想象在语文阅读教学中的作用
意象在初中语文古诗教学中的重要性
意象在初中语文古诗教学中的重要性【摘要】意象在初中语文古诗教学中扮演着重要的角色。
通过引入意象的概念，可以让学生更深入地理解古诗的内涵和情感。
意象是古诗中的灵魂，它能够增强学生对古诗的理解和感受，帮助他们进行想象和联想，从而更好地感受诗歌的美感。
通过培养学生对意象的感知能力，可以提高他们的语文素养和审美能力。
重视意象在古诗教学中的作用是必不可少的。
教师可以通过多媒体教学、课堂讨论等方式激发学生对意象的兴趣，引导他们深入欣赏古诗中的意象之美。
通过对意象的深入理解和感悟能力的培养，学生将更好地领略古诗的美丽和奥妙，提高自身的审美修养，同时也能更好地应对语文学习中的挑战。
【关键词】关键词：意象、初中语文、古诗教学、重要性、理解、感受、想象、联想、美感、感悟能力、培养、语文素养、审美能力。
1. 引言1.1 意象在初中语文古诗教学中的重要性的介绍意象在初中语文古诗教学中扮演着至关重要的角色。
古诗作为中国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的情感和思想，在意象的表现上更是讲究精细和深远。
意象是古诗的灵魂，通过细腻的描绘和独特的表达方式，使诗歌充满了生动而深刻的意义。
对于初中生而言，意象不仅是古诗的表现形式，更是引导他们理解和感受古诗的关键。
通过学习古诗中的意象，学生能够更深刻地领悟诗人的心境和意图，感受到诗歌中蕴含的情感和思想。
意象的存在让古诗不再是一句句抽象的文字，而是一个个饱含哲理和情感的画面，激发学生的想象力和感悟力。
重视意象在初中语文古诗教学中的作用，不仅有助于学生深入理解古诗，还能够拓宽他们的文学视野，提升审美能力和情感表达能力。
1.2 为何要重视意象在初中语文古诗教学中的作用在初中语文古诗教学中，重视意象的作用至关重要。
意象是古诗中的灵魂，是诗人深沉思想和感情的抒发。
通过意象，学生可以更深入地理解古诗的内涵，感受诗歌所表达的情感。
古诗中的意象常常极富想象力，能够激发学生的联想能力，帮助他们更好地理解诗歌。
人教版七年级语文上册 《发挥联想和想象》教学设计
《发挥联想和想象》【教学目标】1.在阅读教学的基础上延伸阅读，帮助学生进一步了解联想和想象，深入体会联想和想象对于写作的作用。
2.鼓励学生在写作中主动运用联想和想象，使文章内容更丰富，表达更生动。
【教学重点】1.帮助学生进一步了解联想和想象，2.深入体会联想和想象对于写作的作用。
【教学难点】鼓励学生在写作中主动运用联想和想象【教学过程】一、激趣导入“如果没有联想，世界将会怎样?”这是联想集团的广告，这则广告发人深思。
的确，在这个世界上，如果没有了联想和想象，我们的世界是多么枯燥乏味，今天让我们一起走进联想和想象的世界。
二、明确学习目标1.在阅读教学的基础上延伸阅读，进一步了解联想和想象，深入体会联想和想象对于写作的作用。
2.在写作中主动运用联想和想象，使文章内容更丰富，表达更生动。
三、知识梳理联想和想象是人类特有的思维活动。
联想是由一事物想到与之相关的另一事物。
想象是在头脑中创造出未曾有过的新的形象。
二者在概念上有区别，但在实际写作中往往又交织在一起，想象和联想结合起来，可以为我们的思维提供更广阔的空间。
1.简单区别想象与联想例如，我们前面学过的郭沫若的《天上的街市》,诗人把彼此相似或者相关的事物连在一起，做了美丽的联想：远远的街灯——天上的明星，天上明星——无数的街灯。
诗人接着又发挥想象，描绘美丽的街市，珍奇的物品，牛郎织女骑着牛，提着灯笼，涉过天河，自由逛街的画面。
丰富的联想和想象，使诗歌散发出奇幻的光辉。
街灯--------明星-------美丽的街市-------珍奇的物品-----牛郎织女联想想象2．联想和想象的作用：（1）、联想的作用丰富的联想，不仅使文章内容丰富饱满，行文挥酒自如，而且还能激发读者在语言之外的联想和想象。
比如由江南的冬雪联想到北国“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和乱云低薄暮，急雪舞回风”的风雪奇景，再联想到“前村深雪里，昨夜一枝开”的雪霁红梅图。
联想丰富的文章能够带给读者更多的审美体验。
语文教学中如何培养小学生的想象能力
语文教学中如何培养小学生的想象能力在小学语文教学中，培养学生的想象能力至关重要。
想象能力不仅能够丰富学生的思维，还能激发他们的创造力和创新精神，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。
那么，如何在语文教学中有效地培养小学生的想象能力呢？一、利用课文激发想象语文教材中的许多课文都是培养学生想象能力的良好素材。
教师可以引导学生在阅读课文的过程中，通过对文字的理解和感受，展开丰富的想象。
比如，在学习童话故事时，教师可以让学生想象故事中的角色在不同的情境下会有怎样的表现和想法。
以《卖火柴的小女孩》为例，教师可以引导学生想象小女孩在点燃火柴时看到的温暖场景，让学生思考如果小女孩能够进入那个温暖的世界，她会做些什么，说些什么。
通过这样的想象，学生能够更深刻地理解小女孩的渴望和无奈，同时也锻炼了自己的想象能力。
在学习描写自然风光的课文时，教师可以让学生根据文字描绘，想象出美丽的景色。
例如，在学习《桂林山水》时，教师可以让学生闭上眼睛，听着自己的朗读，想象桂林山水的如画美景，如奇峰罗列的山峰、清澈见底的江水、形态各异的石头等。
然后，让学生用自己的语言描述出想象中的画面，这样不仅能够培养学生的想象能力，还能提高他们的语言表达能力。
二、创设情境启发想象为了更好地培养学生的想象能力，教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中展开想象。
角色扮演是一种有效的情境创设方式。
教师可以选择一些适合表演的课文或故事，让学生分组进行角色扮演。
在表演前，学生需要深入理解角色的性格、情感和所处的环境，通过自己的想象来塑造角色形象。
例如，在学习《晏子使楚》时，让学生分别扮演晏子和楚王，想象他们在当时的情境下的对话和神态，通过表演来展现自己对课文的理解和想象。
此外，教师还可以利用多媒体手段创设情境。
比如，播放一段与课文相关的音乐、视频或图片，让学生在欣赏的过程中展开想象。
例如，在学习《草原》一文时，教师可以播放一段草原风光的视频，让学生看着广阔的草原、奔腾的骏马和洁白的羊群，想象自己置身于草原之中，感受草原的美丽和辽阔。
义务教育《语文课程标准》中关于想象的内容
《语文课程标准》中关于想象的内容是非常重要和有价值的，它不仅仅是教育学科的一部分，更是培养学生创造力和想象力的重要途径。
在这篇文章中，我将深入探讨《语文课程标准》中的想象内容，从浅入深地了解这一重要主题。
1. 想象的定义在《语文课程标准》中，想象被定义为“运用多种感觉、体验和经验，运用语言和形象进行丰富的联想和构想”，这一定义充分展现了想象作为学科内容的重要性。
想象不仅仅是一种思维方式，更是一种创造性的表达方式，通过想象，学生可以超越现实，拓展思维空间。
2. 想象在语文学习中的作用在语文学习中，想象发挥着至关重要的作用。
通过对文学作品、诗歌和散文等文本的想象，学生可以更深入地理解和感受其中蕴含的情感和意义。
想象也是写作和创作的重要动力，它可以激发学生的写作欲望和创作激情，在作文和创作过程中，想象为学生提供了丰富的素材和灵感。
3. 如何培养学生的想象力《语文课程标准》指出，培养学生的想象力需要从多个方面入手，包括文学作品的阅读、写作和创作的指导、多媒体技术的应用等。
教师应该引导学生通过文学作品的阅读和分析，启发学生的想象力；通过写作和创作的指导，激发学生的创造力和想象力；多媒体技术的应用也可以为学生提供更广阔的想象空间。
4. 个人观点与理解在我看来，想象是学生语文学习中至关重要的一环，它不仅可以拓宽学生的思维，还可以培养学生的创造力和创作能力。
而《语文课程标准》中关于想象的内容，正是为了指导教师和学生更好地挖掘和应用想象，以提升语文学习的深度和广度。
总结回顾：《语文课程标准》中关于想象的内容，是培养学生创造力和想象力的重要途径，通过对文学作品的理解和创作，以及多媒体技术的应用，可以更好地培养学生的想象力。
在实际教学中，教师需要结合学生的实际情况，精心设计教学内容和方法，引导学生主动运用想象，深入理解语文知识。
通过对《语文课程标准》中关于想象的内容的深度和广度的探讨，相信我对这一重要主题已经有了更深入的理解。
想象在语文阅读中的作用
想象在语文阅读中的作用《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。
不言而喻，要发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提，在阅读和鉴赏文本时也离不开想象的参与，所以想象在阅读中有着重要的作用。
一、发挥想象，可以领悟情感“情感与想象是一对孪生姊妹。
情感是想象的内在动力，想象为情感寻找美的形象载体。
”情感与想象在文学创作中有着密不可分的关系。
在阅读鉴赏中，我们发现作者表达情感，有时直白明显，可有时含蓄隐晦。
这就需要读者发挥想象，方能领悟作者那含蓄隐晦的情感。
如《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味，只有激活想象，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。
我问学生：“作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？”有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。
学生回答的是而又不完全是。
“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。
因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。
“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。
归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。
在语文阅读教学中培养儿童想象力
在语文阅读教学中培养儿童想象力江苏省常州市武进区刘海粟小学 顾 隽【摘 要】 想象力是一个人从事一切研究性活动的基础，在各学科教学中，教师逐渐将学生的想象力作为学生能力的一项参考标准。
小学语文教学过程中如何培养孩子的想象力成为语文教师不断思索的问题，小学生的年龄较小，他们的头脑灵活但因缺乏一定的生活经验，在实践教学中培养他们的想象力，需要教师在教学方式上下功夫。
在实际教学中，教师可以通过让学生阅读文本、通过观察教材中的插图，为学生呈现相关实例等方法培养学生的想象力。
【关键词】 小学生；语文阅读；想象力阅读对小学生的语文学习具有重要的作用，通过阅读，可以陶冶学生的情感情操，可以提升学生对语文的认知和知识素养。
通过阅读还能培养学生的想象力。
当前是创新的时代，这对我们的教育提出了更高的要求，语文教师要结合时代发展的要求，在语文阅读教学中将学生的想象力作为一种教学目标，因为想象力是推动社会发展和前进的动力，是产生创造力的基础，是人们改造世界和创新世界的基本。
在本文中，笔者结合自身的教学经验，谈谈如何在语文阅读中培养学生的想象力。
一、在阅读中培养想象力阅读是小学生在语文学习中的一项重要内容，通过阅读，可以提升小学生对基本知识的积累能力。
在阅读教学中要想培养学生的想象力，教师要在激发学生阅读兴趣上下功夫，要鼓励学生反复诵读，并一边阅读一边体会其中的含义。
在朗读中要对文章的内容进行适当的想象，这样才能在朗读中对文章的内容进行加工，输送至自己的大脑。
例如，在教学《吃水不忘挖井人》中，讲述了毛主席带领大家挖井并让老百姓喝上甘甜水的故事。
这个故事以生动性、情节性、故事性呈现在小学语文教材中，但故事与现在小学生的生活相距甚远，所以很多小学生不能体会挖井对乡亲的意义。
为此，在教学中，笔者先让学生进行了自读，然后让学生自由表达通过朗读自己感受到了什么。
这样一来，学生们纷纷发表自己的见解，有的学生说从毛主席为民办实事中感到了温暖，有的学生说感受到了乡亲的可亲可爱，有的学生说感受到了主席与乡亲一家亲的情感。
小学语文教学中培养学生想象力的策略
小学语文教学中培养学生想象力的策略想象力是人类思维的重要组成部分，对于学生的全面发展来说，培养想象力具有重要的意义。
在小学语文教学中，教师可以通过以下策略来培养学生的想象力。
1. 提供丰富的文学作品小学语文教学中，教师可以选择适合学生年龄阶段的文学作品，如童话、神话、科幻小说等，让学生通过阅读这些作品，开阔视野，拓展思维，激发学生的想象力。
2. 引导学生进行联想与思维跳跃在课堂教学中，教师可以引导学生进行联想与思维跳跃，例如给学生一个关键词或图片，让学生展开想象，写出与之相关的故事或情景，激发学生的创造力和想象力。
3. 给予学生自由的表达空间教师可以在语文作文课上，给予学生一些自由发挥的空间，鼓励学生发挥想象力进行创作。
可以设置一些主题或情境，让学生根据自己的想象进行故事或作文创作。
4. 创设情境，激发情感体验情境创设是培养学生想象力的有效方法之一。
教师可以通过简单的情境创设，让学生身临其境地感受其中的情感体验，进而激发学生的想象力。
5. 鼓励学生进行角色扮演角色扮演是培养学生想象力的一种活动形式。
教师可以设计一些角色扮演的情景，让学生扮演其中的角色，通过模拟、表演等方式进行情景还原，从而培养学生的想象力。
6. 利用图像资料进行思维训练教师可以准备一些图像资料，如插图、照片等，让学生观察这些图像并进行思维训练，如描述图像中的人物、情景等，激发学生的想象力。
7. 引导学生进行多元化的思考在课堂讨论中，教师可以引导学生进行多元化的思考，让学生从不同的角度和维度思考问题，丰富学生的思维方式和想象力。
8. 提供多样化的创造性任务教师可以提供一些创造性的任务给学生，如编写广告语、设计个性名片等，让学生在创造性的任务中运用想象力，提高学生的创造力和想象力。
9. 引导学生进行阅读鉴赏在语文教学中，教师可以引导学生进行文学作品的阅读鉴赏，让学生通过对作品的深入理解和分析，培养学生的想象力和审美能力。
10. 注重培养学生的观察力和感知能力观察力是培养学生想象力的基础，教师可以注重培养学生的观察力和感知能力，让学生通过观察细节、捕捉细微的变化和感受周围环境，从而培养学生的想象力。
小学语文教学中如何培养小学生的想象能力
小学语文教学中如何培养小学生的想象能力摘要：想象力对提升表达效果、写作质量、创造力等具有非常显著的效果，在小学语文教学中，应该重视锻炼学生的想象力。
为了达到这一目标，教师应该将想象力塑造这一内容，充分地融入到各个环节当中，形成体系化的培养策略，下面将分析如何在习作、阅读、课文讲解等活动中，全面塑造学生的想象力。
关键词：语文教学；想象力；培养策略想象力的培养和小学语文教学的各个环节都存在着紧密的联系，教师在组织课程内容和课堂教学活动时，应该突出想象力的地位，将其和教学内容有机地结合在一起，让学生在口语练习、习作练习、阅读讨论等环节中不断提升自己的想象力。
研究塑造小学生语文想象力的策略可促进这一目标的实现。
一、在小学语文教学中培养学生想象力的重要性如今，课程改革进行得如火如荼，专家对各个学校和教师提出了更高的要求。
教师必须根据本学科的特点以及学生的状态来对教学进行创新和改革，充分利用各种教学方式调动学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，更重要的是要让学生的综合素质有所提高。
在小学语文的教学上，教师应该根据小学生的年龄特点，有针对性地去设计一些教学方式，让学生在轻松的环境中学到相关知识，提高语文水平。
小学语文教师需要更加注意的是，要对小学生的想象力进行不断的培养和提高，要让他们充分利用想象力来解决生活中的事情。
有了丰富的想象力，学生在进行语文训练时，也会更加得心应手，能够更好地去进行阅读和分析，写作也会变得如鱼得水。
同时，想象力对于其他学科的学习也有一定的帮助，让学生做到全方位发展。
二、小学语文教学中如何培养学生的想象能力1.营造轻松氛围，鼓励积极表达想象力是思维的放飞，是对事物的无限遐想，只有在轻松愉悦的氛围里，才能激发小学生的想象力。
语文教师在日常教学过程中要积极鼓励学生自由地想象和表达，教师的态度对学生的行为具有非常显著的影响，当学生感受到来自教师的鼓励时，通常会表现得更加活跃。
因此，当学生在回答问题或者课堂发言的过程中，提出了富有想象力的问题和观点时，即使和课堂内容没有直接的联系，也应该加以分析和赞扬，采用包容的心态来对待。
在作文教学中培养学生的想象力研究
在作文教学中培养学生的想象力研究摘要：随着社会的不断发展，国家对于教育事业也在不断改革，想象力作为学生思维能力的体现，得到越来越广泛的重视。
小学语文教学中的作文教学对于促进学生的综合发展具有重要作用，教师在作文教学中应更加注重想象力的培养，致力于引导学生积极参加作文训练，激发学生对于写作的学习乐趣，提升学生的写作技能，增强学生的创新、审美能力，促进学生的全面发展。
关键词：作文教学；想象力引言小学阶段是学生发展的重要阶段，而小学语文作为一门重要的学科，能够引导学生正确认识世界，语文教学中的写作教学有助于提升学生的思维能力与想象能力，因此，在小学阶段的作文教学中，教师应该注重对学生想象力的培养，鼓励学生从生活实际出发充分发挥想象力，为今后的成长学习打下良好基础。
1从生活实际出发，提升学生想象能力随着社会的不断进步，国家对于小学阶段的语文课程教学也提出了一系列的新要求，小学语文教师应该紧跟课程改革潮流，在教学方式以及教学内容上进行创新，致力于从作文教学中培养学生的想象能力，这对于推动学生全面发展具有重要作用。
小学阶段的学生年龄较低，心智尚不成熟，因此，教师的科学引导十分重要。
教师可以通过科学合理地引导激发学生的写作兴趣，使学生对于写作学习更加具有积极性，进而学生能够自觉主动的投入到作文学习中来，想象力力对于一个人的成长与发展起到了不可忽视的作用，一个人社会化与这个人的想象力有很大的关联，想象力不是出生就存在的，而是随着年龄的增长以及所接触的环境逐渐趋于丰富，在后天逐渐培养起来的，想象力可以通过作文教学来进行提升和完善。
因此，教师可以引导学生从实际生活中积累写作素材，从生活中发现小技巧。
例如，教师可以以“我最难忘的一件事”为题，让学生描写出自己最难忘的人或事，引导学生从真实生活入手，在作文中表现出情感与思想。
在过去传统的作文教学中，教师普遍采用口述理论的形式进行讲解，学生只能被动地接受知识灌溉，久而久之就会对作文课程产生排斥心理，因此，教师应该将理论知识与实践活动相结合，在这样的教学模式下培养学生的想象能力，激发学生的创新思维，也能在无形之中提高学生的想像能力。
部编版七年级上册语文第六单元写作《发挥联想和想象》教学课件(新教材)
教学课件
第六单元 写作 发挥联想和想象
学生在此单元的课文学习中,已经对联想、想象的含义及 其作用有了一定程度的了解,并开展了相关的写作实践。在写 作课上,要通过丰富的示例引导学生进一步体会。联想、想象 不管看起来多么夸张荒诞,乃至天马行空,都是具有现实基础, 包含着特定内涵的。此单元的写作,要引导学生注意运用发散 思维,不拘泥于眼前的实景和惯用的表达手段,同时要注意联 想和想象的合理性与适当性,从现实出发,最终回到现实。
(2)你有没有憧憬过未来的生活?你觉得,十年 后的你是什么样子的呢?在做什么?又有着怎样 的精神面貌呢?请以《十年后的我》为题,发挥 想象,写一篇作文。不少于500字。
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学习任务二
示例一: 学生一:那一天,发生了一件奇怪的事…… 学生二:一股强大的吸力将我带到了一个苍茫的大草原上,那 里没有高楼大厦,没有公共汽车,四下里一片寂静。 学生三:没走几步,我感觉似乎有人在跟踪我,回头一看,原来 是一位看似和我年龄差不多的女孩儿。不过她身上穿的是兽皮 缝制的极其简单的衣服,一头乌黑的长发自然地披散着,眼睛里 充满好奇和疑惑。
学习任务二
2.过程安排。 (1)全班分为2—4组,确定先后顺序,开始故事接龙,一圈写不 完,可以接着再写,直到写出一个完整的故事。 (2)写完后可由一个同学朗读故事,同组的其他同学提出修改 建议。 (3)最后推选出一个同学,让他根据大家的建议修改故事并定 稿。
学习任务二
2.过程安排。 (4)每组派代表分享成果,全班讨论:故事中的联想是否自然 恰切,想象是否合情合理,联想和想象是否有新意。 (5)根据讨论交流后的意见和建议,学生修改故事。 3.展示成果。
学习任务二
小学语文教学中培养学生想象力的策略
小学语文教学中培养学生想象力的策略实际上，培养学生的想象力是一个长期而且复杂的过程。
在小学语文教学中，我们可以从以下几个方面来帮助学生培养想象力。
1. 创设情境为了激发学生的想象力，我们可以通过创设各种情境来让学生产生联想和想象。
在教学中可以根据故事情节、人物特点、环境描写等创设一个具体的情境，引导学生描绘情景、揣摩人物感受和设想后续发展。
2. 鼓励阅读阅读是培养学生想象力的重要途径。
老师可以引导学生广泛阅读各类文学作品，包括童话故事、寓言故事、科幻小说等，让学生通过阅读来接触不同的故事世界和人物形象，从而激发他们的想象力。
3. 提问引导在教学中，老师可以通过提问来引导学生的想象力。
针对一篇文章或一幅图画，可以提问学生：“你觉得这个故事会发展成什么样的结局？”，“你能设想一下主人公的心情和感受吗？”等等，这样可以让学生积极思考和展开想象。
4. 创作活动创作活动是培养学生想象力的重要方式之一。
可以让学生进行写作活动，让他们通过自己的想象和创造来表达自己的思想和感受。
老师可以给学生提供一些话题或素材，让他们发挥自己的想象力进行创作。
5. 互动讨论在课堂上可以组织学生进行互动讨论，让他们分享自己的想法和观点。
通过和同学的交流，学生可以接触到更多的观点和思维方式，从而进一步丰富和拓展自己的想象力。
6. 观察世界培养学生观察力也是培养想象力的一种策略。
学生可以通过观察自然景物、人物言行举止等，去了解和感知世界的更多细节和变化，从而培养出更加丰富的想象力。
需要指出的是，培养学生想象力不仅仅是在语文课堂上进行，它应贯穿于整个学习过程中。
不同年级和不同阶段的学生在培养想象力的过程中，需要根据他们的认知水平和兴趣特点进行有针对性的教学设计和安排。
最重要的是要给学生一个宽松、自由的学习环境，让他们放飞自己的想象翱翔。
只有这样，学生的想象力才能得到有效的培养和提升。
小学语文教学中如何培养学生的想象力
小学语文教学中如何培养学生的想象力发表时间：2020-09-04T15:21:51.213Z 来源：《教育学文摘》2020年4月11期作者：李娇彦[导读] 在教育体制改革背景下，语文教学已经成为教育发展中的重要组成部分摘要：在教育体制改革背景下，语文教学已经成为教育发展中的重要组成部分，对培养学生文化素养具有积极的促进作用。
小学阶段学生是身心发展的关键时期，教师在教学过程中需要加强学生创造力和想象力的培养，并采用多样化教学手段激发学生的学习兴趣，从而促进小学语文教学水平的提高。
同时学生具备良好的想象力不仅有助于完善其思维模式，而且能够最大限度的提高学生综合素养，对学生全面发展具有重要意义。
关键词：小学语文；课堂教学；想象力新课程标准明确指出小学语文教学需要以培养学生想象力和创造力为基本目标，并将人本教育理论作为教育发展的指导思想，从而为我国培养高素质、高能力新时代社会主义接班人创造有利条件。
因此，在教学过程中教师需要坚持以学生为主体，充分发挥自身的引导作用，并根据学生的实际情况开展生动有趣的教学活动，进一步激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时教师需要对传统教学手段进行优化更新，使学生全面掌握语文课程内容，从而提高小学语文课程教学的质量。
本文主要对小学语文教学中如何培养学生想象力进行分析阐述，旨在提升小学语文教学水平。
一、利用课文情节，培养学生的想象力小学语文教材中大部分内容具有丰富的感染力，人物形象生动丰满，这将对培养学生想象力提供极大帮助[1]。
同时课程内容主要出自名家名品，具有很多精彩感人的故事，情节跌宕起伏，这些内容能够提高学生对课程内容的积极性，进一步激发学生的想象力。
因此，在教学过程中教师需要合理利用教材，并在学生全面理解课程内容后向学生提出引人深思的问题，使学生充分发挥想象对故事情节进行补充，从而拓展学生的想象空间。
例如，在学习人教版三年级上册中“饮湖上初晴后雨”这一章节时，教师首先需要向学生介绍诗人的写作背景，引导学生充分理解诗意以及诗人想要表达的思想感情，并根据课程内容为学生设置问题，如诗人在诗中都表写了哪些事物、采用哪些描写方式、诗人抒发怎样的情感等，通过这样的方式能够使学生对问题陷入思考，并充分发挥自身的想象力对课程内容进行深入理解和分析，从而使学生全面掌握课程内容，在一定程度上拓展学生的想象空间。
如何在教学中落实“阅读时能从所读的内容想开去”这一语文要素
如何在教学中落实“阅读时能从所读的内容想开去”这一语文要素摘要：本文以部编版六年级语文上册第一单元为例，论述了如何在教学中具体落实“阅读时能从所读的内容想开去”这一语文要素。
即可以引导学生从阅读的内容想开去，既要立足课文，又要联系生活实际。
教师可以通过举例或结合课后练习，交给学生一些方法，可以结合自己的生活经历想开去。
也可以联系阅读的内容想到更多。
在教学中，教师可以先引导学生联系上下文，想象画面、丰富画面。
引导学生说说从文字中看到的画面。
借助多媒体课件帮助学生想象。
品读句子，想像画面，引导学生展开想象，大胆表达。
由形象想开去，对比感受课文中奇特的想象。
关键词：语文要素想开去想象画面丰富画面联系生活实际想到更多六年级语文上册第一单元的语文要素之一是：阅读时能从所读的内容想开去。
安排这一要素意在培养学生阅读时，不仅能把握文章内容，体会思想感情还能由课文展开联想，在深入理解课文的同时，活跃思维激发创造力。
《草原》的课后题提示学生联想自己生活中相似的经历，借以理解作者的深厚感情。
《丁香结》由花的“结”，想到心的“结”，由具体事物引发人生思考，课后题引导学生结合自己的生活，理解作者的感悟。
语文园地中的交流平台再次围绕本单元语文要素，以《丁香结》《草原》为例，提示学生在阅读时可以基于课文内容，联系生活经验想开去。
那么，在教学中如何具体落实“阅读时能从所读的内容想开去”这一语文要素呢？一、边读边想象画面、丰富画面，体会课文内容。
在教学《草原》时，在教学草原风光这部分的时候，教师可以先引导学生联系上下文，想象画面、丰富画面。
如，引导学生思考：为什么课文中说草原“一碧千里，而并不茫茫”？提示学生发现“四面都有小丘”，羊群“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。
在此基础上，再引导学生说说从文字中看到的画面。
然后借助多媒体课件呈现描绘草原的中国画，进而理解“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云际”等词语所表达的意境，帮助学生想象。
语文阅读教学中想象力培养
语文阅读教学中想象力的培养摘要：想象力对于语文阅读来说至关重要，本文试从培养想象力的方法上，进行一些探索性研究。
关键词：想象力语文阅读想象力是创造的原动力。
文学创作的成功与否，是作者想象力的直接体现。
曹雪芹对着陋室孤灯，如何想象出千红一窟万艳同杯的荣宁群相？这除了深厚的文字修为、人物驾驭能力外，就是非凡的想象力。
科幻小说当然是直接与天马行空的想象有关，但对其他小说亦相当重要，不然，就成了纪实文学了。
《普通高中语文课程标准（实验）》要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”想象是创造性思维中最重要、最具活力的因素之一。
想象力是一种神奇的力量，让我们的世界变得更加五彩缤纷，绚丽夺目。
它能让一滴水变成无边无际的大海。
想象力，不但能使语文教学收到事半功倍的效果，而且也是语文教学本身的一项重要内容和任务。
笔者认为，在现代语文阅读教学中，培养学生的想象力可以从以下几方面入手：一、引导学生利用材料中的文字激发想象力面对语文材料，学生们直接看到的是一些单纯的文字，出现在学生头脑中的只是一些抽象的概念，缺乏生动性。
这无法达到引导学生进入作者所创设的意境中的目的，不但影响学生对文本的正确理解，更谈不上阅读兴趣。
正因为“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”，所以在阅读教学中，我们的任务就是引导学生积极发挥想象力，使自己置身于材料所创设的意境之中，用形似于身临其境的方式，去获得自己特有的审美享受和人生感悟。
在这个过程中，我们首先要试着让自己体验一下这样的感受，然后我们才能真正意识到怎样去想办法让学生也能顺利地激发自己的想象力。
多数文学作品中的文字都富有形象性，我们可以利用这些文字去开启学生想象力的大门，在《晨昏诺日朗》一文中，有这样一段典型的文字可以拿来探讨一下：汽车在无人的公路上疾驶，我的目标是诺日朗瀑布。
小学语文教学中对学生想象力的培养策略
小学语文教学中对学生想象力的培养策略作者：陈窑红来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第10期【摘要】想象力对于学生思维体系的完善是非常关键的一个因素，所以在小学语文教学中，教师通常都非常重视对学生联想想象能力的培养，这也成为教育的重点研究课题之一。
本文即探讨了如何在小学阶段更有效地拓展学生想象的宽度，促使他们拥有灵动的思维，尤其是在阅读理解或是写作表达中不会因为思维受限而产生无助的困扰，希望同行教师能够共同交流，取得教学的进步。
【关键词】小学语文；想象力；空间思维爱因斯坦曾言：想象力远比知识本身更重要，因为想象力涵盖了世界的一切无形、有形之物，它是知识进化的源泉。
这句话之所以能够被众人奉为圭臬，是因为其中隐含的道理是具有实践参考价值的。
作为小学语文教师，的确应当将培养学生的想象力作为教学的重点之一，因为想象力牵涉到学生理解、表达、写作等能力的锻炼，如果教师将目光局限于提高学生的解题能力，将会对学生的语文素养造成较大的负面影响。
下文主要提出了几点关于渗透想象力培养的策略。
一、积极开展语言训练活动，夯实想象力的基础毋庸置疑，语文教学的第一要义是对学生语言能力的锻炼，所以教师可以引导学生在感知语言方面尽情地发挥自己的想象力，不要因为害怕说错或者怯于表达而放弃“让想象的翅膀展开”的机会。
学生凭借语言去促使想象大门的开启，实际上经历了将抽象的文学素材、概念性的理解融为有声有色的表演的过程，所以教师可以积极地督促学生参与到语言表达训练的活动中来，大胆、勇敢地说出自己心中所想要表达的一切，这样才能有效地提高学生想象能力的广阔性、深刻性和条理性。
例如，在教学“我爱我家”这一主题系列的课文内容时，教师可以设计三个不同层次的小活动提供给学生自由选择：①从家里的相册中选一张你印象最为深刻的家庭照片，并回忆当时的心情；②以“妈妈的唠叨”这一熟悉的生活场景为例，谈一谈你印象中妈妈唠叨中的母爱；③想象一下，当你长大成人，而父母都已步入人生中最平淡的年迈时光，你们的相处模式会变成什么样子？很显然，以上几个活动都是经过语言表达展开的，同时也给学生预留了充分的想象空间。
小学语文教学中培养学生想象力的有效方法
Read and Write PeriodicalJune 20212021年6月第18卷第06期Vol.18No.06读与写杂志小学语文教学中培养学生想象力的有效方法李慧琼（浙江省新昌县南明小学浙江新昌312500）摘要：随着新课程改革的逐渐发展，我国的小学语文教学有了更多的要求，语文作为学生开展学习的基础科目，同时也是关系到学生今后成长和发展的重要内容。
在小学的语文教学过程之中，教师一定要基于学生的兴趣和爱好出发，给学生带来更加丰富多彩的教学课堂，全面培养学生的综合能力。
想象力作为促进学生认知能力有效提升的重要内容之一，不仅可以实现学生思维的发展，同时也可以增强学生的综合素养，全面培养学生分析和解决问题的能力，所以本文在此基础上对小学语文教学如何培养学生的想象力进行了探究，并提出了以下几点建议，以供参考。
关键词：小学语文；想象力；培养策略中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)06-0206-011小学语文教学中培养学生想象力的重要性知识是有限的，而想象力却是无限的，它推动了世界的进步，是知识发展和进化的根源。
由此可见，在小学阶段培养学生的想象力是有着重要作用的，而且小学阶段是学生思维意识发展的关键时期，在语文课堂之中，教师要注重学生想象力的发挥，实现学生创造性的发展，才能为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。
在语文的教育教学过程之中，教师可以通过为学生展示文字的美丽和内涵，带给学生更加丰富且有文化底蕴的课堂环境，不仅可以激发学生的想象力，同时还可以使学生在语文教学过程中感受更多元化的人文精神，体现语文内容所呈现出的内涵和意境之美，促进学生审美情趣的提高。
在语文的汉语字词之中是蕴含着丰富的人文情感的，例如“举头望明月，低头思故乡”，的思乡之情，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的浓厚的友情，除此之外，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的悲壮与豪迈之情，都在文字中有着深刻地体现。
阅读在小学语文教学中的作用
阅读在小学语文教学中的作用在小学语文教学中，阅读起着非常重要的作用。
阅读是指通过阅读文字材料，获取信息、理解意思、领悟道理，发展思维、培养情感、提高表达能力的一种学习活动。
以下是阅读在小学语文教学中的作用。
1. 开发视野，丰富知识阅读能够开发学生的视野，通过阅读不同题材，不同体裁的文章，学生能够了解更多的事物、现象和人物，并积累丰富的知识。
阅读也是学生获取信息的重要途径，能够帮助学生了解国内外的时事动态，了解各种科学知识，拓宽学生的知识面。
2. 提高语言表达能力阅读能够提高学生的语言表达能力，通过阅读优秀的诗歌、散文和小说，学生可以触碰到各种优秀的语言表达方式，提高自己的语感和表达能力。
通过模仿优秀作品中的句式和词汇，学生能够提高自己的写作水平，使自己的语言更加优美、流畅。
3. 培养思维能力阅读能够培养学生的思维能力。
通过阅读，学生可以了解不同的思想观点，并学会思考、分析和评价。
阅读能够培养学生的观察力、思辨力和判断力，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。
阅读还能够培养学生的想象力和创造力，激发学生对文学艺术的热爱，培养学生的审美能力。
4. 培养情感、品德阅读能够培养学生的情感和品德。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够感受到作品中人物的喜怒哀乐，体验到其中的情感冲击，提高自己的情感表达能力。
阅读能够培养学生的同情心和理解力，帮助学生明辨是非，培养学生正确的价值观和道德观。
5. 提高学习能力阅读能够提高学生的学习能力。
通过阅读，学生可以了解到不同的学习方法和学习经验，学习他人的思维方式和学习态度。
阅读能够提高学生的注意力和记忆力，锻炼学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过阅读大量的课外书籍，学生能够拓宽自己的知识面，提高自己的文化修养，为将来的学习打下良好的基础。
阅读在小学语文教学中起着非常重要的作用。
通过阅读，学生能够丰富自己的知识，提高自己的语言表达能力，培养自己的思维能力和品德素养，提高自己的学习能力。
小学语文阅读中如何培养想象力
小学语文阅读中如何培养想象力发表时间：2020-05-18T15:16:42.713Z 来源：《基础教育参考》2020年4月作者：卫筑起[导读] 想象力是创造的基础，培养学生的想象力是语文教学的根本。
因此我们要充分利用祖国语言文字的优势，在教学中紧密结合学生的生活实际，鼓励、培育和呵护学生的创造潜能，为他们的未来发展创造良好的外部条件。
卫筑起河北省邢台市广宗县件只中心小学河北邢台 054600摘要：想象力是创造的基础，培养学生的想象力是语文教学的根本。
因此我们要充分利用祖国语言文字的优势，在教学中紧密结合学生的生活实际，鼓励、培育和呵护学生的创造潜能，为他们的未来发展创造良好的外部条件。
关键词：小学语文；阅读教学；想象力；培养爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。
”爱因斯坦高度概括出想象力的重要性和作用。
在小学阶段，要培养学生的创新思维，发展智力，实施素质教育，培养想象力是关键。
因此，在语文教学中，我们应充分挖掘教材因素，发挥教师特长，采用多种手段，培养学生想象力。
一、培养观察能力，打好想象基础想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的心理过程。
想象的表面是已有知觉中所得到和记忆中所保持的材料组成的。
客观事物是想象思维的基础，只有通过观察才能积累丰富的表象；离开了观察，想象就不能发展。
因此，在阅读教学中，应凭借教材有目的、有重点、有顺序地指导学生观察，培养观察能力。
例如教学《春雨》课前可引导学生观察:春天雨水的特点，雨中大自然的景象。
然后让学生说说观察到的春雨景象，再结合课本，图、文结合，让学生感受春天来了“春雨沙沙”的特点，以及在春雨滋润下大自然中树木、小草、庄稼的变化，从而使学生感受并想象春天大自然生机勃勃的景象。
教学中，教师可联系生活实际，长期有目的、有计划地指导学生观察，使学生形成自觉的观察习惯，并把观察融入到生活中去，自觉观察生活里的人或事物，积累丰富的表象，为想象的展开打好基础。
如何在小学语文阅读教学中培养学生的想象力
阅读想像是一种重要 的思维形式 ，其具体表现是借助于事
物 的形象 ， 并按照描述 的逻辑规律进行 思维 ， 如对文学作 品的理 解等等 ， 都离不开想像 。在语文阅读教学中 ， 想像又是 阅读心理 中最重要的 因素之一。一 是因为书 中的部分语言没有直接 的可
感性 ， 必须借助想像来完成 ； 二是 因为作者写作时是通过想像创 造 出活生生的人物形 象 ，学生 阅读对必须借助想像的 中介作用 才能准确地 、全面地把握 作品所传达 的复杂感情 。作者常常是 “ 用意 十分 ， 下语 三分” ， 因此 ， 必须通过作 品中有 限的语言体会 作者 “ 十分” 的用意 ， 甚至超 出“ 十分 ” 。要达到这一点 ， 想像力 的 培 养至关重要 。 一节课不仅要给学生传授一定量 的知识 ， 最 主要
干裂 出了血 口子 ， 在这 种情况下 ， 苹果在战士们 手中传 了一 圈 ，
谁都没有吃 ， 再传一圈 ， 仍 旧没有人吃。最后当大家分吃这个苹 果时， 每个人都 只咬了一小 口， 每个人都希 望 自己少吃一点 ， 把 更 多的 留给别人 。这时 ， 课文描写“ 小李的面颊上闪动着 晶莹 的
膀， 自由翱 翔 。
一
以知道 ， 战士们此 时此刻一定是心潮澎湃 ， 感慨万千 。教师便可
以引导学生想像此时战士们 的心理活动 ， 通过想像 ， 不仅填补 了 这个心理活动的空 白， 而且大大加深了学生对课文 内容 的理解 。
四、 在 文章 结尾 的 空 白处 建 构 想像 空 间
为了使文章达到言虽尽 而意未尽 的效果 ，很多作者喜欢让 文章 留下一个引人遐想的结尾 。 如《 高大 的皂 荚树 》 一课 ， 结 尾处 写到“ 想 着想着 ， 我的心里 好像有一颗种子在生根 、 发芽 ……” 文末并未用十分直 白的语 言 揭示文章 的中心思想 ， 而是借蕴意深刻 的“ 种子 ” 一词给读 者留 下了想像 的空 间。 那么 ， 教师就可以充分利用作者故意 留下的问 题， 引导学生们展开想像 ， 各抒 己见。 由以上例证可见 ， 通过结合课文 内容建构想像空间 ， 既能帮
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想象在语文阅读教学中的作用
阆中市白塔小学徐兴军
阅读教学是小学语文教学中的一个重要部分，它是培养学生识字、作文和口语交际能力的一个重要环节，教师在语文阅读教学中，要学会运用一定的教学方法，采取一定策略，才会取得事半功倍的教学效果。
语文是一科极富情感、极具个性的学科，教科书中的每一篇课文都是饱含着作者的真情实感，都反映了某一客观事物的，但是由于学生与作者有着不同的人生阅历和语言修养，因而很多时候学生都很难体会到文本作者所要表达的感情，而这就需要借助想象教学法了。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学的发展，进步，并且是知识的源泉”。
想象，作为人在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀，同时也是沟通学生与文本作者心灵的桥梁，教师在教学过程中如果学会恰当地运用想象的教学方法，充分调动各项有利因素，创设良好的氛围，诱导学生展开想象，激发学生创造想象，让学生插上想象的翅膀在自己的蓝天中自由飞翔，从而使学生走进作者，走进文本，面对面地与作者、与文本对话，达到心灵上的沟通和感悟。
“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系，知识借助想象力而发展，想象力是知识进化的先导，由此可见想象对知识的重要性。
对于语文教学而
言，想象，有时是对文本的最直接认知，有时是个体最有意义的创造，因而在语文教学中，应该让想象走进语文的殿堂,使想象成为语文教法的有益补充，让学生在想象的快乐中感受语文的美，从而获得一定的知识。
因此，教师应该在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘一切发展想象力的因素，教会学生张开想象的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维发展。
一、激活文字，创设形象，让学生在头脑中获得文章的意境。
教材中的一行行文字，如果不展开想象，那么出现在可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。
这样，就不能进入作者所创设的已经之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
阅读教学中，教师的任务之一就是让学生驰骋想象，透过文字看到画面，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
郁达夫的《故都的秋》“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。
像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。
脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”通过想象，可以看到这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”同雪一样清爽，一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。
通过这
种想象，学生走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
二、充分利用教材内容，让学生展开创造想象，培养学生的创造思维。
创造想象是不依据别人现成的描述，而是根据一定的目的、任务独立地创造新形象的过程，是想象者对已经掌握了的许多素材进行创造性的综合，独立地首创出出新的形象。
创造思维是创造活动的重要组成，学生的学习如写作，画图，解数学应用题等没有创造想象的参与也不能完成。
语文阅读教学中，让学生展开创造想象，通过“编故事”、“续故事”，“扩写”等形式发展学生的创造思维能力。
语文教材中，有一些故事性较强的文章，粗看起来故事已讲完了，但细想起来，还留有一定的悬念，言虽尽意未了。
对这类教材的处理，要使学生解放大脑，引导学生大胆想象。
对“想入非非”的学生不横加指责，冷嘲热讽，要在表扬他们敢想的同时给予引导。
同时，还要让学生讲为什么这样想？“原型”是什么，以激发学生的创造欲。
如《狼和小羊》一课，最后写道“狼龇着牙，向小羊扑去。
”扑去以后的结果怎样呢？文章故意留下了悬念，按一般思维习惯，小羊一定会成为狼的腹中之物。
但这里就可以引导学生大胆想象，“想入非非”。
学生的回答就多了，有的说狼用力过猛，一下撞在大石头上；有的说正在这时，来了一位猎人，小羊获救了。
又如《狐狸和乌鸦》在讲完课文后，也可设计一项创造想象训练：假如乌鸦又叨着肉落在树上，狐狸碰到后又会说些什么呢？狐狸还能不能骗到肉？如何去骗？请
同学们展开想象，写出一段小故事。
这样不仅训练了学生的创造想象能力，也激起学生学习语文的兴趣。
总之，想象力的培养，从根本上说是指导学生多思、多问、多实践。
学生只有在复杂的社会生活里，才能探取到智慧的明珠。
任何脱离实际生活的企图，都会给创造能力的发展造成障碍。
实践是衡量创造价值的唯一标准，也是创造想象的唯一源泉。