学生职业能力

学生职业能力

中等职业教育从八十年代开始已有二十多年了，虽然培养了大批的一

线技术工人，为我国的经济建设作出较大贡献，但目前的中职教育并

不乐观，每年有大批职高毕业生走出校门，而企业却出现严重的“技

工荒”，难以招工到技术较熟练并能适应本岗位工作的技术工人，很

多中职毕业学生因某些职业能力不够而得不到企业的青睐。长期以来，在普通高中热度依旧的情况下，绝大多数中职学校的学生是因为进不

了普通中学而被迫到职业学校就读，学生在心理上存有对学习的自心

信不足，另一方面，社会对职业技术教育的认识普遍不足，所以在中

等职业学校中的师资、设备等办学条件虽然在国家的重视下有所改观，但与普高相比也普遍较差，而且在一些中等职业学校中的领导与教师

在办学思想和培养目标上也不十分清楚，重理论教学轻职业能力的培

养依然存有，教育质量不容乐观。有些从事职业教育教学的工作者认

为中等职业学校学生学习成绩较差、素质不高，很难培养成高素质的

技术人才，把造成中职教育的困难因素很大水准上推给了学生方面，

根据目前情况，中职教育困难主要并不是因为学生的“差”而造成，

而是在于教育管理者等从事职业教育教学相关人员思想观念上。转变

广大职业教育工作者的教育理念是培养中职学生职业能力的关键，也

是促进职高学生的就业能力提升的关键所在，作为职教工作者必须认

真分折教育对象，思考职教的教学方法，端正教学理念，明确教师教

学能力，应从下面几点考虑。

一、教师素质的提升

职业教育的师资不同于普通高中的师资，有自己的独特性。培养学生

的职业行为能力，必须要有高素质的教师，教师的任务不仅仅传递知识，更重要的是育人，因此在中职教学工作中必须牢固树立培养学生

职业能力的教育思想，高素质的教师能够言传身教和引导学生学会做人、学会做事，目前中职学校我们仍提倡具有理论和技能双项能力的“双师型”教师。在以职业活动为导向，以职业能力为核心的新型教

育理念下，“双师型”的要求是既要有理论知识和技能教学能力，又

要有专业的实际工作经验和实践能力。以培养学生专业能力、社会能力、学习能力和方法能力为课程目标的条件下，需要教师除了具有本

专业的知识和技能之外，还要对该专业岗位的工作情境和工作过程非

常了解，教师如果没有比较宽广的知识面，就不能合理地设计课程项

目和行为的过程，无法适当地组织和引导学生更好地学习。我们可以

借鉴先进国家职教教师“教一门专业、会两门专业、学第三门专业”

的做法，教师只有处于高瞻远瞩的地位，才能设计出好的课程实施方案，才能有效地培养学生的职业行为能力，促进学生素质的提升。要

重视对中职学生的职业道德和职业意识教育，要把职业道德和职业意

识教育同社会实践和生产实践具体地结合起来，同社会经济发展的前

景结合起来，让学生明白自己今后将要从事的职业与社会经济发展之

间的密切联系，激发学生在主观上的学习积极性，给学生一个强大的

学习动力。

二、课程方面的思考

职业教育主要应以培养学生的能力为主。职业教学的理论学习以“必

需和够用”为原则，不求过深、过精的理论讲授，而是根据不同岗位

的需求来确定。因而，职业学校的理论教学应根据学生的基本素质，

参照不同专业应该达到的基本理论水准来确定，做到因材施教。目前，我们中职学校的课程基本上按学科划分，采用学科系统化的模式，这

种模式下的教材往往具有难度深、知识全、内容专的特点。中职学生

与其同龄人相比，大多是学业上的失败者，是应试教育的牺牲者，他

们的抽象思维能力较差，在注重逻辑思维的教学环境中存有着比较强

烈的畏学、厌学情绪，但形象思维不错，这就要求我们的课程思想应

建立在学生的认知水平、现有基础和兴趣的基础上，把本专业的理论

知识和技能以生产活动过程中的规律所表现出的形象思维为特征，按

照工作过程的循序，贴近实际生产需要，精选学习材料，把涉及到的

理论知识与技能有机地结合起来，绝不讲空洞的抽象的而与实际操作

没相关系的理论知识。也要求课程方案的描述直观、生动和有趣，打

破学科体系，开发直观形象的教材为学生提供适应劳动市场需要和有

职业发展前景的学习资源，有利于学生的学习，减少“文本知识对学

生拷贝”的诱发条件，促使教师多考虑如何促进学生职业能力发展的

方法。中职教育的课程应以人的能力为本，并与终身学习的思想相结合，提升适应现代社会的能力，实现人的可持续发展，使学生成为一

个终身发展的社会人。以完善个体人格、提升劳动者素质为目标，认

真落实“宽基础”和“必需和够用”的原则，根据培养要求，降低知

识深度，拓宽知识广度。增强职教课程的实用性，摆脱相关专业知识

和技能存有不足的卑端，培养学生职业综合技能的能力。

三、以能力为本位

良好的职业能力能使学生在工作生活中终生受益，他体现了职业教学

的整体质量，也体现了职业教育发展方向和观念。目前，中职教育现

普遍存有着以知识为本位(口头上高呼以能力为本位)，而对社会经济

发展需要和学生的实际情况缺乏考虑，教师在教学时追求最大限度地

将知识传递出去，衡量老师讲课好差的重要标准就是灌输了多少知识，学生接受了多少知识，认为教学就是智育，认为教学就是让学生取得

一份知识行囊，而先进国家的职业教育教师追求在一节课内让学生在

能力方面尽量提升，并不局限在专业知识和专业技能方面，所以如何

将以知识为本位向以职业能力为本位转化，是我们中职教学必做而且

要做好的课题。培养学生的职业行为能力，要求我们的教学重点放在

具体的行动上，必须体现学生的主体性，重视学生主动参与。充分解

放学生的大脑、双手、嘴巴和眼睛，让学生的各种感官全方位地参与，这样才能调动学生的主观能动性，使教学焕发出生命的活力。教学的

立足点是人而不是“物化”的知识，给每一个学生都有参与的机会，

使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。营

造友好、民主、平等的学习氛围，重视创新意识和创新思维的培养，

尊重学生的不同意见和观点，允许学生自由讨论和争鸣，让学生通过

学会认知、学会做事、学会生存、学会与人相处，逐步完善自己的人格，达到培养学生职业能力的目的。职业能力的培养与提升学生的素

质是同一回事，都是强调学生的创新精神培养和学生的“做人”与

“做事”培养，只有强调以职业能力为本位，才能提升中职学生的素质。