人教版四年级下册语文《生命生命》评课稿

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《生命生命》评课稿

《生命生命》评课稿

梅列-深圳-台湾三地聚焦核心素养创新课堂教学观摩研讨活动《生命生命》教学评课稿《生命生命》是一篇短小精悍,但意蕴深刻的散文。

生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。

本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子。

课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例,让我们感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

在课上,邢老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲诉着人生的哲理,而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”不温不燥地引领学生在和文本的对话中,通过读去理解,入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

听邢老师的课,我得到了很好的享受。

邢老师用足了教材,扩展了课外阅读篇目。

邢老师首先在师生自然的交流谈话中问生命是什么?导入新课,介绍作者杏林子,为学生理解课文做了很好的铺垫。

整堂课课堂思路清晰,师生互动好,课堂内容丰厚。

其次让学生从课文中感受生命,“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳;生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飞蛾险境中的挣扎。

”学生概括的特别好,然后又联系生活实际,往外拓展,学生说的句子很有新意。

板书也非常的美观。

在寻读发现的基础上让学生积累背诵,上完一节课,学生积累很多好词、好句,日积月累,学生的文学积淀就会厚实起来。

总之,邢老师的这节课既有语文魅力,又有很深的思想性,把功夫下在了扎扎实实的过程中,教材处理和课堂调控的特别到位。

她以一个单元的教材为一个教学单位,不再一课书一课书地教,而是一个单元一个单元的教,这样一个单元变成了一个小系统,那么这个主题就是单元的魂,它就是用这个藤,把所有课文串起来,单元的主题好比藤,一篇篇课文好比瓜,就是用这个藤把一个个瓜串起来。

那么课堂的学习方式不再是一篇文章的闲敲碎打,而是一个主题式问题的纠结,是学生发散的思维最终集中于单元主题这一点上。

四年级语文〈生命生命〉优质课教案、说课材料、评课稿评课稿

四年级语文〈生命生命〉优质课教案、说课材料、评课稿评课稿

四年级语文《生命生命》优质课教案、说课材料、评课稿一、教学目标1.知识与技能:正确认读“蒸融”、“涨红”等词语,理解“静止”、“跃动”等词语的意思。

能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段。

理解课文内容,体会生命的美好和生命的可贵。

2.过程与方法:通过对课文的朗读、讨论,学会抓住关键词句理解课文。

学会运用朗读、默读等多种阅读方法,提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观:感受生命的美好,激发热爱生命的情感。

树立珍惜生命、热爱生活的意识。

二、教学重点、难点1.教学重点:理解课文内容,体会生命的美好和生命的可贵。

抓住关键词句,学会朗读、默读等阅读方法。

2.教学难点:理解“生命是有限的,但生命的意义是无限的”这句话的内涵。

三、教学步骤1.导入新课联系生活实际,引导学生谈谈对生命的认识。

板书课题,齐读课题。

2.初读课文学生自由朗读课文,注意读音、停顿。

指导学生用正确的朗读方法朗读课文。

3.理解课文学生交流对课文的理解,教师引导学生抓住关键词句理解课文。

逐段分析课文,体会生命的美好和生命的可贵。

4.朗读指导教师示范朗读,指导学生朗读技巧。

学生跟读,注意节奏、语气、情感。

5.背诵课文第3自然段学生自主背诵,教师指导背诵方法。

学生展示背诵成果。

6.拓展延伸学生讨论:如何珍惜生命,让生命更有意义?学生分享自己的感悟和体会。

学生谈学习收获。

四、说课材料1.教学方法采用启发式教学,引导学生主动探究、积极思考。

运用多种阅读方法,提高学生的阅读理解能力。

2.教学手段利用多媒体课件辅助教学,增强直观性。

设计生动有趣的教学活动,激发学生的学习兴趣。

3.教学评价重视学生的个体差异,关注每个学生的成长。

采用形成性评价,注重学生的全面发展。

五、评课稿1.教学目标明确,重难点突出,有利于学生掌握课文内容。

2.教学方法灵活多样,注重培养学生的阅读理解能力和朗读技巧。

3.教师善于引导,注重启发学生思考,课堂气氛活跃。

4.教学评价科学合理,关注学生的全面发展。

四年级语文〈生命生命〉课教案、说课材料、评课稿评课稿

四年级语文〈生命生命〉课教案、说课材料、评课稿评课稿

四年级语文〈生命生命〉课教案、说课材料、评课稿评课稿课题:19生命生命课型:新授课教者:朱玉梅课时:第一课课时教学目标:1、认识5个生字,会写8个生字。

正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

教学方法:顺学而导,读中感悟。

教学重难点:引导学生领悟三个事例中蕴含的道理。

教学准备:1、学生方面:了解杏林子生平,阅读有关生命的格言、文章。

2、教师方面:小黑板。

教学过程:一、导入。

1、“除了爱,我一无所有。

”这句话是谁说的?(简介杏林子)今天我们来学习她写的一篇文章。

2、板书课题,齐读课题。

二、初读课文,整体感知。

1、自由熟读。

2、课文写的是什么内容?共写了几件事?三、再读课文,学习生字新词。

鼓动跃动欲望冲破坚硬不屈茁壮沉稳震撼糟蹋短暂有限珍惜听诊器骚扰重点指导读音:茁壮(zhu?) 听诊器(zhěn)重点指导字形:撼重点指导理解词义:骚扰:扰乱,使不安宁。

本课指飞蛾不停地在“我”头顶上飞来飞去,扰乱了“我”的写作思路。

震撼:震动,摇撼。

(四)读课文,回答问题出示问题,带着问题找同学读课文1,这篇文章共写了几个事例?a小飞蛾在险境中挣扎b香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗c“我”静听自己的心跳,感受自己的生命2,文章表达了作者怎样的感情?表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度,愿每个人珍视生命,坚强勇敢,让有限的生命发挥出无限的价值,让人生更有意义,更有光彩。

(五)自己读课文前三段,找出每段的关键词,然后交流所找的关键词(生之欲望。

生命生命的评课稿

生命生命的评课稿

让学生在朗读中感悟生命的精彩——聆听黎鋆赟老师授课《生命生命》案例评析2014年11月17日,我们乌鲁木齐已经是严寒笼罩,可是在乌市15小的多功能厅内却是暖意洋洋,第一届“走进名师课堂活动”正在这里上演,来自各个区县推荐的名师们在这里汇聚一堂,为我们乌市的小学语文老师们送来一份盛宴,四位老师为我们带来了四节风格各异的《生命生命》的课堂教学,这种“同课异构”充满了挑战性,也就要求教师更要精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,这为集体研讨提供很好的研究平台。

它是我们教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径。

“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,能够体现资源共享,优势互补,同时也为实现真正的高效教学搭建了平台。

《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。

人教版小学语文四年级下册第五单元以“热爱生命”为主题,编排了精读课文《触摸春天》、《生命生命》,略读课文《永生的眼睛》、《花的勇气》,单元教学总目标:1、有感情地朗读课文,理解课文内容,深入体会文中人物的思想感情。

体会生命的权利、价值意义,感受生命的美好;培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识;2、培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。

背诵自己喜欢的部分。

《生命生命》是一篇议论性散文。

作者对生活中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”作了深深地思考,表达了“珍惜生命、决不让它白白流失,要让自己获得更加光彩有力”的人生哲理。

作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。

因为是四年级下册的课文,而现在学生还正处于四年级上学期,四年级学生对“生命”这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅,学生在读通课文和理解课文的思想内容上有一定难度,特别是一些关键词,需在联系上下文和生活实际中理解词语意思,体会作者用意,反复朗读达到感悟目的。

人教版四年级下《生命生命》评课稿-经典教学教辅文档

人教版四年级下《生命生命》评课稿-经典教学教辅文档

人教版四年级下《生命生命》评课稿《生命生命》评课稿1:《生命生命》是四年几下册第五单元的一篇课文。

本单元课文从不同角度反映了对生命的考虑,书写了对人生的感悟,学习领会课文中含义深入词句的意思,发展并总结领会句子含义的方法是本单元的重点,汤老师紧紧围绕单元教学的重点,引导先生经过言语文字的品析感悟和“生命”相遇,让人文性和工具性无机融合,进而让先生懂得热爱生命,爱护保重生命。

从教学过程看,次要表现以下几个方面的优点:一、反复品读重点句段,理解感悟文章情感。

反复品读重点句段,让先生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中领会思想,在读中遭到教育,表现了语文学科工具性与人文性的一致。

以读为本,注重自我感悟,是这节课的最大特点。

如在“飞蛾求生”这个段落中,先生朗读重点句捉住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词,在读中品,品中捂,领会飞蛾求生的愿望使作者震惊,悟到了作者对强大的生命这类顽强生命力的敬意;在“瓜子生长”这个段落中,先生在品读过程中,教师引导先生读出瓜子非普通的力量,先生入情出境,发出肺腑地感遭到小瓜子顽强的生命力,领悟到生命力的价值不在于存活工夫的长短,而在因而否在无量的生命中努力拼搏,让本人活得精彩,从而逼真感遭到生命的不屈与伟大。

二、把学习的自主权还给先生。

新课标提出:浏览是先生个性化行为,该当引导先生研讨文本,在自动积极的思想和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和考虑,遭到情感熏陶,获得思想启迪。

汤老师给先生一个“开放”的课堂,让先生本人去体验、探求、感悟。

先生经过读书,自主概括文中的三件事,并找出本人感受最深的句子,反复朗读,谈领会,谈对作者的认识,谈本人对生命的考虑。

先生尽情地展现本人,大胆交流,培养了先生说的能力和发散思想,引发先生对生命的关注和考虑,懂得爱护保重生命,让生命更成心义。

三、注重读写相结合。

在语文学习中,读和写是密不可分的,为了完成知识的迁移,学完课文,教师让先生写出本人对生命的感悟,先生联系生活实践,阐释了颇有见解的生命乐章。

《生命生命》评课稿(5篇)

《生命生命》评课稿(5篇)

《生命生命》评课稿(5篇)《生命生命》评课稿(5篇)《生命生命》评课稿15月13日听了颜__老师执教四年级下册的第五单元的一篇讲读课文《生命生命》感受颇深。

颜老师的课堂设计,对课堂的掌控,亲切的语言,鼓励的话语,都让我眼前一亮――果然是一节高效的语文课!颜老师讲的是第一课时,这节课颜老师先是先是扫清文字障碍,先让孩子们读书,检查认读。

第二个环节是读懂文章内容,引导孩子们加小标题。

第三个环节是研读课文第二段,用读、思、悟、抓关键词等方法深入学习。

这样的课堂结构本来很普通,但是颜老师每一个环节的设计都是由浅入深,逐渐深入,一步步走的很是扎实,孩子们不费力气很自然的就走进了文本,随着老师的“引”,孩子们收获满满。

颜老师这堂课上注重了学习方法的`指导,我觉得这是这节课的一大亮点,也是孩子们的一大收获。

1、加小标题的方法指导。

加小标题时,颜老师先引导学生概括出第一件事“飞蛾求生”,然后引导学生概括第二件事,并提醒学生加小标题要“简要概括”,学生概括出“瓜苗生长”;当学生概括出第三件事“静听心跳”时,颜老师引导学生根据前面的要求加小标题。

这样孩子们在加小标题时有了方向方法,就不会太迷茫了。

这就是“授之以鱼,不如授之以渔”吧!2、抓住重点词语,更好地读出感情。

教学中,让学生把三个事例中感受深的句子划下来,抓住重点词语,积极交流自己的感受,让学生找出这些句子中用得好的词语,学生主动性很高。

再把这种展现珍惜生命、体现生命价值和对生命负责的句子读出感情,学生在理解的基础上读,读出了意境。

3、研读课文的方法指导。

学习第二段之后,颜老师特意进行了学法指导。

(1)读,读课文,找出重点句子。

(2)抓住关键词,并从这些词语中体会到生命的意义。

(3)悟,感悟作者的价值观。

颜老师讲完后及时总结方法,为下面几段的学习做了铺垫。

事实证明,第三段的学习,颜老师让学生自学,第四段小组合作学习,都收到了很好的效果。

颜老师的课堂上亮点很多,用心设计每一个流程,让课堂成为学生提高语文素养的主阵地,在阅读的基础上深入地思考,培养了语感,训练了思维。

生命生命评课稿(共7篇)

生命生命评课稿(共7篇)

篇一:评课稿《生命生命》《生命生命》的评课稿指导好朗读始终是每个语文教师在课堂教学中不懈追求的目标。

如果我们能通过语文课堂教学,让每个学生都能深入文本,真正地读进文本,实现与文本之间的真对话,并能够通过自己的有感情朗读表达出来,那我们的语文教学必定能够生机盎然,魅力无穷!所以我们不管是采取何种形式的课堂教学模式,“读”是语文教学中永恒的“生命”。

一、通读感知,为“生命”上锚!我们拿到课文,毫无疑问,总是先通读一遍,对课文进行“整体感知”,这是人的阅读规律。

二、细读悟语,为“生命”加油!通过细读,梳理文章脉络,理解课文内容及表现形式,做到有所感悟,这是我们语文教学的主要任务之一。

1、读思结合。

赵老师让学生带着问题去读。

2、读议结合。

在赵老师的语文课堂就是同学们交流的平台,读书与讨论交流相结合,强调师生、生生互动。

当前,《新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式,更少不了课堂的交流。

没有凉交流,与文本的对话就无法开展,交流会促使阅读活动更加深入,交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。

3、读练结合。

语文教学离不开语言文字的训练,各种训练都要以读为基础。

赵老师在教学《生命生命》一课时。

抓重点词体会例如:挣扎。

让学生从中对生命有了不同的感悟。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

三、品读悟情,为“生命“展帆!有了对课文内容和作者语言特色的理解,我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情,有一种与作者心灵的沟通的需要,这就是要通过有感情地朗读来实现。

对课文进行品赏玩味地读,更深入地去感情作品所表达的思想感情,从而更进一步地升华思想,陶冶情感。

四、创读为“生命”添彩!创读,是情感的升华而决不是简单的重复。

当然,从本节课中也有我自己的见解,我觉的介绍作者应该放在刚开始,这样学生在学每个事例时都能想到杏林子的遭遇又能结合作者的实际情况进一步体会生命。

篇二:生命生命评课、教学反思《生命生命》评课稿寺坪小学柳东《生命生命》这篇课文文章简短,语言朴素,然而意蕴深刻,显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。

生命生命评课稿(精选5篇)

生命生命评课稿(精选5篇)

生命生命评课稿(精选5篇)第一篇:生命生命评课稿那一处生命的风景生命是什么?生命是生机勃勃的小草;生命是芬芳扑鼻的小花;生命是展翅高飞的雄鹰;生命是自由遨游的鱼群……不同的生命拥有不同的意义。

杏林子的《生命生命》,是人教版四年级下册第五单元的一篇课文,课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。

课文通过飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事例,展示了虽然生命短暂,但是却可以让我们有限的生命体现出无限的价值。

语文本身是一种感性的存在,学生也总是以感性的方式来掌握语文。

语文教学特别是小学阅读教学中,教师要引导学生通过朗读、感悟,还文章以画面,还文章以旋律,还文章以意象,使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中舒展自由的精神,展现生命的活力,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受阅读所带来的种种激情、酣畅和快乐。

杨老师在本课教学中,以“读”贯穿始终,以读代问,以读代答,真正做到了以读促悟,以悟促读,使学生唱响了对生命的赞歌,让读给语文教学注入永恒的“生命”!一、通读感知,为生命上锚对课文进行整体感知,这是阅读的基本规律。

杨老师在课堂上给学生提供了充裕的通读时间,让学生通过各种手段进行朗读,捕捉文本信息,激发了学生学习语文的热情和对生命的探寻欲望。

二、细读悟语,为生命加油《语文课程标准》清楚地写道:“教师是学习活动的组织者和引导者。

在整个教学环节中,教师始终是学生与文本对话的引导者,通过放手让学生朗读、品读,一次次感受作者对生命的呼唤。

1、读思结合。

让学生在读中画出作者对生命感悟的句子,说说从中感受到什么?学生读有所得,读有所悟,达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。

2、读议结合。

“阅读是学生个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

《生命、生命》评课稿:润物细无声(2篇)

《生命、生命》评课稿:润物细无声(2篇)

《生命、生命》评课稿:润物细无声xx月xx日,春雨淅淅沥沥,悄悄孕育新的生命。

刘星老师用《生命生命》一课,浸润着孩子们的心灵。

《生命生命》这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。

课文通过作者亲身经历的三件小事中,引发了对生命的感悟。

文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。

刘老师执教的这堂课,人文性浓厚,以情动人,以美感受人。

教学中,教师激情范读,并引导学生用手捂心口,感受心跳,认真地告诉自己、郑重地告诉同桌,庄严而自豪地告诉身边的每一个人——“这就是我的生命,单单属于我的”。

《语文课程标准》中写的清楚:“老师是学习活动的组织者和引导者。

”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。

在整个教学环节中,教师始终是学生与文本对话的引导者,通过放手让学生朗读、品读,一次次感受作者对生命的呼唤。

引起学生的情感共鸣。

教师再以动情地话语将学生的情感导引到最高潮。

这时,学生思维的火花和迸发的情感交融在一起,老师的激情不但感染了学生,更让一种精神深深扎根于学生心中。

让学生在收获中感受阅读带给自己的快乐,加强了阅读习惯和阅读能力的培养。

整堂课,师生互动的状态那样和谐,我想这和谐的画面也正是我们追求的教育理想吧!《生命、生命》评课稿:润物细无声(2)《生命、生命》是一篇感人至深的诗歌作品,通过生动的描写和深刻的感悟,展现了生命的伟大和宝贵。

在这堂课上,老师将深入浅出地解读了诗歌的意义,使学生对生命有了更深刻的认识和体会。

以下是对这堂课的评价和反思。

首先,老师在开篇进行了充分的导入,通过朗读诗歌的方式,引起了学生的注意和兴趣。

这样的方式能够让学生对诗歌产生共鸣,进一步激发学习的热情。

同时,老师还提出了课前思考的问题,让学生思索生命的意义,培养了学生的思辨能力和自主学习的能力。

其次,老师对诗歌进行了全面的解读。

通过分析诗歌的标题、构思和写作手法等方面,老师深入浅出地展示了诗歌的内涵和意义。

在解读过程中,老师注重与学生的互动,引导学生积极参与讨论,使学生能够理解和领悟诗歌的主题和情感。

《生命 生命》评课稿

《生命  生命》评课稿

《生命生命》评课稿迎新街小学杨慧《生命生命》这篇课文选自人教版小学四年级下册第18课,是台湾女作家杏林子关于生命的思考的哲理小短文。

语言简洁,篇幅短小精悍,四年级组王娜老师为我们展示了一堂公开研讨课,把生命的意义进行了诠释与情感升华。

先来谈谈我对这堂课的总体感觉,王娜老师的气质温婉亲切,教态自然大方,板书清丽工整,课件设计合理,教学环节紧密,总体感觉还算成功。

纵观整个课堂,我觉得有以下闪光点:一、教师根据学生实际情况和教材特点确定教学目标,每一个环节中学生都有明确的学习任务。

例如,在新课伊始,让学生根据课文概括三个事例,在学习每一个事例时应该解决什么问题,采用什么方法来解决问题,都做出了明确的交代。

在明确的目标指引下,学生思维活跃,学习主动,积极参与到学习活动中来。

二、最后训练学生对生命的感悟,升华主题。

学生训练很到位。

丰富了学生的语言表达能力,也拓展了学生的逻辑思维能力。

下面我提几点值得商榷的地方:一、重难点的取舍。

我们中国有句老话叫舍得舍得,有舍才有得。

一堂好的语文课一定要大胆取舍,不要希望面面俱到,要根据自己的内容和学生的特点进行适当的调整,我们认为这堂《生命生命》的重点应放在对于三个寻常小事的生命表现上,第一个表现的是生命的欲望,第二个表现的生命顽强,第三个表现的是生命的严肃,难点应该是与现实生活的联系,和学生自己对于生命的思考,老师这一部分的设计估计是时间安排不够合理,没能让学生谈一谈,拓展训练一下。

而生字词可以放在预习环节处理掉。

这样你的时间可能就相对充裕点。

二、设疑探究。

教学伊始,老师应该让学生看着题目主动提出疑问,这一环节略显不足。

老师要培养学生学会提问题,只有带着问题才会有目标的学习,只有学会提问题,才会主动学习。

问题的产生,学生才会主动探究,从而步步深入,这样学生的学习效率才会提高。

三、最后,评价的语言还应该更加丰富准确。

教师富有激励性的评价与,可以充分调动学生的参与热情和学习兴趣。

《生命、生命》评课稿:润物细无声(二篇)

《生命、生命》评课稿:润物细无声(二篇)

《生命、生命》评课稿:润物细无声xx月xx日,春雨淅淅沥沥,悄悄孕育新的生命。

刘星老师用《生命生命》一课,浸润着孩子们的心灵。

《生命生命》这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。

课文通过作者亲身经历的三件小事中,引发了对生命的感悟。

文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。

刘老师执教的这堂课,人文性浓厚,以情动人,以美感受人。

教学中,教师激情范读,并引导学生用手捂心口,感受心跳,认真地告诉自己、郑重地告诉同桌,庄严而自豪地告诉身边的每一个人——“这就是我的生命,单单属于我的”。

《语文课程标准》中写的清楚:“老师是学习活动的组织者和引导者。

”教师同时也是阅读课堂上学生的另一个主要对话对象与合作伙伴。

在整个教学环节中,教师始终是学生与文本对话的引导者,通过放手让学生朗读、品读,一次次感受作者对生命的呼唤。

引起学生的情感共鸣。

教师再以动情地话语将学生的情感导引到最高潮。

这时,学生思维的火花和迸发的情感交融在一起,老师的激情不但感染了学生,更让一种精神深深扎根于学生心中。

让学生在收获中感受阅读带给自己的快乐,加强了阅读习惯和阅读能力的培养。

整堂课,师生互动的状态那样和谐,我想这和谐的画面也正是我们追求的教育理想吧!《生命、生命》评课稿:润物细无声(二)《生命、生命》是一篇感人至深的诗歌作品,通过生动的描写和深刻的感悟,展现了生命的伟大和宝贵。

在这堂课上,老师将深入浅出地解读了诗歌的意义,使学生对生命有了更深刻的认识和体会。

以下是对这堂课的评价和反思。

首先,老师在开篇进行了充分的导入,通过朗读诗歌的方式,引起了学生的注意和兴趣。

这样的方式能够让学生对诗歌产生共鸣,进一步激发学习的热情。

同时,老师还提出了课前思考的问题,让学生思索生命的意义,培养了学生的思辨能力和自主学习的能力。

其次,老师对诗歌进行了全面的解读。

通过分析诗歌的标题、构思和写作手法等方面,老师深入浅出地展示了诗歌的内涵和意义。

在解读过程中,老师注重与学生的互动,引导学生积极参与讨论,使学生能够理解和领悟诗歌的主题和情感。

《生命生命》评课稿

《生命生命》评课稿

让学生在朗读中感悟生命的精彩——聆听黎鋆赟老师授课《生命生命》案例评析2014年11月17日,我们乌鲁木齐已经是严寒笼罩,可是在乌市15小的多功能厅内却是暖意洋洋,第一届“走进名师课堂活动”正在这里上演,来自各个区县推荐的名师们在这里汇聚一堂,为我们乌市的小学语文老师们送来一份盛宴,四位老师为我们带来了四节风格各异的《生命生命》的课堂教学,这种“同课异构”充满了挑战性,也就要求教师更要精心研究教材,潜心钻研教法和学法,以便各显风采,各具特色,这为集体研讨提供很好的研究平台。

它是我们教师提高教学水平和教学能力,总结教学经验的一条有效途径。

“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性,是继承和批判的统一,能够体现资源共享,优势互补,同时也为实现真正的高效教学搭建了平台。

《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。

人教版小学语文四年级下册第五单元以“热爱生命”为主题,编排了精读课文《触摸春天》、《生命生命》,略读课文《永生的眼睛》、《花的勇气》,单元教学总目标:1、有感情地朗读课文,理解课文内容,深入体会文中人物的思想感情。

体会生命的权利、价值意义,感受生命的美好;培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识;2、培养关心热爱自然界一切生命、帮助他人延续生命的态度。

背诵自己喜欢的部分。

《生命生命》是一篇议论性散文。

作者对生活中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”作了深深地思考,表达了“珍惜生命、决不让它白白流失,要让自己获得更加光彩有力”的人生哲理。

作者还表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考。

因为是四年级下册的课文,而现在学生还正处于四年级上学期,四年级学生对“生命”这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅,学生在读通课文和理解课文的思想内容上有一定难度,特别是一些关键词,需在联系上下文和生活实际中理解词语意思,体会作者用意,反复朗读达到感悟目的。

人教版小学语文四年级下册《生命 生命》评课及教学反思

人教版小学语文四年级下册《生命 生命》评课及教学反思

人教版小学语文四年级下册《生命生命》评课及教学反思在讲授“生命〞中思考使命——《生命生命》教学评课及反思《生命生命》是鲁教版小学语文第七册第四单元的一篇讲读课文,是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。

文章通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳〞三件小事,传递着作者对生命的思考,表达了作者的独特生命体验和感悟。

所以如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命〞这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。

在本课的教学设计中,我试图通过“由题入手,关注生命〞、“品读词句,感受生命〞、“拓展资料,情感升华〞、“回归课题,感悟生命〞四个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

10月中旬,学校领导、老师共同听了我这一节课,并于课后对我的课进行了集中点评与分析。

在评课讨论中,我再次梳理了自己的讲课思路,对讲课过程中的优缺点有了明确认识,并对教师积德行善的教学行为有了生命化的思考。

下面我根据领导老师的点评,加上我自己的理解,对课堂中存在的问题反思如下:首先,细节处理的不够细致。

在此次授课过程中,由于我过多的考虑时间问题,所以对于许多细节把握的不到位,让整堂课形如流水,过于流畅。

各位领导老师都在这一方面对我的课提出了建议:评课过程〔摘〕:丛老师:在本节课中,学生个性化的朗读较少,教师引导较多。

比方当教师提问:“即使它仅仅只活了几天。

,〞从“即使〞二字你体会到了什么?当学生答复说:“我能体会到作者对小瓜苗的敬佩。

〞时,教师立马让学生集体朗读。

这时其实可以让学生带着自己的体会来读。

然后再集体朗读。

顺势而导比这样读会让学生的情感理解更充分。

另外,讲课伊始,老师从题目入手,让学生读题目导入课文,并提出了问题:“生命是什么?〞,那结尾处能否有一个总结呢?让学生根据这一课的学习归纳自己对“生命是什么?〞这个问题的理解。

金老师:对于丛老师说的这个从“课题〞入手,然后又从“课题〞收尾的讲课方法,我很赞同。

生命评课稿

生命评课稿

《生命生命》评课材料1,自始至终发挥了学生学习的主动性与积极性,把语言学习作为本体的学习,引领学生走进文本,并用语言文字本身去感染学生,展开想象,反复诵读,让孩子们在品味语言文字的过程中感染和滋生他们的精神世界,2,课堂教学围绕“读”而展开,以读贯穿整个课堂教学。

引领学生多读、多想、多体会,抓住关键句、关键词理解课文。

感受生命的珍贵,领悟生命的真谛。

因为生命这个概念具有相当的抽象性,如果只是教师单纯地讲解,就会上成空洞、乏味的思品课,因此在教学中,教师采用不同形式的读,并步步推进。

初读,感知文章三个事例;寻读,找到自己感受最深的句子;悟读,结合句子谈理解、谈感受;学习第二段时,引导学生从品味词句和设身处地(飞蛾被抓住了,它会怎么想)中领悟;学习第三段时,引导学生联系生活实际,从切身体察中领悟;学习第四段时,从补充作者的相关资料中促进学生领悟。

采用多种形式的教学手段,学生对珍爱生命、让生命活得有意义和有价值就有了深刻感受。

3,在语文学习中,读和写是密不可分的,为了实现知识的迁移,陆老师又引导学生学习《生命生命》的写法,让学生写出自己对生命的感悟,学生们联系生活的实际,阐释了颇有见地的生命乐章,学生既受到了热爱生命、珍视生命的思想教育,也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法,教学效果还是比较好。

一点想法:这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来,如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。

我认为在介绍杏林子的事迹后,请学生说说哪些人就是在好好珍视生命,创造无限的价值?哪些人在白白糟蹋生命,虚度年华?因为有学生的阅读的积累,学生完全可以列举了张海迪、海伦、雷锋等生命有限却价值无限的人,也可以说说世界恐怖分子无端制造战争,不仅浪费自己的生命,而且残害更多人的生命,是可耻的。

同时联系生活实际,浪费时间就是糟蹋生命,帮助别人就是快乐的生命,。

《生命生命》评课稿

《生命生命》评课稿

《生命生命》评课稿《生命生命》评课稿让语文课堂绽放生命之花微笑着面对生命,你会发现生命中多了一丝别样的色彩;微笑着走进课堂,你会发现课堂中多了一道亮丽的风景。

我第一次认真听程老师的课是在去年青华杯,有幸和我班孩子一起与程老师来了亲密接触。

今天,我又一次感受到了她的认真与精心,再次领略了她与孩子的默契和风采。

接下来就《生命生命》这堂课,谈谈我的感受与体会。

程老师的课,如同一缕清风,在带给我们对生命的感悟的同时,可以严密联络《新课程标准》的教学理念,对学生进展了扎实有效地听说读写训练。

纵观整个课堂,我觉得有以下闪光点:1、通过丰富的情感渲染来调控课堂教学。

程老师对情感地把握非常到位,充分调动学生释放感情。

例如在对文本的朗读中,巧妙地设计了几个朗读训练点,师生分别读、学生比照读等充满个性化的朗读使学生在琅琅的读书声中走进了文本,到达了书读百遍,其义自见的效果。

老师声情并茂地引导,激发了学生的朗读欲望,使课堂中的读书声各具特色,以读促思,思中感悟,让学生在读中亲历了知识形成的过程,表达了学习的主体地位。

2、在教学过程中,老师将教研主题的落实与语文根底知识的训练有效结合在一起,通过引导学生抓住重点词句细读体会来凸显教研主题,同时,将进步学生语文才能放在教学的首位。

例如,老师在引导学生体会飞蛾强烈的求生欲望的环节中,以师生对话的方式进展的口语训练;在浸透情感教育的环节中安排的说话练习,都有效地训练了学生“说”的才能。

小练笔的安排,更是让学生将内心的感受倾注于笔端,在落实情感目的的同时,培养学生“写”的才能。

这些设计,让我们感受到了课堂中浓重的语文味儿。

3、教学方法运用恰当,利于实现教学目的。

在教学过程中采用了由“扶”到“放”的方式,恰当进展学法的指导。

例如,课文中呈现的三个事例,老师先指导学生学习“飞蛾求生”这一事例,在学习的过程中,注重对学法的指导和归纳,在学生理解文本内涵的根底上,及时总结学习方法,然后再放手让学生利用所掌握的方法去自学剩下的两个事例。

生命生命评课稿小学(共5篇)

生命生命评课稿小学(共5篇)

篇一:《生命生命》评课稿《生命生命》评课稿时间:2014年4月16日地点:先锋小学执教:王仕燕(泸沽小学送教下乡)李菊勤(先锋小学)课题:《生命生命》点评:刘明芳《生命生命》这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。

课文通过作者亲身经历的三件小事中,引发了对生命的感悟。

文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。

显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。

王老师自始至终发挥了学生学习的主动性与积极性,把语言学习作为本体的学习,引领学生走进文本,并用语言文字本身去感染学生,展开想象,反复诵读,让孩子们在品味语言文字的过程中感染和滋生他们的精神世界,课堂教学围绕“读”而展开,以读贯穿整个课堂教学。

引领学生多读、多想、多体会,抓住关键句、关键词理解课文。

感受生命的珍贵,领悟生命的真谛。

因为生命这个概念具有相当的抽象性,如果只是教师单纯地讲解,就会上成空洞、乏味的思品课,因此在教学中,教师采用不同形式的读,并步步推进。

初读,感知文章三个事例;寻读,找到自己感受最深的句子;悟读,结合句子谈理解、谈感受;学习第二段时,引导学生从品味词句和设身处地(飞蛾被抓住了,它会怎么想)中领悟;学习第三段时,引导学生联系生活实际,从切身体察中领悟;学习第四段时,从补充作者的相关资料中促进学生领悟。

当然,本文最重要的句子是在第三个事例上,王老师的螺旋还未旋到,相信有了这一节课如此扎实的铺垫,学生对杏林子说的对自己负责的话,活得更加光彩有力的话,都完全能够说出自己的理解,很好地完成下一课时的教学。

而这一难点的轻松解决,得益于王老师巧妙的教学设计。

这是我要讲的第二点。

那是一种螺旋式上升的教学设计,既环环相扣,又层层递进,而这相扣与递进之间,过渡却又是那么自然。

王老师在本节课中设计了三个环节,一是话说生命,即初步学习课文,概括课文三个事例,二是读懂作者的思考,三是回到前面两个事例,以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。

《生命,生命》评课稿(2篇)

《生命,生命》评课稿(2篇)

《生命生命》评课继红小学董晓烨今天有幸欣赏到张老师的这节富有激情的〈〈生命生命〉〉,不禁让我回忆到很多年前为张老师评的另外一课〈〈永生的眼睛〉〉,细细感受,两节课都非常突出地彰现出张老师的教学风格,都是那样饱满的情感,都是那样富有感染力的语言,让孩子们学得投入,读得动情。

一、因文定教,顺学而导。

张老师能够抓住〈生命生命〉这篇文章的特点和十班孩子自身的阅读情况来设计教学,展开活动。

学生的学是很充分的,老师顺应学生的学,及时点拨和引导,使学习活动层层深入。

印象深刻的是,学生自觉的评读、写法的自我探究和阅读汇报中的联系上下文,这都说明张老师在每一节语文课中对孩子的培养。

二、入境动情,得意学言。

张老师善于为孩子们创设多种情境,如语言情境、声音情境、音乐情境和想象情境,让孩子们在这些情境中去感悟文字去学习文字。

有以下几点比较突出:1.不离文本,教师和学生始终紧抓词句来谈体会。

2.补白想象,提升思考。

飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我想:(),我忍不住放了它。

这个想象训练是很有价值的,提升了孩子的思考。

3.瓜苗一段的激情引读,使孩子在朗读中达到一种心灵的共鸣。

4.教师有效的提问,情境性、思维性和互动性做得都比较好,互动性这方面可以有更多的应用就更好了。

5.作家杏林子的资料补充介绍,不仅仅是知识上的拓展,也更利于学生对于生命之顽强、应爱惜生命的体会。

三、教学模式,有所启示。

“自读发现——品读感悟——美读升华”这一三段教学模式,是否适合于这样一篇文章呢?我们看到张老师的教学对于“品读感悟”和“美读升华”都做得比较实在,没有花哨的地方,但个人认为自读发现并不突出,我认为和张老师对于文本的把握是有关系的,她的教学是侧重让孩子们感悟,而不是疑问的提出和解决。

评议中,李校长对于课最后的环节提出想法,能够归到我们的教学模式中来,便于更多老师的教学操作,于是我们商量在美读后应有一个环节类似于“联想应用”,我们暂时把它称之为“积累升华”。

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人教版四年级下册语文《生命生命》评课稿
导读:《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。

这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例,让我们感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

在课上,孙老师并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理,而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

”不温不燥地引领学生在和文本的对话中,通过读去理解,入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

从教学过程看,孙老师主要体现了以下几个方面的优点:
1、贯穿语文教学“读”的功能。

俗语言“书读百遍,其义自见”。

作为一篇具有较强哲理性的文章,读是必不可少的。

因此在教学中,孙老师采用不同形式的读,并步步推进。

初读,感知文章三个事例;寻读,找到自己感受最深的句子;悟读,结合句子谈理解、谈感受;背读,积累好词佳句作储备。

整节课,书声朗朗,读味十足。

2、给学生一个“开放”的课堂。

教学不仅是一种告诉,更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。

一味的告诉只会扼杀孩子的一切,所以孙老师让学生自己去体验、去探索、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。

课上让他们自己先讲一讲,同桌讨论,全班交流汇报,培养学生说的能力和发散思维。

3、反复品读重点句段,理解感悟文章情感。

反复品读文中最后一自然段,让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教育。

体现了语文学科工具性与人文性的统一。

以读为本,注重自我感悟,是这节课的很大特点。

如,一入课,要求学生带着问题浏览课文,把握文章的主要内容。

精读阶段首先给学生足够的时间默读思考,在交流个人自学体会时,引导学生品读,注重自我感悟。

在这个环节中,老师注意创设情境,拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,在感悟的基础上有感情的朗读。

在读中感,在感中悟,悟后再读;同时抓住典型语言信息(如:内容精彩之处,语言运用经典之处),领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言。

例如:在“飞蛾求生”这个段落中,当学生提出:为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词,在读中品,在品中悟,悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。

在“瓜子生长”这个段落中,在学生品读的过程中,老师创设了师生对话的情境,引导学生进入文本。

最后老师的反诘追问:小瓜子你拼命地冲出外壳,冒出地面,可只能活几天,你这样做值吗?引导学生深入探究生命的价值。

学生进入情境,发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。

从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

尽管本节课有值得高兴之处,但也有不尽人意的地方,表现为:
1、教师有些地方的启发不到位,导致学生“知而无言”,未能
最大限度的激活学生的思维。

2、教师因局限于备课时的框架,为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉,使得某些问题探讨得不够深入。

3、教学辅助手段准备不到位,未能给学生以视觉或感官上的刺激,使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。

虽然教无定法,但在今后的教学中我觉得应尽量避免以上问题,准备从这几方面入手:
1、备课时除了备教材,还应备学生,并且尽可能设想课堂上会出现的状况;
2、考虑学生的实际,设置一些问题,让他们可以“跳起来摘桃子”,从而活跃课堂气氛,激发思维。

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