微格教学课件
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微格教学概述课件
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16
课程的性质、价值与目标
性质
A、介于教育教学理论与教学实习之间的技术性训练 中介课程； B、是本科师范专业基础课核心课程。
价值
A、链接教育科学理论与教学实践； B、系统训练教育教学行为； C、在提高教学技术性基础上，增强教学的专业性。
目标
A、培养和提高课堂教学能力、促进学生学习和发展 的能力、一定的教学研究能力；
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7
2、备课：示范、技能分析和写教 案
• 有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法、 类型和操作要领，为单项训练实践作理论准备。
• 观看示范录像。录像内容通常是某项技能的课堂 教学片段。之后组织小组成员讨论分析，形成共 识。
• 微格教学设计：在理论学习和技能分析基础上， 师范生可确定一个课题来进行备课。编写详细的 微格教案。
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10
5、重新学习和备课
• 准备——实践——评价——再准备——……
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11
• 微格教学专家G.布朗（英国）：
微格教学将帮助教师加强、改进教学技能
和方法，减少失误，并使师范生尽快建立信
心。它不能在一个晚上改变教师或师范生的
个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有
问题，它不一定能把一个普通教师变成一个
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5
微格教学的一般流程
PPT学习交流
6
1、微格教学的理论学习
• 微格教学原理、教学目标分类学、教学技 能训练的理论与方法、教学评价理论和教 学设计的理论与方法。
• 确定教学组织：在学习理论时，老师以班 级为单位作启发报告，讨论和实践则以小 组为单位。小组成员为6人左右。成员之间 建立信任关系。
微格教学ppt[PPT课件]
![微格教学ppt[PPT课件]](https://img.taocdn.com/s3/m/aef807c3ba0d4a7302763a4e.png)
核心问题
问题链 提问措辞 停顿节奏
教学设计
提问时教师的基 本技能
合理分配
反馈探询
提问后教师的基 本技能
提问技能的要素
提问技能要素1——核心问题
核心问题：一节课中每个教学活动要解决的主要 问题，是课堂提问问题设计的主线
操作要点1：根据课程标准分解核心 问题 操作要点2：根据教学目标的认知层 次确定核心问题的层次 操作要点3：根据教学内容确定核心 问题 操作要点4：明确学生解决核心问题 的障碍点
教学基础技能
说
教学基础技能
写
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
演示 示范
教学基础技能
举手发言 上讲堂 写和助 手
与“学生”互动
讨论
带来课上学习情况 分组完成任务
教学基础技能
教案评选整体情况
从微格教案的要求看 1 细化了教师和学生的教学行为
体现训练性
2 突出了核心问题和问题链
体现对内容的研究
6时间把握合适评委的感受教学设计问题什么是切分节奏准确的听辨连续跳跃与短暂停顿的音乐旋律微格模式模拟训练教学基础技能教学基础技能教学基础技能教学基础技能讨论上讲堂举手发言分组完成任务带来课上学习情况教学基础技能从微格教案的要求看教案评选整体情况细化了教师和学生的教学行为体现训练性突出了核心问题和问题链体现对内容的研究利用技能要素进行片断设计基本功深化内容教学基础技能态度认真准备充分
教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互 动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识
点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。
• 其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的
• 微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的
微格教学 PPT课件
以上仅是有代表性的几种教学技能分类方法。 教学技能的分类研究随着科学技术和教育理论的 发展而不断发展，研究的视点也更加注重教学的 科学性。加强教学的微观研究，广泛借鉴国内外 的教研经验，尤其是微格教学研究，对教学进行 分解，对师生的相互作用进行科学分析，以期达 到省时高效、优化教学技能培训的目的。
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
教学技能的分类
为了有效地对教学技能进行研究、训练，需要将 教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映 了对教学过程认识的深度，又制约着技能训练的 效果。教学活动是一个复杂的过程，具有多种类、 多层次的特性，加之受不同文化背景、不同国情、 不同分类目的和立场等因素的影响，便产生了不 同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外 有关专家对教学技能的分类，有的是按教学程序 划分，有的是按教学活动方式划分，还有的是按 信息传输方式划分
教学技能评价量规—教案
项目内容
一级指标
微格 教学 教案
二级指标 评价内容
等级
ABC
教学内容 结合技能 恰当选 5 4 3 择内容
教学目标 教学目标明确
10 8 6
教案编写 教案编写
10 8 6
教学媒体 教学媒体
543
得分 D 2
4
4 2
教学技能评价量规—技能
项目内容
一级指标 技 能 培 训
评估等级
拍摄注意：
• 尽头运动平稳，镜头切换合理、流畅，无抖动闪烁 • 不能追求艺术性，把教学的真实性表现出来
微格教学教案
学科———— 课题————
教学目标
测量目标（教学技能）———— 角色扮演者—————————
——年——月——日
时间分配
01 02 03 04
教师的教学 教师应用的
微格教学课件.ppt
。2020年12月11日星期五2020/12/112020/12/112020/12/11
• 15、会当凌绝顶，一览众山小。2020年12月2020/12/112020/12/112020/12/1112/11/2020
• 16、如果一个人不知道他要驶向哪头，那么任何风都不是顺风。2020/12/112020/12/11December 11, 2020
稷下学宫
一、稷下学宫的产生
内ห้องสมุดไป่ตู้
容 二、稷下学宫的性质、特点 体 及其消亡 系
三、稷下学宫历史意义 和现实意义
一、稷下学宫的产生— “天时、地利、人和”
（一）基本情况
稷下学宫始建于齐桓公。“稷”是齐国国都临淄 城（今山东省淄博市）一处城门的名称。“稷下” 即齐都临淄城的稷门附近百家争鸣之地——稷下学 宫，齐国君主在此设立学宫。故因学宫地处稷门附 近而得名为“稷下学宫”（这与东汉时期的“鸿都 门学”得名由来相同）。
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
思考总结
稷下学宫在战国时代，无论是在学 术上的影响，还是在思想上的影响都非 常巨大，来自各大学派的诸子著名之士， 更是风云当时，如孟轲、荀况等。那么 为什么没促成中国走向学术和思想的真 正自由之路呢？
微格教学实训ppt课件
10
• 5.加涅[美],皮连生等译.《教学设计的原理》 [M].上海：华东师范大学出版社，1999年
• 6.荣静娴、钱舍.《微格教学与微格教研》 [M].上海：华东师范大学出版社，2012年
• 7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育 各科课程标准（实验稿）
• 8.郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M]. 北京：首都师范大学出版社.2010年
23
• （三）提问技能 • 1.定义：教师运用提出问题和做出反馈的
方式，唤起学生自觉的学习活动并给这种学 习活动制定方向，使之持续地、深入地发展 下去的一种教学行为。 • 2.提问的作用 • 联系作用；推进作用；路标作用；
24
• 3.提问的根据 • 根据学生的情感倾向施问； • 根据学生认知水平施问； • 根据学生的学习心态施问； • 根据学生的信息反馈施问； • 根据学生个别差异施问；
资料、电化教材等；备教参； • 2.备学生： • （1）了解学生的年龄特征、个性差异、兴
趣爱好、性格气质。 •
15
• （2）了解学生的思想情况、品德意志、学 习态度、思维方式。
• （3）解学生的知识水平和接受能力。 • （4）了解学生在学习上的疑点、难点及对
教学的意见、建议。 • 3.备方法
16
• （二）.导入技能 • 1.概念：教师在一个新的教学内容或教学活
21
• 5.导入技能的实施原则 • 目的性、针对性原则； • 直观性、启发性原则； • 趣味性原则； • 关联性、迁移性原则； • 灵活多样性；高效性
22
• 导入技能评价表 • 导入技能评价项目： • 知识的准备；技能的准备；背景的准备；联
系紧密、目的性强；富有趣味性，唤醒了学 生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、 感情充沛；时间得当、节奏紧凑；实事求是； 已将学生引入学习情境；
• 5.加涅[美],皮连生等译.《教学设计的原理》 [M].上海：华东师范大学出版社，1999年
• 6.荣静娴、钱舍.《微格教学与微格教研》 [M].上海：华东师范大学出版社，2012年
• 7.中华人民共和国教育部：全日制义务教育 各科课程标准（实验稿）
• 8.郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M]. 北京：首都师范大学出版社.2010年
23
• （三）提问技能 • 1.定义：教师运用提出问题和做出反馈的
方式，唤起学生自觉的学习活动并给这种学 习活动制定方向，使之持续地、深入地发展 下去的一种教学行为。 • 2.提问的作用 • 联系作用；推进作用；路标作用；
24
• 3.提问的根据 • 根据学生的情感倾向施问； • 根据学生认知水平施问； • 根据学生的学习心态施问； • 根据学生的信息反馈施问； • 根据学生个别差异施问；
资料、电化教材等；备教参； • 2.备学生： • （1）了解学生的年龄特征、个性差异、兴
趣爱好、性格气质。 •
15
• （2）了解学生的思想情况、品德意志、学 习态度、思维方式。
• （3）解学生的知识水平和接受能力。 • （4）了解学生在学习上的疑点、难点及对
教学的意见、建议。 • 3.备方法
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• （二）.导入技能 • 1.概念：教师在一个新的教学内容或教学活
21
• 5.导入技能的实施原则 • 目的性、针对性原则； • 直观性、启发性原则； • 趣味性原则； • 关联性、迁移性原则； • 灵活多样性；高效性
22
• 导入技能评价表 • 导入技能评价项目： • 知识的准备；技能的准备；背景的准备；联
系紧密、目的性强；富有趣味性，唤醒了学 生注意力；逻辑自然、衔接紧密；语言清晰、 感情充沛；时间得当、节奏紧凑；实事求是； 已将学生引入学习情境；
初中物理微格教学课件(共30张PPT)
注意前后衔接（纵向联系）和知识内部横向联 系，要强调知识模式的内化，学生思维模式的形 成，以学生认识结构为主体，通过知识模式的构 建而形成一个教师、学生和知识三者之间的整体 系统。
⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极 性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投 入学习，注意教材的直观性、通俗性，新旧知识的 衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的 注意力，启发学生对新知识探索。
”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
第二十五页，共30页。
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
第二十六页，共30页。
⒐位移一时间图象（s-t 图象）等。）
第二十一页，共30页。
后续： 《物理1》
第3章 匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）
第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 Leabharlann 3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。
第八页，共30页。
⑵ 启发性原则 采用启发诱导的方法，激发和调动学生的学习积极 性。引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地投 入学习，注意教材的直观性、通俗性，新旧知识的 衔接性，导入内容的新颖性、探索性，吸引学生的 注意力，启发学生对新知识探索。
”格式不同。
下面是课时计划教案格式：
第二十五页，共30页。
课题 教课材题
教材 教学目的
教学目的 重重点点与与难难点点
课课的的类类型型
主要教学方法 主要教学方法
教教具具 教教学学教教程程
主主板板书书设设计计 课后分析
课后分析 备注
备注
班级
班日级期 日期
主要教学内容
教教法法研研究究
第二十六页，共30页。
⒐位移一时间图象（s-t 图象）等。）
第二十一页，共30页。
后续： 《物理1》
第3章 匀变速直线运动的研究 （匀变速直线运动规律、自由落体运动等）
第4章 相互作用 （重力、弹力、摩擦力等）
第5章 力与平衡 （力的合成、分解、平衡等） 第6章 力与运动 （牛顿运动三定律等）
《物理2》 Leabharlann 3章 抛体运动 第4章 匀速圆周运动
⑴ 直接导入；
⑵ 旧知识导入 ；
⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ；
⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入；
⑺ 问题导入 ；
⑻ 巧设悬念导入 ；
⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ；
…… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。
第八页，共30页。
微格教学实训ppt课件
与示范性。 • 3.说课与备课、上课的关系 • (1)相同点： • ①主要内容相同，说课与备课的教学内容都
是相同的。 • ②主要任务相同，都是课前的准备工作。 • ③主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，
了解学生，选择教法，设计教学过程。
• (2)不同点： • ①概念内涵不同。 • ②对象不同。 • ③目的不同。 • ④活动形式不同。 • ⑤基本要求不同。
• 5.说课的方法和技巧 • ⑴说“准”教材； • ⑵说“明”教法； • ⑶说“会”学法； • ⑷说“清”教学意图； • ⑸说“清”练习层次。
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• （二）专项训练 • 1.导入技能 • 2.教学语言技能 • 3.提问技能 • 4.讲授技能 • 5.变化技能 • 6.反馈强化技能 • 7.演示技能 • 8.板书技能 • 9.结束技能
10.课堂组织技能
• 斯坦福大学的教学技能分类 • 1.导入技能 • 2.变换各种刺激的技能 • 3.总结、概况技能 • 4.非语言性启发技能 • 5.强调学生参与技能 • 6.提问频度技能 • 7.提问深度技能
• 4.提问的模式 • 提出问题点名答； • 提出问题大家答； • 提出问题自己答； • 提出问题暂不答； • 提出问题下次答；
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• 5.提问的构成要素 • （1）结构：由浅入深、由易到难； • 目的明确，意图清晰； • 主问题的设计从中心内容出发，考虑学生
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
是相同的。 • ②主要任务相同，都是课前的准备工作。 • ③主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，
了解学生，选择教法，设计教学过程。
• (2)不同点： • ①概念内涵不同。 • ②对象不同。 • ③目的不同。 • ④活动形式不同。 • ⑤基本要求不同。
• 5.说课的方法和技巧 • ⑴说“准”教材； • ⑵说“明”教法； • ⑶说“会”学法； • ⑷说“清”教学意图； • ⑸说“清”练习层次。
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• （二）专项训练 • 1.导入技能 • 2.教学语言技能 • 3.提问技能 • 4.讲授技能 • 5.变化技能 • 6.反馈强化技能 • 7.演示技能 • 8.板书技能 • 9.结束技能
10.课堂组织技能
• 斯坦福大学的教学技能分类 • 1.导入技能 • 2.变换各种刺激的技能 • 3.总结、概况技能 • 4.非语言性启发技能 • 5.强调学生参与技能 • 6.提问频度技能 • 7.提问深度技能
• 4.提问的模式 • 提出问题点名答； • 提出问题大家答； • 提出问题自己答； • 提出问题暂不答； • 提出问题下次答；
SUCCESS
THANK YOU
2019/6/21
• 5.提问的构成要素 • （1）结构：由浅入深、由易到难； • 目的明确，意图清晰； • 主问题的设计从中心内容出发，考虑学生
的实际； • 问题设计的难易、深浅适合不同层次的学
生； • 问题排列的顺序合理；
• （2）措辞 • 问题设计的语言准确、明白、简洁 • （3）突出问题中心（焦点化） • 确定回答问题范围的大小； • 问题所包含的任务数量，中心突出，化整
微格教学 ppt
(4)教授过程自动生成网 络课件功能。 (5)现代各种媒体演示操 论与实践相结合 2. 学习目标明确，重点突出。 3. 信息反馈直观、形象、及时。 4. 有利于学生的主题作用的发挥。
微格教学实际上是提供一个练 习环境，使日常复杂的课堂教 学得以精简，并能使练习者获 得大量的反馈意见。
课后作业：自己
查阅资料，制作教学 课件，准备微格教学 讲课。
Thank you ！
微格教学设施 1.主控室 2.微格教室
主控室
计算机、主控机、摄像头、录像机、 VCD、监视器、控制台。
微格教室
分控机、摄像头、话筒、音箱，电脑、 以及其他教学设备。
多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、 视频点播、数字化现场直播
多媒体微格室功能
(1)基于网络资源信息浏览、上传、 下载功能。 (2)课程教学实况记录功能。 (3)室与室之间通过网络进行视频交 互交流、观摩功能。
1.微格教学的发展
2.微格教学的过程 3.多媒体微格室的功能
微格教学的实施 过程是什么？
（1） （2） （3） （4）
学习相关知识 确定训练目标 观摩示范 分析与讨论
（5）.编写教案 （6）.角色扮演和微格实践 （7）.评价反馈 （8）.修改教案
微格教学的发展：
（1）.80年代中期引入我 国，首先在北京教育学院 展开了学习研究，并进行 了实践. （2）. 1993年全国各省 级教育学院在国家教委的 世界银行贷款的资助下， 分别建立了具有先进设备 的微格教学实验室.
微格教学
什么叫微格教学
微格教学简介
微格教学：“是一个缩小了的、可控 制的教学环境，它使准备成为或已经 是教师的人有可能集中掌握某一特定 的教学技能和教学内容”。
第一章-微格教学概述PPT课件
1963年，斯坦福大学的阿伦与同事对“角色扮演” 进行改革时，首先运用了摄像机进行反馈。
.
一、微格教学的产生
60年代初，美国的教育家找出如果变量在某一层 次的现象中不能表现出规律性，则将它们分解—开始 教师教学效果微型标准的研究。
经过近20年的努力，微格教学已经有了有价值的 科学基础。
.
二、微格教学的发展
第一章 微格教学概述
第一节 第二节 第三节 第四节
微格教学的研究对象 微格教学的研究方法 微格教学的产生和发展 微格教学的作用
.
第一节 微格教学的研究对象
一、什么是微格教学 二、微格教学的性质 三、微格教学的研究对象 四、微格教学与相关师范教育课程的关系
.
第二节 微格教学的研究方法
一、教育技术学的科学方法 二、任务分析方法 三、系统控制方法
国内微格教学的发展
1991年6月至7月，在北京举办了“世界银行贷款项目 院校教师教育与微格教学讲习班”，
1992年2月，全国性的教学研究组织在海南教育学院 成立，定期出版《微格教学研究》专刊。
1993年，全国各省级教育学院分别建立了具有先进设 备的微格教学实验室。
1994年4月及1997年4月，微格教学现场会暨全国微格 教学研讨会年会 ，分别在海.南省及湖北省举行。
.
三、微格教学促进了教师培训工作的发展。
1.教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教 师的实际课堂教学打下了良好的基础。
2.技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功 也有很大的帮助。
3.微格教学促进了学校教研活动的开展。
.
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微格教学
.
一、微格教学的产生
60年代初，美国的教育家找出如果变量在某一层 次的现象中不能表现出规律性，则将它们分解—开始 教师教学效果微型标准的研究。
经过近20年的努力，微格教学已经有了有价值的 科学基础。
.
二、微格教学的发展
第一章 微格教学概述
第一节 第二节 第三节 第四节
微格教学的研究对象 微格教学的研究方法 微格教学的产生和发展 微格教学的作用
.
第一节 微格教学的研究对象
一、什么是微格教学 二、微格教学的性质 三、微格教学的研究对象 四、微格教学与相关师范教育课程的关系
.
第二节 微格教学的研究方法
一、教育技术学的科学方法 二、任务分析方法 三、系统控制方法
国内微格教学的发展
1991年6月至7月，在北京举办了“世界银行贷款项目 院校教师教育与微格教学讲习班”，
1992年2月，全国性的教学研究组织在海南教育学院 成立，定期出版《微格教学研究》专刊。
1993年，全国各省级教育学院分别建立了具有先进设 备的微格教学实验室。
1994年4月及1997年4月，微格教学现场会暨全国微格 教学研讨会年会 ，分别在海.南省及湖北省举行。
.
三、微格教学促进了教师培训工作的发展。
1.教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教 师的实际课堂教学打下了良好的基础。
2.技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功 也有很大的帮助。
3.微格教学促进了学校教研活动的开展。
.
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微格教学
微格教学 (Microteaching)一门专门培训新教师的 基本教学...演示课件.ppt
微格教学
（Microteaching）
一门专门培训新教师的
基本教学技能的课程
...
1
一、微格教学（Microteaching）
的起源与发展
1963年 美 加利福尼亚 斯坦福大 学 阿伦（Dwight·W·Allen）等为 开设培训中学师资课程提出：
“ 阿 伦 模 式 ” : 设 计 （ plan）— 教 学
1传统微格教学评价方式
角色扮演者自我分析+指导教师与学员
讨论评议
定量地从知识技能目标和体
验性要求目标按等级评分。
首先是参评者填写内容，然后列表：
学号 姓名 班级 成绩
课题
册、页
...
11
例1 导入技能训练评价单
评价指标
1、目的明确 类型灵活
权重
0.15
评价等级 优 良中 差
① 设计（planning）② 感知（Ception） ③ 实施（performance）
...
3
我国微格教学情况：
20世纪80年代后期，微格教学进入中 国，主要是布朗模式。
在我国一些高校的微格教学课程大体 采取下列几步：
（1）学习教育理论；（2）学习资料；
（3） 组织、编制微格教案；
（4） 角色扮演；
(边讲边把一些数字写在黑板的副板书部分）
...
16
若电线上的电阻为 2Ω，那么线路上电 功率的损失为多少呢？（500KW），占 输 出 功 率 的 多 少 呀 ？ （ 1/10 ） 。 如 果 全国每小时的发电量为200亿度，那么 1小时内损失在线路上的电量是20亿度， 这是多么惊人的浪费，有没有办法减 少这种损失呢？
（Microteaching）
一门专门培训新教师的
基本教学技能的课程
...
1
一、微格教学（Microteaching）
的起源与发展
1963年 美 加利福尼亚 斯坦福大 学 阿伦（Dwight·W·Allen）等为 开设培训中学师资课程提出：
“ 阿 伦 模 式 ” : 设 计 （ plan）— 教 学
1传统微格教学评价方式
角色扮演者自我分析+指导教师与学员
讨论评议
定量地从知识技能目标和体
验性要求目标按等级评分。
首先是参评者填写内容，然后列表：
学号 姓名 班级 成绩
课题
册、页
...
11
例1 导入技能训练评价单
评价指标
1、目的明确 类型灵活
权重
0.15
评价等级 优 良中 差
① 设计（planning）② 感知（Ception） ③ 实施（performance）
...
3
我国微格教学情况：
20世纪80年代后期，微格教学进入中 国，主要是布朗模式。
在我国一些高校的微格教学课程大体 采取下列几步：
（1）学习教育理论；（2）学习资料；
（3） 组织、编制微格教案；
（4） 角色扮演；
(边讲边把一些数字写在黑板的副板书部分）
...
16
若电线上的电阻为 2Ω，那么线路上电 功率的损失为多少呢？（500KW），占 输 出 功 率 的 多 少 呀 ？ （ 1/10 ） 。 如 果 全国每小时的发电量为200亿度，那么 1小时内损失在线路上的电量是20亿度， 这是多么惊人的浪费，有没有办法减 少这种损失呢？
微格教学-课件
1.微格教学设计及特点
微格教学设计
根据每项教学技能的训练目标，运用系统的方法分析教学中的问题和需 要，选择相应的教学策略和教学媒体，确定教学步骤，分析、评价教学 结果以及对方案进行修改，使教学效果达到最优化的过程。
它与一般教学设计的区别
传统教学设计：重点是对教学内容的安排 微格教学设计：如何灵活运用各项教学技能去实现明确而具体的教学目 标。
微格教学概述
问题与思考
1
什么是微格教学？
2
微格教学对教师有何用？
3
教师应该掌握哪些课堂教学技能？
4
微格教学如何帮助教师获得这些技能？
5
课程的性质、价值与目标？
微格教学的概念
微格教学（micro teaching）是建立在试听技术基础上， 以受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为教学对 象，通过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的 教学方法。 60年代，微格教学是能力本位教师教育思想的体现； 教书匠 80年代以后，兴起以培养反思性实践者为目标的反思 型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的 有效方法，继续得到重视和广泛应用。 教育者
3.微格教学设计依据
教学目标
组织设计、评价微型课是基本出发点和依据。依据大纲的教学目标结合教 学技能训练目标。
教学内容
认真研究和分析教材的系统性和思想性，教学内容重点和难点以及突出重 点、突破难点的关键。既要通晓学科的知识体系，又要明确每一个具体教 学内容中体现出的基础知识和基本技能。
教学对象
2.微格教学设计的原理
目标控制原理
以教学目标和技能训练目标控制教师的教学活动、媒体的选择和组合、教学 过程及学生的学习活动。
要素分析原理
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微格教学课件
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（三）稷下学宫的消亡
1、田氏齐国灭亡，稷下学宫诸子百家 没有赞助者。 2、秦逸法家治国，不允许有法家之外 的诸子百家存在。 3、分裂局面结束，政治上思想上的大 一统，百家争鸣因缺乏内涵而不能长存。
微格教学课件
思考题
稷下学宫的特点与齐的灭亡 有无关系？
微格教学课件
三、稷下学宫的时代和现实影响
（一）促进战国时代思想学术的发展。 （二）显示了中国古代士人的独立性 和创造精神。 （三）创造了一个出色的教育典范， 对当代教育的发展有借鉴意义。
微格教学课件
思考总结
稷下学宫在战国时代，无论是在学 术上的影响，还是在思想上的影响都非 常巨大，来自各大学派的诸子著名之士， 更是风云当时，如孟轲、荀况等。那么 为什么没促成中国走向学术和思想的真 正自由之路呢？
微格教学课件
（二）背景
1、时代发展的产物（天时） 首先， 其次，
微格教学课件
2、经济条件（地利）
“四塞之国”，生产环境相对安定农业、手工 业和商业比较发达。地广人稀，物产丰富国家 富强。城市发达，人口相对殷实，繁华的大都 市成为设立学工的理想处所。
微格教学课件
3、文化思想氛围和人力支持（人和）稷下学宫微格教课件一、稷下学宫的产生
内 容 二、稷下学宫的性质、特点 体 及其消亡 系
三、稷下学宫历史意义 和现实意义
微格教学课件
一、稷下学宫的产生— “天时、地利、人和”
（一）基本情况
稷下学宫始建于齐桓公。“稷”是齐国国都临淄 城（今山东省淄博市）一处城门的名称。“稷下” 即齐都临淄城的稷门附近百家争鸣之地——稷下学 宫，齐国君主在此设立学宫。故因学宫地处稷门附 近而得名为“稷下学宫”（这与东汉时期的“鸿都 门学”得名由来相同）。
微格教学课件
二、稷下学宫的性 质、特点及其消亡
（一）稷下学宫的性质
1、官方办理，私家主持。 2、集讲学、著述、育才于一体，兼有 咨议作用的高等学府
微格教学课件
（二）稷下学宫的特点
1、学术自由 稷下学宫里诸子百家云集，来自全国各地
各个学术派别集大成者及其追随者，人数之多 ，在当时“无可比及者”。稷下先生可以“不 治而议论”，不担任具体职务，不加入官僚系 统，就可以对国家发表批评性议论。
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（三）稷下学宫的消亡
1、田氏齐国灭亡，稷下学宫诸子百家 没有赞助者。 2、秦逸法家治国，不允许有法家之外 的诸子百家存在。 3、分裂局面结束，政治上思想上的大 一统，百家争鸣因缺乏内涵而不能长存。
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思考题
稷下学宫的特点与齐的灭亡 有无关系？
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三、稷下学宫的时代和现实影响
（一）促进战国时代思想学术的发展。 （二）显示了中国古代士人的独立性 和创造精神。 （三）创造了一个出色的教育典范， 对当代教育的发展有借鉴意义。
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稷下学宫在战国时代，无论是在学 术上的影响，还是在思想上的影响都非 常巨大，来自各大学派的诸子著名之士， 更是风云当时，如孟轲、荀况等。那么 为什么没促成中国走向学术和思想的真 正自由之路呢？
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（二）背景
1、时代发展的产物（天时） 首先， 其次，
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2、经济条件（地利）
“四塞之国”，生产环境相对安定农业、手工 业和商业比较发达。地广人稀，物产丰富国家 富强。城市发达，人口相对殷实，繁华的大都 市成为设立学工的理想处所。
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内 容 二、稷下学宫的性质、特点 体 及其消亡 系
三、稷下学宫历史意义 和现实意义
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一、稷下学宫的产生— “天时、地利、人和”
（一）基本情况
稷下学宫始建于齐桓公。“稷”是齐国国都临淄 城（今山东省淄博市）一处城门的名称。“稷下” 即齐都临淄城的稷门附近百家争鸣之地——稷下学 宫，齐国君主在此设立学宫。故因学宫地处稷门附 近而得名为“稷下学宫”（这与东汉时期的“鸿都 门学”得名由来相同）。
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二、稷下学宫的性 质、特点及其消亡
（一）稷下学宫的性质
1、官方办理，私家主持。 2、集讲学、著述、育才于一体，兼有 咨议作用的高等学府
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（二）稷下学宫的特点
1、学术自由 稷下学宫里诸子百家云集，来自全国各地
各个学术派别集大成者及其追随者，人数之多 ，在当时“无可比及者”。稷下先生可以“不 治而议论”，不担任具体职务，不加入官僚系 统，就可以对国家发表批评性议论。