编写教学设计方案64p

现状:学习者群体在能力、素质方面现有的水平。
（2）教学内容分析
教学内容分析的作用：
● 为目标的确定提供依据（“学什么”） ● 为策略制定提供依据 （“如何学”） ● 可以帮助确定学习者入门的先决条件 ● 可以保证不遗漏重要的内容和任务 ● 为开发教学资源提供内容依据
◆教学内容分析的思路
将总的教学目标分成具体目标： ★确定具体教学目标的类型； ★分析并选择学习内容； ★安排学习内容的顺序； ★初步评价学习内容。
学习风格包含很多内容，例如，某个学生发 现并保持了一种更适合于他的学习方法；某些学 生对某种学习环境有着特殊的偏爱，只在那种环 境中学习效率才会大大提高；还有学生在认知方 式方面的差异和生理类型的差异等也属于学习风 格.
◆起点行为分析的具体内容：
(二）建构主义环境下的教学设计
（促进学生自主的学）
1.情境创设——创设有利于学生自主建构知识意 义的情境；
2.信息资源提供——提供与当前学习主题相关的 信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；
3.自主学习策略设计——自主学习策略是诱导 学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为 了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构 的目标；
二、掌握教学设计的一般过程（主要环节）
（一）“学教并重”的教学设计的主要环节 1.教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序； 2.学习者特征分析——确定教学起点，以便因材
施教； 3.教学策略的选择与设计； 4.学习情境设计； 5.教学媒体选择与教学资源的设计； 6.在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对 内容与策略进行调整。
的特点，包括年龄、性别、年级、认知成熟度、智力 才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文 化、社会、经济等背景因素。
在实际教学过程中，教师往往更多地考虑了学生 的起点行为，而忽略了一般特征对学生学习的影响， 这种状况需要改变。
◆什么是学习风格
学生的学习风格与学习活动有着密切的关 系。对学生感知不同事物、并对不同事物作出反 应这两方面产生影响的所有心理特征构成了学习 风格。
一、教学设计的概念与作用
（一）概念 形象地说,教学设计是为老师们在教学理论、学
习理论与教学实践之间架设的一座桥梁，是把教学 理论与学习理论转换为教学实践的一门桥梁科学。
具体地说，教学设计（教学系统设计）是指依 据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学 的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学 策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、 计划并作出具体安排的过程。
从以上分析不难看出教学设计有其独特的优越性:
1.教学设计有利于学生主体地位的落实
教学设计着眼于学生的发展，与传统备课最本 质的不同就是，设计是为学生的学而设计，备课是 为教师的教而准备。
2.教学设计使教学更具科学性
作为一门科学，它是凭借系统科学分析教学问 题，设计、评价解决方法，构建教学系统的科学。 因此，运用科学的教学设计理论指导教学，将有利 于教学工作的科学化，从而改变传统教学单纯凭借 经验进行教学设计的做法。
4.组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、 取长补短深化学生的意义建构；
5.组织与指导自主发现、自主探究——在建构 知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学 习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践 能力。
（三）以课堂为中心的教学设计过 程的一般模式（可概括为四个阶段）
修改
学 习 需
学习 内容 分析
学教
教
习学
学 媒
目策
体
标略
的
要 分 析
学习
的的 阐制
选 择 和
者源自文库
明定
应
分析
用
教 形成性评价 学
设
计
成
果
的
评
价
总结性评价
修改
1.前端分析阶段
前端分析指的是在教学设计过程开始时，先分 析若干直接影响教学设计但又不属于具体设计事项 的问题，主要指学习需要分析、教学内容分析和学 习者特征分析。
（1） 学习需要分析 学习需要分析的具体内容
（3）学习者特征分析
目的——了解学习者的学习准备状态。
学生特征分析内容提要
一般特征
学习准备 学
生
态度
特
起点行为
预备技能
征
技能
学习风格
目标技能
◆什么是学习准备?
学生在学习新知识时，其原有的知识水平和原 有的生理、心理发展水平与特点对新学习的适应性 就是学习准备。
学习准备包括起点行为和一般特征两个方面。 学生的起点行为是指学生在学习某一特定的课程内 容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他 们对这些学习内容的认识和态度。学生的一般特征 则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会
3.教学设计使教学效果更趋最优化
最优化是我们教学工作追求的理想，教学效果不 可能达最优化，但我们运用系统科学的方法进行的教 学设计却可以无限接近最优化效果，使教学质量更大 限度地提高。
4.教学设计有利于教师素质的提高
运用科学的教学设计理论设计教学，有助于提高 教师的教学业务素质，培养教师运用科学方法和科学 态度解决问题的能力。教学设计侧重于理念指导下的 教学实践，有利于将理论与实践紧密结合，将教学理 念转化为教学行为。在教育理念向教学行为转化的过 程中，教学设计是一个媒介。（“专家型”的教师都 是理论的自觉实践者。）
（解决“ 为什么教” 的问题）
了解教学中存在的问题 分析学生的实际情况与期望水平之间的差距 分析并确定总的教学目标
分析学习需要的意义
学习需要 ：指学习者目前的学习状况与所期望 达到的学习状况之间的差距。
差距=期望值－现状 期望状态：社会对人才需求的标准； ★对学习者的总期望由以下因素决定：
●学习者生活的社会及其变化与发展所赋于学习 者的历史使命 ●学习者未来的职业或正从事的职业的新发展对 人才的要求 ●学习者未来的工作岗位或所在岗位的技术变化 对人才的希望 ●学习者自身对知识、技能、态度的培养和发展 方面的个人要求
编写教学设计方案
石狮市教师进修学校 黄雅芳 2010年元月26日
教学设计存在的主要问题
◆工作计划式；应付检查式；照搬教参、教材、出版教 案，或直接下载……缺乏原创性； ◆新的教学理念尚未能较好融入设计； ◆学生活动的设计比较欠缺； ◆缺乏对教学的方式、策略和方法的设计； ◆对教学设计的技术比较生疏。