《找春天》语文教学反思

《找春天》语文教学反思第1篇：《找春天》语文教学反思开学第一课,带领孩子走进春的世界,感受春天,触摸春天,寻找春天。

遗憾的是现在这个时候，春天的特征还不是特别明显，只能调动孩子们已有的生活经验去感受春天的气息。

根据自己对教材的理解和分析，重点抓了这样几个点：1.关于春天成语的积累在一开课，我就让学生欣赏了几组美丽的春天图画，并让他们用成语来说一说，在他们说的基础上出示一些让学生积累，读一读，写一写。

（万紫千红春暖花开桃红柳绿百花齐放……）这对后面的口语交际和写话很有帮助。

2.动作叠词的积累本篇课文有两个叠词“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，这次指出他们是动作叠词，所以仿写要求进了一步，学生倒也能领会，写了“来来往往、打打闹闹、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。

3.动词的填空积累本篇课文，有两处的句子动词连用特别明显，这样的句子也是积累的重点。

我们几个孩子，（脱下）棉袄，（冲出）家门，（奔向）田野，去（寻找）春天。

我们（看）到了她，我们（听）到了她，我们（闻）到了她，我们（触）到了她。

4.两种句式的仿写，训练学生的写话能力。

第一处是让学生模仿4――7自然段写几句话。

开始学生有些茫然，不知该写什么事物，所以我先让学生找到文中写到哪些景物，（小草野花树木小溪）是呀，小草绿了，野花开了，树木发芽了，小溪解冻了，这些都是春天的特征，那你还能像这样找出一未完，继续阅读 >第2篇：《寻找春天》语文教学反思我认为寻找春天这个主题是以儿童与自然为轴线。

让学生从自然景物变化，以及人类生活的变化中感受到春天的特征，体会季节变化对人的影响。

一年级的学生在上学期已经学过秋天和冬天了。

学生在此基础上再来学习春天，应该更为容易。

所以应该放开手，让他们自己去寻找。

老师要做的只是帮助他们把收集到的资料展示给大家。

课标中不是有这样的表述吗！“能用多种办法收集资料，并进行简单的整理和应用。

”要相信学生有这个能力。

如果失败了还有下次啊！因为后面还要进行夏天的学习。

为最后一个单元奠定基础。

对于春天的变化，我想应该分为天气、动物、植物、人的变化。

这样梳理起来思路会比较清晰。

还可以在这些方面和讲过的秋天、冬天做比较。

通过对比，更加突出春天与其他季节不同之处。

大自然永远是学生最好的课堂，在大自然中学习也是他们最快乐的事情，教学前带领学生在校园、社区，通过看、听、闻、想等多种方式引导学生观察和寻找春天。

在课堂上学生才能更好地交流自己的所见所闻，所思所想。

让学生尽情地展示、交流自己所发现的春天的变化。

我们还可以引导学生从自己身边的环境中，从细小的地方去发现春天，启发学生把平时发现的、感受到的春天的特征用自己喜欢的方法表现出来，比如绘画、手工制作等。

让大家互相欣赏交流，进一步了解春天的特点，春天与人们生活的关系。

既启发了未完，继续阅读 >第3篇：《找春天》教学反思《找春天》这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学**，是本学期教学的第一篇课文。

为了让学生有一个良好的开端，我布置让学生提前观察。

但在教学这篇课文时，地上覆盖着厚厚的雪，天空下着雪，学生难以观察。

因此上课时我注重了学生平时的观察和想象力，让学生先说说自己眼中的春天。

而后播放歌曲《春天在哪里》，让学生一边欣赏一边想象春天的美景。

再结合《赵春天》的课件把本课的教学任务完成。

不过教学任务完成后，我觉得学生的朗读能力有些欠缺。

于是，我让学生四人一小组，在组内用喜欢的方式朗读，把自*让给学生。

在汇报交流时，我发现有的小组把课文一起朗读一遍。

有的每人读一遍，剩下的段落小组成员合读。

也有的边读边加动作表演。

还有的三人读课文一人表演。

学生朗读得形式多样，并且学生的兴趣也特别高。

我想在以后的教学中，应该用多种方法调动学生学习的积极*，让学生快乐的成长未完，继续阅读 >第4篇：《找春天》教学反思范文篇一：春天教学反思清晨，每当我走进学校，看见孩子们那一张张可爱的笑脸时，我总有一种春风拂面的感觉，通过《找春天》这一课，使我对学生、对春天有了更深的理解。

《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天的活动，使学生了解春天的典型景物，掌握组织画面的简单方法，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情*。

在设计教学环节时，我本着创设宽松、互动的课堂氛围，突出学生的主体地位，发挥学生们的能动作用，引导他们主动学习，鼓励他们参与美术实践活动，努力使学生们在轻松、愉快的课堂学到知识。

通过《找春天》在课堂的成功讲授，*了这样的教学思路是正确的。

学生们在这样宽松的课堂氛围中能够各抒己见，言行中充满了对找春天、画春天的喜爱，对创作春天画面的高涨欲望，这种热情甚至动摇了我原本对教学环节的设计方案。

例如，在学生汇报资料之后，有一个画春天景物的环节，原本只是想画完就完，就在这时一个孩子突然举手，急切的目光告诉我，她有事要说，我走近她，她示意我俯下身，孩子神秘地小声在我耳边说：“任老师，我听见春天的景物在说话。

您听，小鸟说：春天到了！春天到了！，小河里的*化了，路边的小花开了。

”我适时地改变了教学环节的设计，增设了倾听春天的声音这一环节，学生们参与的热情空前的高，有的孩子说：“小松树说：春未完，继续阅读 >第5篇：《找春天》的教学反思范文《找春天》教学的目的是通过引导学生找春天、画春天，使学生了解春天的景物，同时引导学生感受春天的美好，培养学生热爱生活的高尚情*。

这篇课文语言优美，作者把春天比作一个小姑娘，她遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美丽，有着嫩绿的眉毛和五*缤纷的眼睛;她活泼，*奏着美妙的音符;她快乐地荡着、摇着、叫着、笑着……小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧?“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?”解冻的消息丁丁冬冬，那是春天的琴声吧?多么美的语言。

怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢?教学本文时，我是这样做的：一、创设情境，奠定情感读好课文在学习这篇课文时，我先播放春天的图画，让孩子走进春天，感受春天的美丽。

接着让孩子们说一说，你眼中的春天是怎样的。

接着让孩子们走进文本，围绕“孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?”引导孩子们通过朗读感受文本，感受春天这样一位害羞的小姑娘。

文章开头的两个感叹号，让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，我们激动、惊奇、高兴地心情。

找春天一段，则抓住几个动词“脱掉”、“冲出”“奔向”、“寻找”感悟孩子们急于到外面寻找春天的心情。

在感悟中要求孩子们读出高兴、期盼、急切的语气。

第三段，作者把春天比作一位害羞的小姑娘，通过未完，继续阅读 >第6篇：找春天的教学反思范文本课描写的是美丽的春天，我就利用假期让孩子们去找春天。

导入课时，我就让孩子来谈找到的春天是什么样的？孩子们踊跃发言，把观察到的早春景象说得很全面，然后导入：今天，我们一起来学学《找春天》的课文吧。

首先看看预习单，你照着任务单预习课文。

孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗读起来了。

有的孩子说，课文太简单了，都会背了。

这时我出示生字卡片，通过个别、男女读等多种形式检测孩子读准字音。

通过动作理解“害羞”“躲躲藏藏”“遮遮掩掩”顿时笑声一片，学生在愉快中体会字词理解字义。

我们看到了春天的什么？我们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？学生带着问题精读课文。

激发学生朗读：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？”……读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。

在教学中，我试探着导学案的教学，充分发挥师生双方在教学中的主动*和创造*，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，培养学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式未完，继续阅读 >第7篇：《找秋天》的语文教学反思（一）以活动为主线，让学生走进自然品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好的、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课型。

它的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动，游戏和其他实践活动。

课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。

《找秋天》这个主题活动主要是让学生观察认识秋天的季节特征，体验发现秋天的乐趣，感受大自然的美，并在创作活动中发展想象力、创造力，从而激发学生观察、探索自然的兴趣。

基于此，我采取以活动为主线的方式，让学生走进自然，在活动中感悟。

例如：“猜一猜”活动。

在学生交流完观察到的秋天的特征后，我又通过cai让学生了解了一些平日不常见或见不到的秋天的变化，学生们看的很认真，怎样能让这些内容牢记在学生脑中呢？我想到了平日我们说话时常用的以辅助的肢体语言，让学生用自己的身体演绎发现，再让同伴猜一猜的办法。

活动中，台上的学生或个人，或合作表演，台下的学生高喊谜底。

cai创设情境欣赏活动缩短了学生与自然的距离，表演活动深深吸引着学生主动参与到教学的全过程中。

（二）注重过程、体验，培养创新精神精心设计好活动的根本目的是为了培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童，我们要让学生在活动中能自觉的感悟真理，从而受到良好的思想教育，不能为了活动而活动，所以，活未完，继续阅读 >第8篇：人教版小学二年级语文下册《找春天》教学反思教学反思：的确今年的春天似乎来得特别迟，在开学初，我们都感觉到天气还很冷。

连地里的小草一直都不肯钻出头来，更不用说各种花开了。

虽然已是三月了，但春天的气息却迟迟没有来到。

教学中我们可以看出田凤辉很有个*，能说出自己真实的感受。

我一遍遍地想着“老师他们骗人”。

可以肯定学生们并不是骗人，而有些时候想让老师欢心，附和老师，跟着老师的思路来完成教学内容。

这个小小的环节使我明白了几点；首先，现在的学生敢于发表自己独到的见解，敢于用事实说话，教师在备课时也要备学生，考虑问题应该要周到。

其次，教师在使用教材是也应因材施教，在下次教学相关内容时利用“前溃”，化错为利，做到防患于未然，对教材课时安排可做适当调节，如果把这篇课文安排在春暖花开时来进行教学，学生就能真实地感受到春的气息，流露出自己的真情实感。

我们的语文教学要尊重学生的真实情感，让学生在愉快的生活情景中获得学习的情感体验。

这种个体经验的积淀是全面提高学生的语文素养的内在动力。

学生能附和老师，固然听话很乖，学生能流露真情更要欣赏，更值得我们的深思，千万不要简单地认为是调皮。

将孩子的真实情感引入课堂教学，能使我们的课堂更真实，更有活力与气息。

教后反思：《找春天》是一篇短文，语言优美，充满儿童情趣和文学**。

作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所未完，继续阅读 >第9篇：找春天教案教学反思《找春天》这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学**。