班级自主管理策略

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班级自主管理

进入21世纪，”弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，已成为时代精神的主旋律。”主体性是人的全面发展的根本特征，自主性是个体主体性的核心。”人如果不能自己做主，人作为人的本质属性和基本权力就没有被尊重和肯定。”社会需要有积极进取精神、自主性、独立性和创造性的各级各类人才，这既是教育改革与发展的需要，也是学生全面发展的需要，更是教师专业发展的需要。

一、实施班级自主管理的必要性

1.教育改革与发展的需要

新课程改革突出学生的主体地位，注重培养学生的独立性和自主性，强调通过发展学生的自主性使学生获得可持续发展。班级是推行新课改的基本单位，班级管理的科学化是实现教育改革的关键之一。因此，班级管理应当顺应新课改的理念及要求，追求学生自主管理，以培养学生的自主管理能力、自主学习能力、自主发展能力为目标，创造一切条件为学生的自主发展提供适宜的土壤和空间，使学生的自主发展得到最大程度的实现。

2.学生全面发展的需要

当今社会需要的是具有积极进取精神，具有自主性、独立性和创造性的各级各类人才。班级是学校的基本单位，是学生学习与生活的基层组织，在学校管理中对学生产生最直接影响的就是班级管理。班主任工作思考的

着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，做到“以人为本”、“全人教育”。因此结合实际情况，研究班级自主管理，有利于推进班级自主管理的实施，为学生的自主发展创造条件。

3.教师专业发展的需要

当前，研究者们主要进行的研究集中在两个方面：课程的建设与教师的专业化发展。作为在整个教育教学工作中起重要作用的班主任，同样需要专业化发展；实施班级自主管理有利于提高班级管理效率，促进教师的专业化发展。

二、班级自主管理的实施策略

（一）班级自主管理组织建设

1.自主制定班级目标、制度

一个好的班级管理，不仅仅是由老师来管理学生，或者是由学生来管理学生，而是学生自已能够管理自已，就像我们常说的那句话一样：老师在与不在一个样。因此，为了让学生能够自觉地管理自已，我们应该充分地调动学生的积极性，让孩子们参与制定班级目标、制度。

2.实施自主选举，建全班级组织

班干部竞争上岗，通过自我推荐、群众推荐和群众投票相结合的方式，即“竞选”的方式，让班内学生根据自己的特长自愿报名，或者学生联名举荐，然后根据竞争岗位，让参选者发表竞职演说和答辩，由全体同学现场打分。投票确定当选者。班干部实行任期责任制，打破“终身制”促使他们在任期内展现其领导、组织才能。班干部的任期为一学期，开学初进行换届竞选，重组班干部队伍。

3.明确责任分担，做好“本职工作”

传统的班级管理强调的是班主任的作用，忽视了学生的主体性和主观能动性。为了让孩子们更好的完成自己的任务，我又对学生进行了“培训”。把管理方法教给学生，做到“授人以渔”。指导学生塑造新的自我，尽快适应新的环境。交给他们一些管理办法，班干部有了具体可行的管理方法，操作起来易掌握，也易出效果。另外，无论班委会成员还是学习组长，在开展工作的过程中，都必须遵循责任与权利相统一的原则。

（二）班级日常自主管理

1.班级日常事务自主管理

在班级日常管理中，班主任应充分发挥学生在自我管理中的主体作用。班里通过选拔产生的六名班委会成员，包括：班长、副班长、学习委员、体育委员、文娱委员和生活委员，这六名委员分别首批担任六个小组的组长，每位同学都是“管理者”和“被管理者”，班里实行“总管+分管”管理模式，即，将班级的日常事务细化为多个岗位，承包到每组的每一位学生，一包一期。班委的日常管理工作就是检查每一个岗位的落实情况。黑板、讲台、窗子、门、灯、电扇、卫生工具、桌椅等的清洁维护，每日一歌、一言、一讲、一题、一背及板报、礼仪常规、班规班纪等的检查落实，教室的清洁、公共卫生区的清洁、两操等所有涉及班级的具体事务都尽量细化承包到学生，让学生去监督执行。把每个学生都纳入到班级自主管理中来，定期调换各组成员的职务。

2.班级日常学习自主管理

日常学习管理是班主任对小学生的学习习惯、学习态度、学习成绩等

方面的管理。能否把学习真正看成是自己的事情是评价小学生是否具有良好自主学习能力的重要标准。学习管理与班级的其他管理工作虽然有矛盾的时候，但同时也是相互促进。一方面，对学习管理投入的多，必然会影响到其他各项工作的质量；另一方面，如果其他各项管理工作能较好地完成，也会积极地有助于学习管理。

3.班级日常活动自主管理

班级日常活动是班级自主管理工作、育人工作的重要途径。班级日常活动是学生班级日常生活的改造，诸如每天的值日、检查、晨会、午间活动，每周的班会，每月的环境布置评比，每学期的班级工作策划和总结，等等。日常活动充分体现了自主，是学生在讨论的基础上，自主确定主题，自主设计过程，自己总结评比。只有给予小学生充分的自主活动的机会，激发小学生白主活动的积极性、主动性，让小学生在活动的过程中感受到对过程的支配性，才最有利于其白主能力的培养。

（三）班级特色培养自主管理

1.“语言智能社区”自主管理

语言智能是指有效地运用口头语言或书写文字的能力。语言智能的组成元素包括阅读、书写、演讲、听力和对其他语言的熟悉程度。几乎在每一个领域或专业中。拥有语言智能的技巧都是很有用的。班级自主管理较传统管理方式能更好的发展学生的语言智能，所以在班级自主管理的这一板块里，通过故事会、读书会、演讲会，《班级日报》和新闻播报等活动的自主开展，不仅可以固化和发展学生的语言特长，更能锻炼学生的自主能力。

2.“人际智能社区”自主管理

（1）让学生在合作与管理的过程中，通过与同伴的交往，学习如何有效地加入与其他同学的交谈，学会如何建构信息对听者才有意义，学会如何说服别人、如何表达自己的立场、如何为自己辩护，在与别人交流时如何考虑听者的特征，学习与不同性格的同学打交道，当交往发生冲突时，儿童学习如何委婉地批评别人才容易为别人所接受，学习如何向他人表示真诚的歉意，学习如何坚持自己的主张、权利，如何变得机智圆滑，学习如何寻求他人的帮助，学会换位思考和主动帮助他人及以身作责等优秀品质。

（2）小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相鼓励，增强克服困难的勇气。同时，学会如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。

通过自主管理的尝试，班级真正做到了全体成员齐心协力，共同为班级建设献计献策，每个人都有机会尝试适合自己的班级管理职务，极大地激发了学生参与班级管理的热情。学生自主能力、创新精神和实践能力较之前有明显提高，学生综合素质发展良好。