生师比
生师比：基础教育带来更多底气
生师比：基础教育带来更多底气作者：***来源：《教育·综合视线》2020年第04期2019年5月，教育部發布《2018年基础教育发展调查报告》显示：“近年来，我国基础教育专任教师数量持续增长，生师比达到历史最好水平。
” 生师比改变，给基础教育带来更多底气。
“生师比”原则“生师比”是指学校教师人数与培养学生人数的比例关系。
国家按照规定的生师比，下达学校教师编制。
测算学校师资需求量的数量指标，也是反映学校人力资源利用效率的指标。
由于经济、教育发展状况不同，生师比标准也不同;各级各类学校培养目标、教学内容及教学手段不同，生师比亦不同。
一般情况下，同一时间办学条件基本相同的同级同类学校中，平均每名教师负担的学生多，则教师工作量大，人力资源及财力资源的利用率高;反之，每名教师负担学生少，说明教师的工作量小，人力资源及财力资源的利用率低。
目前，中小学教师编制核定，是根据2014年中编办、教育部、财政部联合颁发的《关于统一城乡中小学教职工编制标准的通知》设置的方法和标准，由同级机构编制部门，会同教育主管部门统一核定。
为了加强教师队伍建设，机构编制部门要求教师编制应根据学生数的变化，定期进行核定，以适应基础教育发展需要。
中小学教育专项编制的核定，是根据各学校的实际在册学生数，按照高中教职工与学生比为12.5∶1、初中为13.5∶1、小学为19∶1的比例，进行核定。
或者根据学校3年内的学生平均数核定。
对一些规模较小的乡村小学、教学点，可以按照生师比与班师比相结合的方式，核定中小学教师编制，或者根据实际需要，进行核定。
为了保证充足的一线课堂教学力量，在核定教师编制时，应充分考虑核定一定比例的教辅人员和工勤岗位编制，寄宿制学校应多核定1名宿管员编制。
根据学校病、孕等特殊情况，从实际出发，考虑多核辅助编制。
中小学教育专项编制由省级机构编制统一管理，统筹分配各市县使用。
市县根据教育实际需要，进行动态管理，并根据实际需要，适当向农村中小学校倾斜。
生师比：人才培养质量的重要指示器
个重要指 示 器。
一
活动， 包 括 知 识 内容 的 传 授 、 生命 内涵 的 领悟 、 意
、
生 师 比 的 内涵 及 教 育 蕴 意
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
志 行 为 的规 范 ， 并 通 过 文化 传 递 功能 ， 将 文 化 遗
种 “ 我 ”与 “ 你 ”的 关 系 是 人 类 历 史 文 化 发 展 的 核 心 。生 师 比 正 是 使 教 育 交 往 与 对 话 能 够 充 分 进 行
直 都 是学 校 教学工作 中的重要 数据 。 它在一 定程
度 上体现 了高校 人力资源 利用 效率 、 教 育 规 模 的 大
关键词：生师比； 人才培养质量； 指示器
小， 也 从 一 个 侧 面 反 映 了学 校 的 办 学 效 益 和 教 育质 量。 据记 载 ， 早 在 汉 武 帝 初 建 太 学 时 太 学 生 只有 ５ ０
文章编号： １ ６ １ ７ ＿ ｏ ７ １ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ １ ８ — ０ ７ 收稿 日期 ：２ ０ １ ３ — ０ ３ — ２ ５ 作者简介 ：陈泽 （ １ ９ ８ ９ 一） ， 男， 湖南衡阳市人， 湖南大学
教育科 学研究 院硕士生 ，主要从事 教育经济 与管理研 究。
地 方就是 ， 训练是一种心灵隔离的活动 ， 人 成 为
００００ Ｉ 生师比： 人才培养质量的 重要指示器
纯粹的客体， 而教 育 则是 人 与人 精 神 相 契合 ， 文 化 得 以传 递 的活 动 。 教 育 离不 开人 的 交往 ， 而 人 与 人 的 交往 是 双 方（ 教 师 与学 生 ， 教 与 学） 的对话。 这
用数学模型对高职(专科)生师比进行评价的探讨
用数学模型对高职（专科）生师比进行评价的探讨高职（专科）生师比是指学校中教师数量与学生数量的比值。
在教育领域，高职（专科）生师比被认为是评价教学质量和教育资源配置是否合理的重要指标之一。
通过数学模型对高职（专科）生师比进行评价，可以更科学地分析教育资源配置和学校教学质量的状况，为教育体制的改革和教学质量的提升提供理论支持和决策参考。
本文将通过数学模型对高职（专科）生师比进行评价的探讨，从理论和实践两个方面展开论述。
数学模型是一种通过数学方法对现实问题进行描述、分析和预测的工具。
在评价高职（专科）生师比时，数学模型可以帮助我们理性地分析学校教学资源配置的合理性，进而评价教学质量的状况。
常见的数学模型包括线性模型、非线性模型、多元回归模型等。
这些模型可以通过对师生数量、教学效果等因素的定量分析，帮助我们更全面地了解高职（专科）生师比对教学质量的影响。
1.线性模型除了线性模型，非线性模型也具有一定的应用价值。
在实际评价中，有时师生数量之间的关系并不是简单的线性关系，可能存在着一定的曲线关系或者其他非线性关系。
非线性模型可以更准确地描述师生数量之间的关系，帮助我们更深入地分析高职（专科）生师比对教学质量的影响。
3.多元回归模型多元回归模型是一种常用的统计分析方法，可以用来分析多个自变量对一个因变量的影响。
在评价高职（专科）生师比时，可以使用多元回归模型来分析多个因素对教学质量的综合影响。
除了师生数量外，还可以考虑教师素质、课程设置、教学设施等因素，通过构建多元回归模型，全面评价高职（专科）生师比对教学质量的综合影响。
三、结合实际案例进行数学模型评价为了更加具体地说明数学模型对高职（专科）生师比的评价过程，下面以某高职（专科）学校为例进行分析。
假设某高职（专科）学校当前的师生比为1:20，学校领导希望通过教育资源优化，提高教学质量。
我们可以利用线性模型对师生数量之间的关系进行分析。
通过历史数据的拟合分析，可以得出师生数量之间存在着显著的线性关系，即师生比越低，学校教学质量就越好。
课时量标准
附件：一：教师配备标准小学生师比：城市19﹕1、县镇21﹕1；初中生师比：城市13、5﹕1、县镇16﹕1；高中生师比：城市12、5﹕1、县镇13﹕1、农村13、5﹕1。
二：教师（行政人员）工作量计算标准（试行）（一）各科工作量计算标准（试行）单位：节1、班额标准：小学为45人/班，中学为55人/班。
小学45人以上，中学55人以上，每增加1人，全期加记0、5课时，教两个班以上的取平均数。
如没达到上述标准的班级，一律按工作量计算标准算。
2、理、化、生老师，每上一个班，给加记总工作量的1课时。
3、一课多头的加记工作量：语、数、外每多教一个头，每周加记1、5课时，其它科目每多教一个头加记0、5课时。
4、多教科目加记工作量：语、数、外科目中每多教一科，每周加记2课时，其它科目每多教一科加记1课时。
（二）非课堂教学人员周工作量折合量校长：不兼课的校长的工作量：在校学生人数1000人以上（含1000人）与所在学校教师工作量的第六名相同，在校学生人数600—999人与所在学校教师工作量的第四名相同，在校学生人数599人以下（含599人）与所在学校教师工作量的第三名相同。
兼语、数、外课的校长工作量与教师工作量的第一名相同，兼其它课的校长的工作量与教师工作量的第二名相同。
完全中小学学校校长，兼课者都与第一名相同。
副校长完全中、小学（含联校）每周14课时，其它中、小学（小学指中心校，下同）12个班以上的每周12课时，6—11个班的10课时，6个班以下的第周8课时。
1、完全中、小学（含联校）教导主任每周13课时，副主任每周11课时，其它中、小学6个班以上的每周主任12课时，副主任每周8课时，6个班以下的，主任每周10课时。
2、一、二、四中校长办主任、政工主任每周13课时，副主任每周11课时，其它中学6个班以上的办公室主任、政工主任每周10课时，副主任每周7课时，6个班以下的主任每周8课时。
总务：学校规模在12年教学班以上的，总务主任每周记13课时，学校规模在6—12个教学班的总务主任每周10课时，学校规模在6个教学班以下的总务主任每周8课时。
课时量标准
附件：一：教师配备标准小学生师比：城市19﹕1、县镇21﹕1；初中生师比：城市13、5﹕1、县镇16﹕1；高中生师比：城市12、5﹕1、县镇13﹕1、农村13、5﹕1。
二：教师（行政人员）工作量计算标准（试行）（一）各科工作量计算标准（试行）单位：节说明：1、班额标准：小学为45人/班，中学为55人/班。
小学45人以上，中学55人以上，每增加1人，全期加记0、5课时，教两个班以上的取平均数。
2、理、化、生、自然课程，凡未开足演示实验的，每缺一次实验，减记0、1课时，每做一次学生分组实验，加记0、2课时。
3、一课多头的加记工作量：语、数、外每多教一个头，每周加记1、5课时，其它科目每多教一个头加记0、5课时。
4、多教科目加记工作量：语、数、外科目中每多教一科，每周加记2课时，其它科目每多教一科加记1课时。
（二）非课堂教学人员周工作量折合量校长：不兼课的校长的工作量：在校学生人数1000人以上（含1000人）与所在学校教师工作量的第六名相同，在校学生人数600—999人与所在学校教师工作量的第四名相同，在校学生人数599人以下（含599人）与所在学校教师工作量的第三名相同。
兼语、数、外课的校长工作量与教师工作量的第一名相同，兼其它课的校长的工作量与教师工作量的第二名相同。
副校长完全中、小学（含联校）每周14课时，其它中、小学（小学指中心校，下同）12个班以上的每周12课时，6—11个班的10课时，6个班以下的第周8课时。
教务：1、完全中、小学（含联校）教导主任每周13课时，副主任每周11课时，其它中、小学6个班以上的每周主任12课时，副主任每周8课时，6个班以下的，主任每周10课时。
2、一、二、四中校长办主任、政工主任每周13课时，副主任每周11课时，其它中学6个班以上的办公室主任、政工主任每周10课时，副主任每周7课时，6个班以下的主任每周8课时。
总务：学校规模在12年教学班以上的，总务主任每周记13课时，学校规模在6—12个教学班的总务主任每周10课时，学校规模在6个教学班以下的总务主任每周8课时。
用数学模型对高职(专科)生师比进行评价的探讨
用数学模型对高职（专科）生师比进行评价的探讨【摘要】本文基于数学模型，对高职（专科）生师比进行评价。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在对数学模型的构建、模型参数的选择、模型结果分析、模型应用案例以及模型局限性进行了深入探讨。
结论部分总结了研究成果，提出了未来研究方向和结论建议。
通过本文的研究，可以更好地了解高职（专科）生师比对教学质量的影响，为提高教育教学水平提供参考依据。
【关键词】高职（专科）生师比，数学模型，评价，探讨，研究背景，研究目的，研究意义，构建模型，选择参数，分析结果，应用案例，局限性讨论，成果总结，未来研究方向，结论建议。
1. 引言1.1 研究背景高职（专科）生师比是指高职院校中教师数量与学生数量之间的比值关系，是评价教学质量、教学效益以及学习环境的重要指标之一。
随着高等教育的普及和发展，高职教育在国家经济建设和社会发展中扮演着越来越重要的角色，而高职生师比的合理性对于高职教育教学质量的提升至关重要。
当前，随着高职生源规模的扩大和高职教育质量的不断提升，高职生师比问题日益凸显。
一些高职院校面临着教师资源不足和教学质量下降的挑战，而一些高职院校则可能存在教师资源浪费和高昂的教学成本问题。
如何科学地评价高职生师比的合理性，优化高职教学资源配置，提高高职教育教学效益，成为当前高职教育领域亟需解决的重要问题。
本研究旨在利用数学模型对高职生师比进行评价探讨，为高职教育的可持续发展提供理论支撑和决策参考。
1.2 研究目的本文旨在通过数学模型对高职（专科）生师比进行评价，旨在探讨如何科学地确定教师数量与学生数量之间的比例，从而更好地提高教学质量和学生学习效果。
具体研究目的如下：1. 分析现有高职学校的师生比情况，了解目前教师资源配置情况，找出存在的问题和不足之处；2. 建立数学模型，结合实际数据，进行师生比的评价和分析，探讨如何科学合理地确定师生比；3. 提出相应的改进建议，为高职学校提供优化师生比的方向，从而提高教学质量和学生满意度；4. 通过本研究的成果，为高职学校的管理决策提供科学依据，为学校的长远发展和教育事业的提升贡献力量。
本科生师比要求
本科生师比要求近年来，随着高等教育的普及和学生人数的增加，本科生师比成为了一个备受关注的话题。
本科生师比指的是一个学校在本科阶段的学生与教师数量的比例，它是衡量学校教学质量和教育资源分配是否合理的重要指标。
合理的本科生师比可以保证师资力量与学生数量之间的平衡，有利于提高教学质量和学生发展。
合理的本科生师比对于学生的学习效果和发展至关重要。
较低的本科生师比意味着每位学生可以获得更多的师资资源和个性化的教学指导。
教师可以更好地关注每个学生的学习情况和问题，并及时给予帮助和支持。
这种个性化的教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和积极性。
合理的本科生师比有助于提高教学质量。
较低的本科生师比使得教师可以更加专注于教学工作，有更多的时间和精力去备课、讲授课程和批改作业。
教师能够更加深入地讲解知识点，提供更多的实践机会和案例分析，激发学生的思考和创新能力。
此外，较低的本科生师比还可以减少教师的工作负担，提高他们的工作满意度和教学热情，从而进一步提升教学质量。
然而，过低的本科生师比也存在一些问题。
一方面，教师资源有限，无法满足学生数量的快速增长。
另一方面，过低的本科生师比可能导致教师过度工作和压力过大，影响他们的工作效率和教学质量。
因此，要确定一个合理的本科生师比，需要综合考虑教学资源、学生需求和教师负担等因素。
为了解决本科生师比过低的问题，学校可以采取一些措施。
首先，增加教师编制，提高教师人数。
这需要学校加大对教师队伍的建设和培养，吸引更多的优秀人才从事教育工作。
其次，加强教师培训和提高教师的教学能力。
通过培训，教师可以提高自身的教育教学水平，更好地适应学生的需求。
此外，学校还可以引进先进的教学技术和设备，提高教学效果和效率。
合理的本科生师比是一个动态的概念，需要根据学校的实际情况和发展需求进行调整。
不同学校之间的本科生师比可能存在差异，因为每所学校都有不同的办学特点和教育目标。
因此，确定合理的本科生师比需要综合考虑各方面因素，包括学校的规模、教育资源、教学质量和学生需求等。
申硕生师比计算方式
申硕生师比计算方式
申请硕士生与导师的比例计算方式是根据申请人数和导师名
额来确定的。
一般来说，每个导师只有一定的名额可以招收硕
士生，而申请人数则是根据招生计划和学校的录取政策确定的。
以下是一个简单的计算方式示例：
1.首先，获取学校公布的导师名额和招生计划。
导师名额是
指每位导师可以招收的硕士生人数上限，而招生计划是学校针
对特定专业或学科设定的招生人数。
2.然后，了解申请人数。
申请人数是针对该专业或学科的所
有申请人数，可以通过学校的招生网站或录取通知书等渠道了解。
3.根据导师名额和申请人数进行计算。
假设导师名额为X，
申请人数为Y，则每位导师可以招收的学生数量为Y/X。
如果
导师名额小于申请人数，则说明竞争比较激烈，每位导师所招
收的学生数量可能相对较少。
需要注意的是，这只是一个简单的计算方式示例，实际情况
可能会因学校、专业、学科以及当年的招生政策等因素而有所
不同。
因此，在具体申请时，建议查阅学校的招生信息，以获
取更准确的比例相关信息。
关于新升本科高校核算及确定合理生师比的思考
关于新升本科高校核算及确定合理生师比的思考生师比是评价高校办学水平是否合格的重要指标之一。
确定合理的生师比，不仅是学校教学质量的基本保障，也是高校提高教育资源的利用率及办学效益的必要前提。
新建本科高校面对新一轮的“合格评估”，不应根据评估指标的限制性要求，主观的确定一个生师比，应该在保证学校办学定位和培养目标的要求下，依据学校现有的学生、专业规模的多少，科学地测算学校各类教师的需求量，从而确定体现自身特点的、合理的生师比。
高校生师比教师需求量教学工作量合格评估经过十几年的大规模扩招，中国高等教育走向了“内涵发展”时期，强调”质量立校”和“特色兴校”成为各高校追求的目标。
合理的生师比，不仅是教学质量的基本保障，也是高校提高教育资源的利用率及办学效益的必要前提，更是衡量一个高校办学水平是否合格的重要指标之一。
一、我国高校生师比的现状生师比的高低是教育的内外部多种因素综合作用的结果，它受经济发展水平、教育政策、教育投资、人口基数、学校类型、在校生规模、班级规模、教师人数、现代教育技术应用程度、教育理念、管理水平等因素的影响和制约。
因此，从宏观层面上看，难以用统一的生师比来衡量所有高校。
事实上，各高校在发展中承担的角色和目标定位不同，对教师的需求也有很大差异。
1999年以后，随着我国高等教育规模的快速扩张，新建本科高校的生师比一再上升。
如浙江省，1999年是11.55；2005年达到17.6的历史最高水平。
为了规范高校的办学行为和保障教学质量，2004年教育部在《普通高等学校基本办学条件指标》（试行）中规定，生师比的合格标准上限为18︰1，限制招生的上限为22︰1。
从我国高校的实际情况来看，大部分新建本科高校的生师比短期内生师比达不到教育部规定的合格标准，教育部考虑的这一实际，在本轮合格评估中将这一指标合格的标准确定为不高于22︰1。
在本轮的新建本科高校教学工作合格评估中，新建本科高校要使生师比这一指标合格，从理论上来说，要么压缩招生规模，减少在校生的数量；要么通过引进或外聘兼职教师来提高教师数量。
各国教师在年龄、收入、学历上的巨大差距
各国教师在年龄、收入、学历上的巨大差距————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：各国教师在年龄、收入、学历上的巨大差距教育级别越高，生师比越低即使是OEＣD(经济合作与发展组织)国家，小学的生师比与中学的生师比亦存在显著差异。
在丹麦和匈牙利,小学的生师比是11：１,韩国为３2:1。
在澳大利亚，初中的生师比是10:1，墨西哥是35：１。
挪威高中的生师比是1０：1,而墨西哥为２7:１。
ﻫ一般来说,生师比随着教育级别的提高而降低。
在OEＣD国家,中小学教育的生师比非常接近,而在发展中国家,中小学的生师比相差较大。
这些差异表明了各国对各级教育的重视程度，同时还反映出教师队伍的调整滞后于人口发展,滞后于教育需求,此外,还反映了各级教育的教师在教学时间上的差距。
发展中国家的生师比是发达国家的两倍ﻫ在欠发达国家,小学的生师比是工业化国家的两倍多;而在最不发达国家，小学的生师比是工业化国家的近三倍。
ﻫ在很多发展中国家,高生师比与高辍学率有关。
这反映了教育数量与质量之间的密切关系，教育质量低下的地区,入学率往往呈下降趋势。
相反，生师比的下降表明教育质量的提高。
同时，入学率稳定增长,重读率和辍学率较低。
大部分教师年龄超过40岁ﻫ在许多发展中国家,教师的年龄,尤其是中学教师的年龄分布呈较高年龄组的发展趋势，由于大量教师将达退休年龄,这些国家最近出现了师资短缺问题。
在OECＤ和其他欧盟国家中，只有保加利亚、拉脱维亚、立陶宛和爱沙尼亚等国一半以上的小学教师年龄在40岁以下。
ﻫ在德国和瑞典,小学教师的年龄偏大，约70%的教师年龄超过40岁。
在卢森堡和斯洛伐克共和国，3０岁以下的教师约占四分之一；而在德国和意大利,30岁以下的教师不到十分之一。
在高中阶段，大多数国家的情况比较相似,尽管比利时、芬兰、意大利、荷兰和瑞士的高中教师年龄超过小学教师年龄。
博士学位授权单位增列标准 生师比要求
博士学位授权单位增列标准生师比要求博士学位授权单位的增列标准和生师比要求是博士教育发展的重要内容之一。
为了保证博士研究生质量的提高，提高博士教育的可持续发展，博士学位授权单位的增列标准和生师比要求需要高度重视和合理规划。
下面我将从三方面展开介绍。
首先，博士学位授权单位的增列标准。
博士学位是最高学位，其授权单位的增列必须遵循一定的标准。
首先，拥有良好的硬件条件和研究设施，包括实验室、仪器设备等。
这为博士研究生提供了充分的条件来进行研究和创新。
其次，具备优秀的教师队伍，包括博导和硕导。
这些导师需要有较高的学术水平和研究能力，能够为研究生提供科学的指导和帮助。
另外，学位授权单位还需要有一定数量的硕士学位授权点和本科教育基础。
这样可以形成一个完整的教育体系，为博士学位授权单位的发展提供基础。
其次，博士学位授权单位的生师比要求。
生师比是指每位导师指导的研究生数量与导师数量的比例。
合理的生师比要求对于保证博士研究生的质量和数量的平衡非常重要。
一方面，合理的生师比可以确保每位博士研究生得到充分的指导和关注。
导师可以有足够的时间和精力与学生进行面对面的交流和指导，促进学生的科研能力和创新能力的培养。
另一方面，合理的生师比也可以保证导师的教学质量和工作负荷的均衡。
导师可以更好地兼顾教学和科研工作，提高科研生产力和学术影响力。
最后，博士学位授权单位的增列标准和生师比要求与博士教育的发展紧密相关。
当前，我国博士教育正处于快速发展的阶段，学位点的增列需要根据国家发展需要和学科布局来确定。
政府和相关部门应该进行合理的规划和组织，确保增列的学位授权单位能够有效地提高博士研究生的培养质量和数量。
此外，学位授权单位需要加强和其他单位的合作，共同推进博士教育的发展。
如与企业、科研院所等机构合作，提供更多的科研资源和机会，促进博士研究生的创新实践和实践能力的提高。
总结起来，博士学位授权单位的增列标准和生师比要求是博士教育发展的重要内容。
师范类院校本科生师比要求
师范类院校本科生师比要求师范类院校本科生师比是指师范类院校在本科教学中，教师与学生的比例。
师范类院校的教育目标是培养优秀的教育人才，因此师范类院校本科生师比的要求相对较高。
本文将就师范类院校本科生师比的要求进行探讨。
师范类院校本科生师比的要求应该较低。
师范类院校的特点是教育人才培养，师范类院校要求教师与学生之间有更多的互动和交流，以提高学生的教育能力。
因此，师范类院校本科生师比的要求应该较低，以确保教师能够更好地关注学生的学习情况，并提供更多的个性化指导。
师范类院校本科生师比的要求应该有一定的弹性。
不同学科的教学特点和人才培养目标不同，所以师范类院校本科生师比的要求应该根据不同学科的具体情况进行调整。
例如，在教育学、心理学等专业，学生需要进行更多的实践活动和实习，因此教师对学生的指导和监督要求更高，师范类院校本科生师比可以适当降低。
而在文学、历史等专业，学生的学习更加注重理论知识的掌握，教师的讲解和解答问题的能力要求较高，师范类院校本科生师比可以适当增加。
师范类院校本科生师比的要求还应该考虑到学校的教育资源和教学质量。
师范类院校作为培养教育人才的重要基地，应该具备一定的教育资源和教学条件。
教师的数量和质量是教育资源的重要组成部分，师范类院校应该确保教师队伍的数量和质量能够满足教学需求。
因此，师范类院校本科生师比的要求应该根据学校的教师队伍数量和质量来确定，以保证教学质量的提高。
师范类院校本科生师比的要求还应该考虑到学生的实际需求。
师范类院校培养的是未来的教育工作者，他们需要在学校接受全面的教育和培养。
因此，师范类院校本科生师比的要求应该根据学生的学习需求和个性化发展进行调整，以满足学生的需求，并提供更多的学习和成长机会。
师范类院校本科生师比的要求应该较低，有一定的弹性，并考虑到学校的教育资源和教学质量，以及学生的实际需求。
师范类院校本科生师比的合理设置，能够提高教师对学生的关注和指导，促进学生的个性化发展，为培养优秀的教育人才奠定基础。
用数学模型对高职(专科)生师比进行评价的探讨
用数学模型对高职（专科）生师比进行评价的探讨
高职（专科）生师比是指一所高职院校的在校生人数与教职工人数之比，是衡量高职院校教学质量的一个重要指标。
随着高职教育的快速发展，高职生师比的评价越来越受到人们的关注。
数学模型是一种利用数学方法来描述和研究现象的方法，可以对高职生师比进行评价和分析。
具体来说，我们可以建立以下数学模型：
1. 建立高职生师比的计算模型。
高职生师比的计算公式是：高职生师比=在校生人数/教职工人数。
其中，在校生人数和教职工人数可以通过高职院校的官方网站或年度报告获得。
这个计算模型可以直接反映出高职院校的师资力量和教学规模。
通过对高职生师比与教学质量的相关性进行分析，可以建立高职生师比与教学质量的关系模型。
具体来说，我们需要收集高职院校历年学生的成绩数据和毕业生的就业情况数据，并结合高职生师比和其他相关指标，如学科建设、教育设施等，进行数据分析，从而确定高职生师比与教学质量之间的作用关系。
为了优化高职生师比，我们需要建立高职生师比优化策略的决策模型。
具体来说，我们需要确定高职生师比的优化目标，如提高教师的授课效率、提高学生的学习效果等，并结合实际情况制定相应的措施，如加强教师培训、改进教学方法等，从而实现高职生师比优化的目标。
总之，通过数学模型对高职生师比进行评价和分析，可以帮助高职院校更好地了解教学质量的状况，从而制定相应的改进措施，提高高职教育的质量和水平。
生师比情况汇报
生师比情况汇报尊敬的领导：您好！我是某某学校的教务处处长，特意致函向您汇报我校的生师比情况。
我校是一所乡村学校，位于山区，学生主要来自周边的农村。
经过多年的发展，我校的规模逐渐扩大，学生数量也在不断增加。
经过统计，目前我校在校学生总数为1000人。
然而，我校的师资力量却没有相应的增加，导致了生师比偏高的情况。
在校学生数量的增加对学校教育教学工作带来了很大的挑战。
一方面，学生人数过多，使得教师在教学中难以面面俱到，无法给予每个学生足够的个性化教育。
另一方面，教师的工作量也增加了，每天需要批改大量的作业和测试卷，加上带班、参加会议等琐碎的事务，使得教师工作压力较大。
为了应对生师比过高的问题，我校已经采取了一些措施。
首先，我们加强了班级管理，设置了班主任助理，减轻了班主任的工作负担。
班主任助理帮助班主任处理学生日常纪律管理等工作，使得班主任能够更多地投入到教学工作中。
其次，我们增加了教师的工作量，增加了部分兼职教师，以确保教学质量。
同时，我们还加强了教师的培训，提高教师专业素养，使其能够更好地应对生师比过高的情况。
然而，尽管我们采取了上述措施，但生师比仍然偏高，仍然存在一些问题。
首先，教师的工作量较大，他们需要承担更多的教学任务，导致部分教师的教学质量下降，影响了学生的学习效果。
其次，学生的个性化需求难以得到满足，教师难以给予每个学生足够的关注和辅导。
最后，教师的工作压力较大，他们的工作时间常常超过正常的工作时间，长期以往可能会影响到教师的身心健康。
为了解决生师比过高的问题，我校已经制定了相关的规划和措施。
一方面，我们将逐步增加教师的编制，争取获得更多的专职教师。
同时，我们将积极引入教育资源，与附近的高校和教育机构合作，开展合作办学，以增加教育资源的供给。
另一方面，我们将进一步优化课程设置，开设更多的选修课程和兴趣班，满足学生个性化发展的需求。
此外，我们还将加强教育教学研究与交流，引进先进的教育理念和教学方法，提高教师的教学水平。
教育部普通高校基本办学条件指标试行
教育部普通高校基本办学条件指标试行
对语言、财经、政法类高职专科院校规定如下：
一、基本办学条件指标：合格
1、生师比：18
2、具有研究生学位教师占专任教师的比例：15%
3、生均教学行政用房：9 m2/生
4、生均教学科研仪器设备值：3000元/生
5、生均图书：80册/生
二、监测办学条件指标：合格
1、具有高级职务教师占专任教师的比例：20%
2、生均占地面积：54 m2/生
3、生均宿舍面积：m2/生
4、百名学生配教学用计算机台数：8台
5、百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数：7个
6、新增教学科研仪器设备所占比例：10%
7、生均年进书量：3册/生。
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生师比
生师比按不含评估学期的前一个学年计算。
（绿皮书P277之23）
学生数按各类全日制学生的自然人数计算。
教师数=专任教师+校内“双肩挑”教学行政人员+兼职教师+返聘教师。
这里的“兼职教师”包括主要观测点2.1.3特指的兼职教师、外校或社会兼课教师（临聘）。
“双肩挑”教学行政人员指任课的校、处领导及非教师编制的教学行政人员。
系、部正副主任属专任教师，按专任教师管理的并签有劳动合同的外聘教师和返聘教师计入专任教师。
计算生师比时，兼任教师（包括：兼职教师、“双肩挑”、返聘教师）的折算人数：
兼任教师数=兼任教师总学时数÷240 （绿皮书P277之22)
（学时数按学年计算，一学期120学时折算1人；一学年240学时折算1人。
实践教学1周=15学时。
双肩挑人员也要折算，见绿皮书P249）
本校与外校联办学生在外校（联办校）学习，但招生指标，学籍，毕业证的颁发在本校的学生不计入学生总数，联办学校的师资，校舍，场地等办学资源也不计入相关项目。
（绿皮书P276之12）非专任教师按是否任教并规范管理、相对稳定计算，不是按学校外聘教师信息库计算。
（绿皮书P277之27）
10、兼职教师
主要观测点2.1.3的兼职教师不是指学校内兼课的“双肩挑”教学行政人员、返聘教师以及外校的兼课教师，而是特指“学校正式聘任的，已独立承担某一门专业课教学或实践教学任务的校外企业及社会中实践经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。
”
11、青年教师
指40周岁以下的教师。
年龄计算截止到评估学期的前一学期末。
12、在读研究生
计算青年教师学历结构时，良好、合格标准可包含在读研究生、省教育厅人事处举办的高等学校同等学历申请硕士学位教师进修班（学制2年）结业或在读，优秀标准则必须是已经取得研究生学历或学位者方可计入。
13、高级职称
一般指教授、副教授、高级工程师、高级政工师。
良好、合格标准中，原中等专业学校批准改建高职6年内，原中专的高级讲师也可计入高级职称人数，改制超过6年的高级讲师不再计入。
14、专任教师
是指具有教师资格证、从事理论课程教学和专门从事实践项目指导与实践训练指导的实验或专业技术人员。
评估强调教师在岗而不是在编，因此，计算专任教师时，按专任教师管理的并签有正式劳动合同的外聘教师、兼职教师和退休返聘教师均可计入“专任教师”。
既从事行政工作又从事教学工作的具有高教教师资格证书的双肩挑人员可以作为专任教师，在进行统计和分类时这类双肩挑人员可同时出现在专任教师名册和行政人员名册中。
（与第9点解释有矛盾）“专任教师结构”中的“专业基础课和专业课教师”包含“实践指导教师”。
“实践指导教师”按专任教师管理的可计入专任教师，否则不计。
（绿皮书P277之17）
专任教师的周学时≤12按不含评估当学期的上一学年计算。
（绿皮书P277之20、28）
相近专业的教师可以交叉使用，如某老师既是甲专业的教师，也可以是乙专业的教师，但分析专业教师状况时不能交叉统计。
(邢永昌2006-3-3在教育部高教教学评估网的答疑)
15、教学和科研成果
专任教师或兼职教师的教学成果必须是在本校教学过程中完成的，科研成果必须是与所任课程有关的，专兼职教师有这样的成果都可以计算。
（绿皮书P277之30）
16、双师素质教师
指具有讲师（或以上）教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：
⑴有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技
能考评员资格者；
⑵近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；
⑶近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；
⑷近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。
按专任教师管理的“双师素质”教师应当有教师资格证书并符合上述所列条件。
列为专任教师的企业专家不要求有教师资格证书。
“双师素质”由校领导组织校内专家作定性分析，专家组进校后也要作定性分析。
17、实验实习指导教师
实验实习指导教师任职条件应根据指导项目的技术含量区别对待。
纯技术操作的指导教师一般应具有技师职称，至少是高级工技术等级的能工巧匠。
其他实践指导教师则应具备所指导专业技术的中级以上职称。
“评估问题答疑”中的解释是：由学校规定，学校对实训指导教师应该有明确、具体的要求。
专家组进校后要作定性分析。
18、专业带头人
专业带头人必须是专任教师。
（绿皮书P277之30）
19、教学行政用房
包括教学及辅助用房和行政办公用房，不包括学生宿舍。
教学行政用房、校舍的面积按建筑面积而不是实际面积计算。
有时一个大楼内既有图书馆，又有计算机房，甚至行政办公室，这种综合性建筑可按各自占有的建筑面积计算。