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《湖北省教育科学规划课题成果评审表》第二部分成果简介填写提示：1.成果主要内容概述：提炼研究成果的主要内容、重要观点或对策建议；2.成果推广应用情况：反映研究成果的学术价值、应用价值，以及社会影响和效益（公开发表的论文、专著、获奖、媒体报道及反映教学改革实证效果的应用、证明材料等）。以下三份成果简介模板仅供参考。

《XXXXXXXXXXXXX》成果简介

一、成果主要内容概述

以地方院校五年制医学本科生为研究对象，以培养强能力、应用型的医学人才为目标，通过对影响医学生能力培养的主要因素进行分析，明确临床能力培养内容。改革并探索提高医学生临床能力的途径与方法；探索解决前期基础和后期临床脱节的方法；改革教学组织形式，探索为临床能力的培养提供保障的途径。进行了“前期和后期结合，课堂内外结合，全程临床能力培养。”的模式探索与实践

1.引入早期接触临床理念，设置《医学综合》临床实践活动课程

在第一学期开设《临床医学导论》课的基础上，从第二学期开始，按“四了解”（了解医院、了解病人、了解临床、了解社区）的目标，采取集中与分散相结合，要求每生每周参加2学时的临床实践活动，直至进入临床期。

2.基础学科与临床学科的有机整合，为学生临床能力的培养奠定基础

⑴将局部解剖学与外科手术学合并为《手术局部解剖学》，构建了以尸体解剖为中心环节的“三段式、综合型、操作性”的实验教学新体系。即动物实验阶段、尸体解剖阶段和手术观摩阶段。

⑵将组织学与病理学实验课合并为《组织病理实验学》。整合教学内容，在组织学教学中注意与病理学知识的联系，病理学适当的回归组织学，使疾病发生机理更加明确。

3.、构建“三阶段式”临床教学形式,强化了对学生临床能力的培养

按知识、能力衔接递进的原则，构建“三阶段式”临床教学模式。⑴了解阶段：在第六、七学期进行。是理论教学的扩展、连贯、并临接床边应用。⑵掌握阶段：第八学期开始为期8个月。以内、外、妇、儿科实习为主。⑶提高阶段：第十学期开始为期4个月。学生根据自己的兴趣爱好，自主选科实习，有利于学生个性的培养。

4.建立大学生开放实验室，以科技创新活动促进临床能力的提高

采取多种开放模式，为学生提供了一个自主学习、探究性学习的平台。每年开展一次大学生科技创新系列活动。校院两级拨专款资助大学生课外科技创新活动，出台了《大学生科技作品竞赛的组织和奖励办法》，为学生参加科研和创新活动提供经费和制度保障。

5.构建了形成性评价与终结性评价相结合的临床能力考核体系

它包括平时考核：临床病案讨论练习册考核。出科考核：由内、外、妇、儿四科的科室负责。再计算四科的平均成绩。临床实践技能毕业考试：学生从实践技能的考核项目卡中任意抽取两张卡考试。毕业综合考试：从毕业综合考试题库中抽题考试。

6.教学组织形式的调整与专项教学改革经费的投入，为临床能力的培养提供保障

将基础医学部按相近学科方向重组，成立“四部一室”。制定了《三峡大学医学教育教学改革实施方案》。新增第一、二临床医学院。成立医学教育专家委员会。加大对医学教育教学改革的专项投入。

二、成果应用推广情况

1.公开出版两部教材：《手术局部解剖学》和《组织-病理学实验教程》。两本教材被多所医学院校使用得到相关专家的肯定。

2.研究成果在《中国高等医学育》等杂志上公开发表论文16篇。

3.医学生临床能力培养途径与方法的探索与实践，包括课程设置、教学内容、教学方法、考核方法的一系列改革，在各级医学专业的学生中实施。在近4年参加国家组织的执业医师考试中，

宜昌市考区的三峡大学医学院毕业的考生合格率高于本地区均值，并逐年提高。30所医院用人单位对我校毕业生综合评价满意度达到86.6%。

4．医学生临床能力培养的改革与实践取得显著成效，在教育部组织的本科教学工作水平评估中，学生的临床能力受到教育部评估专家一致认可，为实现三峡大学本科教学工作水平评估“优秀”的目标做出了贡献。

5.通过每年开展的大学生科技创新活动，2002－2007年，我院医学生公开发表论文39篇。8项成果获湖北省大学生优秀科研成果奖。

6.“四部一室”的教学组织形式在教学过程中运行，这种基层教学管理单位的设置减少了管理层次，提高了管理效益；有利于学科的交叉与融合；充分利用了人力与物力资源。

《XXXXXXXXXXXXX》成果简介

一、成果主要内容概述

以地方院校机械类工科生为研究对象，以培养工科生处理工程问题应具备的工程分析、经典力学素质及现代先进力学计算能力为目标，通过对影响工科生力学素质能力培养的主要因素进行分析，明确融合、贯、系统的培养内容。改革并探索提高工科生工程力学能力的途径与方法；探索解决前期力学基础和后期专业脱节的方法；改革教学组织形式，探索为工程力学能力的培养提供保障的课内外途径。进行了“前期和后期结合，课堂内外结合，全程力学素质培养”的模式探索与实践。

1. 确立并实践了一种“课内外相融合的三年力学培养不断线”的工科生力学工程素质培养体系

大学知识的学习、掌握与应用并不应该仅仅停留在某门课程学习的独立时间。尤其是基础课、专业课基础课的知识更需要通过后期专业课不断应用、不断刺激加以强化与融合。从大二开始将力学培养贯穿于毕业，是一种全新的教学理念。体系具体如表1（略）。

1）大二将经典力学力学课程与近代计算力学课程结合，融入汽车、机械专业实际设计问题，辅助于现代计算力学结果。

2）大三现代计算力学课程“有限元法”及“CAE分析技术”课程中，强化“理论力学”、“材料力学”两个基础力学知识的应用，如：静、动力平衡、应力状态分析、应变分析等，进行现代力学计算结果与经典力学计算结果的比较，利用经典理论分析有限元结果的可信性及原因。

3）专业设计中结合经典力学与现代计算力学，再次将力学用于专业实际工程问题的设计求解中。

4）连续八年进行全校的力学竞赛。首次培训参加全国大学生周培源力学竞赛。

5）成立CAE学习小组，小组按科研培养模式，按课题展开工作，按开题答辩、辅导、结题答辩进行组织。

2. 确立“课程体系贯通化、求解问题工程化、工程问题模型化、教学手段多样化、经典力学柔性化、反映学科现代化”的“六化”教学设计定位

1）形成与“六化”设计匹配的教学设计流程。突出专业工程问题的引入、分析及归纳思维的培养。

2）进行了2006-2009级毕业生问卷调查，得到对力学课程建议，完成毕业生工作中力学工程案例的搜集。

3）建立工程力学素材资源库（I\II），包含数百个工程实际问题。

4）实现全体参与的力学结构设计学生竞赛计入成绩的教学改革。

5）进行课改，单独设立工程问题的力学建模课时。

6）设计并实践模块化教学。

3. 初步建立了面向不同学生群体的基础实验、拓展实验、提升实验的逐步推进的实验实践