促进学生词汇学习的策略研究结题报告.
激发小学生学习英语兴趣的教学研究结 题 报 告
激发小学生学习英语兴趣的教学研究结题报告一、问题的提出通过三年级上学期的英语教学中我发现，我们三年级每个班的学生人数都特别多，上课时只有少部分的学生认真的投入到英语的学习氛围中来。
极大多数学生在40分钟的时间里根本就没有兴趣来学习英语，再加上我对小学生心理、、心理的的特征了解不够，教学上还是不能够激发其大多数学生学习英语的兴趣，使得英语教学陷入困境。
鉴于这种教学现状，在教的教学方法和模式。
因此，我提出了激发小学生学习英语兴趣的教学课题研究。
二、研究的目的及意义激发学生学习英语的兴趣。
2. 寻找培养英语学习兴趣的有效途径，培养学生综合语言运用能力和协作能力。
流利的开口说英语，从而达到教学目的。
三、理论依据英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维段英语教学的一项重要任务。
英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。
要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方课外活动，激发学生学习英语的兴趣。
可见，小学阶段学习英语，不仅仅只在听、说、读、写，还要通过各种有效途径来激发和培养学生学习英语的兴趣。
四、理论假设采用多种寓教于乐的教学方法，创设对学生学习英语有利的情景，培养和激发学生学习英语的兴趣，突出学生学习的主体作用和教师的主导作用，调动学生学习积极性。
有计划的组织内容丰富，形式多样的英语课外活动，充分利用现代教育技术，为提高学习兴趣创造有利条件。
科学的评价，采用形成性和系统性评价方式相结合，既关注结果，又关注过程，对学习过程和结果的评价达到和谐的统一。
寓教于乐的教学方法，充分体现了小学生顽皮好动，爱五、研究方法主要采取行动研究，个案研究，实验总结及边实验，边学习，边分析，边优化，总结出小学生学习英语的兴趣程度及提高学习兴趣的方法和途径。
六、研究过程1. 在确定了研究课题后，我们便着手对课题的研究与分析。
关于英语学习的研究性学习课题结题报告
关于英语学习的研究性学习课题结题报告英语口语在英语学习中的重要性课题负责人： XXX 所在班级：X班题组成员:XXX,XXX,XXX,XX 所在班级：X班指导老师： XXX 课题领域：学习课题来源及目标英语教学的关键是加强口头表达能力的培养，它是素质教育及培养跨世纪人才的途径；它不仅培养高中生能有直接面对面与外国人进行交流的能力，还培养高中生的学习兴趣，养成良好的听说习惯。
历年高考都不考口语，加之进入高中后学业负担加重，学习科目增多，英语课难度加大，对学生要求高，但英语课时不多，一般一周四节英语课，导致学生不重视英语口语。
因此，我们小组希望通过调查研究来了解英语口语在英语学习中的重要性。
绪论在经济全球化飞速发展，中国正积极融入这股潮流的的今天，英语已成为一门不可或缺的学科，特别是对我们中国人而言，掌握一定的英语水平不仅仅是自身素质提高的一个必然要求，同时也是我们国家经济发展，社会和谐繁荣的一个重要前提。
可也许对不少同学来说，学习英语是枯燥乏味的，然而其重要性又是不容忽视的。
于是，如何提高学生对英语学习的热情，成为了当今校园乃至整个教育界的一个重要课题。
高中英语教学过程我们都会发现以下问题：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整。
诸如此类的现象俯拾皆是。
我们小组针对英语口语的学习这一问题进行了激烈的讨论，并决定通过大家共同的努力探明这一问题。
制定方案后，我们首先对城镇英语口语学习作了必要调查，接下来走访英语个性辅导机构，问访专业人士，体会高中阶段英语口语学习对以后工作交流的影响及英语口语学习方法。
活动方案活动步骤阶段前时间内容目标参加人员 2021-2-5 设计调查方案与调查问卷，做前期准备设计出合理可行的方案，全面有效的调查问卷 XXX, XXX, XXX 中 2021-2-8 实施调查方案：调查问卷、上网查阅、实地采访等多渠道对课题进行深入研究 XXX, XXX, XXX, XXX 后 2021-2-10 了解实际学习生分析数据；对搜集活中人们对英语来的信息进行归口语的认识；客观纳摘要上英语口语的重要性 XXX, XXX, XXX, XXX 末 2021-2-15 撰写调查报告对活动作以总结 XXX, XXX, XXX 研究抽样调查法；文献法；网络调查法；问卷法方法结论与收获通过这次研究性学习，我们认识到不同地区对英语口语的重视程度不同，农村乡镇囿于教学条件有限对口语的重视程度不够，这主要需要教师加强引导，自身加强交流。
小学英语教学方法研究课题结题报告
小学英语教学方法研究课题结题报告一、项目背景随着全球化时代的到来，英语在国际交流中的地位日益凸显。
在我国，英语作为一门外语，已经成为小学生必须学习的一门课程。
为了提高小学生的英语水平，广大教育工作者一直在探索有效的英语教学方法。
本研究旨在通过分析现有的小学英语教学方法，提出一种更符合我国小学生学习特点的教学方法，以提高小学生英语学习的兴趣和效率。
二、研究目标1. 分析现有小学英语教学方法的优缺点。
2. 探索符合我国小学生学习特点的英语教学方法。
3. 验证新教学方法在提高小学生英语学习兴趣和效率方面的实际效果。
三、研究方法本研究采用文献研究法、调查研究法、实验研究法和案例分析法等多种研究方法。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解小学英语教学方法的现状和发展趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集一线英语教师和学生的意见和建议。
3. 实验研究法：在小学开展实验教学，将新教学方法应用于实际教学中，观察和记录学生的学习效果。
4. 案例分析法：挑选具有代表性的英语教学案例，分析其成功经验和不足之处。
四、研究结果1. 现有小学英语教学方法的优缺点分析优点：现有教学方法注重语音、词汇、语法等方面的基础教学，有利于学生掌握基本英语知识。
缺点：过分注重知识传授，忽视学生兴趣的培养；教学手段单一，缺乏互动性和实践性。
2. 符合我国小学生学习特点的英语教学方法探索结合调查研究和实验研究，我们提出了一种以情境教学、游戏教学和任务型教学为主的教学方法。
这种教学方法注重激发学生的学习兴趣，培养学生的交际能力和自主学习能力。
3. 新教学方法在提高小学生英语学习兴趣和效率方面的实际效果通过实验证明，新教学方法能显著提高小学生的英语学习兴趣，促进学生的英语水平提高。
具体表现在学生的英语听说能力、词汇量和语法知识等方面均有明显提升。
五、结论本研究通过对现有小学英语教学方法的分析和探索，提出了一种更符合我国小学生学习特点的英语教学方法。
改善注意品质
《改善注意品质，培养词汇学习策略》课题研究结题报告常州市花园中学缪蓓一、课题的提出1.花园中学学生英语学习现状:1）由于周边小学外语教学水平不高，导致初一新生进校时英语成绩两极分化严重，不少学生已丧失了学习英语的兴趣。
教师在帮助后进生的过程中花费了大量的时间和精力，但效果不佳。
另有相当一部分学生缺乏自主学习能力，给新课程的实施带来很大困难。
2）牛津英语教材的采用在词汇教学上给教师提出了更高的要求，给学生的词汇学习也增加了难度。
小学阶段词汇内容少，只要学习600-700个单词，而且这些单词以高频词为主，所以通过课堂上经常性的重复，学生基本可以掌握学习内容。
而中学阶段词汇多，教材中生词有2000个左右，生词复现率低，每周只有4个课时，课堂上重复的机会相对少，所以学生单纯依靠有限的课堂时间和传统的授课方式难以完成初中的词汇要求，进入七年级后普遍反映学习跟不上，最明显的是对单词的记忆存在很大的困难。
有相当一部分学生在进行单词记忆时，采用按字母顺序机械记忆的方式，一个新单词出现后不停地反复读字母，为了应付默写强迫自己记忆，默写完了，过不了多久，甚至于十分钟之后就差不多忘光了。
单词记忆中存在的障碍导致了学生词汇应用的困难，进而给英语学习“雪上加霜”。
小学阶段英语学习内容以对话和歌谣为主，以培养听说能力为主，不太注重词汇的拼写。
而中学阶段学习内容以语篇为主，要求学生全面发展听说读写综合能力，比较注重对词汇拼写、词汇搭配和活用的考查，所以刚进入初中的学生不适应初中词汇的考查方式；小学阶段词汇课上老师相对注重教法，轻视学法指导，单词学习方式以跟老师读为主，单词记忆主要靠重复背诵；而初中阶段是为高中阶段打基础的阶段，词汇量及词汇知识要求急剧增长，所以学生如果没有掌握学习词汇的方法和策略，势必会不适应初中的英语学习。
3）学生在注意这一环节中确实存在不少问题，尤其是刚刚进入初中的七年级学生，他们缺乏应有的注意品质，注意没有持久性，选择性较差，不能随学习任务的变化及时转移注意力。
“小学英语帮助学困生学习策略研究”的课题结题报告
“小学英语援助学困生学习策略研究〞的课题结题汇报“小学英语援助学困生学习策略研究〞的课题结题汇报市第二小学英语课题组研究〞课题成立于2022年10月。
历时1年的课改试验大体分3阶段进行：〔一〕打算阶段〔2022年10月〕理论学习、制订实验方案、申报课题、开题论证。
〔二〕实验阶段〔2022年10月—2022年10月〕 1、成立课题实验小组，落实治理体制，明确分工。
2、培训教师，召开座谈会。
3、课题训练策略实践探究。
4、建立课题实验档案。
〔三〕总结阶段〔2022年10月〕撰写结题汇报，打算结题材料，申请结题。
一、理论依据〔一〕布鲁姆掌握学习理论布鲁姆认为只要恰当注意教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生〔90%以上〕都到达掌握水平〔得5分〕。
掌握学习就是要探讨到达这一目的的途径，制定相应的策略。
学生要到达掌握的水平，关键在于花在学习上的时间量。
学习速度的快慢是由能力倾向决定的；但如果学生把所需要的时数都用于学习，而且有足够的时间去学习，绝大多数学生都能到达掌握水平。
〔二〕加涅累积学习理论学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、附属于它们的知识技能为根底的。
学生从环境中接受刺激，刺激推进感受器，并转变为神经信息。
被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。
信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
被提取出来的信息可以直接通向反响发生器，从而产生反响；也可以再回到短时记忆，对该信息的适宜性作进一步考虑，结果可能是进一步寻觅信息，也可能是通过反响器作出反响。
〔三〕奥苏贝尔认知同化学习理论奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。
所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清楚度和组织方法，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。
高效快速记忆英语单词的研究结题报告
高效快速记忆英语单词的研究结题报告高效快速记忆英语单词的研究结题报告学习英语可以说是意见很重要的事，它的运用在生活中无处不体现，但是如何学好英语，我们认为单词是英语的砖，要想搭建一座大厦首先砖要足够多而且质量要好，所以我们这次通过研究怎么可以快速记单词的方法来提高英语水平。
1.背单词一边把单词大声朗读出来。
我们都有过这样的经验，当老师在用英语听写单词时，有很多自己并不知道的单词也可以照着读音写出正确的拼法。
这是因为绝大多数的单词是可以听音写出来的，不规则的单词很少。
可以这么说，如果你记住了单词的发音，再过几遍，就可以拼出80%的单词，这一点也不夸张。
一些同学没有体会到这一点，他们背单词的方法就是一本书，一叠纸和一支笔，狂练拼写。
显然，这样做既枯燥又低效。
记住，要背单词，第一的要诀就是把它正确的读出来，然后你可以按照读音规则进行拼写。
这样一举两得，既背会了单词，又练会了单词的发音，为将来能讲一口流利而纯正的英语打下了良好的基础。
.2.结合语境边学边练。
人与人交往的最基本单位是句子而不是单词。
只有学以致用，真正将所学单词用于日常生活、学习、工作环境中，只有能随心所欲的使用所学新单词、新语句与他人交流，才能算真正掌握了单词。
记住了单词在某一语境中的用法，不但可以在遇到此情况时可熟练地运用此单词，还可以举一反三，将此单词用在相似的语境中，从而真正掌握单词的用法，达到活学活用的目的。
3.要一次在某一个单词上花的时只要背上几遍。
十几次即可，但是背过之后要不断地复习，特别是在脑子里复习。
在脑子里多过几遍是非常重要的。
另外还要不断地找机会使用，就可以将之牢牢地记在脑海里。
间太多。
4.要注意单词之间的联系当然，可能刚开始时能建立联系的单词很少，但要注意培养这种意识，争取一串串地背单词，看见一个，就能想起一串。
比如，同义的、反义的、形似的、同类的、同根的单词放在一块儿记。
背单词一段时间之后，看到一个单词，就可以想一想以前学过什么同义的，如果只有印象而想不起来，最好在笔记本上记一笔，下次碰到时，特别注意。
《英语词汇教学的实践研究》结题报告
262学习版一、课题研究的背景：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，让学生掌握一定的语言基本知和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。
词汇作为英语语言学习的基本要素，在英语学习中具有举足轻重的作用。
词汇的掌握、记忆相对又比较枯燥乏味，且目前大多数英语教师的词汇教授方式过于单一化、词汇教授严重与语境脱离、且词汇教学仅限于课本词汇的传授，没有进行适当的拓展延伸。
许多英语教师词汇教学基本还处于填鸭式的教学模式，忽视了学生们学习的主观能动性，学生们基本还是以死背硬记的方式学习、记忆英语词汇。
随着学习的深入，英语词汇量不断增加，导致学生们逐渐发现记忆英语单词慢慢的成了他们学习英语的障碍，进而严重影响到了他们学习英语的兴趣。
部分学生慢慢开始厌倦学习英语，甚至是放弃学习英语。
针对这种现实情况，词汇教学的探索研究就显得尤为重要了。
为此，我们在新的英语教学理念的基础上，结合学生的实际情况，分析目前初中英语词汇教学所存在的实际问题，探讨克服教学设备不足及学生心理上普遍所存在的单词记忆的困扰，确立了以“英语词汇教学的实践研究”为研究目标的微课。
二、课题的界定：词汇是语言重要的组成部分之一。
一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。
著名的语言学家里弗认为，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。
因为词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。
现代语言学有很多分支，语言学中研究英语词汇的分支叫做英语词汇学。
《初中英语课程标准》明确指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言能力重要基础”并指出，“初中学生应该学习和掌握的语言基础知识包括语音，词汇，语法，功能和话题等五个方面的内容”高考英语知识应用重点测试学生对词汇和语法掌握的情况。
研究本课题的目的就是探索英语词汇教学的有效方法和学习策略，找出产生、造成学生学习英语词汇有困难的根本原因，然后针对这些原因，在研究过程中努力形成解决这些问题的方案和措施，从而形成解决这些问题的可操作的、有创新意义的实践经验。
大学英语课题结题报告
大学英语课题结题报告1. 项目背景本课题旨在分析大学英语教学中的问题和挑战，并提出改进的方法和建议。
大学英语教育对于培养学生的英语沟通能力和综合语言运用能力起着至关重要的作用。
然而，许多学生在大学英语研究中面临各种困难和挑战，导致他们的研究效果不佳。
2. 问题分析在研究过程中，我们发现了以下几个主要问题：- 学生听力和口语能力不足，无法流利运用英语进行交流；- 学生对英语语法和词汇掌握不牢固，语言表达能力有限；- 大学英语教学过程中重视应试训练，缺乏实际应用能力的培养；- 学生研究动机不高，缺乏主动性和自主研究能力。
3. 解决方案为了解决上述问题，我们提出以下几点改进方案和建议：- 加强听力和口语训练，提供更多的真实语境和实践机会，培养学生的英语交际能力；- 设计有效的课堂活动和练，以帮助学生巩固语法和词汇知识，并提升语言表达能力；- 引入项目和任务驱动教学的方法，注重培养学生的实际应用能力，增强他们的综合语言运用能力；- 激发学生研究兴趣，提供丰富多样的研究资源和材料，促进学生的主动性和自主研究能力。
4. 实施计划为了有效实施上述改进方案，我们制定了以下实施计划：- 在课程设计中增加听力和口语训练的内容，并安排相关的教学活动和练；- 设计有针对性的语法和词汇练，结合实际语言运用情境，提升学生的语言表达能力；- 设计项目和任务驱动的研究任务，并在课堂上引导学生进行实际应用能力的训练；- 提供多元化的研究资源和材料，包括英语电影、英语新闻和英语研究网站等，激发学生的研究兴趣和主动性。
5. 预期效果通过以上改进方案的实施，我们预期能够取得以下几方面的效果：- 学生的听力和口语能力有所提升，能够更加流利地进行英语交流；- 学生的语法和词汇掌握能力得到加强，语言表达能力提升；- 学生的实际应用能力得到锻炼，能够更好地运用所学英语知识；- 学生的研究兴趣和主动性增强，自主研究能力得到提高。
6. 总结本课题结合大学英语教学中的实际问题和挑战，提出了一系列的改进方案和建议。
小学生英语词汇记忆研究报告
小学生英语词汇记忆研究报告研究背景英语作为一门国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
对于小学生来说，掌握英语词汇是研究英语的基础。
然而，小学生在记忆英语词汇方面常常面临困难。
因此，本研究旨在探索小学生英语词汇记忆的方法和策略。
研究方法本研究采用实地调查和实验的方法进行。
我们选择了一所小学作为研究对象，从该校的五年级学生中随机选取了100名学生作为研究样本。
研究过程包括以下几个步骤：1. 设计词汇记忆测试：我们设计了一套包含常见英语词汇的测试题目，用于评估学生的词汇记忆水平。
2. 分组实验：我们将样本学生分为几个小组，每个小组采用不同的词汇记忆方法进行研究。
3. 数据收集：我们记录了每个学生在测试中的得分，并对实验小组的研究效果进行比较分析。
研究结果经过数据分析和统计，我们得出了以下结论：1. 分组研究效果差异显著：不同的词汇记忆方法对研究效果有明显的影响。
其中，采用图像联想记忆法的学生表现最好，平均得分较高。
2. 口语练对记忆效果有促进作用：通过与同伴进行英语口语练，可以帮助学生更好地记忆英语词汇。
3. 复和巩固是关键：反复复和巩固学过的词汇是提高记忆效果的有效策略。
结论根据研究结果，我们提出以下建议，以帮助小学生提高英语词汇记忆能力：1. 采用图像联想记忆法：鼓励学生将英语词汇与具体的图像进行联想，加深记忆。
2. 进行口语练：组织学生之间的英语口语练活动，促进词汇记忆和口语表达能力的提高。
3. 设立复计划：教导学生制定合理的复计划，定期回顾和巩固所学的英语词汇。
通过以上方法和策略的实施，我们相信小学生的英语词汇记忆能力将得到有效提高，为他们未来的英语研究打下坚实的基础。
《小学英语词汇教学有效性策略研究》结题报告
研究局限与不足
研究样本较小，可 能存在一定偏差。
未能充分考虑不同 年级、不同水平学 生的差异，需要进 一步细化研究。
研究时间较短，未 能充分考虑长期教 学效果。
对小学英语词汇教学的建议
重视词汇教学，注重多样化 的教学手段和策略，如语境 教学、词汇归类、词汇游戏 等，以提高学生的学习兴趣 和积极性。
小学英语词汇教学有效性研究
01
小学英语词汇教学有效性表现在教学内容、教学目标、教学方 法等方面。
02
合理的教学内容应该贴近生活、符合小学生认知水平，并且注
重实用性和拓展性。
有效的教学方法应该注重启发式教学、情境教学、游戏教学等
03
，同时结合现代教育技术手段，提高教学效果。
相关文献述评
01
通过梳理相关文献，发现当前小学英语词汇教学研究已经取得了一定的成果， 但仍存在不足之处。
THANK YOU.
学生学习英语的需求
随着社会的发展和国际交流的增加，越来越多的学生认识到学习英语的重要性，需要高效、有趣的词汇教学方法来激发他 们的学习兴趣。
研究意义
推进小学英语教学的改进
01
通过对小学英语词汇教学有效性策略的研究，可以推进小学英
语教学的改进，提高教学质量和学生的学习效果。
为其他学科的教学研究提供参考
02
部分文献对有效性策略进行了探讨，但缺乏实践应用和实证研究，需要进一步 深入探讨。
03
一些文献对现代技术在小学英语词汇教学中的应用进行了研究，但多数仅停留 在理论层面，需要结合实际案例进行分析和探讨。
04
研究结果与讨论
பைடு நூலகம்
高中英语词汇教学探究结题报告
高中英语词汇教学探究结题报告贾晓青词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。
如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。
目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。
为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究.一、课题研究的背景与目的1、课题提出的背景在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。
另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。
所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。
因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。
在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题2、所要解决的主要问题探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手：1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。
2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。
4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。
分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。
3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。
在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。
初中生英语词汇学习策略调查与分析
初中生英语词汇学习策略调查与分析调查的方法可以包括问卷调查和实地观察。
问卷调查可以通过一系列问题，询问学生在学习英语词汇时使用的策略，如记忆、拼写、朗读等。
实地观察可以通过课堂观察或学习小组观察，记录学生在课堂上或小组中使用的具体学习策略。
调查结果应该包括初中生普遍使用的策略，策略的有效性以及学生对策略的偏好。
比如，大多数学生可能会选择使用词卡片来记忆词汇，而朗读可能对于提高发音和口语流利度更有效。
调查结果也可以帮助分析学生可能存在的问题，如对一些困难词汇的学习策略不够有效等。
在分析阶段，可以结合调查结果提出一些改进建议。
对于有效的学习策略，教师可以在教学中更加强调它们的使用。
对于不够有效的策略，可以引入更科学的学习方法，如使用词树等辅助工具。
同时，学生也可以通过了解有效的学习策略，改善自己的学习方法。
最后，要注意调查结果的局限性。
调查结果可能受到样本大小和样本特征的影响。
因此，在分析和应用结果时，需要考虑这些限制，尽量避免过于一概而论的结论。
中小学英语词汇教学研究开题报告 论文 研究报告
研究内容:
1、课堂词汇教学
（1）、强化语音教学，注重构词规律教学
（2）、注重词汇意义的教学
（3）、注重语境教学，用词造句巩固词汇教学，加强作文练习巩固词汇教学
（4）、深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性
长期以来,我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施,词汇教学常处于从属地位。近些年来,新课程倡导任务型教学的语言学习途径,注重意义交流,主张用语言做事。然而,词汇教学依然没有得到应有的重视。词汇量的不足或者说词汇掌握得不到位是影响听说读写诸能力(特别是阅读能力)提高的主要障碍。因此,帮助学生掌握大纲对中小学生所要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配,并正确理解其在语段或语篇中的意思,这在中小学英语教学中显得尤为重要。
2、学生词汇学习策略的培养
（1）、充分利用词典，了解和掌握词汇
（2）、在一定的语境中学习和掌握词汇
（3）、用上下文判断和掌握词义
（4）、不要孤立地记单词，要按词汇链记忆单词，更要在听、说、读、写的语言实践中掌握词汇
本课题研究的主要观点及创新之处：
本课题研究有别于其它知识领域及单一教学方法的研究,它是把如何高效地、切合英语教学及学生实际的英语课堂教学作为研究对象，并指导教师正确地引领自己的学生学会合作、学会学习，进而掌握享用一生的学习本领。它有其创新之处， 一、本课题研究把如何调动学生学习的主动性，促进学生合作学习，作为研究的对象。二、它致力于如何协调英语听说读写各语言要素之间的协同发展提高，为消灭传统教学模式并造成哑巴、聋子英语现象寻找解决办法。三、本研究致力于帮助教师由课堂的主导者向课堂的组织者、参与者转化，寻求学生主导并由个体积极参与的方法。四、如何在课堂上增加人性化氛围，实现人人平等，个个进步，每堂英语课都有收获。四、中小学英语词汇教学研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤：
小学英语词汇教学有效性策略研究结题报告
《小学英语词汇教学有效性策略研究》结题冯地坑乡学区李广智【摘要】英语课程标准提出:小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，端正学习态度，树立信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。
词汇教学如何教？这是值得每位英语教师思考，研究与探讨的课题。
县课题组提出以“小学英语词汇教学策略研究”为课题，把“五学会，一达到”做为词汇教学的目标，即学会正确听音、拼读，多种记忆，规范书写及灵活运用。
本文作者作为成员之一，做了大量的工作，深入的调查、对比、研究与实践，撰写了本研究报告。
【关键词】词汇教学；教学策略；学习效率；有效教学【正文】一、指导思想和理论基础依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。
课题研究历时一年（2012年8月-2013年10月），通过集中学习相关理论和积极探索、实践，使课题研究工作有了一定的成效。
就词汇教学方法及策略、提高学习效率、明确教师专业化发展方向等方面撰写了本研究结题报告。
二、课题研究的主要内容和方法1、根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
2、小学英语单词教学的有效性策略研究。
3、小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
4、提高小学生单词拼读能力的研究5、单词教学活动设计及实施的评价。
6、基于语篇意识下的词汇教学。
三、课题研究实施的具体措施1、学习相关理论知识，为实验研究提供理论依据和保障。
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
理解英语知识基础的词汇的重要性。
2、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的词汇教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
进行音标教学，引导学生找到单词拼读的规则。
通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的词汇语言输入和练习。
促进学生词汇学习的策略研究结题报告.
促进学生词汇学习的策略研究结题报告一．课题的提出1．促进词汇学习是社会发展的需要众所周知，英语作为一种国际语言被世界各国人们广泛使用。
如今，我国已是WTO的一员，各种国外的商品越来越多地在我国出现。
英语词汇也更多的出现在我们的生活中。
大街上，商场中我们都不难发现标有英语词汇的商品，在我们日常用品中也常附有英文说明。
这就要求我们帮助学生加强词汇学习，扩大其词汇量并提高其对词汇的把握能力以适应这种潮流。
2．促进词汇学习有利于改善和提高学生的英语总体水平词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接或间接地影响着学生的总体英语水平。
在听说读写过程中，常有学生反映是由于词汇的原因而导致在这些过程中重重受阻。
有时想用英语表达自己的思想，却苦于找不到合适的词汇；有时仅仅是因为一个单词的原因而导致了对整个句子的理解错误，甚至是对其无法理解。
事实上，如果一个学生能说出所需的单词，即使他不能很好地将他们组织成句，我们还是能或多或少地知道他所要表达的思想。
正如威而金斯在《语言学与语言教学》中说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实上，没有语法就只能传递有限的信息，但是没有词汇却什么也传达不了了。
”因此我们有必要研究促进词汇的策略，以便帮助学生更好地了解和掌握词汇从而达到全面提高学生英语水平的目标。
3．促进词汇学习适应了当今英语教学改革对词汇学习的一大要求2000版的《英语教学大纲》对词汇量的要求是1940个，其中包括了750个左右的单词只要求在语篇中理解其义，而2001年新颁布的《英语课程标准》则要求学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，要求运用词汇理解和表达不同的功能、意图、态度并能描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。
从这我们可以看出词汇教学不仅在量上有了更高的要求，而且在运用的能力上也提高了要求，所以在英语教学中，教师应不断地研究和探索促进学生词汇学习的策略使学生在词汇的运用上也达到更高的水平。
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促进学生词汇学习的策略研究结题报告一．课题的提出1．促进词汇学习是社会发展的需要众所周知，英语作为一种国际语言被世界各国人们广泛使用。
如今，我国已是WTO的一员，各种国外的商品越来越多地在我国出现。
英语词汇也更多的出现在我们的生活中。
大街上，商场中我们都不难发现标有英语词汇的商品，在我们日常用品中也常附有英文说明。
这就要求我们帮助学生加强词汇学习，扩大其词汇量并提高其对词汇的把握能力以适应这种潮流。
2．促进词汇学习有利于改善和提高学生的英语总体水平词汇教学是英语教学的重要组成部分，它直接或间接地影响着学生的总体英语水平。
在听说读写过程中，常有学生反映是由于词汇的原因而导致在这些过程中重重受阻。
有时想用英语表达自己的思想，却苦于找不到合适的词汇；有时仅仅是因为一个单词的原因而导致了对整个句子的理解错误，甚至是对其无法理解。
事实上，如果一个学生能说出所需的单词，即使他不能很好地将他们组织成句，我们还是能或多或少地知道他所要表达的思想。
正如威而金斯在《语言学与语言教学》中说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实上，没有语法就只能传递有限的信息，但是没有词汇却什么也传达不了了。
”因此我们有必要研究促进词汇的策略，以便帮助学生更好地了解和掌握词汇从而达到全面提高学生英语水平的目标。
3．促进词汇学习适应了当今英语教学改革对词汇学习的一大要求2000版的《英语教学大纲》对词汇量的要求是1940个，其中包括了750个左右的单词只要求在语篇中理解其义，而2001年新颁布的《英语课程标准》则要求学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，要求运用词汇理解和表达不同的功能、意图、态度并能描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。
从这我们可以看出词汇教学不仅在量上有了更高的要求，而且在运用的能力上也提高了要求，所以在英语教学中，教师应不断地研究和探索促进学生词汇学习的策略使学生在词汇的运用上也达到更高的水平。
二、理论依据词汇学习涉及很多方面，它包括记忆、理解、分析和运用的过程，研究如何促进词汇学习的策略主可依据以下几个方面的理论。
1．心理语言学家对外语词汇能力的概括心理语言学家的研究证明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比。
他们认为外语词汇能力包括：对字母形象出现（听觉、视觉和动觉）方面的良好记忆力，用以协助感觉部位对单词的牢固记忆；正确区别，独立猜测一个新外语单词词义的能力；记忆外语中不同的词语组合和短语、词组的转换；迅速识别和理解他人外语谈话和书写的能力；迅速找到自己所要表达的思想所需的词汇的能力等。
2.《外语教育心理学》及《高中生心理学》的有关记忆的理论培根说过一切知识不过是记忆。
记忆是一种心理能力，它是外语学习的重要组成部分。
理解识记是高中生识记的主要方法，有意识记占主导地位，他们能自觉得，独立地提出较为长远的识记任务，选择相应的识记方法，自我检查识记效果，总结经验教训，提高记忆水平，但无意识记仍发挥着重要作用，是不可缺少的。
许多东西通过无意识记，在轻松愉快中获得并能很好地保持。
英语教师应该根据学生的记忆规律来探索和设计适合学生的词汇学习的方法和途径。
三、实践基础1. 2003届师生都在词汇学习的提高方面进行了努力探索和实践并取得了良好的效果。
我校2003年的高考取得了英语全市普通高中第一名的好成绩。
2.在提出此课题前的一个月多月的教学实践中，本课题组成员根据以往的经验和上述的理论依据，在引导学生词汇教学方面进行了一系列的实践和探索，取得了一定的成效，使学生对词汇学习产生了更浓厚的兴趣。
这也为此课题奠定了一定的实践基础。
四、研究与实践过程（一）调查研究2003年10月到11月期间，本课题组主要用调查法，访谈法及测试法对学生情况进行全面细致的了解。
教师一方面设计了问卷对学生的词汇学习态度和方法进行调查。
问卷涉及学生对词汇学习的看法，是否认为词汇学习很重要，是否对词汇感兴趣，对词汇学习是否有心理障碍，是否能定期记忆单词词组，是否能灵活运用已学词汇等内容。
教师对调查结果进行分类统计并加以科学地仔细分析。
另一方面也以个别谈话或小组座谈或配合班主任的主题班会等形式向学生了解一些同学困惑及部些成功的体验。
在此基础上我们还出了一份词汇试卷以竞赛的方式检测了学生的词汇能力。
在这期间笔者还请教了一些经验丰富的老教师，让他们谈谈他们碰到的词汇教学问题和积累的经验同时也谈谈学生在词汇方面存在的问题。
所有这些都为笔者在接下来的研究工作做好了准备。
（二）发现问题笔者在前期的调查研究过程中发现有很大一部分同学不喜欢英语甚至害怕英语，他们不是本来就不喜欢英语，而是英语课本中“枯燥难记”的单词把他们难倒了，他们不肯下工夫去记，又想不出什么窍门，只好望词兴叹了。
大部分学生在词汇的学习上都存在问题主要表现在以下几个方面。
1．心理方面：大部分同学都反映他们很容易忘记记过的单词，单词保持的记忆时间很短。
这就给他们带来了一种失败感。
这样当他们面对孤立的词汇表时就会产生一种厌烦的情绪，尽管他们很清楚他们必须记住这些单词。
2．词汇知识方面：很多同学不懂一些基本的读音规则，这种缺陷导致了他们在词汇学习的第一步——读——方面就碰了壁。
另外他们对构词知识也比较缺乏。
各种词性的相互转变的词缀不熟悉。
最后是他们对某些基本词汇的文化内涵不了解，导致对某些特殊句子没法理解。
3．方法问题：以上问题都与学生的词汇学习思路和方法有关。
很多同学只是纯粹地拿着词汇表孤立地记忆一个个孤立的单词。
只是一遍遍地拼一遍遍地在纸上写，结果第二天却发现不记得几个单词了。
4．运用方面：有不少同学在五六年的英语学习之后也储备了一定的词汇量，可当他们要表达某个意思时却苦于找不到合适的词或不能将想到的词很好地连成句子。
（三）实践研究与探索针对以上存在的问题，笔者从多方面入手探索激发学生学习兴趣，提高其英语词汇的运用能力的途径，探索怎样转变学生词汇学习思路，调整英语词汇教学内容，并努力创新词汇教学方法。
第一．克服心理障碍，提高学生英语词汇学习的认识从调查中了解到学生对词汇学习都有一定的认识，但由于经常性的遗忘而对其产生畏惧导致不去记英语词汇。
因此我们课题组的成员在平时的教学中都注意从心理学方面去分析这一现象，让学生认识到记忆后的遗忘是种正常现象以减轻他们单词记忆时的心理压力。
高中生的理解识记是其主要识记方法。
因此，教师在教学中应通过各种方法加强学生对所学词汇的理解，以便助其更好地理解记忆。
除此之外，教师还加强学生对无意识记的认识，指导他们通过各种途径反复的刺激已储备的词汇，以便轻松地获得并保持某些词汇。
教师可指导学生多注意身边的一些英语表示的东西。
如Pacific，学生经常会忘，但笔者告诉他们很多地方可以看到太平洋保险公司，下面有英文翻译，平时可以多加注意类似的东西，这样你学的东西能有所用，同时也能学到更多的东西。
试了一段时间后，同学们都反映说他们通过这种方法，他们学了更多有用的词汇。
很多同学都会记下不知道的单词并回来查出其中文意思。
通过加强了学生对理解记忆和无意识记的认识，并加强方法上的指导，减轻学生词汇学习的心理压力，消除了对词汇学习的失败感，从而激发了学生学习英语词汇的兴趣并促进词汇学习。
第二．营造英语学习氛围，改善英语学习条件为了学生能更好地学习英语词汇，创造良好的学习条件，课题组主要从几方面入手采取了以下措施：1）建议学校有关设施和各部门采取双语标识，让学生在校园内，教室内处处可见英语标识和英语励志格言。
开展研究过程中，学校有关部门将学校的一些设施，无论是办公室，食堂，宿舍还是其他“禁止吸烟”“禁止践踏草坪”等标识都同时采用了中文和相应英语翻译。
英语老师还建议学生没星期找一句英语名人名言。
让学生抬头就见到英语，营造学习气氛，加强无意识记。
2）定期播放英文歌曲，适时播放英文经典影片，开展“每日一歌”，“周六影院”等学生喜爱的英语学习形式。
老师在课间休息时间播放一些英文歌曲。
这些歌曲的选择可根据课文内容，也可根据学生的英语水平来选一些适合他们，能听得懂的歌曲。
这样不仅能巩固他们已学词汇，还能激发他们的兴趣，慢慢地找些对他们来说有点挑战性的歌曲。
以他们感兴趣的东西为基点，刺激并加强他们对词汇学习重要性和必要性的认识。
3）经常开展英语词汇学习心得交流，组织顺口溜，朗诵，演讲等各种形式的词汇竞赛。
4）图书馆、阅览室及各班级积极提供内容丰富的英文报刊、杂志等词汇学习资料，为学生课外的词汇学习创造条件。
5）定举行英语角。
英语角可由各个班级轮流主办，形式和内容可可以多种多样。
有些班级采用TALK的方式，有些内容多样，有各国文化的介绍，有谜语，猜词等各种游戏。
这些活动大大激发了学生的英语学习热情，为他们自主学习奠定了基础。
第三．加强学生语音知识的学习，过好语音关，减少词汇学习的语音障碍在教学中，我们发现有很多学生不能很好地朗读单词和课文。
英语学得好的人，语音一般都比较好，而英语差的学生普遍语音都差。
而读是接触词汇的第一步，如果学生连单词怎么读都不知道，那接下来的理解，掌握就是很大的问题了。
因此，在教学中笔者利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
所以，要能准确熟练地拼读音标，熟悉常用的拼读规则，基本做到见词能读，听音能写；要尽力发准每一个音。
读准单词是记住和运用它的基础，是培养英语自学能力关键。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
在教学中也可指导学生注意归纳同音异义，同形异义等现象，找出读音规则，加强联想记忆，如记weather 就想想whet her。
教师要教会学生学会按音标音节记单词，避免一个字母一个字母地记。
如单词congratulation这个单词虽然较长可分为“con/gra/tu/la/tion”５个部分记。
这样，再复杂的单词，只要能读出，一般就能写出。
这样提高了学生的语音知识也就扫除了造成学生词汇学习的第一个障碍。
为学生能更好地学习词汇奠定了基础。
第四．开展研究性学习，提高学生的对词汇知识的了解程度，进一步减少词汇学习障碍中学生在完成了初中阶段的学习之后，所掌握的英语词汇量不过八百来个，而且大多数都是一些表示直观性物体的词汇；进入高中后，词汇量逐渐加大，抽象性意义词汇大大增加。
相当一批同学发现继续以初中记忆单词的方法来记高中的词汇效率不高，容易忘记。
针对这种现象教师们在教学中就从构词知识入手解决这方面的障碍，扩大他们的词汇量。