低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT课件
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(小学)语文教师书写《小学识字与写字教学》教育教研讲座教学培训课件
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（五）通过多种途径、采取多种方式巩固识 字
在识字和巩固识字的教学活动中，一般可以 安排以下几个基本环节： 借助拼音认一认，去掉拼音认一认，打乱 顺序认一认，回到课文认一认，换个地方 认一认，做做游戏认一认，扩展阅读认一 认……
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识字的检查，一般可以采用以下几种形式： 全班一起查一查，学生自己查一查，同桌互
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三、汉语拼音教学方法的改革
（一）加强整合：要充分发挥教材的整合优 势，使各部分内容相互配合，相互促进。
（二）多采用活动和游戏的方式 1.活动和游戏的凭借 2.设计思路：活动方式——动手、动口、动
眼、动耳、动身 活动形式——猜一猜、变魔术、找朋友、比
赛 活动组织形式——个人、小组、全班
小学识字与写字教学的策略
• 小学识字教学的策略：
《标准》在“教学建议”里强调：“识字教 学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料， 同时充分利用儿童的生活经验，注重教给 识字方法，力求识用结合。运用多种形象 直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情 境。”
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（一）根据“认识”和“学会”两种要求，采取相 应的教学思路
（三）灵活运用多种识字方法识字 1.利用图画，识记生字 2.实物想像，记忆字形 3.利用动作，识记生字 4.编歌诀，记生字 5.猜谜语，记生字 6·编故事，记生字 7·字形联想，记住生字 8·大胆联想，识记生字
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9·联系生活，巧记汉字 10·理解字义，区分记忆 11·利用形象，记牢生字 12·利用熟字，独立识字 13·让学生造字，自主识字 14·利用形声字特点，有规律记字
最新低年级识字方法教学讲义PPT
具体的识字教学方法
请各位老师说一说你在识字教 学中都运用了哪些识字方法？
具体的识字教学方法
具体的识字方法有很多，其中教学中比较常 见的有：
儿歌识字法 猜字谜识字法 偏旁识字法 熟字加偏旁识字 动作识字 形近字比较识字 增减笔画识字 象形识字 看拼音识字 故事识字 生活中识字
字谜识字法
“一半叶子，一半花。” 谜底：华（识字1） “ ‘又’、‘见’ 面了。” 谜底：观（识字
第七单元
主题：成长故事
1.学习《为中华之崛起而读书》中周恩来的远大志向，为 中华之腾飞而读书，为中华之强大而读书。
2.学习《那片绿绿的爬山虎》一课中叶圣陶先生做事认真 细致、一丝不苟；做人真诚质朴、平易近人的优秀品质。
3.《乌塔》一课中，要学习乌塔的独立自主。
4.《尺有所短 寸有所长》一课告诉我们“尺有所短，寸 有所长”、“人上有人，天外有天”的道理，教我们要学 着发现和学习别人的长处，不断找出自己的短处并改正， 这样才能飞快地进步，才会拥有越来越多的朋友。
第三部分（10~15段）：立下志向（周恩来回来后一直思考，并明 确读书的目的就是要振兴中华。）
4.租界是一个繁华热闹、无处说理的地方。
繁华热闹：“嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡， 街道两旁街排的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人耀武扬威的巡警。”
无处说理：中国妇女的亲人被洋人的车子轧死，中国巡警非但不惩处肇事的洋人， 反而还把她训斥一通，洋人在旁边得意扬扬——黑白颠倒，是非不分，恃强 凌弱
新《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言 因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”
有人对一个班的42个学生的识字途径进行统计，结 果发现：“生活中无意识字”占50%。
识字教学讲座.(课堂PPT)
二、阶段目标
第一 学段
1～2 年级
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉 字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和 常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初 步感受汉字的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势 正确，书写规范、端正、整洁。 5． 学习独立识字。能借助汉语 拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
重要 程度 ★★★
★★★
内容所在位置 二、1-2年级
识字与写字 二、3-4年级
识字与写字
旧课程标准
认识常用汉 字16001800个，其 中800-1000 个会写 累计认识常 用汉字2500 个左右，其 中2000个左 右会写
2011版课程 备注 标准
认识常用汉 认字量及 字1600个左 会写的字 右，其中 都有所减 800个左右 少 会写
本字表共收常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅 读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表。提 供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设计，也便 于开展对汉字教学的评估。 “字表一”可作为第三学段识字、 写字教学评价的依据。
一、总目标：
1、学会汉语拼音。 2、能说普通话。 3、认识3000个左右常用汉字。 4、能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
1、初步感 受汉字的形 体美；
——世界汉语教学学会会长 许嘉璐
中华文化就是一个很大的圈，圆心无处不 在，圆周无迹可寻，中文就是它的半径，中 文走多远，圆就越大。
——台湾诗人 余光中
甲骨文 金文 篆书 隶书 楷书
4
汉字的造字方法：
象形者，画成其物，随体诘诎。日、月是也。（文字 描摹实物的形状）
第一 学段
1～2 年级
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2．认识常用汉 字1600个左右，其中800个左右会写。 3．掌握汉字的基本笔画和 常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初 步感受汉字的形体美。 4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势 正确，书写规范、端正、整洁。 5． 学习独立识字。能借助汉语 拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
重要 程度 ★★★
★★★
内容所在位置 二、1-2年级
识字与写字 二、3-4年级
识字与写字
旧课程标准
认识常用汉 字16001800个，其 中800-1000 个会写 累计认识常 用汉字2500 个左右，其 中2000个左 右会写
2011版课程 备注 标准
认识常用汉 认字量及 字1600个左 会写的字 右，其中 都有所减 800个左右 少 会写
本字表共收常用汉字3500个，根据它们在当代各类汉语阅 读材料中的出现频率和汉字教学的需要，又分成两个字表。提 供这样的字表，便于在教材编写中安排汉字教学的设计，也便 于开展对汉字教学的评估。 “字表一”可作为第三学段识字、 写字教学评价的依据。
一、总目标：
1、学会汉语拼音。 2、能说普通话。 3、认识3000个左右常用汉字。 4、能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
1、初步感 受汉字的形 体美；
——世界汉语教学学会会长 许嘉璐
中华文化就是一个很大的圈，圆心无处不 在，圆周无迹可寻，中文就是它的半径，中 文走多远，圆就越大。
——台湾诗人 余光中
甲骨文 金文 篆书 隶书 楷书
4
汉字的造字方法：
象形者，画成其物，随体诘诎。日、月是也。（文字 描摹实物的形状）
识字方法.ppt课件
.
木
林
森
.
2.演示： 在学生掌握了一些象形字的基础上，通过
发挥学生的观察分析能力，运用演示，也很 容易掌握。
“灭”：火—灭
.
串
.
二年级《窗前的气球》一文： “叽叽喳喳 指手画脚”怎样理解？ 创设情境——演示 观看录像2分钟
.
3.表演： 在教学过程中，所学生字中有一部分是动
词。学动词时可以想一想动作，再做一做动 作，用肢体动作表演字的形义联系识字。
有的字教师反复强调学生还是会出现错误 ，令老师迷惑不解、大为恼火。尤其是在三 年级的下学期和四年级会出现一个错别字的 高峰期。形近字、同音字难以区分、书写错 误会大量出现。
.
3.识字课单调，学生不喜欢：
识字教学缺乏生动性和情趣性，不像阅 读课中有生动的人物、曲折引人的故事情 节，难以激发学生的学习热情，加上低年 级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识 字课的效果也大打折扣。
……再把大象赶上岸，往船上装石头，一直装到 船下沉至画线地方……
通过读句子，你知道什么时候就不用装石头了吗 ？怎么知道的？“至”就是“到达”的意思。
.
《池塘边的叫声》第一自然段： 1.小鱼在池塘里遇到了青蛙，它是怎么和青蛙打招呼的？ 指名读，出课件
我们加上动作一起跟青蛙大哥打声招呼吧？齐读。 （理解招呼——成为小鱼，礼貌的和老师打招呼——以后打招 呼） 2.青蛙大哥是怎样说的？指名读，师评价：这只小青蛙感觉 特别热，所以它到池塘来---出示“洗澡”（生接读）
.
7.教师的汉字学欠缺。 缺少汉字学系统的学习。 我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右邑”，
都城、郊区、州郡——右邑 险峻、陡峭、阶梯——左阜
.
8. 重字形，轻理据。 教师缺乏汉字学知识，想当然地生造字理，误导
木
林
森
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2.演示： 在学生掌握了一些象形字的基础上，通过
发挥学生的观察分析能力，运用演示，也很 容易掌握。
“灭”：火—灭
.
串
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二年级《窗前的气球》一文： “叽叽喳喳 指手画脚”怎样理解？ 创设情境——演示 观看录像2分钟
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3.表演： 在教学过程中，所学生字中有一部分是动
词。学动词时可以想一想动作，再做一做动 作，用肢体动作表演字的形义联系识字。
有的字教师反复强调学生还是会出现错误 ，令老师迷惑不解、大为恼火。尤其是在三 年级的下学期和四年级会出现一个错别字的 高峰期。形近字、同音字难以区分、书写错 误会大量出现。
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3.识字课单调，学生不喜欢：
识字教学缺乏生动性和情趣性，不像阅 读课中有生动的人物、曲折引人的故事情 节，难以激发学生的学习热情，加上低年 级学生自控力差，学习汉字感觉困难。识 字课的效果也大打折扣。
……再把大象赶上岸，往船上装石头，一直装到 船下沉至画线地方……
通过读句子，你知道什么时候就不用装石头了吗 ？怎么知道的？“至”就是“到达”的意思。
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《池塘边的叫声》第一自然段： 1.小鱼在池塘里遇到了青蛙，它是怎么和青蛙打招呼的？ 指名读，出课件
我们加上动作一起跟青蛙大哥打声招呼吧？齐读。 （理解招呼——成为小鱼，礼貌的和老师打招呼——以后打招 呼） 2.青蛙大哥是怎样说的？指名读，师评价：这只小青蛙感觉 特别热，所以它到池塘来---出示“洗澡”（生接读）
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7.教师的汉字学欠缺。 缺少汉字学系统的学习。 我们叫做左右耳旁的“阝”称作“左阜右邑”，
都城、郊区、州郡——右邑 险峻、陡峭、阶梯——左阜
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8. 重字形，轻理据。 教师缺乏汉字学知识，想当然地生造字理，误导
识字教学讲座PPT课件
支显宗学校小学部 付雪蓉
问题的提出
识字量的加大 识字能力的差异 合作学习的体现
实施方法
了解识字基础，把握合作的起点 以基础为起点，有效实施合作 正确运用方法，提高合作实效 通过合理分组，营造合作的氛围
一、识字量的加大
省编义务教材在一上年级认写字共170个， 每课为3——7个，而人教版一上年级总识 字量为500个，其中认读字为400个，每课 12——14个，会写字为100个，每课3—— 4个，新教材的识字量较之原来的省编义务 教材的识字量多了2倍。
了解识字基础，把握合作的起点
识字教学中的合作的目的在于让 每个学生都在不同程度上都有所得， 提高识字的效率。因此从学生已有的 识字基础出发，适当调整教学的重点， 有助于提高合作的实效性。
以基础为起点，有效实施合作
从自身的识字基础出发，把识字的重点、 识字的精力、时间主要放在不认识的字上，有 利于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字。 合作学习的重点放在个别生字上，避免了“平 均用力”、花费宝贵的时间。
了解识字基础把握合作的起点以基础为起点有效实施合作正确运用方法提高合作实效通过合理分组营造合作的氛围省编义务教材在一上年级认写字共170个每课为37个而人教版一上年级总识字量为500个其中认读字为400个每课1214个会写字为100个每课34个新教材的识字量较之原来的省编义务教材的识字量多了2倍
低年级语文识字教学中的小组 合作学习
从每个人的认知起点出发，合作学习时充 分的发挥“优势互补”的功能，让基础好的学 生将自己识字的好办法教给基础差的学生。
正确运用方法，提高合作实效
卡片识字游戏的基本环节：
学生个体
读字摆卡
生生互动、 师生互动
听音举卡
全班互动
问题的提出
识字量的加大 识字能力的差异 合作学习的体现
实施方法
了解识字基础，把握合作的起点 以基础为起点，有效实施合作 正确运用方法，提高合作实效 通过合理分组，营造合作的氛围
一、识字量的加大
省编义务教材在一上年级认写字共170个， 每课为3——7个，而人教版一上年级总识 字量为500个，其中认读字为400个，每课 12——14个，会写字为100个，每课3—— 4个，新教材的识字量较之原来的省编义务 教材的识字量多了2倍。
了解识字基础，把握合作的起点
识字教学中的合作的目的在于让 每个学生都在不同程度上都有所得， 提高识字的效率。因此从学生已有的 识字基础出发，适当调整教学的重点， 有助于提高合作的实效性。
以基础为起点，有效实施合作
从自身的识字基础出发，把识字的重点、 识字的精力、时间主要放在不认识的字上，有 利于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字。 合作学习的重点放在个别生字上，避免了“平 均用力”、花费宝贵的时间。
了解识字基础把握合作的起点以基础为起点有效实施合作正确运用方法提高合作实效通过合理分组营造合作的氛围省编义务教材在一上年级认写字共170个每课为37个而人教版一上年级总识字量为500个其中认读字为400个每课1214个会写字为100个每课34个新教材的识字量较之原来的省编义务教材的识字量多了2倍
低年级语文识字教学中的小组 合作学习
从每个人的认知起点出发，合作学习时充 分的发挥“优势互补”的功能，让基础好的学 生将自己识字的好办法教给基础差的学生。
正确运用方法，提高合作实效
卡片识字游戏的基本环节：
学生个体
读字摆卡
生生互动、 师生互动
听音举卡
全班互动
小学识字教学方法ppt
基本字带字：
通过给基本字（多半是独体字）加偏旁 部首的办法带出一级字，引导学生利用基本 字学字、记字。
“方”－－“芳、房、妨、防、访、放” 等 “主”－－“住、柱、往”等 利用基本字带字法进行教学，掌握一个 基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握 构字规律，形成学习迁移。
形声字归类：
充分利用形声字构字规律，将形声字归类，让学 生在认识形声字构字规律中识字。 “盏、浅、栈、践、残、贱、钱”
微课
小学语文识字方法
之集中识字
主讲人：张晓兰
集中识字
1958年，辽宁黑山县北关实验学校率先进行集 中识字教学实验。依据汉字的构字规律，把生字归 类集中，指导学生用比较类推的方法学习汉字。 基本做法是集中教分散练，先识字后读书，即 学一批字读一些课文巩固，再学一批字再读一些课 文巩固。 具体方法有同音字归类，以歌带字，以四声带 字，形声字归类，用基本字带字等。以基本字带字 为主要方法。坚持“形音义统一，字词句联系，认 读写结合，记比说兼用”。
同音字归类：
“有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足 地实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是 钱。”
按照汉语拼音顺序，利用汉字的音节及其四声变 化，把音调相同的字分别组在一起，认识 八、巴、笆、拔、把、爸、吧
优点：
1、基本合乎汉字造字规律，“基本字带字”体 现了汉字的系统性； 2、基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点， 增加低年级识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差 异。
不足：
识字和阅读分开进行，势必会延长从识字到阅读 的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的最佳时 机；脱离语言环境孤立识字,影响识字效果。
小学语文识字教学ppt课件
给汉语拼音教学以准确 的定位
借助情境、语境来学习 声母和韵母
根据儿童心理特征，呈 现方式富有童趣
24
正确使用情境图和语境歌 A 教孩子准确拼读音节 B
汉语拼音 教学建议
激发儿童的学习兴趣 C
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25
经典教学案例再现
案例一
案例二
关于b p m f 的学
习可以这样指导： 看大佛，爬山坡， 听广播，大佛是文 物，大家要爱护， 不要用手去摸。
写字的教学策略、识字写字的教学基本法。
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2
课程内容
1 识字写字的教学目标 2 识字教学的改革 3 识字写字教学的策略
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3
识字写字的意义 识字写字的教学目标
识字写字是阅读和写作的基础， 是培养语言综合素养的前提和 1 保障，是学习和掌握文化科学 知识的必要手段。
识字写字 教学意义
识字写字是发展智力， 2 提高认知能力的重要条件。
声母的歌诀：水上 冲浪b b b，小猴 推车p p p，兔采 蘑菇m m m，一 根拐棍f f f……
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26
汉字的教学策略
策略一
遵循儿童 识字和心 理规律进 行教学
策略二
根据汉字 构字规律 进行教学
策略三
吸收传统 的蒙学相 关经验
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儿童识字认知的心理历程的三个阶段
• 一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系 统（感知字型）；
• 准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音 教学的要求。
• 强调多认少写、认写分开，提出“认识”和“学会” 两种学习目标。强调四会即：会读、会写、会讲、 会用。要求按笔顺规则用硬笔写字。
• 重视和加强写字教学，引导学生掌握基本的书写技 能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。
低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT、讲座稿
了认写分开，多认少写。也就是要求认读的二类生字只要求认，不要求写，要求要写 的一类生字不但要认，还要会正确规范地书写。
举例：好，我们看到一年级下册《夜色》这课，里面有不少生字，其中有一个“窗 ”户的“窗”字，这个字对于一年级的学生来说，大家说难度大不大（大）。有个老 师上这篇课文时，需要用几个课时，听课的教研专家就问她，你为什么不用一个课时 就把她上完？这位老师说，真的不行。（为什么不行？）你看，生字这么多，这里有 12个字都是要求会认的字，这7个都是要求会写的字，我两个课时都很困难。（为什么 两个课时都会很困难？）她说因为这12个字都要分析，每个二类生字都花2分钟去分析 的话，你想想得花多少时间。其实如果对“窗”字没有具体的了解的话，你讲多少学 生还是记不住，为什么？讲了跟没讲是一样的，那么既然讲了跟没讲都是一样的，就 可以不讲，但老师说，教参里有，能不讲吗？其实教参里是这么说的：要求认识的字 ，只要能够在语境中认识、能够运用于阅读就可以了，不要求书写，也不需要对字形 作过细的分析。教师可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式让生字 反复复现，让学生从整体上识记字形，使识字得以巩固。可以将生字组成学生理解的 常用词语或句子，使生字在语境中不断复现，帮助学生巩固生字。像这么复杂的字学 生只要看到它，认得它就可以了，所以我们在讲的过程中要注意认写分开，多认少写 ，这样的话我们就可以把一些无效的劳动省掉，让我们的课堂更高效。所以我想说认 写分开，多认少写要落到实处，而不是这12个二类生字与7个一类生字平均用力。
字的情趣性，多角度拓展识字方法。在识字教学中，老师们通常用得最多的识字方法 是拼音识字、加一加、减一减等识字方法，除这些方法外，我们还可以结合生活识字 、图片识字、猜谜识字、编故事识字、实物识字、情境识字等，提高识字质量。还可 以通过开火车等活动或游戏巩固识字。如上午x老师执教的《荷叶圆圆》识字方法:借 助直观形象的图片识记词语“停机坪”“摇篮”；结合具体语境用肢体动作演示识记 “躺、展、蹲”；结合课文情境在理解中识记“透明”“亮晶晶”。还比如我们工作 室上学期xxx老师的课例《影子》，不管是课前、还是课中、课后，都体现了情趣性， 导入环节的手影游戏，识字过程中的方位游戏，巩固环节的邮递员送信、方位课中操 ，识字情趣贯穿始终，识字过程伴随着快乐的体验，学生的识字兴趣明显提高，他们 乐于识字，兴高采烈地去学去记，整个课堂 “动”起来、“活”起来了，识字方法的 拓展更有利于帮助孩子今后自主认识更多的生字词，它能使学生的识字角度变广，思 维更加开阔。
低年段“随文识字”方法探究——小学语文识字教学讲座PPT课件
师：读完、写完后，请同学们读一读生字的拼音并记住它。 哪些字记住了。(指一同学读，其余同学跟着读)
师：注意“欺负”的“负”，单读时，读四声，与“欺”连在一起时读轻声。请接着读。
二年级《小稻秧脱险记》
二、寓解于境，随文解义
汉字的表义性，决定字义教学的实质是词义教学。寓理解字义于语意之中，通过与词句的
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基 础，是1-2年级的教学重点，1-3年级是识字可的输入高标题峰。要抓好
这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。”
语文工作室 20xx年xx月xx日
•
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谢 阅
读
生：我还认识“杂”。
师：(老师指“纷”)这个字，有认识的吗？
生：认识，这个字读“fēn”。
师：你是怎么认识的？
生：我是在《清明》这首诗里学的。里面有一句是“清明时节雨纷纷”。
师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。
这是个好习惯。(学生默读，边读边写拼音)
可输入标题
学习目标：
1.读课文，读准生字字音，画出不理解的词语。
2.正确、流利地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3.小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?
4.写生字，要求写得正确、规范。
不难看出，以上4条学习目标，1、2、4条都与识字有关。目标真正体现了
识读的结合，音、义、形的融合，识字、阅读一体化。
结构。初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
小学语文低年级随文识字教学方法探
小学语文低年级随文识字教学方法探发表时间：2020-11-03T08:55:49.627Z 来源：《教学与研究》2020年23期作者：徐展[导读] 摘要：语文学科基础性较强，知识点内容较多，学生需要记忆大量的生字和词汇，为后续课文理解、文章写作、语言组织表达等打下良好基础。
但低年级小学生自身的理解能力较差，且刚接触生字词的学习，这种情况下若教师难以运用合理、趣味、有效的教学方法开展识字教学，极易导致学生对识字学习产生逃避心理，出现生字记忆混乱、生字拼读错误、生字书写有误等问题。
基于此，本文对小学语文低年级随文识字教学方法进行研究，以供参考。
徐展江西省景德镇市第二十二小学 333000摘要：语文学科基础性较强，知识点内容较多，学生需要记忆大量的生字和词汇，为后续课文理解、文章写作、语言组织表达等打下良好基础。
但低年级小学生自身的理解能力较差，且刚接触生字词的学习，这种情况下若教师难以运用合理、趣味、有效的教学方法开展识字教学，极易导致学生对识字学习产生逃避心理，出现生字记忆混乱、生字拼读错误、生字书写有误等问题。
基于此，本文对小学语文低年级随文识字教学方法进行研究，以供参考。
关键词：小学语文;低年级;随文识字引言在语文学习中识字是最基础的学习内容。
尤其是对于低年级学生来说，学习语文大多数的教学内容都是进行识字教学。
但是运用传统的教学方式来帮助学生进行识字，大多数教师都只是把字写出来让学生去辨认，从而记忆，这样的过程比较枯燥乏味，学生很容易失去兴趣。
学生的课堂教学失去兴趣所能够学习到的内容也是有限的，会影响教师的教学质量。
一、随文识字教学的概念内涵“随文识字”同时兼顾了对汉字三要素——音、形、义的学习，其中着重对字义进行了重点学习。
这是一种教师与学生共同参与到课文语境中，通过课文对生字进行学习的教学方法。
它强调字、词、句、文的了解，通过对字的学习，一步步深入理解课文。
这种教学方式不仅能够减轻学生的学习压力，使学生不必在短时间内填鸭式地学会大量生字，还能够强化学生的识字学习效果，使学生对生字的印象更为深刻，还能够培养学生的自主学习能力及阅读鉴赏能力。
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一是脱离文本的集中识字多，教师通常是把生字从课文中提炼出 来，以生字专题的形式集中进行识字教学，识字可脱输离入标了题语境，识记 不牢；
二是识字方法简单枯燥，学生学习兴趣低； 三是学生主体学习突出不够，学生很少有自主识字的时间和空间， 识字效率不高。
四、什么是“随文识字”？
“随文识字”是指随课文分散识字，它主张“字不离词， 词不离句，句不离文”，即把生字词放在特可输定入标的题语言环境 即具体的情境中来感知、理解和掌握，把识字和阅读表达、 生活实际等结合在一起。
5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，
正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
博学 6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首查字法查
字典。
二、识字写字的基本原则
识字写字能力和技术的掌握， 分别遵循着不同的认知规律。具
五、“随文识字”策略
2.调动学生随文识字的主体性 部编版新教材对低年段识字也提出了具体可输的入要标题求：要调动 学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生 的思维能力和想象能力。这就要求课堂上老师更加关注学生 这个学习的主体，更加关注学生学习体验的过程，要在读书、 识字等环节给足学生学习思考的时间和空间，让学生有体验 学习的过程。
稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿， 杂草纷纷倒了下去。
一阵微风吹过，小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。
二年级《小稻秧脱险记》
一、寓识于读 ，随文正音
通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，
再通过朗读来巩固字音。
生：我还认识“杂”。
师：(老师指“纷”)这个字，有认识的吗？
生：认识，这个字读“fēn”。
师：你是怎么认识的？
生：我是在《清明》这首诗里学的。里面有一句是“清明时节雨纷纷”。
师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。
“随文识字”贯穿于教学的始终，既利于在分散中巩固 识字，又利于增进对课文的理解。
五、“随文识字”策略
1.增强随文识字的情趣性 课标对低年段识字提出的第一个要求：喜可输欢入学标题习汉字，有 主动识字的欲望。 拼音识字、加一加、减一减、结合生活识字、猜谜识字、 编故事识字、实物识字、图片识字、情境识字、动作演 示……多角度拓展识字方法，并通过游戏活动巩固识字。
六、“随文识字”基本程序
（1）寓识于读，随文正音：初读课文，找出生字，借助
拼音，读准生字。
可输入标题
（2）寓解于境，随文解义：精读课文，结合语言环境，
了解字义。
（3）描仿入体，随文记形：多种形式，复习巩固识字。
二年级《小稻秧脱险记》
一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养 交出来！”
认 语境中认识、能够运用于阅读就
可以了。不要求书写，也不需要
写 对字形作过细的分析。教师可以
分 在不同的教学环节中复现生字，
采取活泼有趣的方式让生字反复
开开 复现，让学生从整体上识记字形，
使识字得以巩固。可以将生字组
成学生理解的常用词语或句子，
使生字在语境中不断复现，帮助
学生巩固生字。
三、识字教学中存在的问题
二年级《小稻秧脱险记》
师：现在，先来看第一个任务。(出示投影)这一课的生字一共10个：险 吵 杂 拥 拼 跟 谁 欺 负 纷
小朋友注意看，这些生字，哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识？
生：我认识“拼”。 师：这个“拼”你是什么时候认识的？
可输入标题
生：我是一年级时认识的，那时书上有一个词是“拼音”。
认
从认字写字与阅读的关
体来说，识字的难度与笔画的多
写
系来看，“多认少写”可以
少基本无关，有时甚至由于笔画
较多的汉字可以提供更多的信息， 多
分
促使学生在不加重负担的情 况之下，提前阅读，体会阅
从而使其更易识记；而写字则与
笔画的多少相关。
认
开开
读的乐趣。
少
写
二、识字写字的基本原则
窗
多
认
少
写
要求认识的字，只要能够在
小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田来，正需要可营输养入，标怎题么可以交给你们呢？” 这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。
突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么 会下雨呢？”这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！” 杂草问：“你是谁？”“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们 欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
小学语文识字教学讲座PPT课件
语文工作室 20xx年xx月xx日
《语文课程标准》
望。
可输入标题
2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架
结构。初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
可输入标题
学习目标：
1.读课文，读准生字字音，画出不理解的词语。
2.正确、流利地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3.小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?
4.写生字，要求写得正确、规范。
不难看出，以上4条学习目标，1、2、4条都与识字有关。目标真正体现了
识读的结合，音、义、形的融合，识字、阅读一体化。
五、“随文识字”策略
3.在教学环节中不断复现 部编版新教材对低年段识字还提出了这可样输的入标要题 求：教师 可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式 让生字在语境中不断复现。
五、“随文识字”策略
4.以随文识字促进学生思维的提升与语言的建构 随文识字使生字新词的出现和讲解都在具体的可输语入言标环题 境中进行， 做到“字不离词，词不离句，句不离文”，儿童随时可以受到课文 中规范化语言的熏陶。刚学过的生字新词就在课文中出现，学习课 文，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用， 这就使得“随文识字”实现了识字教学的双重目的：在阅读中识记 汉字；通过识字帮助阅读。
二是识字方法简单枯燥，学生学习兴趣低； 三是学生主体学习突出不够，学生很少有自主识字的时间和空间， 识字效率不高。
四、什么是“随文识字”？
“随文识字”是指随课文分散识字，它主张“字不离词， 词不离句，句不离文”，即把生字词放在特可输定入标的题语言环境 即具体的情境中来感知、理解和掌握，把识字和阅读表达、 生活实际等结合在一起。
5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，
正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
博学 6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首查字法查
字典。
二、识字写字的基本原则
识字写字能力和技术的掌握， 分别遵循着不同的认知规律。具
五、“随文识字”策略
2.调动学生随文识字的主体性 部编版新教材对低年段识字也提出了具体可输的入要标题求：要调动 学生的识字积累，鼓励学生自己想办法识记汉字，发展学生 的思维能力和想象能力。这就要求课堂上老师更加关注学生 这个学习的主体，更加关注学生学习体验的过程，要在读书、 识字等环节给足学生学习思考的时间和空间，让学生有体验 学习的过程。
稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“完了，我们都……喘不过气来啦。”不一会儿， 杂草纷纷倒了下去。
一阵微风吹过，小稻秧高兴得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。
二年级《小稻秧脱险记》
一、寓识于读 ，随文正音
通过朗读，读通全篇的文字，然后结合课后的生字表，进一步确定字音，
再通过朗读来巩固字音。
生：我还认识“杂”。
师：(老师指“纷”)这个字，有认识的吗？
生：认识，这个字读“fēn”。
师：你是怎么认识的？
生：我是在《清明》这首诗里学的。里面有一句是“清明时节雨纷纷”。
师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面。
“随文识字”贯穿于教学的始终，既利于在分散中巩固 识字，又利于增进对课文的理解。
五、“随文识字”策略
1.增强随文识字的情趣性 课标对低年段识字提出的第一个要求：喜可输欢入学标题习汉字，有 主动识字的欲望。 拼音识字、加一加、减一减、结合生活识字、猜谜识字、 编故事识字、实物识字、图片识字、情境识字、动作演 示……多角度拓展识字方法，并通过游戏活动巩固识字。
六、“随文识字”基本程序
（1）寓识于读，随文正音：初读课文，找出生字，借助
拼音，读准生字。
可输入标题
（2）寓解于境，随文解义：精读课文，结合语言环境，
了解字义。
（3）描仿入体，随文记形：多种形式，复习巩固识字。
二年级《小稻秧脱险记》
一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养 交出来！”
认 语境中认识、能够运用于阅读就
可以了。不要求书写，也不需要
写 对字形作过细的分析。教师可以
分 在不同的教学环节中复现生字，
采取活泼有趣的方式让生字反复
开开 复现，让学生从整体上识记字形，
使识字得以巩固。可以将生字组
成学生理解的常用词语或句子，
使生字在语境中不断复现，帮助
学生巩固生字。
三、识字教学中存在的问题
二年级《小稻秧脱险记》
师：现在，先来看第一个任务。(出示投影)这一课的生字一共10个：险 吵 杂 拥 拼 跟 谁 欺 负 纷
小朋友注意看，这些生字，哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识？
生：我认识“拼”。 师：这个“拼”你是什么时候认识的？
可输入标题
生：我是一年级时认识的，那时书上有一个词是“拼音”。
认
从认字写字与阅读的关
体来说，识字的难度与笔画的多
写
系来看，“多认少写”可以
少基本无关，有时甚至由于笔画
较多的汉字可以提供更多的信息， 多
分
促使学生在不加重负担的情 况之下，提前阅读，体会阅
从而使其更易识记；而写字则与
笔画的多少相关。
认
开开
读的乐趣。
少
写
二、识字写字的基本原则
窗
多
认
少
写
要求认识的字，只要能够在
小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田来，正需要可营输养入，标怎题么可以交给你们呢？” 这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。
突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说：“不对呀，大晴天怎么 会下雨呢？”这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！” 杂草问：“你是谁？”“我是喷雾器大夫。”喷雾器一边喷洒着除草剂，一边大声地说，“平时你们 欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”
小学语文识字教学讲座PPT课件
语文工作室 20xx年xx月xx日
《语文课程标准》
望。
可输入标题
2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架
结构。初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
可输入标题
学习目标：
1.读课文，读准生字字音，画出不理解的词语。
2.正确、流利地朗读课文，边读边体会词语的意思。
3.小稻秧遇到了什么危险?后来是怎样脱险的?
4.写生字，要求写得正确、规范。
不难看出，以上4条学习目标，1、2、4条都与识字有关。目标真正体现了
识读的结合，音、义、形的融合，识字、阅读一体化。
五、“随文识字”策略
3.在教学环节中不断复现 部编版新教材对低年段识字还提出了这可样输的入标要题 求：教师 可以在不同的教学环节中复现生字，采取活泼有趣的方式 让生字在语境中不断复现。
五、“随文识字”策略
4.以随文识字促进学生思维的提升与语言的建构 随文识字使生字新词的出现和讲解都在具体的可输语入言标环题 境中进行， 做到“字不离词，词不离句，句不离文”，儿童随时可以受到课文 中规范化语言的熏陶。刚学过的生字新词就在课文中出现，学习课 文，既巩固了生字新词的识记，又进一步领会了生字新词的运用， 这就使得“随文识字”实现了识字教学的双重目的：在阅读中识记 汉字；通过识字帮助阅读。