高职院校学生职业核心能力培养的思考
高职建工专业学生职业核心能力系统培养的思考
职 业 核 心 能 力 的 系统 培 养 学 院 建 筑 工 程 技 术 专 业 是 国 家 示 范 高 职 院 校 的重点 建设 专业 、 教 育部试 点专业 ， 属 品牌 专 业 。 近
年来 ． 高 职 建 工 专 业 作 为 国 家 级 教 学 团 队 一 直 锐 意 进取 ． 积 极 借 鉴 国 内 外 相 关 专 业 先 进 的 教 育 理 念 和
以下几 点思 考 ：
一
、
“三 学 期 工 学 交 替 ”人 才 培 养 模 式 中 要 嵌 入
变化 、 建 立 合作 关系 、 应 对 突 发 事 件 以 及 创 造 性 的 解 决 问 题 能 力 等 目前 ． 职 业 技 术 学 院所 培 养 的 建
工专 业学 生很 受企业 欢 迎 ． 近 几 年 毕 业 生 就 业 率 均 保 持 在 ９ ９ ％左 右 。学 生 毕 业 就 能 就 业 ， 就 业 就 能 上
对用 生 的职业 核 心能力 方 面还 有所欠 缺 。主要 表现 在 ： 人 际交 往 方 面有 障碍 ． 缺 乏 团 队协 作 意 识 ； 职 业 生涯 规 划 不合理 ． 自我 管 理 能 力 不 足 ； 依赖 心理 较 重 ， 解
基 金项 目 ： 本文系 ２ ０ １ １年 江 苏 省 高 等 教 育 教 改 一 般 项 目“ 高职 建 工专 业 学生职 业 核 心能 力培 养 的 系
统 研 究 与 实践 ” （ 课 题 编号 ： ２ ０１ １ Ｊ Ｓ Ｊ Ｇ３ １ ９； 主持 人 ： 陈年 和 ） 成 果之 一 。 中图分类 号 ： Ｇ７ ｌ ０ 文献 标识 码 ： 文章 编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ５ １ ８ （ ２ ０１ ３） １ １ － ０ ０ ５ ５ — ０ ３
学生职业核心能力培育策略3篇
学生职业核心能力培育策略3篇第一篇：一、高职学生职业核心能力发展存在问题的原因分析1．教育培养的重视程度不够传统教育以知识技术传授为主要教育内容，以卷面分数作为人才选拔的标准在，目前教育工作者心目中仍然占据着极为重要的地位。
这样就导致在理念、资金、政策等各个方面都向着专业技术教育训练方面倾斜。
学生本身素质和能力的提高工作，始终被作为一个可有可无、很少被人提起的内容，导致高职生在基础教育阶段此方面的发展就非常有限。
2．教师本身不完全具备培养学生的素质高职院校的教师以具备专业技术知识的技术型人才为主，基本上都是从学校毕业后到学校工作，普遍缺乏实际工作经验，本身在社会交往、适应能力、解决问题、创造创新方面就有所欠缺，又很少有进修、锻炼的机会。
同时，在高职院校中，基本上没有专门设置过对学生职业能力培养进行专门研究、设计培养方案、教学方法的机构，只有党委、团委等部门和负责人文素质教育选修课程的教师会在做相当有限的工作。
3．对职业核心能力培养的相关问题了解甚少我国对职业核心能力的研究，始于上世纪90年代，比许多西方发达国家晚至少二十余年。
高职教育工作者目前普遍对职业核心能力培养的认识非常缺乏。
当前，国内还没有完全形成一致认可的权威的国家标准体系。
职业核心能力的培养方法和途径还远远达不到系统化、完整化和合理化的目标程度。
4．客观条件匮乏，影响学生职业核心能力发展学生核心能力的培养需要各方面的配合以及一定的客观基础。
在我国，企业和单位往往因为担心生产进度和生产质量而拒绝学生实习、实践。
即使接受学生实习也大多停留在认识实习上，没有真正实现校企的深度融合发展。
而职业核心能力的训练往往需要学生在深入进行工作学习中，才能得到真切的体会。
因此，在这样的客观条件下，学生难以实现核心能力的较快发展。
二、高职学生职业核心能力发展的对策和建议1．以政府为主导，建立合理有效的职业核心能力开发体系首先，国家教育部应充分重视职业核心能力培养发展工作。
高职院校学生专业核心能力培养初探
人 才 满 足 社 会 需 求 的 具 体 体 现 。２，高职 学生如何 获得专业核 心能力，凸现 自 己在人才市场 上的竞争优 势和 工作实 践 中的持续 竞争能 力，是 目前摆在高
职 院 校 面 前 一项 重 要 的任 务 。 那 么 ， 我 们 如 何 才 能培 养 高 职 学 生 的 专 业 核 心能力呢？
拉德 （ ． ． ｒ ｈ Ｉｄ 和 哈默 尔 （ａ ｙ ｃＫＰａａａ ） Ｇ ｒ Ｈｍ １ ａ ｅ ）于 １９ ９ ０年 首 次 在 《 佛 商 业 哈 评 论 》 提 出 ，他 们 认 为 ， 核 心 能 力 是 能 给 一 家 公 司 带来 特 色 的 、 成 文 或 不 成 文 的 技 巧 、 能 力 以 及 知 识 组 合 ， 它 具 有 独 特 和 不 易模 仿 的 特 点 ，能 给 顾 客创 造 巨大 的 价 值 ，给 公 司 创 造 良好
优势和新事业发展的基础 。 假 如 能 够 借 鉴 并 拓 展 普 拉 哈 拉
德 （ ． ． ｒ ｈ ｄ Ｃ Ｋ Ｐ ａ ａ ａ ）和 哈 默 尔 （ａ ｙ Ｉ Ｇ ｒ
要求 ，进 而确定将要 培养的人才素质
和 能 力 ， 是 “ 业 一 企 业一 职 业 一 岗 行
位 ”逻辑 推演的结果 。而 专业核心 能
生 能在某一专业领域 保持领先地位 ； 第三 ，专业 核心 能力可以确保学生 能 在 专 业 的 不 同层 次 和 方 向找 到 其合
适 的位 置 。
等几方面的 内容 。培 养 目标的确立 一
般要 在 分 析 区域 经 济 社 会 发 展 状 况 的
基础 上，具体考察特 定行业和领域 的
一
高职学生职业核心能力培养的思考
活 和 工 作 的能力 ， 是独 立 学习 、 取新 知 也 获
高 职 学 生 职 业 核 ・ Ｉ， 培 养 的 思 考 其培养 方法 专业 技能 的培养 完令不 同 。专 ｃ Ｉ力 ，Ｐ ＿
口 陶 洪
（ 常州 信 息 职 业 技 术 学 院 计 算机 学 院 ， 江苏 常州 ２ ３６ ） １ １ ４
最 重 要 的 手段
生得 到 ｒ 实 惠 ” 高 学 生 的专 业 技 能 明 “ 。
显 提 高 ， 业 竞 争 力 有 了 一 定 提 高 ， 到 就 得 了社 会 、 业 定 程 度 的 认 同 ， 业 牢 也 就 千 到 ，显 著 提 高 。但 舟 高就 业 率 的 背后 ， 导 忽 视 的 是 高 职 学 生 的就 业 质 并 不 如 人 意 。 其 原 ， 实 有 社 会 竞 争 、 究 确 学 ， 自身努 力 的 『题 。ｆ ｆ － ． 【 １ Ｊ Ｈ多年 来 ， 职 院校 高
关键词： 高职
引 言
职业核 心能力
培养方法
位 于金 字 塔 的 塔 顶 。
高 职 教 育 的 ［标 是 培 养 乍 产 、建 设 、 ｊ 管珲 、服 务 第 ‘ ＿作 的高 技 能 人 才 ， 线 ＿ 厂 为
实 现 这 一ｌ ， 高职 院校 可 以 说 住 人 才 【标 各 培 养 模 式 、 程教 学等 方 面 花 费 了 大 节 的 课 精力 ， 也研 究 出 丁许 多 成 果 。 时 间“ 目 ～‘ 项
教 育 、 学 改 革 的 重 心 始 终 围绕 着 学 生专 教
业 矢 识的 掌 握 、 业 技 能 的 训 练 ， 学 生 ¨ 专 对 职 业 核 心 能 力 的养 成 教 育 明显 重 视 不够 ， 造 成＿ ｒ高职 学生 职 业 核 心 能 力普 遍 较 差 ， 不 能 小 说 是 制 约 高 职 院校 进 一 提 高 就 业 半 、 善就 业质 量 的重 要 凶素 。 改 １什 么是 职 业核 心 能 力 ． 我 罔 劳动 和 社 会 保 障 部在 《 嗣家 技 能 振 兴 战 略》 中把 人 的职 、 能 力 分 成 职 业特 ｌ 定 能 力 、 业 通 用 能 力 、 业 核 心 能 力 三 仃 职 个层 次 ， 且 呈 图 １ 示 的 金 字 塔 结 构 。 而 所
浅谈如何构建高职学生职业核心能力观
、
条件 。 你 的分数要 好 ， 这是肯 定的， 但 你也要具备 比课本知识 多得多 的各种 技能 。” 从 文中 的表述 可见 ， ” 软技能 ” 其实就是我们 今天所提到 的” 职 业核 心能力 ” ， 如需从业 者通过发挥 其专业技能走 向成 功， 具有职业核 心能 力是必 备基础 。 这 就要求各行业 各企业在制定 自己的职业 岗位 入职标 准时 ， 在 已有对专业技 能的要求外 ， 更应考虑对 其职 业核心能力 的入门 要求 ， 为 高职学校 的培 养 目标确立一种硬标 准， 更为高职在校学 生确立 种对 职业核心 能力的关注度 、 重视度和养成 的迫切 性。 ２ ． 职 业技 能考核 标准应包含 对职业核心能力 的考 核 《 中共中央 国务 院关于深化教育 改革全 面推进 素质教育 的决定》 指 出， ” 在全社会 实行学业证 书和职业资格证书并 重的制度” 。 职业 资格证 书制度 是指按照 国家制定 的职业 技能标准或任职 资格 条件 ， 通过 政府 认定 的考核鉴定机构 ， 对劳动者 的技 能水平或职 业资格进行客观 公正、 科学规 范的评价和 鉴定 ， 对合格 者授予相应 的国家职 业资格证 书。持 国家 职业证 书的工种有 ９ ０个 。它通过职业技 能鉴定对 从业者 的职业 技 能水平进行考核 ，属于标准 参照型考试 。它 由考 试考核机构对 劳动 者从事 某种职业所应 掌握的技术理论知识 和实际操 作能力做 出客观的 测量和 评价 。以会 计从业 资格 证考试为例 ， 其考试 科 目为《 财经法 规及 职业道 德》 、 《 会计基 础》 、 《 初级会计 电算化》 ， 主要考 核从业者 的职 业道 德、 从 业基础知 识和专业技 能， 而鲜有对职业核心 能力的考核要 求， 这 种考核 标准的导 向， 导致了学 院、 学生 、 社会 从业 者都只专职业道 德、 职 业理 论知识 ， 只重专业 技能而轻职业核心 能力， 其隐患将在公 司成 长壮 大和 从业者 的事业 成功之道 上逐渐显现。 （ 二） 学校 明确 培养 目标 １ ． 学校培养 目 标 中明确职 业核心能力的培养要求 高职学 院根据 教育部 《 关 于全面提高高等职业 教育教学质量 的若 干意 见》 （ 教高（ ２ ０ ０ ６ ） １ ６ 号） 和教育部 《 关于制订高职 高专教育专 业教学 计划 的原则意 见》 （ 教高 （ ２ ０ ０ ０ ） ２号） 文件 精神 ， 每年会 根据市场 需求进 行调研 ，来 编制各专业 的人才培养方案 ，确定人才培 养 目标 。以我院 ２ ０ ｌ ２ 年文秘 专业培养 目 标为例 ： ” 本专业培养与社会主义现代化建 设要 求相适 应 ， 德、 智、 体、 美 等方面全面发展 ， 系统 掌握速 录及其他行 业和 企业相应 岗位必备基本理 论和专业 知识 ， 具有较强的 电脑速录、 办文、 办 会、 办事等职业技 能， 具有较强 的学习能力、 实践能力和就业创业 能力， 具有 良好 的秘书职业道德和综合职业素养 ， 能从事秘书、 速录员等工作 ， 能适应 生产 、 建设、 服务和管理 一线需要 的高端技 能型专门人才 。 ” 并未 完全将职业核心能力 的培养于 目 标 中明确 ， 那么对毕业生职业核心能力 的达标 也就没有 了硬性 要求 。如若在各专业 的人才培养方案 中明确提 出职业核心 能力的培养 目 标， 定位 明确 ， 则课程的设置亦会 为培养 目 标 服务 ， 学生 心 目中也会 明晰 自己将被培养成具有何种特 质的人才 。 ２ ． 课程设置改革 中专 门开设 职业核心能力课程 按 照人才培养 目标 的要求 ，目前�
以技能大赛提升五年制一贯制高职学生职业核心能力的思考
“ 停 工” 而另一人忙 得“ 不 可开交 ” 影 响团 队整 体 ， 另外在 训练过 程中遇到问题两人不知道相互讨 论分析而只是从 自己的角度思
笔者 自２ ０ ０ ７年开 始至今 ，连续 作为教师组 参赛选手 和参 赛学生 指导教师参加 了历年 国家 、 省、 市级 技能大赛 ， 对 于大赛 有一定 的了解和经验 ， 本文 以参加职 业院校技能 大赛五年 制高 职学生 职业 核心能力培养 问题 为切入点 ， 围绕技 能大赛在 提高
一
、
引 言
（ 一） 学生与他人交流 、 合作能力有待提高 就笔者参加指导 的技 能大赛 项 目如 “ 机 电一体 化装配与调 试” 、 “ 电气安装 与维修 ” 等项 目均 为团体项 目， 需 要两人 组队分
工配合 ，但学生在 刚开始训 练的过程 中不知道两人 需要及时沟
通， 忽视交 流的重要性 ， 会 出 现 两 人 进 度 不 一 致 而 导 致 一 人 被 迫
以技能大赛提 升五年制一贯 制 富 同 百 口 ＿ 、 － 子 生 职 业 核 心 能 力 的 思 考
熊 伟
摘 要： 职业 院校技 能大赛是 当今职业教 育非常重要 的组成部 分 ， 全方位参加 多层 次的技 能大赛 ， 对于学生职业 素养提 高及职 业 技 能强化作 用显著。 文章 以参加 职业院校技 能大赛五年制 高职学生职业核心能力培养问题 为切入 点， 围绕技 能大赛在提 高学生专业技
学生 专业技 能的 同时如何进 一步培 养学 生职业 核心 能力 上进
行分析 。 二、 核 心 职 业 能 力 的重 要 性 与 内涵
考。此外许多竞赛项 目在竞赛结 束后需要将项 目成果 向评委 口
头描述并演示 ，这 时候学生往往 就出现语言表达不 而造成失
职业院校加强学生职业核心能力培养的思考
、
职 职业 生涯 中除 岗位专 业 能力 之外 的基 本 能力 ， 适用 于各 种职 业 ， 它 适应 岗 位 的不 断变 换 。是伴 随 人终 身 的可持 续发 展 的能 力 。德 国 、 大利亚 、 澳 新加坡称 之为“ 关键 能力” 美 ； 国称 之为 “ 本能力 ” “ 基 、软技 能” 香港称 之 为“ ； 基础 技 能” “ 同能力 ” 等。 、共 等
方法 能力 ， 后五项 构成职业社会 能力 。 对 于职业 核心能 力 ， 教育 部 门的相关研究 认为
合作、 忠诚 、 责任心 等“ 软技 能” 作 为高职 院校 的毕 。 业 生 ． 们在专业 学历 和能 力水平 上原本就 比普 通 他
这是 一个开放 的系统 ， 是一个 可 以让 人 自信和 成功
净增 ５ ０万 人 的速 度在增 加 。另外 还有 １０余万 历 ０
本科 毕业 生 、 究生等 稍 逊一 筹 。 研 如何 在就 业人 员 基 数 巨大 和就 业 要求 持 续走 高 的双重 困境 中脱 颖
而出， 提升他 们 的职 场竞争力 ， 成为职场 常青 树 ， 这
是每一所职 业 院校 必须直面和 思考 的。
加 强学生职业核心能力培养的现 实意义， 并提 出了具体 的推 进步骤 和策略 。 关键词：职业院校 ； 职业核 心能力 ； ； 培养 思考
中图分类号 ： ７５ Ｇ １ 文献标 识码 ：Ａ 文章编号 ：６ １ ５９ （０ １０ — ０ ３ ０ １７ — ９ ３２ １ ）３ ０ １— ３
《 国家 技 能振 兴战略 》中把人 的职业 能力分成 三个
层次 ， 即职业 特 定能 力 、 行业 通用 能 力和职 业 核心 能 力 。其 中 ， 业核 心 能力 包括 自我 学 习、 学应 职 数
高职院校学生职业核心素养培育路径研究与探析
高职院校学生职业核心素养培育路径研究与探析摘要：高职院校培养适应新时代发展要求的高素质技术技能人才，要注重学生内在素养的提升与锤炼，建立符合职业人才培养要求、职业素养发展要求的人才培养模式，提升学生的内在竞争力。
当前高职教育普遍关注学生职业核心素养的综合发展，但教育活动的实施大多以单纯的实习教育、课程实践为抓手，一定程度上容易忽视学生职业核心素养在岗位环境中的具体表现及其发展变化。
本文通过对高职院校学生职业核心素养构成等方面的深入探析，研究分析了高职院校学生职业核心素养的培育路径及相关策略。
关键词：高职院校；学生；职业核心素养；培育路径；策略当社会上的“就业难”与“用工荒”问题再度出现，高职院校的人才培养机制必须随着社会环境的变化做出调整：除了帮助高职院校学生解决就业问题之外，更要关注社会岗位的用人需求，解决岗位缺口与人才素质之间的矛盾，解决毕业生与岗位服务要求之间的矛盾，以此来保障高职院校人才顺利融入到社会环境当中。
建立完善的职业核心素养培养体系，要从高职院校学生自身的成长特点、课程体系构建、教学组织与评价、社会岗位要求等多角度入手，提高人才培养成效，助推学生职业核心素养的培养与锤炼，从而提升学生的就业竞争力与可持续发展能力。
一、高职院校学生职业核心素养的构成要素（一）自我认知目标与职业发展目标一段时期内，职教领域一度将高职院校学生的职业核心素养定义为“学生服务于岗位的基本素养”，认为职业核心素养是一种为岗位生产活动服务的必要素质，忽视了职业核心素养自身的发展性与成长性特点。
对于高职院校学生来说，职业核心素养是学生在学习、实践以及求职过程中所形成的关键素质，其通过职业行为表现出来，在创造岗位价值的同时，个体也在对自身的职业素养与职业技能进行评估，基于个人能力认知视角给出多元化发展目标。
一方面，是对自身能力的认识，针对自身的发展性特点给出成长指导意见，进行自我管理及自我教育；另一方面，则是对岗位工作活动的适应，基于岗位服务要求建立更为远大的职业发展目标，在全面接纳岗位教育要求的同时进行自主学习、提升，适应岗位活动，迎接未来可能出现的工作挑战。
浅谈高职院校学生核心能力培养
Ａｂ Ｉ
： ｇｅ ｖ ｃｔ ｎ ｌｏｌ ｅ ｔｄｎｓ ｏ ｎｙｓｏ ｌｈ ｖ ｅ ｅ ｅｐ ｒｓ ｄｓ ｏ ｇ ｒ ｔａ ａｉ ｙ ｂ ｔ ｈ ｕ ａｅ ｈ ｉ Ｈｉ ｒ ｏａｉ ａ ｃｌｇ ｕ ｅｔ ｎｔ ｌ ｈ ｕ ａｅ ｔ ｒ ｘｅｔ ｅ ｎ ｒｎ ｐａ ｉ ｌｂｌ ，ｕ ｏ ｌ ｈｖ ｅ ｂｌ ｈ ｏ ｅ ｓ ｏ ｄ ｂ ｔ ｉ ａ ｔ ｃｃ ｉ ｔ ｓ ｄ ｔ ａ —
专业技 术 领域知 识 技 能 的 同时 ， 应 该加 强培 养 其 更
学会 认 知 、 学会 做 事 、 会 共 处 ” 全 面 提 高 学 生 的 学 ，
综 合素 质 。 １ 核心 能 力 是 高 职 院 校 学 生 可 持 续 发 展 的 保 ）
与人 交流 、 队合 作 、 团 自主学 习 、 决 实际 问题 、 新 解 创 革新 等核 心能力 ， 使其 具备 可持续 发 展 的能 力 。
ｃ ｐａ ｉ ａ ｃｔ ｙ．
眄 ｗｏ ｌ ｃｒ ｃ ａｉ ； ｇｅ ｖ ｃｔ ｎ ｌｇ ｔｄ ｔ； ｕ ｉ ｔ ｇｗａ ｓ ｎｋ： ｅ ａ ｃ ｙ ｈｈ ｒ ｏ ｉ ａ ｃ ｌ ｓ ｅ ｓ ｃｌｖ ｉ ｙ ｏ ｐ ｔ ｉ ａ ｏｌｏ ｅ ｅ ｕｎ ｔａｎ
高等 职业教 育 是 以就 业 为 导 向的 ， 养 面 向生 培 产、 服务 、 管理一 线 的高技 能应用 型人 才 。当前 由于
各 种能 力进行 整合 、 迁移 、 泛化 的作 用 。它不仅着 眼 于现实 ， 而且 也 为未 来 职业 活动 的变 化作 准 备 。高
职院校 要加 强核 心能 力 的 培养 ， 学 生 “ 让 学会 生 存 、
受宏 观经 济形 势等 因素影 响 ， 高职 学 生 就 业压 力 明 显加 大 ， 就业 形 势 十分 严 峻 。 高职 院 校在 培 养 学 生
高职院校学生职业核心能力培养的基本思路
、
职 业核 心 能力 的 内涵
《 国家 技 能振 兴 战略 》 出 ， 业 能力 是 由职 Ｊ 指 职 直。 业 特 定能 力 、 行业 通用 能力 和 职业 核心 能力 组 成 。 其 中职业 特定 能力 和 行业 通用 能力 是 属于 专业 能
都 需要 的一 种综 合 职业 素质 ，是 构成 职 业 能力 的 最 基础 的那 一部 分 能力 ，它 泛 指专业 能 力 以外 的 能力 ，或 者说 是 超 出某 一具体 职 业技 能 和知 识 范 畴 的能力 。职业 核心 能力 又称 为 职业关 键 能 力 和 职业通 用能 力 。
随着 当前 社会 的急剧 转 型和 发展 ，我 国职业 用 ， 有普遍 适用 性和 可转移 性特 点 。所谓普 遍适 具 教育 制度 、 织 、 构方 面经历 了巨大 变革 。经济 、 组 结 用性 ，是指 职业 核 心能 力是 不针 对 某种 具体 的职 社会 、 科技 的发 展 对人 们 的生 产 方式 、 活 方式 、 业 、 生 岗位 ， 不论 从事 哪 一种 职业 都 离不 开 它 的职 但 思维 方式 和价 值 观念产 生 了巨大 影 响 。用 人单 位 业 能 力 ； 所谓 可转 移性 ， 是指 职业 核 心 能力 可应 用 对 雇 员 的考核 不再 仅仅 局 限 于专业 知识 ，而是 越 于不 同的情境 里 的知 识 和技 能 ，即 当劳动 者 的职
近几 十年 来 ，随 着 以信息 技 术 为代 表 的 高新 球 化 的发展 ，人们 的职业 生存 和 生 活方式 发 生 着
巨大 的变化 ，人生 发展 与 社会 发 展 的互 动态 势 更 加 明显 。具 体表 现为 ， 一是 劳动分 工 出现单 一工种
力 的 范畴 ，而 职业 核心 能力 则是 指从 事 任何 职 业 技 术 的迅猛 发 展 、知 识经 济社 会 的到来 和 经济 全
高职院校学生核心能力培养的模式与思考
具 有 普 遍 适 用 性 和 可 转 移 性 的且 在 职 业 活 动 中起 支 配 和 主 导 作 用 的 能 力 。 在 人 的 能 力 体 系 中 处 于 核 心 地 位 它 的 能 力 ， 从 所 有 职 业 活 动 中 抽 象 出 来 的 专 业 能 力 以 外 是 的 能 力 ， 与 专 业 的 职 业 技 能 和 知 识 无 直 接 的 联 系 而 与 即 完 成 专业 任 务 密 切 相 关 的 方法 能 力 和社 会 能力 。 等 职 高 业 教 育 所 培 养 的 学 生 应 具 备 的 职业 核 心 能 力 主要 包 括
充分 地 表达 自己的思 想 ， 示个 人 的风貌 ， 用 自己所学 展 运 的 知 识 ， 敢 地 表 达 自己 的 思 想 。 炼 自 己 的 口才 和 思 维 勇 锻
高 等 职业 教 育 是 我 国 高 等 教 育 体 系 的重 要 组 成 部 分 ， 适 应市 场 经 济要 求 ， 养 生产 、 设 、 理 和 服务 多 是 培 建 管 功 能 需 要 的 高 等 技 术 应 用 型 人 才 。 高 职 学 生 不 仅 应 具 有 良好 的 人 文 素 质 ，而 且 应 具 有 较 强 的 职 业 素 质 和 职 业 能 力 。 国 目前 处 于 经 济 社 会 产 业 结 构 的 调 整 时 期 ， 高 职 我 对 学 生核 心 能力 的培养 提 出 了更 高 的要 求 。职 业 教 育应 根 据 学 生 的 特 点 和 市 场 需 求 ．探 索 行 之 有 效 的 增 强 学 生 职
以下六 种 。
高职院校人文素质教育和职业核心能力培养的思考
张 光 华
（ 安 铁 路 职 业 技 术学 院 临 潼 校 区 ， 两 西 安 ７ ０ ０ ） 两 陕 １ ６ ０ 摘 要： 高职 院校 学生人 文素质 的缺 失和职业 核心 能力 的不 足． 导致 学生 的社 会竞 争力下 降和缺乏 社会责任 感 ， 文就 高职 院 本 校人 文素质教育和职 业核心 能力教育方 法与理念进行 了探讨 。 关键词 ： 高职 院校 人 文 素质 教 育 职 业核 心 能 力 培 养 随着 我 国对 外 开 放 的 进 一 步 发 展 ， 济 、 技 实 力进 一 步 经 科 增 强 面对 着 全 球 化 ． 学 生 的价 值 观 、 生 观 和 社 会 意识 呈 大 人 多元化趋势 ， 我们教育和引导学生 的正确人 生 、 值 观 、 给 价 社 会 责任 感 悟 等 带 来 了 新 的挑 战 。 时 ， 职 院校 学 生 职 业 核 心 同 高 能 力 的缺 失 ， 进 一 步 影 响 了 他 们 的社 会 竞 争 力 。 何 把 高 职 也 如 学 生职 业 核 心 能 力 的 培 养 和 人 文 素 质 的 提 高 结 合 起 来 ，增 强 他 们 的职 业 竞 争 力 和 社 会 责 任 感 ，使 之 成 为 合 格 的 新 型 的应 用 型人 才 ， 是我 们 的一 项 艰 巨 任 务 人 文 的作 用 在 于 通 过 教 育 提 高 素 质 ，促 进 人更 加 和谐 持 续 伞 面地 发 展 。 质 是 指 人 在先 天 生 理 的 基 础上 ， 后 天 环境 素 受 教 育 等 影 响 ， 过 自身 努 力养 成 的 稳 定 的 、 通 长期 起 作 用 的基 本 针 对 性 ， 突 出特 点 形 成 性 评 价 是 为 了分 析 教 育 过 程 中存 在 能 的 问题 ． 正在 进 行 的教 育 活 动 及 时 提 供 反 馈 信 息 ， 为 以提 高 教 育 活动 的质 量 。 因 此 ． 的指 标 体 系 要 求 易 于 掌 握 和 应 用 ， 它 还 应 反 映 出教 育 活 动 不 同 阶段 的 特 点 和 水平 ．具 有 一 定 的动 态 性。 总结 性 评 价 在 于 区 分评 价 对 象 的优 劣 程 度 ． 以 分 等 鉴别 并 为标 志 。 的指 标 体 系 必 须全 面反 映 评 价 对 象 的本 质 属 性 ， 它 而 且 末 级 指 标 应 具体 可测 ． 以便 获 得 综 合 性 的 定 量结 论 。 ２评 价 指 标 实 用性 与 可 行 性 的 统 一 教 育评 价 研 究 ． 于 ． 属 应 用 性 的 教 育 研 究 ，应 用研 究 的评 价 标 准具 有 的重 要 内容 之 就 是 它 必 须 具 有 实 用 性 。 Ｆ国 防 教 育评 价 的 实 用 性 就 是 要 ６ ］ 能 解 决 国防 教 育 实 践 中 有 价 值 的 现实 问题 ，形 成 真 正 为 国 防 教 育 ｌ 所 需 要 的成 果 在 国 防教 育 评 价 活 动 中 ， 果确 立 的 Ｔ作 如 评 价 指 标 不 具 有 实 用性 的 特 征 ，那 么评 价 作 出 的结 论 就 不 能 对 国防 教 育 ¨ 作起 到 改进 作 用 。 可行 性 是 相 对 国 防教 育 评 价 ｒ 的操 作 层 而 来 讲 的 ，不 论 评 价指 标 多 么有 价值 ，多 么全 面 细 致 ， 果 存 实 际操 作 中 无 法 实 施 ． 么 评 价 指 标 都 是 无 效 的 。 如 那 因此 ， 国防 教 育评 价指 标 的 实用 性 和 可行 性 必 须 有 机 地 统 一 起 来 。从 实 用 性看 ． 立 评 价 指 标 应 该 以价 值 为 尺 度 ， 住 问 确 抓 题 的实 质 与 核 心 ： 可行 性 来 看 ， 是 围绕 实 际 操 作 ， 可 能 从 则 尽 让 评 价 指 标 指 向具 体 明确 ３ 价 指 标抽 象性 与 具体 性 的 统 一 。 防教 育 活 动 的构 成 ． 评 国 要 素 既有 具 体 的 因 素 ． 义有 抽 象 的 因素 ． 确 立 评 价指 标 时 ， 在 冈 其 评 价对 象 的 不 同 ． 其指 标 性 质 也就 不 一 样 。 于具 体 的 ， 们 对 人 容 易 观察 记录 ． 评 价 指标 的确 立 自然 客 观 实在 ， 其 易于 操 作 ， 相 应 的 其评 价 的 客观 性 较 高 ， 分结 果 之 间差 异也 不 会 太大 ； 评 而 对 于 抽 象 的 ， 其 内 容 不 易 观 测 ． 评 价 指 标 的确 立 则 是 抽 象 因 其 空 泛 。 于 操 作 ． 应 的在 对 这 类 国 防教 育 对 象 实 施 评 价 时 常 难 相 常 带 有 很 强 的 主观 随意 性 ． 分结 果 之 间 的差 异 也往 往 较 大 。 评 因 此 ． 们 可 以采 取 分解 的办 法将 抽 象 的 指标 逐 步 具 体化 。 我 ４评 价指 标 独 立 性 与 相 容 性 的统 一 所 谓 评 价 指 标 的 独 ． 立 性 是 指标 体 系 中处 同一 层 次上 的指 标 不 能 相 互 包 含 ，不 能 从 这 一 条 导 出那 一 条 ． 不应 用 两 条指 标 反 映 同一 被 评 因 素 。 即 评 价 指 标 不 独 立 ， 加 大 了整 个 评 价 的 工 作 量 ， 加 大 了部 既 又 分 重 复 指标 的权 重 ， 低 了 评价 的准 确性 。所 谓 评 价 指标 的相 降 容 性 ， 指在 指 标 体 系 巾各 项 指标 不 能 相 互矛 盾 、 互 排 斥 ， 是 相 应 协 调 一致 地 反 映评 价 目标 和被 评 价 对 象 的真 实 面 貌 。 ８ 价 指 ［ － 评
高职学生职业核心能力培养的思考
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ３ — ２ ０
作者简介 ： 刘畅（ １ ９ ７ ６ 一） ， 女， 河 南 开 封人 ， 郑 州 旅 游 职 业 学 院商 贸 系 助 教 ， 教 育 学 硕 士 。研 究 方 向 ： 高职教育。
岗位必 须 的专业 能力 之 外 ，人 们 还必须 具备 沟通 表
教 育部 在 《 国家 教 育事业 发展第 十 二个 五年 规
划 》 中指 出 ： “ 高等职 业 教育重 点培 养产 业转 型升 级 和企 业技 术创 新需要 的发展 型 、复合型 和创 新型 的 技 术 技能人 才 。 ” 与 普通 高校 的学 生相 比， 高 职学 生
摘 要 ： 职 业核 心能 力伴 随人 的终 生 ， 决定 了一 个人职 业 生 涯的可持 续发展 。 高职 院校 的毕 业 生 由于 实
践 能 力强 、 进 入 角 色快 而受到 用人 单位 的青 睐 。 但 事 实表 明 ， 他 们在 就 业之后 的跳 槽 率和 失业 率相 对较 高 ， 职
第 ３ ３卷 第 ２期
Ｖ０ ｌ ＿ ３ ３ Ｎｏ ． ２
开 封 教 育 学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋａ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ３年 ６ 月 ２ ０日
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ ２ ０１ ３
计与 安排 ，专 业课 教学 中职业 核 心能力 的渗 透 比较 薄弱 ，教 学大 纲也 没有 体现 相关要 求 。在教 学过 程
中 ，教 师对学 生职 业核 心能 力 的培养也 缺 乏足够 重 视 ，未能 有效 地把 可持 续发展 理念 有机 地贯 穿于 教
职业核心能力的内涵分析及在高职教育中的培养
一
化 。能 力 总 是和 人 完 成 一定 的活 动联 系 在 一起 的 ，离 开 了具 体 活 动 既 不 能表 现 人 的 能力 ，也
不 能发 展 人 的能 力 。
（ 二） 关 于职 业 能力
在 不 同 的时 期 和 背景 下 ，形 成 了不 同的 职 业 能 力观 。
９
是 工作 方面 的要求 ，个 体的 职业 能 力只 能 依据 价 值观 的整 合 。 可见 ，职 业 能 力对 个 体 的职 业 生涯 发展 具 诸如 实 际工 作 所要 求 的 资格 等方 面 的规 定 或实
际工 作 要求 来 加 以界 定和 分 析 。从 理想 的角度 有 重 要 作用 ，是在 真 实工 作 情境 中整体 化解 决 看 ，对 工作 的形 式 上 或 资格 上要 求 的职 业 能力 与实 际 工作 中所 要 求 的职 业 能力 两者 之 间相 匹
第 １ 卷 第 ２期 Ｏ ２ １ 年 ４月 ０１
广 州 番 禺 职 业 技 术 学 院学 报
Ｊ Ｕ Ｎ Ｌ Ｏ Ｕ Ｎ Ｚ Ｏ Ａ Ｙ Ｏ Ｙ Ｅ Ｈ Ｉ Ｏ Ｒ Ａ Ｆ Ｇ Ａ Ｇ Ｈ Ｕ Ｐ Ｎ Ｕ Ｐ Ｌ Ｔ Ｃ Ｎ Ｃ
Ｖ ．１ ｏ１ ０ Ｎ０． ２
Ａｏ ｒ． ２ ０１１
培训 是 形 成 人力 资 本 的主要 途 径 。从理 想 的角
、
职 业 核 心能 力的 分析
（ ） 关 于 能 力 一
度 看 ，教 育 制度 所 规 定 的职 业 能 力 和 实 际 的职 业能 力 是一样 的。 二 是职 业 资 格 能 力观 。这 种 观 点来 自对 职 业实 践 的经验 总 结和 相关 分 析 ，认为 职业 能力
文 章 编 号 ： １７ — ９ ７ （ ０ ）０ — ０ ９ ０ ６２ ０９ ２ １ １ ２００—５
高职教育人才培养中职业核心能力培养模式的探索与实践
法 ”、 “ 贯穿项 目 训练法” ，强调学生 的自主性和参与性 ，注重团队 协作和过程控制。构建职业核心能力培养质量保障体 系，制定并完善 相应 的教师 、学生职业核心能力培养 的评价 、管理制度 ，设立以鉴定 所 为主体 的第三方培养质量评价管理机构 ，专门负责实施职业核心能 力 的考核评价工作，注重过程的督导与监控 ，做到 “ 事前有培训 ，事 中有督导 ，事后有考核 ”。保障考核评价结果客观真 实，进而促进 职 业核心能力培养质量的持续提高。 ３ 以国家取 业资 格鉴定实现职业核心能 力培养考核评价 的权威性 和 有效性 全面推行 国家职业核心能力标准体系 ，包括：能力标准 、配套 教 材 以及培训和测评方案 。通过科学有效 的国家职业核心能力水平认证 模式实现学生职业核心能力培养考核评价的有效性 、 权威性。 构建科学有效的职业核心能力培养模式 ，不仅可 以切实提高学生 的职业素质 、职业能力 和就业能力 ， 促进学生个体终身可持续发展能 力的形成 。而且对更新教师的教育理念 、改善教育教学方法 ，增强教 学改革的热情 ， 提高教学科研水平有着积极意义 。 展， 使评价对象不断积淀优化 自我素质结构 ，调动评价对象发 自内心 的积极性和主动性 ，促进其不断改进 ， 获得 自主发展。 总之 ， 教育评价是一个动态的、关注发展和变化 的过程评价 ，它 是为了教育并指向学生努力的方向 ， 促进学生的终身发展 ，激发学生 的内驱力 ，提高学习效率 ，是学习的动力和源泉。构建全方位 、全过 程覆盖 ，制度严密 、 评价公正 、指标科学 、操作性强的教育教学质量 监控评价体系 ，健全各 主要教学环节的质量标准 ，理顺教学运行状况 的信息 收集与反馈体系 ， 最终通过评 价过程实现素质教育 、创新精神 和实践 能力 的培养 ，实现 “ 以人为本 ，打好基础 ，促进发展 ”的教育
用职业核心能力培养加强高职院校班级建设论文
用职业核心能力培养加强高职院校班级建设的几点思考高职院校班级是大学生的知识、能力、素质提高的重要组织载体；是教师完成教学任务的最小单位；是学校开展德育工作的重要场所；是企业理念对接校园文化的最好体现。
高职教育的目标就是为社会为企业培养高素质技能型人才。
在此基础上，引入“职业核心能力培养”、加强班级建设，是实现高职教育目标的一个有效途径。
一、职业核心能力的概念职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。
我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为社会能力与方法能力。
职业社会能力包括：“与人交流”（包括“外语应用”）、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”等能力。
社会能力是经历和构建社会关系、感受和理解他人的奉献与冲突，并负责任地与他人相处的能力。
它是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。
社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力，它是劳动者在职业活动中，特别是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质。
职业方法能力包括：“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力。
它主要指独立学习、获取新知识技能、处理信息的能力。
方法能力是劳动者的基本发展能力，是在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段。
二、职业核心能力培养对班级建设的作用学生职业核心能力的培养，是个人能力与团体能力的提升。
对班级文化建设起到了重要作用。
（一）培养学生对自我提升的正确认知和把握职业方法能力注重劳动者基本法则能力的培养，让学生掌握获得新技能、知识、信息、新方法的重要手段。
通过“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力的培养，学生能正确的认知自我，掌握了自我提升的途径和方法，树立了对未来学习和职业的自信。
（二）培养学生对班级的认同感和归属感职业社会能力“与人合作”的培养，让学生认知到：一个人的不可能独立地在社会中生活，人与人之间的合作是社会生存和发展的动力。
专业实践教学中职业核心能力培养思考
学生核 心能力 的最有效 的途径 之一 。
在 专 业 实 践 教 学 体 系 中 凸显 核 心 能力
一
、
专业 实践 教学体 系是指 与专业课 程体系相 对 应 的实 践 技 能 训 练 体 系 ，它 的 建 立基 于专 业 课
程体 系 ，既 具 有 与 技 能训 练 有 着 密切 联 系 的 特
途径 。
关键词 ：专业 实践 教 学；核 心能 力 ；培养 ；途径
中图分类号 ：Ｇ ４ ６２ 文献标识 码 ：Ｂ 文 章编号 ：１７ — １ ２２ ０ ）４ ０ １— ２ ６ ０ ４ （０ ９０ — ０ ０ １ ３
学 生职业能 力是高 职教育 目标 的具 体体现 ，
反 映 了具 有 时 代特 点 的教 育 观 、质 量 观 和 人 才 观 。高 职教育不 仅要为 社会培养 合格 的高技能应 用型人 才 ，还要 使每一 个学生成 为会做 人 、会 做
第 ９卷 第 ４期
２０ ０ ９年 ８ 月
泰 州职业技术学 院学报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｉ ｏ ｏ ｔ ｈ ｉ Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌ ｆ ａｚ ｕＰ ｌ ｅ ｎ ｏ ｅｅ ｎ Ｔ ｈ ｙｃ ｃ ｌ
Ｖｏ． Ｎｏ４ １ ９ ． Ａｕ ． ００ ｇ２ ９
专业实践教学中职 业核心能力培养思考
达 ；数字运算 ；革新创新 ；自我提高 ；与人合 作 ；解 决问题 ；信息处 理和外语应 用 。 行 业通用 能力 和专 业特定 能力 ，往 往可 以通 过 考试 、考 核等具有 可量化 的评价 手段来衡 量其 水平 的高低 ，因此 ，学 校都非 常重视 ，也舍 得投
入 。为 了培养 学生 的行 业特定 能力 和专 业特 定能
陈学梅 ，周莲凤 ，吴莉莉
高职学生职业核心能力培养探析
、
职 业核 心 能 力 研 究 概 况 ：
根据我 国劳动和社会保 障部职业技能鉴定 中心组织制定 的试 行标准 ， 核 心能力分 为八个 大项 ， 分别是 ： 与人 交流 、 数字 应用 、 自 我学 习、 信 息处 理 、 与人合 作 、 解 决 问题 、 创新 和外语 应用 ， 它 承载 了职业特定能力和行业通用 能力 ， 并能有效促进他们发展 。 职业核心能力又分为 职业方法 能力 和职业社会 能力 两大类 ： 职业方法能力包括 自我 学习 、 信息处 理 、 数 字应用 能力 ， 职业社 会 能力包括 了与人交流 、 与人合作 、 解决 问题 、 革新创新 、 外语应 用等 能力 职业 核心能力不 同于普通 的教育教学 ， 教师在 职业核心 能力 培养过程 中作为引导人 ， 学生在面对问题时通过合理分工 、 团结协 作来共 同完成任务 。工科 学生 在 进行 操作 实训 课 程 的教学 过 程 中， 可 以在设计完成 实训技 能教学 目标 的同时 ， 在具体教学环 节设 置上充分体现职业核心 能力 的培养 。①划分 学 习小组 ： 各 种兴 趣 爱好 、 性格 的人 自由组合成 多个项 目小 组 ， 通过 团结协作共 同解 决 目标任务 ， 培养 与人合作 能力 。②制定 目标计划 书 ： 项 目小组 根据 小组成员性格 、 专业 特长等制定 出完成项 目目标 的计 划书 ， 由项 目 负责人来统筹安排 ， 协调项 目小组 内各个成员 ， 安排各个成员 的任 务， 最终完成项 目目标 ， 培养解决问题能力 。③方法选择和小组 决 策： 通过独立思考 和小组 决策 ， 对复 杂的信息 进行分 析处理 ， 培 养 学生 自我学习能力和信 息处理 能力 。④综合 考评 ： 组织学 生参 与 考评活动 ， 通过 白评 和互评 ， 培养学生语言表达能力 。 目前在我 国职业核心能 力的研究 才刚 刚起步 ， 高职 院校对 培 养学生职 业核心能力 的重视程度 不 同， 许 多高职 院校仍把教学 重 点放在学 生专业知识 的传授和专业 技能 的培 养 ， 通 过增加实践 教 学环节， 提高学生的实践动 手能力， 对 于职业 核心能 力的培 养没有 得到应有 的重视 ， 许 多高职院校毕业生 的 自我管理 能力 、 与人合作 能力 、 人际交往能力 、 解决问题能力 、 外语应用能力不强 ， 这些都严 重影响 了学生发展后劲 。 二、 企 业和 高职 院校对 人才培 养的差别 “ 以就业为 基础 、 以职 业 为导 向” 是 我 国高 职 院校 办学 的宗 旨。就业 ， 不是简单 的就业率 的问题 ， 而应该更多的是ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ何从事所
高职学生职业核心素养及其培养研究
高职学生职业核心素养及其培养研究汇报人：2023-12-06•高职学生职业核心素养概述•高职学生职业核心素养的主要内容•高职学生职业核心素养的培养途径与方法•高职学生职业核心素养培养的实践与探索目•高职学生职业核心素养培养的反思与展望•参考文献录高职学生职业核心素养概述01职业精神是指学生在职业生涯中必备的职业态度和价值观，如职业规划、职业发展、职业道德等。
个人品质是指学生在职业生涯中必备的个人品质和素养，如诚信、责任感、自信心等。
通用能力是指学生在职业生涯中必备的通用技能和能力，如沟通协调、团队合作、创新思维等。
职业核心素养是指学生在职业生涯中必备的核心能力和素质，包括专业技能、通用能力、个人品质和职业精神等方面。
专业技能是指学生所学的专业知识、技能和经验，是职业核心素养中的基础部分。
职业核心素养的定义适应行业企业发展需求具备扎实的职业核心素养可以更好地适应行业企业的发展需求，提高职业适应性和发展潜力。
提升个人职业发展能力具备扎实的职业核心素养可以提升个人职业发展能力，实现个人职业规划和发展目标。
提高学生就业竞争力具备扎实的职业核心素养可以增强学生的就业竞争力，提高就业质量。
职业核心素养的重要性制定人才培养方案在制定高职学生人才培养方案时，应将职业核心素养的培养目标纳入其中，明确培养标准和要求。
构建课程体系在构建高职课程体系时，应将职业核心素养的培养目标贯穿始终，确保学生在校期间能够全面提升职业核心素养。
加强实践教学通过实践教学环节，可以帮助学生更好地掌握职业核心素养中的专业技能和通用能力，提高实际操作能力和解决问题的能力。
开展职业规划教育通过开展职业规划教育，可以帮助学生明确个人职业规划和发展目标，提升职业精神素养和职业道德水平。
01020304高职学生职业核心素养的培养目标高职学生职业核心素养的主要内容02树立正确的道德观念，保持诚实守信的品质，不欺诈、不偷盗、不抄袭。
诚实守信对自己的工作和学习负责，承担起自己的责任，不推卸责任。
高职学生职业核心能力培养探析
高职学生职业核心能力培养探析摘要：根据高职院校的教育目标本文提出高职学生的培养不仅要注重知识和岗位技能，也要注重职业核心能力和职业道德、价值观、态度的培养。
同时对于职业核心能力的培养认为可以通过“将职业核心能力培养办法纳入人才培养方案”、“认真完成职业核心能力训练课程的准备工作”、“选择合适的职业核心能力训练课程教学方法”、“实现完整的培训测评体系”、“以院系活动为载体实现核心能力训练效果的检验”等方法来实现。
关键词：高职；职业核心能力；培养中图分类号：g71文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）03-0011-02高职院校的教育目标是培养具有必需的理论知识和较强的实践能力的应用型人才，这一教育目标目前已为国内教育界所公认。
然而，以技术应用能力为导向的教育目标，使本已受应试教育严重影响的高职生成长中内在的需要受到了严重忽视。
学生培养效果与企业要求不相符合，不少高职生在工作中后劲不足，自我学习能力不强等，都严重的制约了他们的发展。
尤其在现代社会，产业结构的不断调整，促使新职业层出不穷。
不管现在掌握了什么技术，都不能保证将来能成功地应对工作。
如何使学生能够学会认知、学会做事、学会共处、学会做人，获得可持续发展能力，成为摆在高职教育工作者面前的一个严峻课题。
一、职业核心能力培养的必要性温家宝总理在大连考察职业教育时指出：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。
职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。
这一指导思想意指职业学校在培养学生的过程中要从以下方面着手。
首先，知识和岗位技能是学生在将来工作中用以进行生产实践、操作应用的必备武器，是使学生学会认知和做事的专业核心能力。
其次，与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、革新创新、外语应用这八项职业核心能力，是学生学会认知、学会做事、学会共处所必备的。
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高职院校学生职业核心能力培养的思考
高等职业教育的重点在于强化学生职业核心能力的培养。
如何培养，培养怎样的人已经成为高职院校的重点研究课题。
本文就高职院校的人才培养目标，及职业核心能力培养存在的问题，及如何解决进行的分析，思考。
标签：高职院校职业核心能力培养
职业核心能力，即职业关键能力，是指人们在职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，在职业生涯中可迁移、可携带，能适应岗位的不断变换，适应经济社会的发展，是伴随人终生的可持续发展能力。
在高职院校对学生的评估上，职业核心能力是主要的评估标准。
随着时代的发展和进步，为了新技术和新工艺的发展，当今企业需要专业技能过硬、动手能力过强的高素质高等技术应用型人才。
此类应用型人才越来越受到企业青睐，也为高职院校人才培养提供了方向。
1高职院校人才培养目标的定位
教育部在2006年16号文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。
对于人才培养目标的定位，不同高职院校有不同的认识。
如苏州工业职业技术学院根据高职教育及学院自身特点，把人才培养目标定位为：为区域经济建设和社会发展培养“一技之长+综合素质的高端技能型专门人才”。
学院始终坚持以能力为本位，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合之路。
2职业核心能力及构成
职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以让人自信和成功地展示自己、并根据具体情况如何选择和应用。
主要分为三个部分：①基础核心能力：职业沟通、团队合作、自我管理。
②拓展核心能力：解决问题、信息处理、创新创业。
③延伸核心能力：领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等。
从职业核心能力的组成部分上来看，其中包括相关的理论知识、操作技能、行为态度以及职业经验等等。
从能力所涉及的内容范围上看，大体分为：社会能力、方法能力、创新能力及外语应用能力。
3职业核心能力培养存在的问题
3.1对职业核心能力的认识不统一
许多高职校并没有把职业核心能力的培养理解透彻，对职业核心能力的培养目标、内容及方法等问题认识不够清楚。
部分院校迫于生存与发展的压力，在对
人才培养上单纯的迎合国家政策，急功近利，片面的理解就业导向，职业能力和人才培养模式等，在课程设置上片面迎合所谓专家论证，生硬的套用“工作过程导向”。
在能力培养上一味强调动手技能与行动导向，综合素质教育的空间被挤压，忽视了职业核心能力的基本内涵，以为只要让学生掌握了“以为是”的就业岗位的岗位技能，获得相应职业资格证书，就达到了培养目标，而忽略了综合素质培养的课程。
3.2高职教育的职业资格证书缺乏权威性
目前劳动部门缺乏一套完整的资格认证体系，使得资格证书市场化，考证部门庞杂，许多部门都可以组织考证、培训，如某某体育部门组织了全国性的三维CAD大赛，庞大的利益驱使一些院校利益化，培训项目的设定目标单一，就是为了获利，相应的资格证书通过率100%，而使得资格证书失去了应有的权威性。
许多高职生毕业时拿着一沓各类高级工证书去企业做一名普通的操作工，如CAD高级，CAM中级，数控车高级，加工中心高级等，证书失去了原有的认证价值，这也是国内没有全球认证的最主要原因。
3.3教师缺乏培养学生核心能力的应有能力
高职院校教师工作量一般超额运转，据调查，许多院校一线教师人均年工作量420课时以上，同时要担任班主任，以及相关科研任务，很多教师没有时间对高等职业教育的教学展开研究，不能根据不同类型、不同专业的培养规格，进行知识、能力、素质三位一体的教学设计。
一方面，高职院校中超出80%的教师是毕业后直接走上讲台的，他们在实践经验和专业技能上都有所欠缺，更缺少对企业生产情况和技术发展情况的了解，另一方面，很少有深入了解企业并深入学习的机会。
3.4社会实践活动的缺乏，制约了学生职业能力的提升
特定职业岗位人才应具备熟练的操作技巧和方法，这也是职业教育培养的重点。
与一些发达国家相比，我国大部分高职院校的教学方式还是在运用传统的应试教育，社会实践教学在实际的操作中有一定的难度。
社会实践活动的缺乏阻碍了学生职业能力的提升。
4采取措施
4.1制定适合高职院校特点的专业培养目标
职业核心能力培训的教育宗旨就是以职业活动为导向，以职业能力为本位，在制定专业培养目标时，学生除了掌握基本专业知识，对其他热门行业也要有一定的了解，做到融会贯通。
依据职业核心能力课程理论，应构建以就业为导向的课程模式。
职业教育的主要任务应是使个体与其未来的职业生活能够有效地衔接起来，为未来从事的职业做好充分的准备。
所以，培养学生的职业核心能力，要注重职业共同性、技能主导性、课程多样性、内容发展性，突出能力的实效性、
迁移性和实践性。
4.2规范资格证书
各高职院校必须制定相应的政策，使得职业资格证书能够体现学生的职业核心能力，扩大资格证书的内涵，保证学生所学不仅能够达到所要求的相应技能，还需要结合相应的职业核心能力，高职院校培养的是高素质的企业技术工人，而不是只会按按按钮的机器人，要让学生的核心能力与其取得的证书对称。
4.3加强教师的职业核心能力的培养
各个职业院校都有各个职业院校的原因，多数教师缺乏企业工作经验，没有企业工作经验去搞基于“工作过程”的课程改革是很危险的，行动导向法教学是一个十分成功的教学方法，但也不是所有的高职教师都能够驾驭的，高职教师需要不断地提升个人的职业核心能力，不断地更新知识，才能适应新知识、新技术、新工艺的发展，也才能为学生提供适应社会发展职业核心能力。
4.4培养学生动手操作能力，加强实习实训
加强手动操作能力的训练是培养合格高职学生的重点。
教师应该更新自己陈旧的思想观念，把技能训练的实践作为重点训练课程，使学生全面并深刻的了解每一项技能操作要领。
训练过程中，最好不用模型，尽量都用实物来演示；演示过程中不能只靠教师演示，要多让学生动手操作；教师应指导学生亲自参与到社会实践中来。
其次，把实验教学内容进行改革，主要推行观测性的实质训练。
第三，组织学生参加不同专业的各种技能比赛，让教学和实践相结合。
最后，实习环节要相对应的有所增加，为学生营造一个良好的实习环境和气氛，通过这种分段实习实训的教学，使抽象的理论知识转换为实际技能的操作，加强实习实训基地的创建。
我们必须通过改变教育培养的模式，来适应高职教育的发展。
教师应该打破常规，改变传统的思路。
建议学生通过参加科技咨询等此类活动来开展他们的创业实践，激发他们的求知欲和探索精神，要着重培养求异和反向思维能力。
5总结
总之，高职院校学生职业核心能力培养是一个综合工程，高职院校要踏踏实实的响应国家的教育政策，不能急功近利，制定切实可行的人才培养目标，突出学生的职业核心能力的培养。
参考文献：
[1]张涛.高职人才的职业核心能力构建探析.黑龙江高教研究2010.5，90-92.
[2]余芳，何海翔.论高职综合职业能力的培养.无锡职业技术学院学报，2009.2，17-19.
[3]胡翠梅，马庆.浅议高职学生核心能力培养.湖北函授大学学报，2012.9，15-16.
作者简介：谈正秋（1963-），男，江苏苏州人，苏州工业职业技术学院，工程师，研究方向：图形学。