小学音乐课教学反思10篇

小学音乐课教学反思10篇

身为一名人民老师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？这次美丽的我为您带来了小学音乐课教学反思10篇，希望大家可以喜爱并共享出去。

篇一：小学音乐课教学反思篇一

在大量的随堂听课和观摩听课活动中，常常能听到老师们这样的评论：“这堂课比较有意境”。“这堂课把我们带到美的意境中去了”。“听了学生的歌颂，使我们身临其境”。“这堂课假如在歌曲的艺术处理上再细些，则意境可能会更深些。”……。可见，小学音乐课的意境教学正在受到广阔音乐老师的关注，从很多报刊杂志上发表的有关小学音乐课意境教学的心得体会文章中，也可以看到，小学音乐课的意境教学正在成为广阔音乐教化工作者探究和探讨的课题。

我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。

自然，音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意象性活动的产物”。小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐老师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有老师主动

的音乐表现，就没有学生的音乐审美体验，就没有小学音乐课的意境教学。

小学音乐课的意境教学大致可以从以下几方面进行：

一、挖掘教材的意境因素

老师应当仔细分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等，以充分发掘教材的音乐意境因素，并运用它来为意境教学服务。

二、用色调来营造意境

老师应当运用自然界的五彩缤纷来引导学生想象和表现音乐色调。

如：杭州市学军小学任一波老师在教学《秋天多么美》（浙江省编义务教化小学音乐第七册）一课时，细心制作了金黄色稻穗的头饰，绘制了金黄色田野里稻浪滚滚的图画，打算了农夫在金黄色田野里开镰收割的镜头，学生被金黄的色调所吸引和感染，如同置身在硕果累累的金秋意境中，用光明的音色，明快的节奏，演唱了《秋天多么美》，脸上也露出了像金灿灿的秋天那么美的笑容。这说明，美的色调，能造成美的意境，学生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

三、用电化多媒体来展示意境

现代电化多媒体在展示音乐意境中，具有快捷、便利、超越时空的特点。学生在电化多媒体有声、有色、有形、有象的

展示下，很快就能进入紧扣教材的特定的音乐意境中去。

例如：我在指导一位老师教学《中华人民共和国国歌》（九年义务教化五、六年制小学音乐第八册）时，为他细心剪辑了一组电影电视镜头，学生在屏幕看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下，创作《义勇军进行曲》→随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头慢慢拉近，叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角：附图{图}强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》→随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面……→在庄重的《中华人民共和国国歌》声中，万人注目着天安门前的升旗仪式……。这一组影视镜头的播放，具有整体上的跌宕起伏、刚柔相济的艺术效果，使学生既了解了《中华人民共和国国歌》的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的音乐意境，并产生了剧烈的学唱愿望。

四、用钢琴演奏来渲染意境

钢琴家肖邦曾经用钢琴演奏，把一批淘气的孩子带到夜色朦胧的大森林的意境中去，他用琴声向孩子们讲解并描述了一个大森林的故事，竟使这些淘气鬼宁静下来，并一个个进入了梦乡。这说明作为乐器之王的钢琴，在音乐意境的渲染上，有着不行替代的独特作用。

杭州大关小学洪嫦老师在用钢琴演奏来渲染意境方面，就有较好的尝试，比如：她在教学贝多芬写的A小调歌曲《土拔鼠》（全日制小学音乐课本第十二册）一课时，按A[，m]→D[，m]→E[，7]→A[，m]和弦的连接与进行，用左手连续滚动式分解和弦为右手八度主旋律编配，使织体更富有流淌性。从而渲染出歌曲中的“我”为了生活而背井离乡到处流浪的音乐意境。她在教学《闪耀的小星》（九年义务教化五、六年制小学音乐第一册）一课时，则用了和声节奏音型，为歌曲主旋律作背景，通过和弦的节奏性改变，来呈现满天星星一闪一闪亮晶晶的音乐意境。

上述教学实例说明，只要老师能依据教材实际设计出丰富多彩的钢琴伴奏织体，就能有助于音乐意境的渲染，取得较好的意境教学效果。

五、用语言来描述意境

老师在用音乐语言构筑音乐意境后，还必需刚好调动学生的思维主动性，用口头语言来描述音乐意境。如：杭州市下城三小方琦老师在上音乐观赏课《彼得与狼》（九年义务教化五、六年制小学音乐第十册）时，先让学生听这个交响童话的音乐，在学生随着音乐旋律的发展渐入佳境后，又刚好启发学生想象，用自己的话来描述它，在此基础上，简要概括出在这个交响童话故事中猫的馋嘴与狡猾，小鸟的机智活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险、毒辣，彼得的机灵英勇，老爷

爷的和善、可亲等音乐形象，使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。

值得留意的是：学生在进入音乐意境后，必定会对音乐的旋律织体、和声节奏赞美不绝，激烈万分，并有一种急于表述的激情。这时，老师就应当

因势利导，让学生充分表达自己的艺术感受。尽管他们往往辞不达意，但老师还是应当赐予激励，并在此基础上作出总结性的画龙点睛式的意境表述，这将有助于意境教学的深化。

六、用形体来表现意境

首先，老师应当运用自己富有表情的形体动作来表现音乐意境。如：在范唱《可爱的羊群》（浙江省编义务教化小学音乐第三册）时，可以用一个较大幅度的缓慢抬手、远眺的形体动作，来表现宽阔的草原意境。又如：在为学生演奏《码头工人歌》（九年义务教化五、六年制小学音乐第八册）的时候，老师可以用沉稳的演奏姿态，苦痛而生气的脸部表情，来表现受尽煎熬的码头工人挣扎抗拒的情景。

其次，老师应当组织学生用形体动作来表现音乐意境。如杭州市西湖小学肖桦老师在教学《走啊走》（浙江省编义务教化小学音乐第一册）这首歌时，主动启发学生创编了老大爷、小挚友、解放军走路的形体动作，在老师富于表情的钢琴伴奏下，学生兴趣盎然地表演了各具特性的老大爷、小挚友、解放军走路的情景。