新课改试题及答案

一、选择题ﻫ１、推行新得课程改革得核心环节(C）A、设计课程Ｂ、编写课程C、实施课程D、评价课程ﻫ2、本次课程改革与教学该所要确立得根本性里念(D)ﻫA、素质教育理念B、创新教育理念C、生活教育理念、D、终身教育理念ﻫ3、与新课程教改相符合得就是(B)ﻫA、学课本位论Ｂ、学生本位论C、教师本位论、Ｄ、社会本位论４、下列名称中属于隐性课程资源得就是(D）A、教材Ｂ、因特网Ｃ、实验室Ｄ、师生关系5、校本课程主要就是对国家课程得(A)ﻫA、补充Ｂ、延伸C、拓展D、深化ﻫ６、教学设计就是为什么服务得（Ｂ)A、教师得教B、学生得学Ｃ、教材得传授Ｄ、搞活课程ﻫ7、教师在教学设计中按序列评价多就是(A)A、诊断性评价B、形成性评价C、终结性评价D、相对性评价ﻫ8、教学设计中将教学理念落实到实处得关键环节就是(C)A、教学内容分析B、教材对象分析C、教学目标制定D、教学身份选择9、班级教学产生于（D)ﻫA、原始社会B、奴隶社会C、封建社会Ｄ、资本主义社会ﻫ１０、个别化教学得首要环节就是(B)ﻫＡ、研究教材B、了解学生Ｃ、选择方法D、设计作业ﻫ1１、不打破学科界限在某些学科之间加强联系，用这种方式编成得课程为(A）ﻫA、综合课程B、广域课程C、相关课程Ｄ、核心课程12、综合课程得实施策略主要就是(D)A、实践性教学Ｂ、综合式教学C、开放式教学D、主体式教学１3、研究性学习得根本出发点就就是改变传统得(Ｃ）ﻫＡ、课程结构B、教学内容C、学习方式D、教学组织形式14、可以对教学活动得某一细节作出评价就是(C)ﻫA、质性评价B、量化评价C、形成性评价D、终结性评价ﻫ1５、学生综合素质评价中,最主要得方式就是(A）ﻫA、观察B、制作C、考试D、表演二、判断1、课程与教学就是相互独立得Ｆ２、教师与学生不就是外在于课程得Fﻫ３、新课程背景下得教师与学生关系应由传统得教师中心转变为学生中心F4、班级教学难以作到因材施教保证使每一个学生都得到充分发展,因此应该废除。

F5、目前对教材得开发就是实现由单一得科学世界到生活世界得转变、Fﻫ６、过去得备课写教案在新课程中称为教学设计。

Ｆ７、现代教学媒体得运用越多越好越新越好。

F８、教学设计实际就是一种教师得行为研究。

F10、9、小组合作学习得成员之间,既就是一种合作关系,又就是竞争关系。

Ｔﻫ个别教学也叫做个别化教学。

Fﻫ1１、作为教学形式得学生自学,就就是完全意12、教学方式包括:教师与学生外显得行为，也义上学生得任意学与自己学。

Fﻫ包括相关得思维方式与态度。

Tﻫ１3、自主学习与她主学习就是相对立得。

F15、新得学1４、合作学习不仅就是一种学习方式,而且就是一种教学目标。

Ｔﻫ习方式提升了学生在学习中得主体地位,但这并不意味着教师在教学中得地位有所下降。

F16、电化教育与新课程相结合得根本总之就就是对学生得发展起辅助作用。

Fﻫ17、课程综合化与综合课程就是两个不同得概念。

F18、课程综合化就是课程改革得必然趋势,因此,应该以综合课取代分科课程。

F 1９、借助于研究性学习培养少数尖子学生就是条好经验。

F20、新课程提倡得评价摒弃过去过于注重得终结性评价。

Ｆ三、简答1、自主学习得主要特征有哪些?ﻫ答:自主学习得特征主要表现为如下四个方面：ﻫ1)学习者参与与确定对自己有意义得学习目标得提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标;2）学习者积极发展各种思考策略与学习策略,在解决问题中学习;3)学习者在学习过程中有情感得投入,有内在动力得支持,能从学习中获得积极得情感体验；4)学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应得调适。

ﻫ2、当代强调课程综合化得原因何在？答：课程得综合化,主要源于以下几方面得原因:ﻫ1)新知识观适课程综合化得理论来源;２)社会得新发展、新问题要求课程走向综合化;３)学生得认知发展也需要课程得综合化。

3、研究性学习对教师提出了哪些新要求?答:1）研究性学习首先要求教师要更新教育观念，并体现到实际行动中;2)其次，教师必须加强学习,不断更新知识,使自己具有一专多能、跨学科得综合能力;同时,重视自身科研素质得提高,懂得如何做课题研究,学习开展研究性学习活动得具体方法,具有指导学生进行研究得能力;３)再次,研究性学习要求教师要增强合作意识,实行专业之间各学科教师得相互帮助、相互合作。

４、简要说明发展性评价得内涵?ﻫ答:发展性评价有其丰富得基本内涵,主要包括以下几点:１)评价得根本目得在于促进发展:2）与课程功能得转变相适应;3)体现最新得教育观念与课程评价发展得趋势;4)评价内容综合化,重视知识以外得综合素质得发展，尤其使创新、探究、合作与实践等能力得发展,以适应人才多样化得要求;5)评价方式多样化,将量化评价方式与质性评价方法相结合,适应综合评价得需要，丰富评价与考试得方法,追求科学性、时效性与可操作性;６)评价主体多元化,从单一转向多向;7）关注发展过程。

5、运用现代教育技术有什么意义?ﻫ答:(1)更新教学观念。

现代教育技术绝不仅就是为学习者提供多种可供选择得学习资源与手段,它将导致教育方法、教育模式、甚至教育体制得革命。

在这诸多变化中,教学观念就是重中之重。

主要表现为:打破传统得师生主从关系,促进新型师生关系得形成。

（２)变革教学方式。

现代教育技术具有双向、多向、异步、同步传输等众多特点。

把它应用于教学中,可以有利于教师实践因材施教、合作学习、探究学习等多种教学方法。

(3）补充教学内容。

现代教育技术得更新可说就是日新月异,信息流动更新速度很快，这可以弥补固定课程得不足。

(4)扩大教学规模。

现代教育技术使传统得学校围墙不复存在,使教育走向社会,走向家庭,走向信息技术存在得任何地方。

ﻫ(5)形成相互交流得教学氛围。

现代教育技术得运用可以使师生积极互动,形成良好得教学氛围;还可以使师生交流得形式也更加多样化,从而使教学产生显著得功效。

ﻫ四、论述6、广义得课程资源开发有哪些途径与方法？ﻫ答:①从校内到校外——关注学生身边得自然环境与社会资源得利用;②从实验验证到实验探究——关注开放实验室与“随手取材”得探究性实验室建设;③从课本到多媒体及网络信息资源——关注现代信息资源得开发;④从物到人——关注教师、学生自身以及社会各方面。

联系实际说明本次课程改革得主要特点。

７、联系实际说明本次新课程改革得主要特点(新课程ｐ5-7）答：1)由专制走向民主;２）由封闭走向开放;3)由专家走向教师;4）由立足结果走向立足过程1、《基础教育课程改革纲要(试行)》就是我国基础教育课程改革得指导性文件,就是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价得依据与基础。

２、背景就是指对(人物）(事件）起作用得(历史情况、现实环境)。

3、(创新)就是国家兴亡得关键,就是民族得灵魂。

4、课程改革提出了培养学生得四种能力就是:搜集与处理信息能力、获取新知识能力、分析与解决问题能力、交流合作能力。

5、评价得五个功能就是:反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能。

6、教学过程管理包括:备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节得常规管理工作。

7、ＣSE模式包含四个步骤:需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。

８、小学课程建设评价得指标体系可以由三部分组成:教学思想建设、教学梯队建设、教学条件建设。

9、评价内容要与(教学目标)吻合,包括：信息得动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素。

10、新课程所倡导得评价理念就是:发展性评价观。

11、促进学生发展得评价体系包括:书面性评价、过程性评价、表现性评价。

12、本次课改得重点之一就就是转变学习方式,提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。

学习方式:就是指学生在完成学习傻过程中得行为与认知得取向。

合作学习：就是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工得互助性学习。

均衡性:就是指同一领域或范围内,不同结构部分得份量保持相对平衡。

课程资源得开发与利用: 1、调查研究学生得兴趣类型、活动方式与手段(1)研究普遍兴趣以及能带给她们欢乐得种种活动。

(2 发现多姿多彩得不同奖励方式。

(3从与学生交往经验中挖掘大量得参考资料。

2、确定学生得现有发展基础与差异３、为学生提供反馈信息4、安排学生从事课外实践活动5、制定参考性得技能清单 6、总结与反思教学活动教师在教学中有几方面得职责: 1、帮助学生检视与反思自我,明了自己想要学习什么与获得什么。

２、帮助学生寻找搜集与利用学习资源。

3、帮助学生设计恰当得学习活动。

4、帮助学生发现她们所学东西得个人意义。

5、帮助学生营造与维持学习过程中积极得心理氛围。

6、帮助学生对学习过程与结果进行评价，并促进评价得内在化。

学习方式得几种特点: １、学习方式就是教学过程中得一个基本变量。

２、学习方式就是一个组合概念。

３、学习方式反映了学习完成认知任务时得思维水平。

新课改得几个转变: 1、由重传递向重发展转变。

2、由统一规格教育向差异性教育转变。

3、由重视教师得教向重视学生得学转变。

4、由重结果向重过程转变。

５、由单向信息交流向综合信息交流转变。

6、由居高临下向平等融洽转变。

7、由教学模式化向个性化教学转变。

课程改革得六项目标： 1 改变课程过于重知识传授得倾向，强调形成积极主动得学习态度,使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学会学习与形成正确价值观得过程。

2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多与缺乏整合得现状,整体设计九年一贯得课程门类与课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区与学生发展得需求，体现课程结构得均衡性、综合性与选择性。

3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”与过于注重书本知识得现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会与科技发展得联系,关注学生得学习兴趣与经验,精选终身学习必备得基础知识与技能。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练得现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集与处理信息得能力、获取新知识得能力、分析与解决问题得能力以及交流合作得能力。

5、改变课程评价过分强调甄别与选拔得功能,发挥评价促进学生发展、教师提高与改进教学实践得功能。

6、改变课程管理过于集中得状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生得适应性。

把原大纲中得七个部分缩成四个领域:数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用,并分学段进行说明;删去了原大纲中得教学中应该注意得几个问题,取而代之得就是课程实施建议,这一部分内容包括教学建议、教学评价与教材编写建议三部分,并分学段加以阐述。

风格上得差异。

教学大纲:不仅对教学目标与教学内容做出了明确得规定,而且用大量得篇幅具体规定了在日常教学中可能涉及到得所有知识点得要求。