浅谈中国英语学习者的“哑巴英语”
如何才能摆脱哑巴英语,提高英语口语表达能力？
如何才能摆脱哑巴英语，提高英语口语表达能力？逃脱哑巴英语，实力提升英语口语表达力：从认知到实践的蜕变“哑巴英语”是许多英语学习者面临的困境，指完全掌握了一定的英语语法和词汇，却无法流利地参与口头表达。
如何克服这一难题，要从认知和实践两方面着手，通过体系性的提升。
一、认知变：击溃心理障碍1. 认识到口语表达的重要性：逃脱“哑巴英语”的关键在于认识到口语表达的必要性。
口语是语言的灵魂，是沟通的桥梁，也能在实际生活中发挥重要作用。
2. 克服“害怕出错”的恐惧：许多人不敢开口说英语，出自于担心发生错误。
要清楚，语言学习是一个不断学习积累的过程，犯错是无法避免的，都是进步的阶梯。
千万不要害怕出现错误，要勇于尝试，并从错误中学习。
3. 建立自信：口语表达能力的提升需要建立自信。
相信自己能够学好英语，并不断地尝试新的表达。
二、实践进阶：锻造流利口语1. 沉浸式学习：营造良好的语言环境，多接触英语，例如：- 在线观看英语电影和电视剧，模仿演员的语音语调。
- 听英语歌曲，感受英语的韵律和节奏。
- 阅读英文书籍和文章，积累词汇和理解英文表达。
2. 模仿训练：模仿是最好的学习方法之一。
- 模仿英语母语者的语音语调和发音。
- 模仿英语句式结构和表达习惯。
- 范读英语课文和文章，提高语音语调的准确性。
3. 日常练习：将英语融入日常生活，创造出口语练习的机会。
- 与英语学习伙伴通过对话练习，互相纠正发音和语法错误。
- 参加英语角活动，与他人进行口语交流。
- 用英语记录日常生活，例如写日记、写笔记等。
4. 刻意练习：有针对性地进行口语练习，重点关注以下几个方面：- 发音练习：练习基本音素，并依据音标规则进行发音。
- 语调练习：每天练习英语的语调变化，例如升调、降调和问句语调。
- 流利度练习：通过朗读、转述和讲故事等方式，提高语言表达的流利度。
5. 词汇积累：积累丰富的词汇是口语表达的基础。
- 学习常用词汇和短语，并通过大量的词汇练习。
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
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思维方式：中西方思维方式的差异， 使得英语学习者在表达上难 受到母语思维的影响
心理障碍的阻碍
缺乏自信：害怕说错话，担心被人 嘲笑
焦虑情绪：担心自己的英语水平不 够，无法表达自己的想法
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模仿练习：模仿英 语母语人士的发音 、语调和表达方式 ，提高英语口语能 力
积极反馈：向老师、 同学或朋友请教，积 极接受他们的反馈和 建议，不断改进自己 的英语口语
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汇报人：
互动和实践
评价体系不完 善，难以准确 评估学生的英 语实际应用能
力
语言环境缺乏
缺乏真实的英语交流环境 缺乏足够的英语听说练习 缺乏英语思维的培养 缺乏英语文化的了解与融入
文化差异的影响
语言环境：英语国家与非英语国家 的语言环境不同，导致英语学习者 缺乏实际应用机会
文化背景：中西方文化背景的不同， 使得英语学习者在理解英语文化方 面存在困难
创造语言环境
增加英语交流的机会：参加英语角、英语沙龙等活动 观看英语电影、电视剧：提高听力和口语能力 学习英语歌曲：提高发音和语调 参加英语考试：提高英语应用能力，如托福、雅思等
培养跨文化交流意识
提高英语口语能力： 通过大量的口语练 习，提高英语口语 表达能力。
增强文化自信：了 解并尊重不同文化 的差异，增强自己 的文化自信。
积极参与跨文化交流 活动：参加各种跨文 化交流活动，如英语 角、国际交流活动等 ，增加实际交流经验 。
提高英语思维能力 ：培养英语思维能 力，提高英语理解 和表达能力。
克服心理障碍
增强自信心：相信 自己有能力学好英 语，敢于开口说英 语
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
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目录
添加目录项标题 解决哑巴英语的途径 注意事项
哑巴英语存在的原因 具体措施
01
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02
哑巴英语存在的原 因
语言环境缺乏
缺乏英语实 践机会
缺乏英语文 化背景
缺乏英语交 流环境
缺乏英语教 育资源
教学方法不当
过分注重语法和词汇教学 缺乏口语练习和实践机会 缺乏真实语境和交流机会 忽视学生的个体差异和需求
个性化教学：针对不同学生的特点和需求，采用个性化的教学方法，提高教学效果
激发学习动机
明确学习目标：设 定具体、可实现的 学习目标，激发学 生的学习动力
培养兴趣：通过有 趣的教学方式、内 容等，激发学生的 学习兴趣
奖励机制：建立合 理的奖励机制，鼓 励学生积极参与学 习
合作学习：鼓励学 生之间互相学习、 互相帮助，共同提 高
寻找外教或语言伙伴
利用在线学习平台或应用 程序
参加英语演讲比赛或辩论 活动
改进教学方法
增加口语实践机会：鼓励学生多参与口语实践，如角色扮演、小组讨论等 注重听力训练：通过听力训练提高学生的语言感知能力，增强口语表达的自信心 引入多媒体教学：利用多媒体资源，如电影、音乐等，帮助学生更好地理解和运用英语
增强自信心
接受自己：接受自己的语言能力，不要过分苛求完美 积极练习：通过不断的练习，逐渐提高自己的口语表达能力 寻求帮助：寻求老师、同学或专业人士的帮助，获得更多的指导和支持 保持耐心：学习语言需要时间和耐心，不要急于求成
04
具体措施
加强口语练习
多与外教交流
增加语言实践 机会：与外教 交流可以提供 更多的语言实 践机会，帮助 提高口语和听
对哑巴英语、聋子英语的思考!
对"哑巴英语"、"聋子英语"的思考！为什么内地高考尖子生被香港大学拒绝，而英语优秀者被破格录取？为什么70%的应届大学生一毕业就失业，而跨国公司却一才难求？为什么获得了英语专业八级的出国留学生，却只靠刷碗、端盘子赚钱？为什么学了10多年的英语，却总是听不懂、开不了口，更别说用英语去工作？高投入，低产出。
"哑巴英语"、"聋子英语"困惑了无数中国人，也让无数的中国人在反思：为什么我们学不好英语？怎样让英语不再成为下一代永远的痛？瑞思学科英语针对国内传统少儿英语教育的弊端进行了深入剖析，引入同质同步美国小学课程体系，独创"浸入式学科英语"教学方法，将"未来领导力"培养理念贯穿英语教学始终，让中国少儿英语教学走出传统误区。
误区一：方法错误本末倒置背单词、记语法、题海战……是中国孩子惯用的英语学习方法；标准答案、行为准则……是中国老师惯用的"填鸭式"教学方式。
课堂上，孩子们只是被动地接受知识，学习兴趣和学习能力得不到应有的尊重和发展。
对策：浸入式英文环境让孩子兴趣盎然风趣幽默的纯美式语言环境，英文字母在高科技课件里"跳舞"，卡通趣味式的互动白板会"说话"，老师与同学们之间互动式的提问，设计巧妙的6人课桌，多彩故事、探索游戏……孩子们一直兴奋到下课。
与传统课堂不同，瑞思引入同质同步美国小学课程体系，让孩子主动去探索知识，老师则是孩子学习的助力者。
孩子们"浸泡"在全英文的环境中，耳濡目染，从而达到用英语交际和思维的习惯，并将成为像香港人、台湾人、新加坡人那样熟练使用英语的"双语人才"。
误区二：应试教育欲速不达幼升小、小升初、中高考、求职、晋升……都需要一张证明英语水平的证书。
于是乎，各类英语培训机构应运而生，大行其道，题海战役、应试宝典成为家长和学生们关注的焦点；也正是从这时起，标准化的考试成绩和英语实际运用能力划上了不等号，很多孩子站在了"哑巴英语"或"聋子英语"的起跑线上。
英语(心得)之英语教育如何解决“哑巴英语”现状
英语论文之英语教育如何解决“哑巴英语”现状现在关于英语教育议论很多，但是我认为它需要理清一下思路，我们谈英语教育从小学应不应该开英语课，几年级可以开。
小学学英语会不会影响到母语，或者说语文没有学好是不是就把英语减少，这样能增加语文的学习。
另外一个，我们到底在考试当中要解决什么问题，大家高考（微博）有一个说法，要解决“哑巴英语”的问题，还有的说法是高考如果是降低英语的分，提高语文的分，这样的话，就会使得英语热降温。
另外还有很多的社会上的舆论，认为英语跟评职称，跟录取、毕业等等这些结合在一块，要反对英语的强势。
我觉得这些问题可能很多不是在一个层面上的，比如说咱们从最后一个说，职评、毕业是不是一定得要考四六级，或者说职评是不是不考英语就评不了职称，或者录取的时候英语达到什么成绩。
其实这些问题不是咱们英语教育的问题，它实际上是人力资源管理的问题。
比如说大学到底考不考英语，到底英语是一年多考还是做统一时间的考试。
其实它是整个评价改革当中的一个部门，考试其实只是评价改革当中的一个部分。
我觉得这些问题好多没想清楚，现在我最关注的一个问题是什么呢？整个赞成学英语的，或者反对学英语的，或者认为小学别学英语，或者认为小学一定要学英语，两种观点我觉得有一个共同的地方，都认为英语是一种交流的工具。
都认为语言是一种交流的工具，所以赞成学外语的人也是从这个角度来说。
你看我要出国，我要就业，我要获取信息等等，都是从工具这个角度来看。
反对的也认为，我学了之后又没有用，不仅英语，数学也扯进来了，数学滚出高考。
很强烈的一个要求就是，我学了那么多数学，最后顶多用一个加减乘除算一个工资，我学它干什么。
我认为都是从工具性的角度来看英语的教育，来看数学的教育。
我觉得我们其实应该在这个问题上，社会上也好，教育行政部门，专家学者也好，老师也好，家长也好，应该对这个东西有一个清晰的认识。
我觉得其实现在国际上很多的人，都在谈论这个问题。
我们教给学生使用英语跟别人交流，这只是英语教育的其中一个目标。
“哑巴英语”现象出现的原因和解决途径6页
“哑巴英语”现象出现的原因和解决途径一、引言自古以来，人们就十分重视口语表达。
尤其在春秋战国社会急剧变动的时代，游客说士活跃，辩说之风盛行。
《周易?系辞上》说：“鼓天下之动者存乎辞。
”指出说话有很大的鼓动性。
荀子论及口语表达非常，他在《正名》里强调：“说行则天下正。
”“故期、命、辩说是也者。
用之大文，而王业之始也。
”他把言辞、辩说，即口语表达提到社会的治理、舆论的纯正和王业的建立的重要地位上来。
在信息时代的今天，人们学习英语的主要目的是便于交流。
人们之间的交流主要是口头交流（即“听”和“说”），其次才是书面交流（即“读”和“写”）。
当前国内英语教学存在一种奇怪的现象，那就是只重视笔试和各种“证书”，而忽略口头表达，即重“读写”轻“听说”、重“笔头考试”轻“实际运用能力”的现象。
本文把这种现象称为“哑巴英语”现象。
二、英语学习者的现状和“哑巴英语”现象出现的原因我国很早就把英语列为基础教育必须开设的课程之一，并将它作为我国与国际接轨、培养适应时代要求的新型人才的重要措施之一。
随着我国对外开放水平不断提高以及成功“入世”，国内掀起了一浪又一浪的英语学习热潮。
但不论是学校的英语教学还是社会各阶层的英语学习，大多仍只停留在“哑巴英语”阶段。
就拿一个大学毕业生(非英语专业，大学英语六级高分通过)来说吧，他（她）们从初中一年级(有些地方小学五年级甚至三年级)开始学习英语，经过初中三年、高中三年、加上大学四年共十年（或十二年甚至十四年）的英语学习时间，毕业后去单位应聘；当面试官要求他（她）用英语做一个简要的自我介绍时，他（她）居然瞠目结舌，半晌说不出一句话来。
经笔者调研，这种现象在大学应届毕业生中普遍存在。
当然，这种令人痛心的现实是由多方面的因素造成的。
首先是在中学，应试教育所提倡的“高分即优生”的单一的评价标准无疑是导致“哑巴英语”现象出现的重要的直接的原因。
在应试教育这根“指挥棒”的影响下，学校狂热地追求升学率，而学生则不惜牺牲本已有限的课余时间，舍弃兴趣爱好，忽视实际能力的培养去争取笔试高分，以获得老师、家长以及周围同学的肯定和认可。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策近年来，中国农村地区的教育水平得到了很大的提高，但是在英语教育方面仍存在一些问题。
许多农村小学生称为“哑巴英语”，即他们学习了很多年英语，但口语表达能力很差，经常无法用英语进行基本的交流。
这种现象不仅令人担忧，也影响了农村孩子们的综合素质发展。
那么，农村小学生“哑巴英语”的成因是什么？我们又应该采取什么对策来解决这个问题呢？一、成因分析1. 教学资源匮乏农村地区的小学英语教学资源相对匮乏，师资力量薄弱，很难拥有资深教师进行英语教学。
这导致了教学质量参差不齐，许多老师本身的英语水平也有限，难以进行有效的英语教学。
2. 家庭环境影响农村家庭多数情况下，家长并没有接受过高等教育，对英语的重视程度不够，很难像城市家庭那样给予孩子更多的英语学习机会和环境。
这样的话，孩子们对英语的学习兴趣也就很难培养起来。
3. 学习动力不足农村小学生普遍存在学习动力不足的问题，因为他们无法看到学好英语对他们未来的帮助。
而且由于家庭经济条件较差，很难承担英语培训等方面的支出，所以他们在英语学习上并没有得到足够支持。
二、对策1. 提升教学资源政府部门需要加大对农村小学英语教学资源的投入，提升教学条件和环境。
增加教师培训的力度，让农村地区的小学老师都具备一定的英语教学能力。
2. 加强家庭教育学校和政府需要加强家庭教育的力度，向农村家长宣传英语教育的重要性，并鼓励他们给予孩子更多的英语学习机会和环境。
政府可以出台相关政策，对英语学习条件较差的家庭给予适当的帮助。
3. 提高学习动力学校可以开设一些英语学习相关的活动或者课程，让学生在学习英语的过程中感受到乐趣。
政府和学校也可以设立奖学金等奖励机制，激发学生学习英语的积极性。
4. 发展多元化的学习方式英语学习不应该只停留在课堂教学上，学校可以积极引入一些多元化的学习方式，比如英语角、英语演讲比赛、英语电影放映等。
这些活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
“哑巴英语”现象成因与对策
“哑巴英语”现象成因与对策作者：曾凡强来源：《教育教学论坛》2012年第44期摘要：学习英语以及教授英语的人，都清楚明白口语的重要性，语言本身的学习目标，应该是用于交流、交往，而当前我国初中英语的学习多数仍仅停留于应付考试阶段，学生对于英语的使用仅是停留在会写会答，不会说的状态，也是我们常说的“哑巴英语”，对于这一现象的出现，本文总结了一些原因，并针对这一现象提出了几点相应的对策，以供参考。
关键词：初中英语；口语教学；交际中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0071-02英语作为信息传播的载体和交流的工具，在当今社会发展中呈现出更高的需求，然而，就我国目前初中英语口语教学情况来看，英语口语教学的现状和效果很不乐观，学校英语教学的目标都是定位于考试，获取优异成绩，对于语言学习的实际意义很少考虑，因此，导致当前“哑巴英语”现象频现，本文针对这一现象分析了成因，并提出相应的解决对策。
一、“哑巴英语”现象成因对英语口语交际能力造成影响的因素归结原因有如下3个方面。
（一）传统教学模式方面1.缺乏必要的语言环境。
在我国的初中英语教学中，学生学习英语的语言环境是以汉语单一语种的环境为主，每周英语课节有限，学生大部分时间接触的都是汉语教学环境，在加上每节课教学时间有限，在大班课堂中分配到每一名学生的有效时间降低，口语的教学效果即又会大打折扣。
2.应试教育考核体系的负面影响。
学习的目标是为了考试，为了取得更好的成绩，能够考取好的大学，这是目前初中阶段教育必然面对的事实，因此，长此以往变形成了重笔试轻口语，重分数轻实践能力的现象，中国学校的英语变成了无声的“哑巴英语”，一切以笔试分数为主，这样的考试制度对英语口语教学造成不合理的导向，从而致使教师更加注重听写方面的教学，而疏于对口语教学的管理，长期下来，在学生中就会逐渐成为了考试而进行学习的心理，而将学习英语的实际应用给忽视了。
高中生“哑巴英语”现象的成因及对策研究
第 ６期
漯河职业技 术 学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｕ ｏ ｈ ｅ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎａ ｌ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． １ ２ Ｎ ｏ ． ６
ＮＯ Ｖ ． ２ ０１ ３
２ ０ １ ３年 １ １月
语” 这 一英语教 学 中的顽疾 。 关键词 ： “ 哑 巴英语 ” ； 交流 ； 环境 ； 教师； 学生
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １
・
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ １ － ７ ８ ４（ ６ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ － ０ １ ８ ３ － ０ ３
根据《 普通 高中英语课程标准》 规定， 高 中英语教育
旨在 培养 学生 听说 读 写 的综 合 能 力 。但 是我 国现 行 的教 育考试 评价 制度 是 以书 面 笔试 成 绩 来 判 断一 个 学 生 的学 习和所 掌握 知识 的程度 ， 没有 口语考 试对 学生 的 口语 表达
能力进 行衡 量 。这种 考试方 式具 有极 大的 片面 性 ， 只 以单
争 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 牵 ・ 孛 ・ ÷ ・ 牵 ・ 孛 ・ 夺 ・ 牵 ・ 夺 ・ 孛 ・ 夺 ・ ・ ｛ ・ 夺 ・ 孛 ・ 夺 ・ ÷ ・ 孛 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 孛 ・ 夺 ・ 夺 ・ 孛 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 夺 ・ 孛 ・ ・ 争・ 夺 ・ 夺 ・ 串 ・
语 言是人 们 的交 际工 具 ， 并且 人们 的一 切语 言 交 际活 动 总是在 一定 的交 际环境 中进 行 的（ 常俭 ， １ ９ ９ １ ） 。学 习一 门语 言并 不是 单一 的掌握 它 的语法 知识 ， 更 高 的层 面是 在
哑巴英语”存在的原因及解决途径
哑巴英语”存在的原因及解决途径英语作为一种交流工具, 已经在社会中起到了越来越重要的作用，然而“哑巴英语”现象却仍是中国英语教学的痼疾，如何避免“哑巴英语”现象的出现？怎样改变“哑巴英语”的现状？本文就哑巴英语”现象存在的原因及解决“哑巴英语”问题的途径提出了一些意见和措施。
一、什么是“哑巴英语”所谓“哑巴英语”就是那种极端注重书面英语而且严重忽略口头表达的英语教学方式和这种教学方式下培养的学生的英语能力，往往只能应付试卷或者书本上的英语文字，但是开口说英语的能力极差，近乎于“哑巴”，所以得名。
二、“哑巴英语”现象存在的原因首先，我认为主要是中国的应试教育造成的。
不可否认，近几年来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
为了提高素质教育，我们进行了相应的教育改革，如重新编定了新教材，重新制定了新的教育理念等。
然而，英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
在目前教学考试制度的引导下，教师不能把更多的时问和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，这不利于提高学生的综合语言能力，必然导致了“哑巴英语”现象的存在。
具体表现在：轻视口语教学，重语法，翻译教学。
其次，是英语表达能力和表达欲望的缺乏。
多数人口语不好通常是因为学了不用或用的太少，他们只把英语作为知识来学，而不是将英语当作一种语言工具来用。
很多人没有自信，总认为自己的词汇量不够，不敢开口，于是开始背单词，想扩大词汇量和增加语法知识之后再说。
但是背了一段时间单词后还是不敢说，因为英语单词是背不完的，实际上我们生话中常用的话题并不需要太多的单词量，只要能进行起码的交流，适应工作学习就足够了。
知道用什么然后再去学，这样既节省了宝贵的时间，又能在运用中巩固已学的知识，一举两得。
三、解决“哑巴英语”问题的途径在英语学习和运用过程中，我们认识到“说”才是最重要、最基本的语言技能，比起书面表达，它与人们的日常生活关系更加紧密。
“哑巴英语”的实质及解决对策探析-文档资料
“哑巴英语”的实质及解决对策探析一、引言学术界探讨“哑巴英语”(MuteEnglish)，主要是考量学生口语水平。
零英语基础的人不叫“哑巴英语”，“哑巴英语”特指学习了几年以上的英语，有一定的词汇量和阅读能力，但听说能力很差或根本不会的情况。
换言之，学生的英语主要处于能阅读，勉强能写一点，但是基本上不能说、不能听的状态，从而出现“哑巴英语”现象。
英语成了中国的拉丁语。
中国学生从中学到大学共经历十年左右或更长的英语学习阶段，英语学习时间每周约4到6个课时，共计两千多课时。
可为什么还是产生大量的“哑巴英语”?这问题的确值得深思和探讨。
本文将对“哑巴英语”的实质进行剖析并对其解决对策提一孔之见。
二、文献有关“哑巴英语”的研究探讨“哑巴英语”的切入点有两个，一是探讨造成“哑巴英语”种种本质的或表象的原因，一是探讨“哑巴英语”的本质。
后一点在文献探讨中常常被忽视，谈得不多。
探讨“哑巴英语”，有学者从我国英语考试制度、教学手段、学生学习的目的及英语语言环境等入手，但目的是探讨“哑巴英语”的成因；也有学者从我国英语社会文化环境不充分、整体教育模式制约、教材内容落后、英语课程设置不合理、评估测试体系不健全等因素分析，其研究的也是产生的原因；还有学者从强调复用能力，并在分析输入理论和输出过滤的基础上提出从改进输入的质、加强词组教学以及提高输出过滤的通过率来探讨，但仍是探讨原因问题。
此外，有的学者或从“补缺假说”探讨“哑巴英语”或从“应试教育”的角度探讨“哑巴英语”，认为“哑巴英语”都是应试教育的错，但探讨还是脱离不了产生原因的问题。
综述以上文献对“哑巴英语”的探讨，其共同点是围绕着产生的原因讨论“哑巴英语”，应该说分析都有各自的道理和深度，但也有失偏颇，如“应试教育”说。
在中国，不仅是英语，其他所有课程元一不是为“应试”而设。
以语文为例，为什么中国学生不会因此而产生“Tin,汉语”现象?显然，真正解决“哑巴英语”，有一个问题被忽略了，这就是“哑巴英语”的实质究竟是什么?这才是一个值得深思和探讨的根本问题。
浅谈“哑巴英语”转变法
子来讲 ， 倘若教育不好 。 就是有再高的天赋也不会有好的结果。 卡尔先生认为 ， 孩子在 ０～３岁这一阶段脑细胞 的发育最 快 ， 求知 欲最 高， 吸收能力和模仿 能力最强 ． 将之称为“ 模式 教育时期” ， 认为处在 这一时
期的孩子具有“ 天才般 的吸收能 力” 。而 ３～ ６岁脑 细胞 的成 长速度 次之 ，
（ 三） Ｔ Ｐ Ｒ全 身肢 体 反 应 教 学 法
要应用这一方法 ， 首先老 师在课 堂上就要用全英语 教学模式 ， 当然 ， 这 时。 学 习第二 门语言 ， 在很大程度上就 只能 以强迫记忆 的方式 来进行 ， 难 以 对刚接触英语的小学生来说是有很 大的难度 ， 但我们要 应用的是 口语 命令 进入“ 潜意识”中。所 以， 年龄越大的孩子学 习起来觉得越 困难就是这个 原 和肢体反应并合 ， 例如说， 当老师念 到手 的单 词 ｈ ａ ｎ ｄ时， 不 提到 中文手 ， 而 因。卡 尔先生把这个 时期称 之为“ 理解教育 时期” 。 是把手举起来 ， 向学生们示意 ， 我所念 的单词就是手 ， 让他 们 以后形成 一看 当孩 子成长 到 ７岁或 ８岁时 ， 他们进入 了小学 ， 成 为一名小 学生 ， 开 始 到手就 想到 是 ｈ ａ ｎ ｄ的第 一 反应 ， 而 不是 听到 ｈ ａ ｎ ｄ的时候 先想 到手 是读 接 受小学教 育。根 据卡 尔 先生 的理 论 ， 这个 时期 被 称之 为 “ 理解 教 育 时 ｈ ａ ｎ ｄ ， 然后第二反应才知道是手。 期” 。 强迫学生学 习第二语言存在着一定的难度 。所 以， 作 为一名小学英 语 （ 四） 左右脑平衡潜能开发教学法 教 师， 首先要 了解学 生的发 育情况 ， 因材施 教 ， 因人施 教 ， 不仅 是教 会学 生 这 个 方 法 就 是 要 把 影像 、 文字、 图片、 动 作 与声 音 相 结 合 。 说英语 ， 更是使学生轻轻松松地 开１ ： ３ 说英语 ， 乐于说 英语 。 四、 联 合 家 长 的 辅 导 与 帮 助 二、 简 析 传 统 英 语 学 习 的弊 端 与 问题 １ ． 在开学初 ， 我就 让学生们写好 “ 新学期要 求” ， 要求每位 学生一 定要 著名 的赏识教育专家周 泓老师说过 这样 一句话 ： “ 世界 上没有 种不 出 回家听磁带复习课 文， 而且还要请家长签名。 ２ ． 充分 利用家中的 Ｃ Ｄ、 Ｄ ＶＤ、 电视 、 电脑 、 网络 等 ， 无论是 英文歌 曲、 课 不好孩子 的父母和老 师。 ” 那 怎样才是 正确 的教学方 法。首先 先让 我们一 程 Ｄ ＶＤ还是英文动画片 ， 都可 以作为孩子学 习的工具 ， 对播放 的 内容选 择
如何解决小学生英语学习中的“哑巴英语”问题？
如何解决小学生英语学习中的“哑巴英语”问题？如何帮助解决小学生英语学习中的“哑巴英语”问题？“哑巴英语”现象在小学生英语学习中十分普遍，它指的是学生仅仅掌握了一定的英语词汇和语法知识，但却无法流利地进行口头表达和交流。
这不仅阻碍了学生英语水平的提高，还会影响他们对英语学习的兴趣和自信。
为了更有效地解决这一问题，需要从以下几个方面入手：一、重视口语训练，营造良好的语言环境1. 增加口语训练量：课堂上要将更多时间和精力投入到口语训练中，进行多种形式的练习，如对话练习、角色扮演、故事讲述等，让学生有机会用英语进行真实的表达。
2. 创造趣味性学习情境：教师要运用图片、视频、游戏等多媒体手段，将枯燥的语法知识和词汇融入到生动有趣的学习情境中，激发学生的学习兴趣，使其乐于开口说英语。
3. 营造英语氛围：鼓励学生在课堂内外使用英语交流，例如设立英语角、开展英语主题活动等，为学生提供更多练习口语的机会。
二、注重发音的训练，纠正错误的发音习惯1. 增强语音教学：教师应特别注重语音教学，讲解发音规则，并进行实际示范和模仿，帮助学生掌握正确的发音方法。
2. 利用语音软件和工具：可以借助语音软件和工具，进行语音评测和纠正，帮助学生练习发音，并及时发现和纠正错误。
3. 鼓励学生互相帮助：同学之间可以互相帮助，相互纠正发音，提升彼此的语音水平。
三、增加互动交流，提高学生口语表达的能力1. 开展多种形式的互动活动：课堂上要继续开展多种形式的互动活动，如分组讨论、问答游戏、角色扮演等，让学生在互动中不断练习口语表达。
2. 鼓励学生积极主动参与课堂活动：教师要热情鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆地说英语，即使出现错误也要及时给予鼓励和纠正。
3. 积极开展课外英语活动：鼓励学生参加课外英语活动，如英语戏剧演出、英语演讲比赛等，增强学生的口语表达能力和自信心。
四、培养学习兴趣，激发学习动力1. 丰富学习内容，提高学习趣味性：选择学生喜欢的学习内容，并运用多种教学方法，提高学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
浅谈如何走出哑巴英语
浅谈如何走出哑巴英语英语作为一种国际通用语言，在现代社会中是非常重要的一门语言。
然而，很多人学英语多年后依然“哑巴英语”，即可以读单词，但不能流利地与他人用英语进行交流。
那么，如何才能走出哑巴英语呢？首先，建立正确的学习态度是至关重要的。
要想学好英语，必须拥有积极主动的学习态度和充分的学习动力。
应该明确学习英语的目的，了解英语对个人发展的重要性，从而提高学习英语的意愿和决心。
其次，借助各种有效的学习方法来提高英语能力。
这包括词汇记忆、语法学习、听力、口语、阅读和写作等各个方面。
可以通过背单词卡片、语法练习、听力训练、口语实践以及阅读和写作练习等方法来提高自己的英语水平。
此外，积极参与各种英语活动也是提高英语能力的有效方法之一、可以参加英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛等活动，这些活动不仅可以增加语言输入和输出的机会，还可以培养自信心和应对他人交流的能力。
另外，利用技术手段来辅助学习也是一个好办法。
有很多学习英语的APP和网站可以提供各种学习资源和互动平台，例如单词记忆、语法练习、听力训练、口语练习等。
借助这些技术手段，可以随时随地进行英语学习，提高学习效率。
此外，培养语言环境也是非常重要的。
可以通过与英语母语者交流、听英语音乐、看英语电影、阅读英语书籍等方式来建立一个浸泡在英语环境中的学习氛围。
这样可以加深对英语的理解和记忆，提高口语表达能力。
最后，坚持不懈也是成功的关键。
学习英语是一个长期的过程，需要耐心和毅力。
即使遇到困难和挫折，也不能放弃，要坚持下去。
只有持之以恒地学习和实践，才能逐渐摆脱哑巴英语，提高自己的英语能力。
总之，要想走出哑巴英语，首先要建立正确的学习态度，然后采取有效的学习方法，积极参与各种英语活动，利用技术手段辅助学习，培养语言环境，并坚持不懈地学习和实践。
只有这样，才能逐渐提高自己的英语能力，真正掌握这门语言。
浅谈英语口语之哑巴英语
浅谈英语口语之“哑巴英语”摘要：语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。
语言教学的最终目的是培养学生口头和书面形式进行交流的能力。
而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。
英语口语教学过去主要沿用死扣课本的简单方法，枯燥无味，学生熟知语法词汇和语言材料，实际应用能力却难以提高和发展，即学生接受的“哑巴英语”。
本文针对现在学生“哑巴英语”这一现状，分析其原因并提出解决的办法。
关键词：英语口语“哑巴式英语” 原因办法Abstract: The language，as one kind of human relations tool, in the most situations, it has the sound. The final goal of language teaching trains the students’ communicate ability to speak and write. With the reform and open policy of our country, spoken English are more and more important day by day. However, the spoken English teaching mainly continued to use the past teaching experience. Which buckles the textbook and has the simple means, so it is very dull. Athough the student knew the grammar, glossary and the language material very well, It is also difficult to enhance and develop the practical application ability. Namely the student accepts “mute English”. In view of this present situation, this article analyzes its reasons and looks for the ways to solute it.Key words: spoken Eng lish “mute English” reasons ways“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。
浅谈哑巴英语的成因与对策
浅谈哑巴英语的成因与对策作者：陈军伟来源：《文理导航》2013年第17期从教多年，作为英语教师，我们常常发现，虽然大部分学生学了很多年英语，但依然是“哑巴英语”，学生只会写不会说，不会运用所学到的知识进行交际会话，不具备应有的英语交际能力，不适应社会发展的要求。
由此可见，英语口语教学在英语教学中是一个薄弱的环节，普遍存在着诸多问题，主要有以下几个方面的表现。
一、学习动机有调查表明，在我国，一部分学生学习英语是为了借助英语这一语言工具了解国外信息，但更多的则是为了应付考试、升学，为了拿到证书，而很少考虑交际的需要和实际运用能力的培养。
这种状况是我国目前英语口语学习不利的因素之一。
此外，我国现行的高考制度没有包括口语考试，在高考这根指挥棒的影响下，中学考试一般也不进行口语考试，即使有也只作为考查而不加入总分，因此很多人认为练习口语等于浪费时间，不如多花些时间在书面练习上划算，这样就造成了对口语教学的不重视。
二、心理障碍有些学生虚荣心严重，他们过分注重自我形象，认为英语讲得不准确、不流利会遭到老师的责备和同学的嘲笑，有损“面子”，说起英语时自信心不足。
有些学生口语能力较低，在课堂上不敢开口说英语，生怕犯错。
有些学生不打算升学，狭隘地认为学英语等于在国外学习和工作，而在国内工作和生活是用不上英语的，于是存在一种放弃的心理。
以上种种心理障碍导致中学生不愿积极参与课堂口语练习。
三、语言环境目前我国学生学习英语的环境比较单一，学生的英语学习一般在学校每天45分钟的英语课堂上，学生的听说训练难以在课外得到延伸，在校外进行语言交际的机会也就更少了。
学生的口语训练在时间和空间上都受到了很大的制约，这样的语言环境严重影响了学生的听说能力的发展。
四、母语影响有些学生受母语定势思维的影响，不会用英语思维，只能进行一些简单的会话，不会用英语表达他们的想法、看法和意见等。
由于受中国传统文化的影响，学生经常会说出一些中文式的英语，语言表达不符合说英语国家的习惯，缺乏跨文化交际意识，有时会导致意思的不理解甚至误解，给语言交流造成障碍。
怎样才能摆脱哑巴英语？
怎样才能摆脱哑巴英语？怎样才能控制住哑巴英语？“哑巴英语”是很多英语学习者无法应付的痛点，指掌握了大量的英语词汇和语法知识，却不能参与流利的英语表达和思想感情。
这不光影响英语学习的成效，更阻碍了个人在国际化环境中的有效沟通。
那么，怎么才能摆脱“哑巴英语”，真正掌握英语的听说能力呢？一、熟悉问题，才能对症下药造成“哑巴英语”的原因，主要包括：普遍缺乏输出练习：仅仅依靠阅读和听力练习，而没有大量的口语练习，会导致学习者很难将所学知识转化为实际应用。
过分强调语法，轻视口语表达的自然性：拘泥于语法规则，不追求语法上的完美，反而会抑制口语表达的流畅性和自然性。
缺乏自信，害怕出错：害怕犯错而不敢开口，导致错失练习的机会，形成恶性循环。
学习方法不恰当：一味不追求技巧，忽略了语言学习本质上需要大量的输入和输出练习。
二、不要急于求成，构建全方位立体化学习体系摆脱“哑巴英语”需要从以下五个方面着手：1. 扩大输入，积累素材：阅读英文书籍、杂志、网站，积累词汇和语法知识，同时学习英语表达和思维模式。
听英文歌曲、电影、广播，模仿英语语调和节奏，并理解文化背景。
了解英语文化和思维，促进理解英语表达的内涵和逻辑，避免“中式英语”。
2. 提高输出，练习口语：选择合适的英语文章或材料，大声朗读并模仿音频素材，纠正发音和语调。
模仿英语电影或电视剧的经典台词，通过角色扮演，练习口语表达。
与英语母语者或英语水平较高的学习者对话练习，提高口语流利度和准确性。
参加英语角或英语沙龙，在真实场景中练习口语表达，克服心理障碍。
3. 崇尚实用性，练习功能性口语：掌握常用的英语口语表达，例如日常问候、介绍自己、表达意见等。
模仿各种情境，例如餐厅点餐、超市购物、机场问路等，练习功能性口语表达。
学习与时事热点相关的词汇和表达，并进行口语练习，提高语言的灵活性和实用性。
4. 掌握技巧，提高效率：制定合理的英语学习计划，坚持每天练习，并定期回顾和总结。
根据自身学习目标和学习习惯，选择合适的学习教材、软件或网站。
“哑巴英语”转变法
浅谈“哑巴英语”转变法北京奥运会的成功举办，使每一位中国人都意识到英语学习的重要性。
从学生的发育情况和传统英语学习的弊端与问题着手，对能使小学生学好英语的教学法进行阐述，使“哑巴”也能开口说英语。
英语学习“哑巴英语”教学法学习英语需要一个漫长的学习过程，作为一名小学英语教师，到底要怎么做才能让学生达到事半功倍的效果呢？笔者根据我国目前小学生的英语学习状况来谈谈自己的英语教育论。
一、了解学生的发育情况早在1818年，德国的一位牧师卡尔·威特先生写下了一本大概是迄今为止世界上最早的一部论述早期教育的著作文献——《卡尔·威特的教育》。
当时存在着两种教育学派：先天派和后天派。
“先天派”认为对于孩子来说，最重要的是天赋而不是教育。
教育家无论怎样拼命施教，其作用也是有限的；“后天派”认为，对于孩子的成长来说，最重要的是教育而不是天赋。
即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。
对于孩子来讲，倘若教育不好，就是有再高的天赋也不会有好的结果。
卡尔先生认为，孩子在0～3岁这一阶段脑细胞的发育最快，求知欲最高，吸收能力和模仿能力最强，将之称为“模式教育时期”，认为处在这一时期的孩子具有“天才般的吸收能力”。
而3～6岁脑细胞的成长速度次之，这个时候孩子已经开始慢慢有了自己的主观思维，他大脑中的“音壁”已逐渐形成，对自己不喜欢或不愿意接受的东西会产生拒绝和排斥的心理与行为。
这个时候，要想培养孩子的优秀素质就需要用一点点的游戏来激发、调动和引导孩子的兴趣、积极性和参与性。
所以被称之为“游戏教育时期”，具有“次天才般的吸收能力”。
而到了6岁以后，孩子已经开始发展其理性、逻辑和思考的“显意识”，对进入大脑中的万物往往会加以过滤分析，用“显意识”来进行学习。
此时，学习第二门语言，在很大程度上就只能以强迫记忆的方式来进行，难以进入“潜意识”中。
所以，年龄越大的孩子学习起来觉得越困难就是这个原因。
卡尔先生把这个时期称之为“理解教育时期”。
浅析英语学习中的“哑巴英语”
浅析英语学习中的“哑巴英语”作为一名从教十几年的英语教师，我时常在思考这样一个问题：一个小孩从刚满一周岁开始呀呀学语，到基本能够与人无障碍交流，最多3-4年的时间。
如果一个5岁的小孩还不会说话，或者不能与人交流，父母一定很紧张，恐怕要带他去看医生了。
而我们的学生，正值青春年少，大脑发育完善，精力充沛，远非1-4周岁的孩童可比。
学习语文、数学、物理、化学等课程都顶呱呱，玩手机、电脑更可以无师自通，唱歌跳舞样样行，就连调皮捣蛋都充满了灵性与智慧，有创意有水平，让我啼笑皆非，自叹不如。
但学习英语就不尽如人意，即使那些英语成绩非常优秀的学生，也是一样。
现在的学生从小学3年级就开始学习英语，到初中毕业时已经学习英语7年了，初中3年英语更是主要科目，可是又有几个学生能够5岁小孩说汉语一样，说一口流利的英语，能用英语无障碍交流呢？在我十几年的英语教学过程中，很少能碰到。
即使高中毕业，学习英语长达10年之久，绝大多数学生，也还是不能流利的使用英语。
问题出在哪里呢？很显然问题不是出在学生身上，那究竟是我们的教学方法有问题，还仅仅是因为语言环境的问题呢？首先从语言学的角度讲，英语绝对不是很难学的语种，否则也不可能流行于全世界，几乎成了世界通用语种。
其次从人体科学角度讲，也可以排除掉中国人不适合说英语的可能，因为那些华裔英国人、华裔美国人都可以说流利的英语，在英语国家生活过、工作过的人，绝大多数也能很好的使用英语。
问题到底出在哪里呢？我们不妨先来看看我们的邻居日本的英语教学情况。
提到日本英语教学，要知道，日本人的英语情结远远超过中国，而且由来已久。
日本早在100多年前的明治维新时代，就开始重视英语教育，理由虽然很可笑，说什么“人家西洋人船坚炮利，国家强大，是因为音符文字具有合理性”，但当时的日本首任文部大臣森有礼、早稻田大学校长高田早苗都曾主张“英语国语化”。
二战以后日本更是把英语教育放在相当重要的位置，2000年小渊惠三内阁时代，甚至想把英文作为“第二公用语”，把提高国民英语水平作为“日本战略问题”。
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
“哑巴英语”存在的原因及解决途径英语作为一种交流工具 , 已经在社会中起到了越来越重要的作用，然而“哑巴英语”现象却仍是中国英语教学的痼疾，如何避免“哑巴英语”现象的出现？怎样改变“哑巴英语”的现状？本文就哑巴英语”现象存在的原因及解决“哑巴英语”问题的途径提出了一些意见和措施。
一、什么是“哑巴英语”所谓“哑巴英语” 就是那种极端注重书面英语而且严重忽略口头表达的英语教学方式和这种教学方式下培养的学生的英语能力，往往只能应付试卷或者书本上的英语文字，但是开口说英语的能力极差，近乎于“哑巴”，所以得名。
二、“哑巴英语”现象存在的原因首先，我认为主要是中国的应试教育造成的。
不可否认，近几年来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
为了提高素质教育，我们进行了相应的教育改革，如重新编定了新教材，重新制定了新的教育理念等。
然而，英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
在目前教学考试制度的引导下，教师不能把更多的时问和精力花在口语教学上，学生对口语也不重视，这不利于提高学生的综合语言能力，必然导致了“哑巴英语”现象的存在。
具体表现在：轻视口语教学，重语法，翻译教学。
其次，是英语表达能力和表达欲望的缺乏。
多数人口语不好通常是因为学了不用或用的太少，他们只把英语作为知识来学，而不是将英语当作一种语言工具来用。
很多人没有自信，总认为自己的词汇量不够，不敢开口，于是开始背单词，想扩大词汇量和增加语法知识之后再说。
但是背了一段时间单词后还是不敢说，因为英语单词是背不完的，实际上我们生话中常用的话题并不需要太多的单词量，只要能进行起码的交流，适应工作学习就足够了。
知道用什么然后再去学，这样既节省了宝贵的时间，又能在运用中巩固已学的知识，一举两得。
三、解决“哑巴英语”问题的途径在英语学习和运用过程中，我们认识到“说”才是最重要、最基本的语言技能，比起书面表达，它与人们的日常生活关系更加紧密。
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浅谈中国英语学习者的“哑巴英语”
摘要随着全球经济一体化的发展，“英语是21世纪的通行证”这一理念，已经得到了普遍的认可。
然而，受传统的教学方式和我国考试体制的影响，英语学习者往往“重考试，轻能力”，但口语交际能力极弱，“哑巴英语”问题较为突出。
本文分析了“哑巴英语”的存在，剖析了其根源，并给出了一些可供参考的方法。
关键词:哑巴英语；口语能力；
无论是在就业方面，还是出国留学都要求有较好的外语口语能力。
然而，目前在校大学生的英语口语水平并不理想。
很多学生记了好多词汇但说不出来，能写出不少句子却讲不出来，从而形成了哑巴英语。
教师如何上好口语课来提高学生的口语水平以及大学生如何通过各种方法，途径改变哑巴英语现状，以适应形势发展的需要，则是值得重视和探究的问题。
“哑巴英语”的存在我国与国际的交流越来越紧密，提高英语口语水平，可以满足工作、商务、出国等方面的需要。
时代要求当代大学生提高英语口语水平，掌握英语口语，这对于增强自己的竞争力十分必要，随着时代的发展英语口语水平越来越重要。
也就是说，英语作为一个交流的工具，已经越来越为人们所关注。
但是却存在着一个奇怪的现象：
人们常可以看到某些学生笔试很好，却很少有可以用英语交流的。
偶尔用英语交谈，在谈话过程中，他们头脑中可能有自己的一套表达思路，可是一旦要口头表达，就抓耳挠腮，表达断断续续，说不出来。
在一些由势应运而生的英语学校里，主要培养学习者的口语能力，如纳斯达克英语学校、杨格英语学校、夏恩英语学校等，到了那里人会发现，在那里学习的多半是一些大学毕业生或是参加工作几年的人，他们有的是工作之需，有的是想出国、考雅思，有的是想换一份理想的工作，可是都苦于口语不过关而在这里学习。
他们都学了十几年的英语，而来到这些学校的目的很明确，就是提高口语交流的能力。
因为很多人学来学往，就是不会开口说话，以致“哑巴英语”成为中国英语学习中一种说不出的痛。
大学毕业生从初中起在校学习英语近10年，虽然其中不少人通过了四、六级考试，但多数人的英语口语交际能力低下，不能流利地用英语进行口语交际。
一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试。
在多年的英语学习过程中，老师给学生们教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅的进行交流加上的人数并不是很多，所以“哑巴”英语已经越来越成为学生学习英语最大的障碍了。
对某一话题缺乏相关的词汇，内容无法展开，说来说去反复几个单词让人觉得内容空洞、肤浅、没有层次。
同样的情况也出现在学
生与“老外”的交流过程中，学生是敢开口说英语了，却不知道该说什么。
究其原因是学生的语言素材太少了，缺乏相关的词汇，以至于口若悬河，却言之无物。
从上可见，提高英语口语交流能力势在必行。
“哑巴英语”的根源影响口语能力的因素很多，从发音、词汇量、语法、到思维方式等等。
其中思维方式是影响口语能力的主要因素，中国式思维产生的后果就是中国式英语。
中国式英语让学生越来越不敢说出来。
对于中国学生来说，词汇量和语法方面应试教育已为广大学生打下了坚实的基础。
在应试中同学们往往能考出很好的成绩，这一点让外国人都很佩服。
但在交流过程中，大部分学生却显得捉襟见肘，究其根源有下面几个方面。
学习者自身的原因这些内部因素是导致“哑巴英语”的最重要原因：首先导致这种现象产生的原因主要在于，中国文化与西方文化差异很大，英汉两种语言在语法、句式、文化背景等方面也存在很大差异。
中国人学英语往往习惯用汉语思维，用口语交流时总是在脑子里先想汉语，然后将汉语直译为英语单词。