试谈“阅读期待”在语文教学中的作用 周振华

试谈“阅读期待”在语文教学中的作用周振华发表时间：2013-11-19T11:24:17.327Z 来源：《未来教育家》2013年第10期供稿作者：周振华[导读] 过琢磨，使学生感悟到张丽认为小姑娘是个斤斤计较的人，对小姑娘十分的不满。

河南省新县职教中心周振华 465550【摘要】：在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。

在我的教学实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。

【关键词】：阅读期待语文质量我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。

一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。

学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。

在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。

在我的教学实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。

我们发现：当今的主流文化是网络文化，它是以音像为载体的；这对以文字为载体的传统文化是很大的冲击。

这种冲击同样危及到语文课堂教学。

学生的阅读期待视野仅仅局限于并无多大文学价值的网络小说、动漫等，师生之间基于文化的对话难以进行，语文课堂的人文价值被削弱。

学生阅读量较少，甚至是严重不足，造成学生阅读面过?。

几本教科书、几本作文选，就是学生的全部读物。

学校藏书量虽然不少、但学生借阅积极性不高，究其?因，是没有时间阅读，每天的课程均要完成相应的作业，学生还需要做一些体育活动，每天读书的时间是少之又少，很显然，这是完全不能满足学生强烈的求知欲的。

从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。

在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。

他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。

正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。

自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。

那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？一、适当的煽情。

当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。

如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。

”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。

阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。

教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。

例如，教学《梳羊角辩的小姑娘》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。

它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。

”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。

结果有发现课文主要通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。

当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。

二、与教师对话，在双向期待中得到发展。

教师在课堂上成为学生学习的伙伴，成为“平等中的首席”，因而，教师要善于在课堂上营造宽松、民主、活跃的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，使得师与生，尤其是学生乐于、善于对话。

在课堂教学中，无论是教师对于学生感悟体验时充满鼓励、赏识的话语“你说得真好”、“你的感受很深刻”??还是对于学生遇到困难时诚恳的帮助、引导“你能勇敢地站起来朗读，真不错！但是，如果你在读的时候，能够把语气逐渐加重，那就更好了??”，抑或是教师的体态语言“走到小朋友的身边，指了指自己的嘴，提醒他注意说话先举手”??无不体现“师生平等对话”的理念。

然而，仅仅满足于“师生平等对话”还不够。

教师和学生作为成人与成长中的一代，在沟通中进行心灵的碰撞，从中找到发现世界、发现自我乃至相互发现的契机。

通过与教师平等对话，真诚沟通，可以实现各自的自我超越。

与教师对话，教师的责任是引导、指导、帮助学生进入作品的世界中去。

创造一个和谐的氛围，鼓励学生大胆地、有创意地去和作者对话。

在阅读过程中，教师要强化阅读方法的指导，让学生学会朗读、默读、连读、精读、浏览等阅读方法。

三、驰情其中。

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。

通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。

” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。

启动情感。

如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得需要外力的推动。

这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠过水面。

如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引人入胜的故事??于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。

如教学《月光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？牵住情感。

儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——?化——泯灭。

在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。

只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。

如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。

再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。

推动感情。

儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。

当学生通过音乐和图?，对《月光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。

学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。

痛快抒发。

学生的感受加深了，情感被激发起来了。

他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。

情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。

及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。

当学生对课文《月光曲》不仅仅停留在喜欢，而且有了深层的感悟，对贝多芬有了更深的敬慕。

他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到了这样的光明美好的世界！此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。

四、张扬个性“差异” 在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。

同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于?历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。

每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。

如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣。

作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。

其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。

在提升学生的语文素养时，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。

“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，同一个读者在不同的时候读同一首诗，体会也不会完全一样。

如，“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”，既可以理解为质地纯正的绿宝石，也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。

学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。

在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。

例如，在引导学生学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。

有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。

”有的说：“抓住文中的关键词来体会。

”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。

”??我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。

学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。

学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。

全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。

通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容四、尝试评论阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。

在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。

教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。

在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。

学起于思，思源于疑。

问题让学生去提，让学生去议，答案让器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。