四年级下册语文《生命的壮歌》教学设计

《生命的壮歌》教学设计

【教材分析】

这篇课文是由“蚁国英雄”和“生命桥”两个感人肺腑的故事组成的生命壮歌。虽然两篇文章的题材不同，主题却相似，都是用饱含深情的笔触，像特写镜头一样的再现了动物逃生的悲壮场面。讴歌了区区弱小在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。他们把生的希望留给别人，从容赴死的壮举，震撼着每一位读者的心灵。

“生命桥”这篇文章真实的再现了羚羊顽强的品格和极好的群体精神。面对着强大的敌人，他们常常谁也不愿独自逃生，宁肯同归于尽，以至于造成血流成河、尸横遍野的凄惨景象。课文中以朴实、苍凉的笔调勾画出了一副“生命的桥梁”图，深深的揪痛人们的心。

【教学目标】

1、学会本课生字理解新词语

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、读懂故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作、勇于献身的精神。

4、能联系实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。【教学重难点】

1、教学重点

能联系、实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。2、教学难点

读懂故事，感受蚂蚁和羚羊团结合作，勇于献身的精神，产生爱护动物的情感。【教学准备】

课件

【教学过程】

一、谈话揭题，导入课文

今天我们要去读一个关于英雄的故事，谁知道课题？师板书课题“蚁国英雄”，齐读课题。

二、直面蚂蚁的弱小

1．一只普通的蚂蚁，身体只有米粒般大小，重量不足毫克。所以看到蚂蚁，我们常常联想到哪些词？（板书：区区弱者）

2．那作者为什么称蚂蚁为英雄呢？今天，让我们一起走进这个故事。

三、初读课文,整体感知

1．自读课文，要求：读通句子，读准字音，难读的句子多读几遍。

2．课文中的生字新词还不少呢.我挑几个比较有意思的词语一起交流。

火舌火海火种

舐动肆虐焚烧烧焦灼焦焦臭

（1）谁来读第一行，你发现什么？

（2）课文中，把顺着风势走着的火舌比作什么？把这句话找出来读读。在这里，项链是什么？项链里又是什么？这个比喻句暗示着什么？

（3）当小小的丘陵全都被火淹没了，这地方就成了——火海。读第二行词语，你似乎看到了什么？（想象说话）

蚂蚁们遇到的危险情形，我们用一个词来形容，是什么？

（岌岌可危、生命垂危、身陷囹圄、危在旦夕、面临险境……）

蚂蚁们脱离危险的情形，我们也用一个词来形容，是什么？

（劫后余生、死里逃生、九死一生……）

四、精读课文,感悟精神

1.大家的目光都聚焦到这些正在突围的蚂蚁身上了，请同学们将课文中描写这些蚂蚁突围的句子划下来，然后好好读一读。

2. 指生读，相机出示

读这段话时你的感受是怎样的？

3．这儿说“万万没有想到”，那我原来想到的是什么？

4．我究竟没有想到什么呢？

出示：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。

（1）这句话中哪个字也说明眼前出现的一幕是作者万万没有想到的？突出“竟”字。

（2）蚂蚁的哪些举动是作者没有想到的？读一读，把词语圈出来。

（3）理解“束手待毙”。

（4）从“没有束手待毙”、“迅速地扭成一团”可以感受到什么？（板书：团结、勇敢）

指导朗读，齐读

5．出示第二句话：蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后爆裂的声响，但是蚁团却不见缩小。

（1）这句话中哪些词语能让你感受到蚂蚁的团结和勇敢呢？

（2）是什么使它们必须如些迅速地滚动？

6．在描写这紧张的场面时，作者把镜头聚焦在了离火海最近的外层蚂蚁身上，第三句话就是对外层蚂蚁特写，我们除了能感受出外层蚂蚁的团结和勇敢，还能感受到什么？

（1）自读体悟，板书：舍已为人

（2）理解“肝胆俱裂”俱，是什么意思？你是怎样理解肝胆俱裂这个词语的？课文中又是怎么说的呢？能不能给它找个近义词？

我们学过一个词叫做“死而后已”它的意思是（一直到死才停止）。可是这些外层蚂蚁到死也没有松动丝毫。是什么支持着它们呢？这些蚁国英雄们在烈火焚烧中可能想些什么呢？

（3）指导朗读，读好两个“也不”。

7．一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……读到这儿，我们仿佛置身在肆虐的火神旁，我们仿佛看见——；仿佛听见——；仿佛闻到——；但是蚁团却不见缩小！即使肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。

（想象描述。）

8、师述：这样的场景我们怎么能不感动，我们怎么能不为之顿生钦佩之情。

接下来我们要去认识另一些英雄们。

一、了解故事大意

1、（出示羚羊图）这是什么？

2、师述：在一片大草原上曾发生这样一个故事：一天山上的狩猎队上山打猎……

3、（板书：“生命桥”）齐读。

4、质疑：故事为什么以“生命桥”为题，其含义是什么？

二、了解故事大意

1、自由读故事，把故事读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说说故事的大意。

2、出示词语，正音。

3、结合出示的词语，指名试述故事大意。

三、组织学生交流感受，结合进行朗读训练。

1、结合交流课件出示图及文字：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。

（1）读读句子，说说读了这个句子后你想知道些什么？（那弧线是什么弧线？羚羊是怎样跳崖的？为什么要说以老羚羊的生命作侨墩？……）

（2）这么一句话带给大家这么多的谜，那我们再读这个故事，想象那发生在老羚羊身上的一个个场景，你一定会明白些什么。（明白是用老羚羊的生命做桥墩的。）

（3）讲述原因。

2、结合交流出示句子：

（1）你们能不能把这座用老羚羊生命做桥墩的“生命桥”画出来呢？

（2）小组讨论，抓住老羚羊和年轻羚羊的动作画出简笔画。

（3）请一学生上台来画，并解释自己画的简笔画，讲述这个感人的故事。（4）说说试跳成功的关键是什么？（理解“刚好”。）

3、引出第1自然段。

（1）找出羚羊的动作进行想象：你仿佛听到了什么？想到了什么？

(2)指导朗读：抓住老羚羊和年轻羚羊的动作，想象那一幅场景，突出“猛蹬”。

(3)动画演示：同样的一次飞跃，却酝酿出了截然不同的命运。

(4)这是多么的感人呀，同学们，你们想说些什么呢？

(5)指导背诵：看着简笔画，再一次讲述这个动人的画面。

4、续续交流，出示：

(1)读读这一段，理解“秩序井然”。

(2)想看一看这一幅场景吗？（动画演示，师范读。）

(3)看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？