英语中考模拟试题中书面表达题的命制

第11卷第5期2009年10月

V ol. 11, No. 5

Oct., 2009基础英语教育

Journal of Basic English Education

一、问题的提出

近来，笔者在对北京市初三年级英语写作教学与训练进行调研时发现，中考模拟试题中书面表达题的命制问题突出。

例如：一份试卷要求学生以“My last winter holiday”为题，写一篇不少于50词的短文，但没有具体内容要求和提示语，也没有具体语境和任务设置。这样的模拟试题，尽管以“开放性”作文自居，却难以测试出学生实际的语用水平，也不可能对测试有反拨作用。

一些模拟试题为了体现对目前社会热点问题的关注，往往不顾学生是否具有这方面的语言支持。如一份模拟试卷的书面表达试题为：“第29届奥运会就要在北京举行了，请结合你的实际情况谈谈对奥运会的看法，写出一篇不少于50词的短文。”不可否认，奥运会的确是一个热点话题，不过从北京市目前现有的所有版本的教材来看,这方面的语言表达支持并不充分。中考说明和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《英语课程标准》）也没有这方面的要求。因此，在缺乏语言支持的

前提下，学生们很难做到有话可写，有感可发。

有一道书面表达试题为：“奥运会近年将在雅典举行。许多人将去那里。人们将度过十分美好的时光。你将如何庆祝这个节日呢？（短文的第一句已经给出）……”这道题的信度和效度很值得商榷。对相关背景知识的缺乏会导致学生写作时无从下笔，而对写作要求的不明确则会导致教师评价时难以操作。

二、书面表达题的命制原则及应注意的问题

（一）书面表达题的命制原则

北京教育考试院在对2004、2005和2008年北京市英语中考书面表达题进行分析时明确指出，“英语中考书面表达是根据中英文提示写出文段，属于控制性写作；要求考生能够根据提示，仿照一个学过的话题或题材写出一个意思连贯的语篇；重点考查学生应用所学词汇、语法和句型正确进行书面表达的能力……也考查学生的审题能力；考查学生驾驭语言知识以及综合运用语言的能力。”这和初中英语的学习仍属于初级阶段，学生所学的知识和技能有限有关。中考试题的命制

英语中考模拟试题中书面表达题的命制

王华伟

摘 要： 初三英语中考模拟试题中的书面表达试题应以任务为载体，具有可操作性、个性化和系统性。应根据文体、任务、话题、功能、句型、语法、词汇等七个要素，从信度和效度两个方面，对试题命制

进行科学的流程操作。

关键词：英语中考；书面表达；试题设计

中图分类号：G623. 31 文献标识码：C 文章编号：1009-2536 (2009) 05-0066-07

评价与测试

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采用控制性写作是符合实际情况的。另外，由于要鼓励学生结合自己的生活实际来表达，所以中考书面表达常常是应用文写作，如书信和电子邮件等。

书面表达题的命制主要应遵循以下四个原则：

1. 可操作性原则

这包含三层意思：其一，从测试内容来说,写作题目应该贴近学生实际生活，使他们有话可说。学生亲身经历的事情更能够鼓励他们去“表述与表达事实、观点、情感、想象力，交流信息”（教育部，2001），这样更能有效地考查他们的实际语言运用能力；其二，从测试目标来说，写作内容所涉及的语言表达方式必须在学生已经学习的范围之内，即所学英语知识和技能能够为他们的写作活动提供语言支持框架，使他们能写出自己的所想和所感；其三，从测试评价来说，试题的命制必须科学、规范，有利于教师评分的操作。

2. 以任务为载体的原则

社会建构主义强调情境性学习和情境性认知，认为学校教学应该根据自然情境来建立教学模式。理想的学校教学模式是在职训练或者岗前培训，所以《英语课程标准》大力倡导任务型教学。在进行书面表达教学评价测试时，我们仍然应该以任务为载体，充分发挥中考的社会反拨作用，促使教师在教学、学生在学习时就从语言的功能和实际运用入手，这比仅仅在课程标准中倡导任务型教学途径要有效得多。例如，2004年北京市中考题书面表达为：

根据中文大意，写出意思连贯、符合逻辑、不少于50词的短文。所给英文提示语供选用。

作为一名中学生，你学习的课程一定很多，但同时学校里又有丰富多彩的课外活动，例如有的同学参加英语角的活动；有的同学喜欢球类、跑步等体育活动；有的同学喜欢音乐、舞蹈、美术；还有的同学参加电脑小组、摄影小组、集邮小组等。你最喜欢哪一样课外活动？活动中你都做些什么？说说你的想法和理由。

提示词语：I, a middle school student, learn, many subjects, after class, take part in, activity, be interested in, grow up, important, be sure.

注意：不要写出自己的真实姓名和所在学校。

我们可以发现,题目中有要求，也有指示语，但是其中缺乏具体的情境和明显的任务载体，这不能不说是一个遗憾。不过，2005—2009年北京市中考书面表达试题中体现的任务就非常具体、明确。而且，真实任务的采用,在一定程度上还会提高测试的信度和效度。其中，2005年的书面表达试题为：

根据中文大意，写出意思连贯、符合逻辑、不少于50词的短文。所给英文提示词语供选用。

假设你叫王明，昨天收到笔友David的e-mail，得知他不久要到北京来学习中文。他想了解如何学习中文。请你用英文给他回复一封e-mail,介绍学习中文的体会和方法，提出你的建议，以及表达你帮助他学好中文的愿望。（信的开头和结尾已给出，其词数不计入所完成的短文内。）提示词语： Chinese, be, useful, many foreigners, learn, now, difficult, different from, it is important..., talk, read, write

Dear David,

I’m glad you’ll come to Beijing to learn Chinese.

_______________________________________ ________________________________________.

Hope to see you soon in Beijing.

Yours,

Wang Ming

3. 个性化原则

学生在家庭背景、人生经历、志趣爱好等方面的个体差异是客观存在的，在充分理解和尊重这些差异的前提下的命题，能够激发学生们写作的积极性，增强写作主题的开放性，同时能够培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，促进学生个性和个体意识的健康发展。

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