导。
2.促进师生良好关系的形成教师对课堂教学进行动机评价，不仅可以增加课堂教学的乐趣，而且可以缩短师生之间的距离。
对于教师来说，整个教学过程就是师生之间的互动。
教师必须善于捕捉每个学生的闪光点。
准确的评价会让学生感到被老师认可。
对于学生来说，他们在课堂互动中更加积极，期待着得到老师的表扬和肯定。
有时老师的一句简单朴素的赞美，一个真诚的赞美，一个亲切的微笑，可以触动学生的心灵，可以让学生感觉到老师一直在关注他们。
二、语文教师课堂教学激励性评价存在的问题1.激励性评价过于单一，缺乏针对性在语文课堂教学过程中，大部分语文教师都会对学生进行口头表扬，比如“你真是太聪明了！”“你真棒！”等，有时还会用物质奖励的方式给学生一颗“五角星”、一面“小红旗”等。
小学语文课堂有效性评价研究
《小学语文课堂有效性评价研究》子课题结题报告秦绍玉一、问题的提出《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”“发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
基于这一要求，我对小学语文现行的主要评价方式进行了反思：（一）传统教学评价忽视了对课堂教学过程中教师教学评价的研究。
长期以来，受“应试教育”的影响，对小学生语文学习能力主要采用试卷检测为主要形式的终结性评价模式。
这种评价是以鉴定和终结为主要特征的水平性定量评价，对于学生存在的发展性问题缺乏及时的评价和引导。
检测后的试卷分析，一般采取的是答案订正，有错误的学生往往只知道了正确答案，而不知自己当初的思考错在哪里？因此，这种评价有不足。
与此对应，还有一种形成性评价，一般是在学习过程中进行多次检测，形式也以试卷检测为主。
该评价注重过程，注重针对问题进行教学调整，其目的是将学生的点滴进步与整体发展联系起来，但毋庸置疑的是，其检测形式本质上很难摆脱终结性评价的阴影，且这种评价方式往往也是独立于课堂教学过程之外的活动，同样对学生发展缺乏及时性的诊断、激励和引导。
课堂教学是促进学生发展的主阵地，教师在学习进行的历程中，即：在学生发展的历程中，随时都在行使着评价的权利。
语文课堂教学评价的主要形式是教师口头语言评价。
该评价是贯穿于语文课堂教学中的一种即时的、情景性的评价，它具有直接性、快捷性、情景性、高频性等特征。
西北师范大学教育科学学院赵明仁在《课堂教学评价研究》一文中指出“课堂教学评价并不是独立于课堂教学过程之外的活动，而其本身就是教学，有机地融合于整体的课堂教学活动之中。
只不过有时课堂教学评价较为明显，有时则隐含于具体的教学活动之中。
”“实践证明，改善课堂教学评价实为改革课堂教学的有效途径之一。
”（摘自《教育研究与实验》，2003年第2期）为此，我所提出的小学语文课堂教学中有效性评价研究就是针对课堂教学中所发生的，教师与学生围绕着文本进行对话交流中的教师评价问题。
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小学语文教学中激励性评价的有效性的研究
圣贤学校郭晓靖
【摘要】：新课程要求教师在教学中面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求。
激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
【关键词】：激励性评价高效多元化策略成功的体验
一、评价基于爱
成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。
一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。
“后进生”平时很难听到老师或同学的夸奖，对他们来说受责备几乎成了家常便饭，久而久之就失去了自信心和自尊心。
给他们更多的关心和爱护。
他们多一些表扬，少一些批评和责备。
平时多和他们谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声。
在上《美丽的小路》时，课文比较长，为了快速的读下来，我们设计了演一演的环节，这里面的小动物形象都是孩子们非常喜欢的。
大家都跃跃欲试，就连一向不爱发言的林洁茹也举起了手。
她看见我看她，又抽回了手，放在耳旁，似举非举。
于是我给了这个孩子机会，鼓励她说：“不要怕，大胆试一试。
你能行，老师相信你！”这对“后进生”来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。
孩子演的一般，我对她进行鼓励“有勇气来演，这本身就是一个进步。
加油！”我发现后面一段时间她上课发言明显多于以前。
培养自信心理品质起着重要的作用。
成绩好的学生评价时就要注意有引导性，优生回答问题后，不能总是“你真棒！”“你回答的真不错！”“掌声送给她，啪啪啪。
”长期下去，不但激励不了学生，反而会让孩子们失去举手的积极性。
激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。
二、评价应多元化
新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。
如：
在教学《荷叶圆圆》时，我在黑板上用简笔画寥寥几笔画出了栩栩如生的荷叶。
学生说“老师，您画的太漂亮了！”“老师也是小时候上美术课学的，我相信，你们上美术课用心画，会画的比老师更漂亮。
”接着上《四个太阳》时，我出示我班孩子画的四个太阳。
生：“太漂亮了，我喜欢红红的太阳。
”“绿绿的太阳看着就感觉到了凉爽。
”师生互评，生生互评，在交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。
还可以在活动中评价：在口语交际中我设计了一个“最佳口才奖”的奖项，利用活动来对说得好的同学进行评价，生字教学中，对书写认真的学生冠与“小小书法家”的称号。
配乐朗读时比比谁是“小小播音员”。
通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。
三、评价要适时适度。
要把握激励的时机。
教师要善于发现学生的闪光点，利用自己的教学机智，及时恰当地用激励性语言来评价学生，使学生体验、享受学习的成功，树立起坚定的自信心。
开展激励性评在于如何抓好时机，也就是说老师要善于做“及时雨”。
在学生最需要的时候去鼓励，在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。
这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。
在一次识字教学《识字六》上，学习“沙”字时，我班焦宇博大声地说“老师，老师，我有一个很好的词”请他站起来后，语出惊人“沙人”顿时教室里一片哗然。
有的在哄笑。
有的惊愕地说：“啊，他说杀人。
”我也一下子不知怎么评价他了，我想先应该引导孩子的正确价值观。
先不去正面评价他说的对与错。
我问：“孩子们，杀人的行为是犯罪。
有谁知道杀人的杀是怎么写。
”学生知道的马上告诉了焦宇博。
首先不回避这个问题，简单明了的告诉学生这是一种犯罪行为，不在此问题上纠结。
再借学生讲出正确答案，在没有打击该孩子的积极性上，还进行了正确人生观的引导。
这样才能更有效地促进学生全面发展，才是真正成功的激励。
四、评价的艺术性
评价语言要准确.虚情假意,言不由衷,言过其实是目前课堂教学评价语言的主要
问题之一. 评价的语言应准确得体,符合学生实际,有较强的针对性,不能随意打击,也不能夸大其实.一年级上学期时，我对我班的学生就是单一，简单的评价。
如：“你回答的真好，你真棒！”奖励一朵大红花或一个贴贴纸。
或者奖励全班“你们的声音真洪
亮！”掌声送给自己。
啪啪啪。
课堂纪律特别好，课堂非常有序。
但第二学期就不同了，课堂纪律和气氛大不如以前，我也找找原因，孩子们刚上一年级，对老师、学校、和同学都很陌生，不敢造次；其次是孩子们都渴望得到老师的表扬。
所以开学初，简单的评价取得了暂时的效果。
但这样笼统的评价没有指向性。
如可以这样评价: “读得很不错,若声音再响亮一点就好了.”“这句话的意思我们明白了,如果XX词能换一下,那句子的意思就更明白了. ”评价语言要富有感染力.同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏.教师的评价对学生的情绪和情感影响很大.情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习.因此,教师的评价应该注重情感投入,用充满真情的激励语言,热情地给予褒奖.如“你的想法很独特! ”, “确实有头脑”, “很有自己的见解”, “你的字和老师有的一比了。
”,“多么富有创造性的思考啊”等等,让学生实现情感共鸣和思想融通,真切地感受到成功的愉悦,从而发挥教学评价的激励功能.
励性评价就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找学生的闪光点，创造一个良好的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
采取多种评价方式，发现、鼓励每一位学生的每一点进步，使他们增强自信心，对语文课产生浓厚的兴趣，从心里喜欢上语文课。
实践也证明：学生的成功源于学生的自信心，学生的自信心源于教师的鼓励。
所以，教师在教学中正确运用激励性评价必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。
[参考文献 ]
[1]沈兆良.新课程背景下的教育教学评价:宁波市教育科学研究所
[2]周虹.激励性评价——让课堂焕发生命活力的催化剂:
[3] 李亚东.发挥教育评价的激励功能: 上海教育评估院
厚街圣贤学校教师论文
学科类别：语文
论文类别：高效课堂课题研究
作者：郭晓靖
所在年级组：低段组
撰写时间：2013年5月
东莞市厚街圣贤学校。