二十年后欧亨利公开课
《二十年后》校公开课教案设计
《二十年后》校公开课教案设计《二十年后》校公开课教案设计作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《二十年后》校公开课教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
【教学目标】1、通过人物的语言、动作、神态描写及人物心理的揣摩，分析人物形象。
2、通过结合文本信息辩论，探究主旨，培养全面看待问题的思维能力。
【教学过程】一、预习作业：1、用简洁的语言概述小说情节2、质疑二、课堂环节：1、预习反馈，梳理情节2、通过人物的各种描写及人物心理的揣摩，分析人物形象：⑴ 杰米为何不放走鲍勃，而又不亲手抓捕他?⑵ 你如何看待鲍勃这个人?3、结合文本信息辩论，探究主旨，培养全面看待问题的思维能力：⑴ 辩论：鲍勃沦为通缉犯的原因是什么?⑵ 学生自主解答预习质疑：作者为何为小说取名为“二十年后”，可否改为“誓约”?4、作业：⑴ 抄写词语：黑黢黢、威风凛凛、墨守成规，并运用这三个词语写一段有中心的话。
⑵ 鲍勃被捕后，杰米前去探望，两人间会说些什么?请展开想象，续写一段人物对话。
⑶ 请通过合理的想象，描绘一下鲍勃在美国西部的经历。
(250字左右)*注：第2、3题二选一完成【教学设计说明及反思】一、教学设计说明：欧·亨利是世界文坛上最杰出的短篇小说家之一，他常与小人物同甘共苦，总能捕捉一些生活中富有哲理的场景，别出心裁地表现人们复杂的心理与感情，《二十年后》一文便通过描述小人物的感情，给我们展现了人性的复杂，客观反映了当时社会现状。
在《二十年后》这篇小说中，鲍勃作为一名通缉犯对挚友的浓浓深情通过作家的人物描写被表现得淋漓尽致。
由文中暗含的一些信息来看，他在当时的美国西部犯了事，是警方抓捕的对象，去赴约就有被逮捕的危险，可是为了朋友间的这份感情，为了二十年前曾经许下的这份承诺，他还是义无反顾地前去赴约。
鲍勃对这次重逢充满了期待，甚至有些激动。
最新整理欧·亨利《二十年后》教案设计
最新整理欧·亨利《二十年后》教案设计教材简析第八单元是外国短篇小说选编单元，其中选了欧亨利的两篇小说，《二十年后》是其中之一。
欧亨利以擅长结尾而闻名遐迩，他往往以出人意料的结尾收煞全篇，美国文学界称之为“欧亨利式的结尾”。
他善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，做好铺垫，最后在结尾处突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中。
《二十年后》这篇小说体现了典型欧亨利式结尾的特点，文中的警察杰米竟然就是鲍勃要等的昔日好友，而鲍勃竟是警方通缉的罪犯，这个结尾出人意料，但如果仔细阅读文章，它又在情理之中，因为作者在文中埋下了许多伏笔，因此本课可以此为突破口来领悟欧亨利式结尾的妙处。
因此，我把本课的教学目标预设为：1、学习小说巧妙构思，欣赏欧•亨利式的结尾。
2、学习小说通过人物外貌、神态、语言描写塑造人物形象的方法。
3、理解作者对小人物同情。
小说以情节取胜，所以对作者情节设置的巧妙与微妙之处是学习的重点，作者对杰米和鲍勃两个人物全面评价是本课一大难点。
学情分析小说，是表现典型环境中的典型人物。
初二学生在预备、初一已接触过小说，对小说三要素──人物、情节、环境已不陌生，对学习本文有了一个铺垫。
初次接触外国作家的小说，入选的这篇小说一定程度上反映了作者的风格，可读性强、情节吸引人，又有一定深度，揭示人物内心的矛盾复杂心理。
我觉得比较适合学生品味，学生应该会喜欢这篇课文。
教学过程一、提问导入：1、怎样的小说才能让人过目不忘?说明：通过提问，联系同学阅读作品的体会，联系到小说的三要素，尤其是情节。
往往情节扣人心弦、吸引人的小说会让人过目不忘。
这个提问为本课的学习作一个过渡与衔接，导入到课文学习。
大家对昨天预习的课文《二十年后》有没有记忆深刻呢?二、初读课文，整体感知、交流概括。
《二十年后》教学设计
《二十年后》教学设计教学目标:1．学习作者善于通过铺垫刻画人物，推动情节发展的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉。
2．理解和掌握欧·亨利的小说的阅读方法。
说明:对初二年级学生的小说教学，在把握小说的形象性和典型性两大特征上，侧重于把握小说的典型性的学习。
欧·亨利小说的结尾是小说的灵魂，本文的结尾让人物的心理情境发生出人意料的变化，使主人公命运陡然逆转，使读者感到既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇。
《二十年后》是欧·亨利的短篇小说代表作之一，有着典型的欧·亨利式的结尾，小说情节其实很简单，由于它的结尾给读者带来了独特的感受，文中的警察杰米竟是鲍勃要等的昔日好友，而鲍勃竟是警方通缉的罪犯。
从把握小说的形象性特征入手，从结尾我们很容易还原故事发生的过程，引导学生进入小说的学习之中；抓住小说的结尾，进一步地分析人物的形象，探究小说的主旨，概括阅读欧·亨利小说的方法，落实对小说典型性特征的学习。
教学重点:学习作者善于通过铺垫刻画人物，推动情节发展的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉。
教学难点:理解和掌握欧·亨利的小说的阅读方法。
说明:欧·亨利小说结尾之所以具有独特的艺术魅力，在于他善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，作好铺垫；欧·亨利小说之所以打动人心在于他对笔下的小人物倾注了深厚的人道主义精神。
《二十年后》作为欧·亨利小说的典型代表，学习作者善于铺垫的写作手法，感受小人物沉郁的人生和人性的光辉，是本课的教学重点。
欧·亨利小说的灵魂在结尾，从结尾入手了解情节、把握人物形象、探究作品主旨，由理解《二十年后》这个篇小说的阅读方法到掌握欧·亨利小说这个类小说的阅读方法无疑是本课的难点。
课时安排:1课时教学过程:板书设计：作者剖析人性：罪犯不一定十恶不赦，人的本性都是善良的；警察执法无论多么冷酷，心中都有真情在。
《二十年以后》
小说中的吉米是一个刚正灵敏、忠于职守的好警察。这一 点决定了鲍勃的结局，他又是个爱憎分明、有情有义的朋友 ，所以不忍心亲手抓他。那鲍勃呢？他是个万恶的坏人吗？ 文中说到“实在不容易啊！这些年来，我一直不得不东奔西 跑……”“我已经设法获得了我所需要的一切东西”说明他在 西部通过正当或不正当的方式获得了财富，“那实在不容易 啊”鲍勃这样陈述，包含了二十年中经历的很多的磨难，再 看他的“金表”，这是二十年奋斗的结果，不难猜测，这次 的约会鲍勃有着衣锦还乡的心理。虽然是个通缉犯，但不能 否定鲍勃是个守信的人。他重友情，在他口中称吉米是“最 好的朋友”“最信得过的朋友”，他这样形容少时挚友，如 此珍视他们的友情，所以身处险境，还是义无返顾的赴二十 年前的约定。这份率真的感情又是让人感到那么赤诚动人。 由此我们说，小说中的人物是多元的，不是单一的，好人不 是没有瑕疵的绝对好人，坏人也不一定是十恶不赦的绝对坏 人。我们要慢慢的细读文本，咀嚼出欧· 亨利在人物复杂的 性格上所给予的复杂的感情。
作业：
1.整理完善“阅读空间”学案中《二十年后》的 “感悟和品评” 2.赏读《耳边杜鹃啼》，写出感悟和品评。
合作探究
小组内交流。由组长组织先一对一交流， 然后组内交流。选出1-2份优秀的品评作品， 在班内交流。由A1代表组内发言。
展示：班内抢答，五个机会，学科班长点评。 点评：评价感悟的内容如何？（优点和缺点）涉 及到小说内容情节是否正确，并给出分数。
提升： 1.小说中的鲍勃具有什么样的性格？请简要分 析。 小说中在塑造形象运用了外貌描写、动作描 写、语言描写、细节描写（金表上的宝石）。 1.重视友情，信守诺言； 2.乐观开朗，心直口快； 3.企图逃避法律。
《二十年后欧亨利》课件
《白鲸》
讲述了一位船长为了复仇而不顾 一切追捕一头白鲸的故事，探讨 了人类的野心、信仰和命运的哲
学思考。
《荒原》
通过象征和隐喻的手法，展现了 人类在荒芜世界中的孤独和绝望 ，探讨了现代社会的精神危机。
关于欧亨利的研究文献
《欧亨利小说研究》
这本书系统地介绍了欧亨利的小说创作及其文学价值，深入探讨 了他的作品中所反映的社会问题和人性思考。
欧亨利以其独特的叙事技巧和深刻的主题，成为美国 文学史上的一位杰出代表。他的作品将继续被人们传 颂和学习，对于未来的文学发展也将产生重要的影响 。
CHAPTER 06
相关扩展资料
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《麦琪的礼物》
这篇小说讲述了一对穷困夫妻为了互 送圣诞礼物而卖掉了他们最珍贵的东 西，展现了爱情的伟大和人性的善良 。
《欧亨利与美国短篇小说》
这本书从历史和文化的角度分析了欧亨利对美国短篇小说发展的贡 献，以及他与其他作家的比较研究。
《欧亨利与幽默》
探讨了欧亨利小说中的幽默元素及其表现手法，以及幽默在文学创 作中的功能和意义。
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CHAPTER 05
作品影响与评价
对后世文学的影响
欧亨利的小说以其独特的幽默风格和深 刻的社会洞察力，对后来的文学产生了 深远的影响。他的作品启发了无数作家 ，使他们能够在自己的创作中运用类似
的叙事技巧和主题。
欧亨利的短篇小说经常被用作文学教材 ，用于教授写作技巧和文学批评。他的 作品对于学习文学的学生来说具有很高
的参考价值。
欧亨利的作品也对非裔美国文学产生了 影响。他的作品描绘了非裔美国人的生 活和经历，为后来的非裔美国作家提供
八年级语文上册第30课二十年后教案全国公开课一等奖百校联赛微课赛课特等奖PPT课件
文本研读 分析感悟
（3）鲍勃罪犯身份在文中哪些 地方有伏笔 （在前文中有哪些语言暗示了鲍 勃罪犯身份）？
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文本研读 分析感悟
（4）原来杰米和鲍勃是最 要好朋友，为何二十年后差 异会如此之大？在文中找出 相关暗示内容后思索。
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环境是为人物而设置，小说中人物是生活在 特定历史背景和特定生活环境之中，人物思 想感情总要打上时代烙印，留下环境痕迹。 环境对人物性格表达起着强化作用。
二十年以后
美国： 欧·亨利
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整体感知 理清思绪
1、依据小说特点缩写本文， 字数120字左右。 小组讨论，组长讲话
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整体感知 理清思绪
在一个寒风带着雨意夜晚，到西部挣家业鲍勃，成了 通缉犯但依然冒着被捕危险赴二十年前与好朋友杰米 约会，而前来赴约杰米发觉了鲍勃真实身份，身为警 察他不忍亲自逮捕鲍勃，于是不动声色地悄然离开， 并找来便衣警察将鲍勃逮捕，并通知其真相。
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文本研读 分析感悟
（1）文中两个主要人物分 别是谁？ 他们与罪犯关系”你 是从文中哪个地方看出来?
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所谓伏笔,能够了解为前文为后文埋伏线索， 也能够了解为在文章前面对后面将要出现人 物或发生事件做出某种提醒或暗示，在文章 后面再做回应。
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探究 思索
结合文章内容分析，总结鲍勃和杰 米形象，说一说你对两个人物评价？
格式：
我认为 是值得必定，
因为
。
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因为读者身份、立场、角度等不一样，对人 物品评结果也会不一样，其评价结果已经蒙 上了读者浓厚主观情感，可谓是“一千个读 者，就有一千个哈姆雷特。”
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《二十年后》教案
《二十年后》教案第一篇：《二十年后》教案《二十年后》教学设计教授者：薛喆娴教学目标：“欧亨利式结尾”探究和人物形象理解教学重难点：“欧亨利式结尾”的特点教学方法：诵读、启发、交流、讨论1、导入：猜一猜展示两位老师多年前照片，是哪一位任教老师。
2、“欧亨利式结尾”探究①、介绍欧亨利，他的标志“欧亨利式结尾” ②、疏通课文，完成填空“二十年前，杰米是鲍勃的_______；二十年后，鲍勃是杰米的________。
” 了解欧亨利式结尾的特点：意料之外，情理之中。
③、写一写以杰米的视角，选择一处进行心理描写。
五处选择：A、站在门口的人擦了一根火柴点雪茄烟。
（6）B、“你离开以后没有接到过朋友的信吗？”（8）C、“你在西部干得不坏，是吗？”（12）D、警察挥挥警棍，走开一两步。
（14）E、一路继续巡逻下去，对毎道门查看一番。
（17）④、如何制造“欧亨利式结尾”限知视角；细节伏笔3、理解人物形象结合课文最后“有时却会把一个好人变成坏人。
”这句话。
“杰米是一个好人，鲍勃是一个坏人。
”你同意吗？4、作业续写：二十年后杰米和鲍勃再见面，会是怎样的情形。
（根据你对人物性格的解读，尝试使用“欧亨利式结尾”进行创作）第二篇：二十年后教案二十年后教学目标：1、概括故事情节，体会欧·亨利式结尾的妙处。
2、抓住人物语言、动作、外貌等细节描写，把握人物性格。
3、感悟欧·亨利小说幽默外壳下的人性美。
教学重点、难点：1、学习作者通过相关描写为结局作铺垫的方法。
2、通过抓住人物的相关描写，把握人物性格。
教学过程：一、导入新课：（展示上海外滩今昔对比图，从二十年的变化入手，设置情境导入新课）二、初读课文，整体感知：1、默读课文，初步了解课文内容。
2、请学生简述故事情节。
——二十年前，一对好友分别，鲍勃去西部，杰米留在纽约，他们相约二十年后在相约地点聚会。
二十年后，鲍勃挣得家业，冒着被捕的风险回纽约赴约，在等待时却当了警察的杰米认出他是通缉犯，杰米请便衣警察将其捉拿归案。
二十年以后欧亨利ppt课件
那么吉米呢？
忠于ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ守
背叛友谊
理
由
探求
鲍勃究竟是值得同情，还是罪有应 得？我们没有定论。吉米的决议， 是对友谊的背叛，还是一种尽忠职 守，我们也不能一言断之。
因此，我们要学会对一些开放性的问题进展探求， 不要人云亦云。
作业： 选择一种观念，或是提出本人的新观念； 论述他的理由，来支持他的观念； 为小说添一段内容，来支持他的观念。
找找文中的伏笔
“假设他不准时赶来，他会分开这儿吗？〞 吉米这时候下决心要抓鲍勃了，所以这么问。 他担忧鲍勃等不及，先走了。
还有哪些地方表现出“情理之中〞？
欧·亨利式的结尾为何精妙，结合这篇小说，来谈谈他的看法。
就知道这个，那为什么呢？
这个结尾解开了许多疑团：①值勤的警察究竟是谁 ；②吉米为什么暂时隐瞒了本人的身份不与鲍勃相认 ；③为什么吉米要赶快分开，并问鲍勃：“假设他不 准时赶来，他会分开这儿吗？〞；④便衣为什么恰好 出现拘捕了鲍勃…… 设置悬念 安排伏笔 提示真相 豁然开朗
二十年以后
欧∙亨利
环境
第7题：小说两次写到“一阵冷飕飕的 风〞，有什么作用？
第一段
第八段
理清人物关系
人物 关系
鲍勃 吉米 便衣警察
昔日朋友 今日警匪
分析人物笼统
小说中，鲍勃具有怎样的性格？请简要分析。
〔从小说情节中去发掘人物笼统〕
感悟复述故事
复述故事，看看他能把握住多少情节？
鲍勃赴约
鲍勃发现问题
与值勤警察攀谈
“吉米〞出现，两人相认
看便条，知真相
1、赶来赴一个20年的商 定2、与警察攀谈，讲述商定
3、错与便衣相认
4、发现情况，阅读便条
20年后(公开课)欧亨利著名短篇小说改编成阅读课教学,原创
O Henry 2b.orAe-sFsytaoomury,owaunisdthtfahoernmoirOanlj.eHcatpspeennadrseytd’isinsgtiwnlgiiksedtrtopheentbodiilinlrrgoi:ftatathemeoysoeuqrunidto.oIft constchieencea.rticle makes sense not only unexpected but
5.loyal to friendship
6.confident about his career success
7.white scar near his eyebrow
8. vain 虚荣的
Strangers
now
A police man
1.diligent /dedicated /responsible 2. experienced 3.guardian of the peace 4.relatively silent
1.New York
4.proud of Jimmy 5.loyal to friendship
2. Truest and stanchest 3. Plodder
6.confident about his career success
1.diligent /dedicated /responsible
Part1
Characters
What do we know about them?
after twenty years说课稿
主题：After Twenty Years说课稿一、引言After Twenty Years 是美国作家欧亨利的短篇小说，是他最著名的作品之一，于1906年首次发表。
故事讲述了两位青年时代的好友在20年后在纽约曼哈顿的一条街上重逢，其中一个是已经成为警察的鲍勃，另一个是成为了罪犯的吉米。
故事以其深刻的情感和反转结局而著称，被广泛地用作英语学习教材。
二、教学目标通过本课的教学，学生将能够：1. 熟练掌握课文中的重点词汇和表达方式；2. 理解课文的主要内容和情节发展；3. 分析故事中的人物形象和行为动机；4. 掌握小说的基本文体、结构、语言特点等知识。
三、教学重难点教学重点：1. 解析与理解主要词汇和句型；2. 理解小说的情节和人物形象；3. 掌握小说的结构和语言特点。
教学难点：1. 理解并表达故事中人物的情感和复杂性；2. 掌握英文文学作品的学习方法和技巧。
四、教学过程1. 热身引入通过呈现纽约的照片、音乐或视频等形式，激发学生对纽约的好奇心，引入课文内容。
2. 呈现课文教师呈现《After Twenty Years》的课文内容，让学生自主阅读，了解故事的基本情节和人物角色。
3. 课文讲解教师对课文的重点词汇、句式等内容进行讲解，引导学生理解故事中的细节和情感。
4. 分组讨论将学生分成小组，让他们就故事中的人物形象、行为动机等展开讨论，培养学生的思辨能力和语言表达能力。
5. 作业布置布置阅读任务或写作任务，巩固学生对课文的理解和运用能力。
六、教学反思通过本堂课的教学，学生对《After Twenty Years》的主要内容、语言特点和人物行为等有了更清晰的认识，提高了对英文文学作品的理解和鉴赏能力。
七、教学延伸建议学生阅读更多欧亨利的作品，拓展对英文文学的认识，提高英语阅读和表达能力。
下面是对于课文《After Twenty Years》的进一步分析和阐述，帮助学生更深入地理解故事和人物。
在这个故事中，欧亨利通过描绘鲍勃和吉米这两个角色之间的关系，展现了友谊和背叛的主题。
二十年后欧亨利公开课
课题二十年后课时数：一课时教课目的1．品尝欧亨利式结尾的奇妙“预料以外，情理之中”。
2．经过人物有关描绘推测人物的心理，感知人事沧桑变化。
3．感悟欧亨利小说风趣外壳下的人性美。
教课要点作品构想的奇妙，出乎意外的结尾教课难点感悟理解作者风趣外壳下的人性美教课准备多媒体课件教课时间16 周周四第三节教课方法合作议论法教课过程环节时间内容（教师生互动（怎么教）设计企图什么）（为什么）导入揭题3一、导入：展现两张照片，发问：这两张照片里你们发现什么这两张照片一张拍摄于 1994 年，另一张是 2004 年，这是超越了 20 年的合影， 20 年改变了照片里人物的面貌，但不变的是他们的友谊。
今天我们一同来学习欧亨利的《 20 年后》，看看 20 年又会给另一对好朋友带来如何的变化（激发学生兴趣，引出文题）新讲课程25-3一、阅读发下资料一（ 1—— 16 段）设置悬念，0第一片1、请同学们自读文章，找出主要人物，并概激发学生段，初步括故事情节。
阅读学习感知人二十年前，一对好朋友分别，男子去西部，吉的兴趣物米在纽约，他们相约 20 年后在相约地址聚会。
二十年后，男子挣得家业，回纽约赴约的时候遇到了一个警察，并与他聊天。
2、从这一部分你们感觉这个男子是一个怎样的人呢过渡：明显故事到了这个还没有结束，大家猜测一下，接下来会发生什么呢（男子等到了他二、阅的朋友吗）学生自由发挥想象猜想故事发展读第发下资料二（ 17~29 段）二1、接下来我们一同来看看原文是怎么发展部呢持续归纳故事情节。
分，男子没有等到朋友，反而被捕了。
进2、这个发展很明显出乎了大多数同学的意一料，那么这个发展忽然吗我们能不可以从刚步才第一部分来找寻蛛丝马迹，示意我们男感子可能是一名通缉犯呢知（提示：从人物的语言、动作、神情等细节描人写来发现）经过学生物面对警察，主动打招呼——心虚，警备性自己去寻以主动讲故事——重友谊，抛清关系找前文的及小小的伤疤——不平常的经历伏笔，理解情不停东奔西跑——东躲西藏欧亨利小节金表、宝石——夸耀财产，身份悬殊说的特色变化过渡：经过方才的剖析，我们理解故事的发展三、猜其实不忽然，也就是说应当在情理之中。
二十年以后 欧亨利
分析
思考故事的发展情节是什么？ 约会朋友——不认朋友——逮捕朋友。
故 事 情 节
分析
同学们对哪些情节感到意外？
意外之一：第一个警察是吉米
意外之二：吉米认出了鲍勃
意外之三：故事的结尾：这个结尾揭示了许多疑 团：①值勤的警察就是去赴约的吉米；②吉米为 什么临时隐瞒了自己的身份不与鲍勃相认；③为 什么吉米要赶快离开，并问鲍勃：“假如他不准 时赶来，你会离开这儿吗？”；④冒充吉米的原 来是吉米找来的便衣警察。
作品特色：幽默、风趣，在
夸张、嘲讽、诙谐、机智、风趣 的幽默中，饱含抑郁、凄楚的情 绪，是一种“含泪的微笑”。他 的小说被誉为“美国生活的幽默 的百科全书”。
朗读
自主朗读课文，解决生字词。
本 故 事写 了 几个 人 物？分别是谁？
3 个人物：从美国西部 来的男子（鲍勃）、值勤警 察（吉米）和身材高大的便 衣警察。
人 物 形 象
练 习
可以改变结尾，添加情节等
探究
有人说吉米是对友谊的背叛， 你们怎么看？
思考讨论
什么是真正的友谊？应如何对待朋友？在 正义和朋友中我们应如何选择？
“然而，20年的时间却有可能使一个好人 变成坏人。”谈谈如何把握好自己的人生， 二十年以后我们要成为什么样的人？
练笔
想象一下，当鲍勃终于被绳之以法，投入监狱之后，吉米 一定会去看望他，他们之间会有怎样的对话呢？请你发挥想 象，为本文续写一个结尾。 要求：1、续写的语言符合本文的语言风格。 2、人物对话能体现人物性格 3、300字以上 如果说小说《二十年以后》叙述了一个灰色调故事，那么 我们可以这样假设：假如吉米与鲍勃再过二十年，他们又相 会了，你愿意用什么样色彩来描绘他们。请大家发挥自己的 想像力，以《二十年后再相会》为题写一篇小小说。
文本解读与教学设计 《二十年后》课例报告
“目标双对应的文本解读与教学设计”之《二十年后》课例报告上海市博文学校马续文一、研修背景2014学年第一学期，博文学校语文组在师之蕴领衔人关景双老师的指导下，继续进行主题课例研修活动。
一系列的主题课例研修活动，旨在历练青年教师的文本解读和教学设计能力，同时通过“用笔说话”的研修写作培养，历练青年教师的教学能力和教师素养。
《二十年后》的课例研修正是我校本学期主题课例研修系列活动的环节之一。
二、研修主题《二十年后》主题课例研修活动，是以关景双老师领衔的师之蕴工作室的“目标双对应的文本解读与教学设计”为研修主题，要求在研修过程中执教者能够把教学的目标具体对应到文本解读和教学设计的各个环节中去。
三、观课要点及分组在《二十年后》的主题课例研修活动中，我校中学语文组全员参与，并以李益飞和谭元辉为小组长，分成两个小组，进行有组织、有安排、有观察点的听课评课。
具体观课要点及分组如下表：四、文本解读与学情分析1.分段批注式文本解读《二十年后》是“试用本”八年级第一学期第八单元“外国短篇小说选读”的第三篇课文。
这篇短篇小说是美国短篇小说之父欧•亨利的代表作之一，其结尾体现了欧·亨利式结尾的典型特点。
从这篇课文的内容上来分析，借助关老师指导的三层次解读及暑假读孙绍振先生的书的感悟。
我认为整篇文章的显性信息存在于故事情节本身及“欧·亨利式结尾”给人以“意料之外”的疑惑；隐性意脉是作者通过对于人物的描写刻画而不断的为结局埋下伏笔的写法；深邃主旨是作者在刻画人物形象时候流露出来的对小人物鲍勃的人性关怀及对杰米在“情与法”的抉择中人性复杂的呈现。
综合对于本文三层次的解读和本文作为小说的文体特性，我提炼出了以分析人物形象为主带动学生对小说故事情节的理解这样的一个主要的教学目标，并依托教学目标对《二十年后》这篇课文进行了以下分段批注式解读。
2.预学统计分析学情本课授课对象是博文学校八（5）班的学生，该班学生课堂积极性较高，但思考问题的质量不佳，加之对于小说这一文学体裁，接触不多，在对课文的理解上需要老师更多的引导。
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情 法
坚持正义 坚守原则 （情理之中 意料之外）
教学反思
新授课程
25-30
一、阅读第一片段，初步感知人物
二、阅读第二部分，进一步感知人物以及情节变化
三、猜测结尾，进一步体会欧亨利小说特色
四、探讨主题，感受人性美
发下材料一（1——16段）
1、请同学们自读文章，找出主要人物，并概括故事情节。
二十年前，一对好朋友分别，男子去西部，吉米在纽约，他们相约20年后在相约地点聚会。二十年后，男子挣得家业，回纽约赴约的时候碰到了一个警察，并与他聊天。
（要求，抓住欧亨利式结尾的特点）
1、学生写作
2、教师巡视
3、学生展示作品并稍作点评
4、展示原文结尾
学生齐读——原来吉米就是开篇的警察
这也有点出乎我们的意料，但又应在情理之中，我们在从前文找找有没有伏笔暗示了这一点呢
点烟划火柴——小小的伤疤
你会离开吗
过渡：20年的光阴，给这两位昔日情作、神态等细节描写来发现）
面对警察，主动打招呼——心虚，警觉性
主动讲故事——重友情，撇清关系
小小的伤疤——不寻常的经历
不断东奔西跑——东躲西藏
金表、宝石——炫耀财富，身份悬殊
过渡：通过刚才的分析，我们明白故事的发展并不突然，也就是说应该在情理之中。那么故事发展到这里，我们心中还有很多疑问：是谁出卖了鲍勃如果是吉米，那么吉米是怎么出卖了他吉米到底来了吗所有的谜底都要在那一张便条上揭开，让我们尝试一下，写写这张便条的内容。
教学方法
合作讨论法
教学过程
环节
时间
内容（教什么）
师生互动（怎么教）
设计意图（为什么）
导入揭题
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一、导入：展示两张照片，提问：这两张照片里你们发现什么
这两张照片一张拍摄于1994年，另一张是2004年，这是跨越了20 年的合影，20年改变了照片里人物的容貌，但不变的是他们的情谊。今天我们一起来学习欧亨利的《20年后》，看看20年又会给另一对好朋友带来怎样的变化（激发学生兴趣，引出文题）
2、从这一部分你们觉得这个男子是一个怎样的人呢
过渡：显然故事到了这个还没有结束，大家猜测一下，接下来会发生什么呢（男子等到了他的朋友吗）学生自由发挥想象猜测故事发展
发下材料二（17~29段）
1、接下来我们一起来看看原文是怎么发展呢继续概括故事情节。
男子没有等到朋友，反而被捕了。
2、这个发展很明显出乎了大部分同学的意料，那么这个发展突然吗我们能不能从刚才第一部分来寻找蛛丝马迹，暗示我们男子可能是一名通缉犯呢
朋友——警察 和通缉犯
展示原文语句：20年的时间有可能使一个好人变成坏人
从这两个人的身上，我们可以体会到什么怎样让有可能变成不可能
吉米的优秀品质：重情重义、忠于职守，在个人情感面前毅然选择了维护法律的公正威严。
情与法之间的抉择：坚持正义 坚守原则
设置悬念，激发学生阅读学习的兴趣
通过学生自己去寻找前文的伏笔，理解欧亨利小说的特点
课题
二十年后 课时数：一课时
教学目标
1．品味欧亨利式结尾的巧妙“意料之外，情理之中”。
2．通过人物相关描写揣摩人物的心理，感知人事沧桑变化。
3．感悟欧亨利小说幽默外壳下的人性美。
教学重点
作品构思的巧妙，出人意料的结尾
教学难点
感悟理解作者幽默外壳下的人性美
教学准备
多媒体课件
教学时间
16周 周四 第三节
通过尝试编写结尾进一步体会欧亨利式小说结尾特点
升华主题
练习巩固
5-10
拓展训练揣摩人物心理
1、在鲍勃谈论以往友情和20年间对朋友的思念，作为听众的警察吉米又有怎样的心里波动呢
2、看了那张纸条后，鲍勃会怎么想怎么做
课堂总结
2
人要坚持正义坚守原则，保持内心的美好
作业拓展
3
课外阅读欧亨利小说
板书
二十年后
鲍勃 朋友 通缉犯