浅谈如何在语文阅读教学中提高学生阅读素养
语文新课标实践探究：如何在整本书阅读中提高学生语文核心素养
语文新课标实践探究：如何在整本书阅读中提高学生语文核心素养（一）语言的建构与运用语言的建构与运用是语文核心素养四个方面中的基础。
新课标中也明确指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
低年段学生处在语言发展的重要时期，通过多种形式的读书活动，帮助学生在实践中提高语言的建构与运用能力。
1.在听故事中习得语言语言的建构与运用的基础是培养语感。
由于低年级的学生识字量较小，加上爱听故事的年龄特点，大声读给学生听无疑是低年段非常有效的一种读书方式。
学生可以在听故事的过程中培养语感，积累语言经验。
我们班设立了“韩老师故事屋”，利用午读时间给学生大声读故事。
学生不仅被精彩的故事情节所吸引，而且会逐渐地听出每则故事中所蕴含的情感，产生更多的想象与联想，学生越听越爱听，由此也在潜移默化中培养了学生的语感，丰富了语言。
在拼音教学结束后，引导学生借助拼音，在家长的帮助下进行阅读，并在语文课前设置了“三分钟故事会”。
每天邀请一位学生在语文课前为其他学生大声地朗读故事。
学生在听和读的过程中建构语言，培养语感，达到提高语言建构与运用能力的目的。
2.复述故事，在实践中提升能力新课标中指出：语文是一门实践性很强的课程，要通过语文实践来培养学生的语文能力。
在实践中运用，才能帮助学生更好地提升语言能力。
在部编版低年级语文教材中就有关于复述故事的教学内容。
我整合课内外教学内容，把课内习得的复述方法向课外延伸，让学生在线上的阅读小组群内分享，复述故事。
在这样的实践活动中运用课堂上习得的方法，更好地提升学生语言的运用能力。
经过一段时间的分享复述，学生的语言能力都有所提高，家长反映，学生最初复述故事很困难，复述得结结巴巴，但经过一段时间的坚持分享，学生语言能力明显提升，故事讲得更加通顺流畅，语言表达能力明显提升。
3.仿写句子，提升语言运用能力低年段学生阅读的整本书中，故事大多有许多结构重复的句子或段落。
如何在小学语文教学中提升学生的语文素养
如何在小学语文教学中提升学生的语文素养语文是一门基础学科，对于小学生来说，语文的学习和提升是至关重要的。
在小学语文教学中，提升学生的语文素养是教师的一项重要任务。
本文将介绍如何在小学语文教学中有效地提升学生的语文素养。
一、培养阅读习惯阅读是提升学生语文素养的重要途径。
教师可以引导学生多读各类文学作品，如诗歌、散文、小说等。
通过阅读，学生可以丰富自己的词汇量，提升对语言的理解能力。
同时，教师可以帮助学生挑选适合自己阅读水平的书籍，并引导学生进行阅读感悟和分析，提高学生的阅读理解能力。
二、注重词汇的学习和应用词汇是语文学习的基础，学生的词汇量直接关系到语文表达和理解的能力。
教师可以通过各种渠道帮助学生扩大词汇量，如背诵诗歌、学习成语、整理单词本等。
同时，在语文教学中注重词汇的应用，引导学生学会准确运用词汇，丰富自己的表达能力。
三、多样化的写作训练写作是语文学习的重要环节，通过写作可以提升学生的语言表达和思维能力。
教师可以设计各种写作任务，如日记、作文、小说开头延续等，激发学生的写作兴趣。
同时，教师还可以针对学生的写作进行批改和指导，帮助学生提升写作水平。
此外，教师还可以组织学生进行作文交流和评阅活动，促进学生之间的互相学习和提高。
四、激发学生的思维能力语文学习不仅仅是记忆知识，更需要培养学生的思维能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的观察、分析和判断能力。
例如，教师可以引导学生分析文学作品中的人物性格、情节发展等问题，培养学生的思考能力。
同时，教师还可以开展一些语文游戏和趣味活动，激发学生的学习兴趣。
五、多媒体教学的运用在小学语文教学中，教师可以运用多媒体技术来提升学生的语文素养。
例如，教师可以使用图片、音频、视频等多种形式来展示和讲解语文知识，丰富学生的学习资源和体验。
同时，教师还可以引导学生利用互联网等资源进行自主学习和研究，提升学生的信息获取和综合运用能力。
六、鼓励学生自主学习语文学习是一个主体性很强的过程，学生需要主动参与和探索。
中学语文教案范文：如何引导学生提高阅读能力
在语文教学中，阅读是非常重要的一环。
阅读对于学生的语文水平提高有着非常重要的作用。
阅读是一项需要长期积累和练习的能力。
如何引导学生提高阅读能力呢？接下来，我们就来详细讲解一下这个话题。
一、培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高阅读能力的重要环节之一。
当学生对阅读保持兴趣时，他们会自然而然地从中感受到阅读的快乐和意义。
因此，老师应该为学生选择有趣、具有启发性的阅读材料，比如小说、文章、诗歌等等可以引起学生兴趣的阅读材料。
同时，鼓励学生在空余时间通过自主阅读来增强自己的阅读兴趣。
在教学中，老师也要鼓励学生多问问题，多表达自己的意见，使学生更加活跃和积极。
二、注重词汇积累词汇是阅读的基础。
没有足够的词汇量，学生会在阅读过程中出现理解困难等问题。
因此，教师在日常教学中应当注重对词汇的积累，帮助学生扩大词汇量。
在学习完一本书或一篇文章后，可以要求学生整理出生词和重要词汇，通过自主学习、背诵、复习等方式来巩固词汇。
三、让学生“动笔”在阅读中，让学生动笔也是非常关键的一个环节。
可以通过让学生做阅读笔记的方式来帮助他们更好地掌握阅读内容。
阅读笔记不仅是对阅读材料的总结，同时也是一个记录学生思维活动与个性特点的过程。
阅读笔记可以包括重点、生词、难点、感想、推测等内容。
这样有利于学生更好地理解阅读内容，能够迅速掌握文章的主旨和核心内容。
四、多维度训练在阅读教学中，不能只停留在理论上。
在掌握阅读技巧和基本知识的前提下，应当注重实际操作，让学生多读、多写、多讲，从而形成一种全面而深入的阅读能力。
可以采用辩论、文章对比等方式，让学生深入思考及分析作品内容和撰写技巧，意识到作品背后的文化含义和价值意义，并且能够加深对阅读材料的理解和表达。
五、评价阅读成果在阅读教学中，成果的评价是不能忽视的。
教师应该对学生的阅读成果进行评价和总结，从而让学生及时发现自己的不足和存在的问题，进一步调整阅读策略和方式，做到阅读更好。
对于优秀作品的评价，应给予及时和有效的肯定，让学生在乐观愉悦的心态下享受阅读的快乐，深化阅读体验。
浅谈中职语文中的阅读教学
浅谈中职语文中的阅读教学中职语文阅读教学是语文教育的一个重要内容，通过阅读教学可以培养学生的阅读兴趣，提高语文素养和阅读能力。
本文将从教学目标、教学方法和教学内容等方面进行浅谈。
一、教学目标中职语文阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力和阅读方法。
具体而言，教学目标包括以下几个方面：1. 提高学生的阅读理解能力。
通过阅读不同类型的文章，培养学生的阅读理解能力，帮助他们理解文章的主题、中心思想和细节内容。
2. 培养学生的阅读兴趣。
通过选择适合学生的阅读材料，激发学生对阅读的兴趣，让他们愿意读书。
3. 培养学生的阅读方法。
通过引导学生掌握一些基本的阅读方法，提高他们的阅读效率和阅读技巧。
二、教学方法中职语文阅读教学可以采用多种教学方法，如下所示：1. 讲授法。
教师可以通过讲解的方式介绍阅读的基本概念和方法，帮助学生掌握阅读的基本技巧。
2. 演示法。
教师可以通过演示的方式展示阅读的过程和方法，指导学生如何进行阅读。
3. 任务驱动法。
通过给学生布置阅读任务，鼓励他们主动思考和解决问题，培养他们的独立学习能力。
4. 合作学习法。
通过小组讨论、合作学习等形式，让学生在互相交流的过程中互相学习和提高。
5. 研究性学习法。
通过组织学生进行研究性学习，调查、实验等活动，培养学生的科学探究精神和创新能力。
三、教学内容中职语文阅读教学的内容应包括以下几个方面：2. 阅读理解。
教师可以挑选适合学生的文章，进行适当的阅读训练，帮助学生提高阅读理解能力。
3. 阅读策略。
教师可以引导学生掌握一些阅读策略，如预测、猜测和推理等，帮助学生理解文章的深层意义。
5. 文学鉴赏。
教师可以选取一些文学作品，让学生进行文学鉴赏，帮助他们理解文学的艺术价值和内涵。
4. 综合阅读。
教师可以组织学生进行综合阅读，让他们理解文章的整体结构和逻辑关系，提高他们的综合素质。
中职语文阅读教学是培养学生的阅读能力和阅读方法的重要环节，教学目标主要包括提高阅读理解能力、培养阅读兴趣、掌握阅读方法和培养综合素质等方面。
浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策
浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策语文阅读一直被认为是学生学习中最重要的一环，因为它不仅仅能够提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，更重要的是能够培养学生的人文素养和思维能力。
随着时代的变迁和社会的发展，我们不难发现很多学生在语文阅读上存在深度学习不足的问题。
那么，造成这种问题的原因是什么？又该如何解决呢？本文将对此进行剖析并提出相应的对策。
我们来分析一下导致语文阅读深度学习不足的原因。
我们要看一下现代学生学习压力大的问题。
随着社会的发展，各种各样的课外培训班层出不穷，学生面临着巨大的学习压力。
在这种情况下，学生们往往在学习上面临很大的时间压力，很少有时间去进行深度阅读和思考。
教师的教学方法也是导致学生深度学习不足的原因之一。
在传统的教学模式下，教师往往注重知识的传授和考试成绩的提高，忽略了对学生深度思维能力和情感态度的培养。
我们来分析一下应对语文阅读深度学习不足的对策。
学校和教师应该关注学生的思维能力和情感态度，而不仅仅是注重知识的灌输。
学校可以通过一些课外活动和读书活动来培养学生的兴趣，引导他们进行深度阅读，提高他们的思维深度。
学校和社会可以合作共建一些公共图书馆和社区读书角，为学生提供更多的阅读资源和阅读空间，让学生有更多的时间和地方去进行深度阅读和思考。
家庭也可以通过亲子阅读和家庭阅读活动，引导孩子培养对阅读的兴趣，帮助他们进行深度阅读。
语文阅读教学深度学习不足是一个非常重要的问题，我们不能忽视。
这需要学校、教师、家庭和社会共同努力，共同来解决。
只有通过综合的措施，才能够有效地解决这个问题，提高学生的语文阅读能力，培养他们的深度学习能力。
最终，我们相信，在大家的努力下，一定能够取得好的成效。
在阅读教学中如何提高小学生的语文素养
在阅读教学中如何提高小学生的语文素养摘要：文路是文章的脉络，也是作者的写作思路；教师在备课时要细细品读课文，抓住文眼；欣赏语言就是精读文本语言；阅读教学归根到底就是学以致用，为的是学语言而用语言。
关键词：文路；文眼；欣赏语言阅读教学始终要重视语言的学习与运用，注重阅读理解能力的培养，加强语言的训练与累积，做到扎实、高效，切实提高小学生的语文素养。
一、整合文章，掌握文路文路是文章的脉络，也是作者的写作思路。
找文路是为了把握文章的主要内容，理清文章的写作思路。
在阅读理解能力的训练中，使阅读教学大大提高效能。
我教《一面五星红旗》一课的教学片段：师：请同学们快速浏览课文，看看作者是按什么顺序来写的？先写什么？后什么？生：作者按事情发展顺序来写这篇文章的。
先写“我”在一次漂流活动中失事，处境非常艰难。
生：后写“我”的行为感动了面包店老板，“我”也得到了救助。
师：谁能说说课文主要写了什么事？生：“我”是一名中国留学生，在一次漂流活动中失事，在极度非常困难处境下，“我”却断然拒绝了面包店老板提出用五星红旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬，“我”也得到了救助。
小学阅读教学要注重学生对整体内容的把握，理清作者的思路，以便更好地帮助学生理解文章中心，同时引导学生学习课文布局，提高写作水平。
二、设计问题，注重文眼教师在备课时要细细品读课文，抓住文眼。
“文眼”是文章的“眼睛”。
紧扣文眼就是抓住文章的中心，统领全文。
我教学《一面五星红旗》一课时，紧扣文章中“爱国情感”这一文眼来展开教学的。
师：当面包店老板提出用五星红旗换面包时，“我”是怎么做的？画出有关的词语。
表达了“我”的什么情感？生：“犹豫”“展开”“凝视”“摇摇头”“向外走”等词语，表达了“我”的爱国热情。
生：“精致的五星红旗”“河水冲洗”“依然鲜艳”等词语，表达了“我”热爱国旗的一片赤子之心。
师：表达了作者的爱国热情。
浅谈如何在阅读教学中培养学生语文核心素养
浅谈如何在阅读教学中培养学生语文核心素养作者：李翠萍来源：《教育周报·教育论坛》2019年第24期一、语文核心素养与阅读教学何为核心素养？首先这词出现在教育部印发的《关于全面深化改革，落实立德树人根本任务的意见》中，指出核心素养就是培养学生具备适应自身发展和社会发展的必备品质和关键能力。
而语文核心素养以语文能力为核心的综合素养，而培养语文核心素养又以阅读教学为主要内容，在经典的文章中有大量人生阅历和道理，提供给学生汲取适应自身发展和社会发展的养分，语文综合能力的提升，主要依赖学生的阅读积累了多少和阅读能力的提高，因此在阅读教学的过程中培养语文核心素养是确实可行的，也是迫在眉睫的。
二、如何在阅读教学中培养语文核心素养1.激发学生的阅读兴趣要让学生真正提升自身语文综合能力，要让学生喜欢阅读，爱阅读，让兴趣成为阅读的基础，这样建成的阅读大厦才坚固且长远。
那如何培养学生的阅读兴趣呢？这也是现在教师头疼的一大问题，现在社会电子产品日新月异，接触的东西多了，很多孩子已无法抵抗精彩世界的诱惑，无法静心将注意力放在阅读上，对阅读无法产生兴趣。
首先应激发学生内部学习动力，教师可以组织读书沙龙、读书分享、课前一分钟演讲和课本剧表演等多种方式，让学生感受到快乐，愿意去探究里面的“门道”，其次在课堂上对有趣的片段进行角色扮演，分组朗读，学生对语文课文内容有了兴趣也会延伸到课外阅读当中，这是一种自然的迁移，过程是潜移默化的，不动声色的，没有强迫性的，这样就会更有利于学生自我接受。
最后，在教授新课的末尾，可以提供给学生大量相关的感兴趣的资料，指明他们课后阅读的方向，及时扩大脑容量，收集丰富的素材，从而达到增强阅读水平的能力。
2.让学生成为阅读主体传统的阅读教学中，教师在课堂上侃侃而谈，教师一股脑地把自己对这篇文章的理解及看法灌输给学生，这种传统教学模式输入束缚了学生的想象力，学生没有真正掌握语文能力，这种形式的阅读教学远离语文教学的本质要求，而想要培养语文核心素养，必须在阅读教学中发挥学生的主观能动性。
浅谈如何在阅读教学中提高学生语文素养
如何在阅读教学中提高学生语文素养要全面提高学生的语文素养，我们在课堂教学中必须依靠文本，认认真真引导学生品读文本，通过品字、品词、品句、品段、品篇即“五品”的教学活动，不断地增加师生之间，生生之间，学生与文本之间的对话与交流，增进信息的联宜互递，提升学生的字词句篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯、口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念的高度形成，去实现语文教学工具性和人文性的有机结合和完美的统一。
下面，我就在语文阅读教学中如何地通过品字、品词、品句来提高学生的语文素养说说具体看法：一、品字，培养学生学习语文的兴趣，鼓舞学生探索的精神我们祖国的语言文字丰富优美，一个字字就是一支声情并茂的歌。
在学习古诗的时候，就有“鸟宿池边柳，僧敲月下门”的佳句。
其中这个“敲”字还有一段精彩的故事，诗人的贾岛的“推敲”一直被后人所传颂。
王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”里的“绿”字诗人也经过了反复的推敲。
老师可以通过这些例子来激发学生的学习兴趣，教学生学会品字，品课文中那些重点的、起关键作用的字，使之牵一发而动全身，帮助和引导学生理清思路。
品字可以根据词典理解，也可以放到句子中去体会，学生通过读或比较，慢慢地就学会了斟酌。
经验丰富的教师，可以通过语言文字训练的设计来体会作者用字的准确。
如《放弃射门》这篇课文的“福勒带球突破，行去流水般（）过几名后卫，直插对方禁区”。
老师就了了“晃”“闪”“躲”这三个字让学生去选择，这样，学生掌握了学习的方法，并且渐渐地养成习惯，不断地在积极探索。
二、品词，提高学生用语的精确性选入教材中的作品一般都为名人名篇，作者会精心雕琢文章中的遣词用语。
有时一个看似平常的字却包含丰富的知识和情感，用的巧妙。
老师在学生熟读基础上应以词为眼，引领学生品词而引发感悟，鼓励学生紧紧地扣住重点词用自己各具特色的情感、智慧走进文本去琢磨、去体验，去品味、去创造。
在感悟的同时培养学生善于思考的智慧，提高语文能力。
浅谈高中语文阅读教学的有效策略
浅谈高中语文阅读教学的有效策略高中语文阅读教学对于学生的素养提升和语文能力的提高具有重要意义，如何有效地开展高中语文阅读教学，是当前广大中学语文教师需要认真思考和实践的问题。
本文将从多个方面谈谈高中语文阅读教学的有效策略。
一、激发学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础和前提，如果学生没有阅读的兴趣，就很难让他们主动去进行阅读。
激发学生的阅读兴趣是高中语文阅读教学的首要任务。
在教学中，可以引导学生选择自己喜欢的阅读材料，鼓励他们多读一些与个人兴趣相关的文章或文学作品，还可以通过种种方式鼓励学生参与课外阅读活动，比如组织阅读分享会、进行阅读比赛等等。
二、培养学生阅读习惯培养学生的阅读习惯是高中语文阅读教学不可或缺的一环。
阅读习惯是在长期读书的基础上形成的，因此需要老师们引导学生养成良好的阅读习惯。
每天为学生留出一定的时间进行自主阅读，鼓励他们阅读各种类型的文章，提倡一本好书可以读上百遍的思想，鼓励学生对好文学作品进行多次阅读。
三、注重阅读技巧的训练高中语文阅读教学的目的不仅是让学生读懂文章，更重要的是通过阅读教学培养学生的文学素养和语文能力。
注重阅读技巧的训练至关重要。
教师要根据学生的实际水平，选择合适的阅读材料，引导学生掌握阅读的基本技能，如快速阅读、细致阅读、归纳总结等，同时也要注重培养学生的批判性思维能力，教会他们对所读的文章进行分析、思考和评价。
四、引导学生进行多维度的阅读高中语文阅读教学不应局限于传统的文学作品阅读，还应引导学生进行多维度的阅读。
可以引导学生阅读一些与时事相关的文章或文学作品，让学生了解社会的发展变化，还可以引导学生阅读一些历史材料或哲学著作，让学生了解文化传统和思想精髓。
五、激发学生的思辨能力高中语文阅读教学的一个重要目标是激发学生的思辨能力。
作为语文教师，要引导学生在阅读中发现问题、提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法和策略。
通过这样的方式，可以帮助学生提高文学鉴赏能力，培养批判性思维，培养学生的独立思考和创新能力。
如何在语文阅读教学中提高学生的语文素养
个 课 堂 ，教 师 都 可 适 时 指 导 、点 播 ，课 后 可要 求 学 生 模 仿
课文 进行课外 创作 ，写写 自己的故 乡 ，并在 全班念 读写得 好 的文章 ，以此激励 学生 。这 样学生 会学得 主动 、投入 ， 使课 堂氛 围保 持融洽 。 同时 ，学生在 学习 中能意识 和感觉 到那份创造的乐趣 和喜悦感 。
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奢 教 学 褶 是 ．素 质掘 羼
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如 何 在 语 文 阅读 教 学 中提 高 学 生 的语 文 素 养
胡顺 卿
（ 广东省 江门鹤 山市沙 坪 中学 ，广 东 鹤 山 ５ ９ ０ ） ２７０
摘 要 ： 《 中语 文新课程标 准 》指 出： “ 文课程应致 力于学 生语 文素养的形成 与发展 。语文素养是 学 初 语 生学好 其他课程 的基础 ，也是 学生全 面发展 和终 身发展 的基础 。”语 文阅读教 学是语 文教 学的 重要组成 部 分 ，如何在语 文阅读教 学中提 高学生 的语 文素养？主要 途径应是语 文 实践 ，应该让 学生更 多的接触语 文材料 ，在 大量 的语 文 实践 中掌握 运 用语 言的规律 。语 文阅读教 学重视 朗读 、要 重视 品析 、要重视积 累
浅谈如何提高学生的语文素养
浅谈如何提高学生的语文素养语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文素养是以语文能力为核心的综合素养，它是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。
作为语文教学的根本目的在于提高学生的语文能力，因此作为语文教师，应当把提高学生的语文素养作为始终追求的目标。
如何才能提高学生的语文素养呢？我觉得可以从以下几个方面着手：一、注重有效阅读前苏联教育家克鲁普斯卡姬曾说：“阅读在孩子生活中起着重要的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。
”确实如此，阅读不仅能拓宽知识面，提高学生的品德修养和思想情趣，而且能从根本上提高学生的综合素养。
因此，语文课堂要让学生认真读书，让学生注重阅读的原则和方法，注重培养学生的阅读兴趣，让阅读成为课堂教学的主流形式，成为一种习惯。
同时，教师要选择符合学生年龄特点和知识水平的书、选择有教育性和启发性的书、选择有广泛性和趣味性的书，正确指导学生进行课外阅读。
语文课只有建立在阅读的背景下，才能真正高效高能，走向成熟。
二、注重积累和梳理《高中语文课程标准》中有这样一句话：“围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。
”这就要求学生在日常的学习生活中学会积累和梳理。
语文学习很难做到一蹴而就，它是一个长期不断积累知识、积累方法、积累情感态度价值观的过程，例如，学生在阅读中，教师要引导学生有意识地诵读、背诵、做笔记，牢记有用的字词句。
在积累的过程中，教师指导学生应根据自己的特长，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式，掌握学习语文的基本方法，来解决阅读和交流中的问题。
同时教师要指导学生在知识积累的过程中，通过他们自己对所学知识的归类、分析、整理，使知识条理化、系统化，形成一种认识。
梳理一定要让学生自己去梳，自己去理，这样既获得了知识，又获得了能力。
通过不断地积累，不断地梳理，不断丰富自己的阅读，不断丰富自己知识，养成一个习惯。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。
浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养
浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养阅读是语文教学的重中之重，也是核心素养的重要组成部分。
促进学生的阅读兴趣和提高阅读能力，对于小学生及中学生的学习和未来的发展至关重要。
那么，如何培养学生的阅读核心素养呢？以下是本人从几方面探讨的一些看法。
首先，建立阅读兴趣。
兴趣是阅读的基础，因此只有真正喜欢阅读，学生才能有很大的动力去读书。
为此，教师应从学生感兴趣的内容入手，激发他们的好奇心和探究欲，帮助学生惊奇的发现阅读的乐趣。
同时，教师也可以从课外阅读入手，通过各种方式鼓励学生去跨越阅读的屏障，提高他们的阅读水平。
其次，塑造阅读理解能力。
阅读理解能力指的是学生的逻辑思维、分析能力、推理能力以及对文本的归纳和概括能力。
在阅读教学中，教师应注意让学生从阅读中获取信息，从而培养他们的阅读理解和解决问题能力。
学生可以从社会现实、生活经验、学科知识等方面来丰富自己的词汇量和知识储备，从而更好的理解和解读文本。
第三，注重培养阅读能力。
阅读能力是指学生的阅读速度、阅读准确度和阅读理解能力。
在课堂教学中，教师应采取多种形式的阅读教学策略，如速读、精读、泛读、跨专业的跨学科文本阅读等，从而提高学生的阅读能力。
最后，强调培养阅读思维。
阅读思维是指学生在阅读过程中的相关思考、探究、思辨、判断以及思考方式的特点。
教师需要给学生提供机会去表达个人的见解和观点，并鼓励学生在思考的过程中努力去探索和理解文本中隐藏的真正意义。
教师可以从小到大分层次的培养学生的阅读思维，帮助他们在阅读过程中建立起自己的思维模式，以便更好的理解和应用阅读内容。
总之，阅读是语文教学的核心内容，是学生继续学习、提升个人素养和未来职业发展的重要基础。
教师应秉持以学生为中心的教育理念，科学拟定阅读教学方案，通过培养学生的阅读兴趣和阅读核心素养，让学生深度受益，开阔视野，提高自身综合素质。
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略
浅谈小学语文群文阅读教学的有效策略随着教育教学环境的不断变化，如今小学语文群文阅读教学已成为小学语文教学重要组成部分之一。
然而，在实际教学过程中，教师常常面临如何提高小学语文群文阅读教学效果的问题。
为了解决这个问题，本文探讨了小学语文群文阅读教学的有效策略。
一、理论基础小学语文群文阅读教学是指通过以一定话题为中心，选择一批质量优良、形式多样、内容丰富、适合小学学生阅读的材料（包括文学作品、报刊杂志、图片、音频、视频等）进行阅读，获取知识和信息的一种教学模式。
该模式为小学生提供了广泛、丰富的阅读材料，激发了学生的阅读兴趣和阅读能力，从而通过阅读理解、综合分析、归纳总结等各种认知能力培养学生的阅读素养。
二、有效策略1. 设置合适的话题语文群文阅读教学的话题应该是紧贴学生日常生活的，能使学生感到兴趣的，与其社会实践有关的，需要解决的问题的话题。
而且话题不应该过于抽象，过于晦涩难懂，否则会使学生感到枯燥乏味，在阅读材料时无法理解和理解文本。
2. 精选材料作为教师应找到一些质量好的、适合小学生的、趣味性强的、有一定深度和广度的阅读材料，保证教学效果；同时要根据不同的阅读群体和阅读层次设计不同水平的阅读材料，满足学生的不同需求。
在材料的选择上，应该结合政治、社会、文化、科技和大众文化等领域，结合学生关心的话题、热门事件等进行选择，确保材料分为多个层次，学生可以逐渐在阅读过程中不断升级。
3. 采用多种教学策略在语文群文阅读教学中，最好使用多种教学策略，包括个人独立阅读、小组合作研究、听取学生听取报告、座谈讨论、举行比赛、作品分享和报告等形式。
采用不同的教学策略，可以增加趣味性，满足学生的个性化需求，提高学生的阅读能力和解读能力，培养学生的“阅读自由”信心。
4. 教学分层次、逐步深入在教学过程中，教师应该根据学生的阅读能力制定阅读计划，逐步提高学生的阅读难度和深度。
例如，应该从简单的内容开始，逐步向复杂的阅读材料转移，以提高学生对材料的阅读和理解能力；重要的是，应该让学生用自己的语言来表达感受和思考，以增加对阅读的兴趣和理解程度。
聚焦阅读训练,提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力”
2020年11月 总第530期30聚焦阅读训练，提升语文素养——浅谈小学语文阅读教学中需要的“三力” ◎ 陈茜小学语文核心素养涉及语言、思维、文化、审美四个领域。
阅读训练一刻也离不开这几个关键词。
问题在于如何培养、如何选择恰当的途径去提升这些核心素养和关键能力。
笔者认为，阅读教学就是提升核心素养的必经之路，极为关键。
一、以“兴趣”为导向，师生共读共品，营造阅读的感召力自古以来，学校教育的代名词就是读书，学生被称为读书郎。
由此也可以看出阅读的重要性。
培养孩子的阅读兴趣首先要从营造阅读的氛围入手。
阅读氛围好，孩子们对书一定是爱不释手。
那么，这种境界何以实现?1. 活动激发，兴趣引导激发兴趣的方式有很多。
学校和班级定期开展丰富多彩的读书活动，利用整块的阅读时间，让学生有机会展示课外阅读的成果，并获得读书的成就感，体验成功的喜悦感。
比如，可以组织“诗文朗诵赛”“阅读交流吧”“新书推荐会”“课外阅读季”“图书跳蚤市场”“读书辩论赛”等活动。
这些形式多样的活动，内容广泛，气氛活跃，学生十分乐于参与。
同时，还能激发学生的阅读兴趣，提高学生的听说读写能力，使学生感受到课外阅读带来的满满收获。
2. 教师引领，言传身教一个爱看书的老师会带动一个爱看书的群体。
教师应发挥榜样作用来感染学生，并采取多种方式引领学生，培养学生浓厚的阅读兴趣。
教师要根据学生的实际情况，进行分层次、有策略的指导。
对低年级的学生，着重指导他们看以图为主的童话故事、成语故事等，初步培养他们爱读书的习惯；对中年级的学生，着重指导他们看以文为主、图为辅的书籍；对高年级的学生，则结合课本读书吧的推荐，着重指导他们阅读优秀文学作品以及经典名著，并引导他们开展小组探究性合作学习。
要根据学生的能力、思想、年龄和爱好的不同以及课堂教学需要的不同，认真帮助学生选择适当的传统文化、革命文化等读物，有计划、有目的地引导和鼓励学生阅读历史、人文、地理、科学等方面的读物，培养学生广泛的阅读兴趣，教给学生阅读方法，拓宽学生的阅读范围，改善学生的知识结构，分层次加强阅读指导，促使学生的阅读能力逐步提高。
如何在初中语文阅读教学中提升学生核心素养
如何在初中语文阅读教学中提升学生核心素养阅读教学是语文教学的重点，阅读能丰富学生的思想，丰富学生的文化底蕴，增长学生的见识，提高学生的语文素养。
教师要注重阅读教学，加强阅读实践，鼓励学生广泛阅读，努力加强学生的核心素养。
标签：初中语文;阅读教学;核心素养阅读是学习语文的重中之重，教师要注重阅读指导，以核心素养理论为指导依据，努力提高学生的阅读能力，不断开阔学生眼界。
给学生提供丰富的课外读物，重视课外阅读，通过课外阅读不断提高学生的阅读理解能力。
一、初中语文阅读教学与核心素养的联系文化基础是核心素养的基本内涵之一，阅读是传承文化的一种方式，阅读教学和核心素养密不可分。
文化基础重在强调掌握人类优秀的智慧成果，文化是智慧的结晶，阅读是学生掌握文化的重要途径。
核心素养要求学生拥有健康的生活，要有积极的心理品质，阅读能帮学生形成正确的道德观，能帮学生形成健全的人格。
由此可见，阅读能加强学生的核心素养。
二、提升学生核心素养的必要性（一）确立健全的价值观书中通常蕴含着丰富的人生哲理和道德观念，阅读能帮学生树立正确的人生观和价值观。
学生能在书中学会做人的道理，能培养学生乐观、开朗、善良、积极向上的心理品质。
阅读是学生认识世界的窗口，能开阔学生眼界，增长学生见识，让学生的思想更有深度，让学生的胸怀更宽广。
（二）文化情怀的培养阅读教学有利于培养学生的文化情怀。
学生要有以人为本的意识，并具有幸福感。
阅读能让学生获得快乐，能让学生不出门就知天下事，学生对社会充满着好奇，阅读能极大满足学生的求知欲，让学生获得满足感。
文化是丰富的，不同的人给予它不同的情感，学生读得书越多，就会越喜欢读书，就能在书中寻得幸福感。
培养良好的文学语感阅读能帮助学生培养良好的文学语感，阅读能让学生走进文本，深刻感受语言文字的优美，能帮学生积累优秀词句，并运用写作中。
能感悟作者的思想感情，走进作者描绘的精神世界，学生的语感越强，对文章就能更加深刻地理解。
浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略
浅谈阅读教学中落实小学语文要素的有效策略摘要：新课程标准要求下，除了关注学生对书本内容的学习，还需要深入教材，掌握人文题材以及语文要素。
在小学语文教学中，更需要掌握学习的方法和习惯。
笔者就围绕小学语文要素，以小学语文阅读教学为例，探究如何在阅读教学中落实语文要素，创新教学方法，让学生从原本的单一关注学到什么的学习环境变为学习内容、学习习惯、学习方法和能力共同发展。
关键词：小学语文，语文要素，阅读教学，落实策略引言：在目前小学语文教学研究中，对于语文要素的相关理论研究比较少，在实践中也很少关注语文要素。
导致小学语文教学改革虽然在持续推进，却把重点放在教学方法、教学内容上面，忽视语文要素。
而且就算在语文要素落实语文教学课堂实践中，也存在诸多问题，导致其语文要素的落实基于表面，并未体现于实处，笔者就给予存在的问题展开分析，探究出具体的教学策略。
一、小学语文教学中语文要素落实情况语文要素围绕两个重点“学什么”“怎么学”，也就是学习的内容和方法，但是需要强调的是这里的“学什么”“怎么学”不是简单的教学内容和学习方法，而是站在学生角度上去去明确学习应该学什么知识，如何学习[1]。
举个简单例子，是学生学习了什么东西，如何学得这些东西。
为此语文要素内容可以概括为：语文知识技能、学习方法和习惯。
在实践教学中，语文要素虽然引起教师的注意，但是还是存在一些问题：（1）华而不实，传统教学本质没有改变。
教师一味的强调如何联系生活、想象文章画面、有感情的朗读等，课堂氛围上去了，学生积极性上去了，但是在教学过程中并没有涉及语文要素，如作者是如何表达情感的。
这也充分体现了部分教师在教学中，局限于自己原有的教学经验，忽视对语文要素的落实。
（2）创新了活动，却忽视活动本质。
部分教师在阅读教学中，为落实语文要素，创新教学活动，比如复述课文内容，很多教师选择通过小组合作、全班合作、开火车等多种方式，全班同学都参与到复述故事中，那到底有没有真正获取关于复述的知识反而成为边缘。
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养
浅谈阅读课教学中审美鉴赏与创造能力的培养阅读课是培养学生语文综合素养的重要环节之一，其中包括审美鉴赏和创造能力的培养。
本文将从一些具体方法和途径探讨如何在阅读课中培养学生的审美鉴赏和创造能力。
在培养学生的审美鉴赏能力方面，可以采用多元化的阅读材料。
采用不同题材、不同风格、不同文体的作品，让学生接触到各种各样的审美形式。
可以选择一些经典文学作品，以及一些现代文学作品、诗歌、小说、散文等，让学生通过阅读和欣赏文学之美，培养对美的感知和鉴赏能力。
还可以引导学生阅读一些艺术、音乐、影视作品，让他们从多个角度去感受和理解美的内涵，培养对多种艺术形式的鉴赏能力。
还可以引导学生进行审美体验和感悟。
在阅读课堂上，教师可以通过对作品的解读、分析和讨论，引导学生从多个角度去审美。
可以让学生聆听音乐、观看艺术作品、进行社会实践等，让他们亲身体验和感悟美的力量。
并通过一些问题和思考方式，激发学生的深度思考和审美情感的表达。
通过这种方式，既能增强学生对美的敏感度，又能培养他们对美的感悟和阐释的能力。
然后，在培养学生的创造能力方面，可以在阅读课中进行创作活动。
创作是一个锻炼学生创造思维和创造能力的过程，有助于激发学生的想象力和创造力。
在阅读课堂上，可以引导学生进行续写、改编、创作、模仿等活动，让他们在阅读的基础上进行个人的创作。
可以通过对一些经典文学作品进行改编，让学生发挥想象力，创作出属于自己的版本。
或者可以引导学生进行日记、小品、手记等形式的创作，让他们把阅读的感悟和体验通过文字进行表达。
通过这些创作活动，不仅可以培养学生的创造能力，还可以增强他们的文字表达和写作技巧。
可以通过一些课外阅读和拓展活动，进一步培养学生的审美鉴赏和创造能力。
教师可以推荐一些优秀的文学作品、艺术作品、音乐作品等给学生，鼓励他们进行独立阅读和审美欣赏。
同时还可以组织一些文学沙龙、艺术展览、音乐会等活动，给学生提供更多的审美体验和创造机会。
通过这些活动，学生可以进一步提升自己的审美鉴赏能力，同时也有机会展示和分享自己的创造作品。
书读百遍，自见其义——浅议小学语文阅读教学方法
书读百遍，自见其义——浅议小学语文阅读教学方法摘要：语言是人类交流的基础工具，语文是帮助人类正确沟通的重要手段，也是人类文化的主要构成部分。
并且，阅读是提升学生语文素养的重要渠道，长久以来，备受各界重视。
教师要想利用语文这一渠道提升学生的阅读能力，就必须要掌握阅读内涵。
通过有效的阅读，能帮助学生在文本中获取更多的信息，也会让学生学会更多道理。
所以，教师在开展小学语文阅读的过程中，必须要将学生作为重要核心，教会学生阅读技巧，拓展课外阅读，促进学生自主阅读，从不同角度全力提升学生阅读能力。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性前言：教师在开展小学语文阅读教学的过程中，首先就要思考一个重要问题：如何才能让学生有效阅读，使学生的阅读能力得到提升。
通过历史的发展，以及多次教学实践的证明能够发现：阅读就是学好语文的基础。
所以，教师首先就要保证阅读教学的效果。
古代著名的苏东坡曾经说：“只有拥有扎实的阅读功底，便自然拥有才华和能力。
”这就也说明了，当学生的智力和能力得到提升后，学生自然会得到更好的发展。
一般来讲，小学生的阅读主要可以分成两个步骤：启蒙性阅读、深层次阅读。
基于此，本文提出几点有效的小学阅读教学方法，为教师提供参考。
一、开篇设计悬念，激发阅读兴趣小学时期的语文阅读教学开展期间，应将教材作为基础，设计丰富的开篇形式，利用悬念诱发学生的好奇心，或者利用情感素材引发学生情感共鸣，又或者可以利用意义深刻的故事，指引学生深度思考。
总的来说，教师应利用好开篇环节，让学生被吸引，让学生渴望阅读，让学生被启发，从而激发学生阅读兴趣，促使学生喜欢上阅读[1]。
例如，在教学《青蛙写诗》这篇课文时，在开篇时，教师就可以设计悬念，并引入趣味故事，让学生对这篇课文产生好奇心，渴望通过阅读了解故事情节。
如：“亲爱的同学们，在森林的深处有一面清澈的湖水，湖水中有一个青蛙特别喜欢文学作品，喜欢自己写诗，喜欢和其他小动物分享自己所创作的诗。
如何在教学中有效提高中学生的语文素养——以丁香结(教案)为例
在当今社会中，语文素养作为重要的一部分，对于中学生的成长起着至关重要的作用，无论是在以后的生活中，还是在职业领域中。
提高中学生的语文素养是教师们必须要面对的重要问题。
本文也将以丁香结（教案）为例，从阅读、写作以及思维训练等三个维度进行探讨，帮助教师们在教学中有效提高中学生的语文素养。
一、阅读阅读是提高中学生语文素养的重要环节。
作为语文学科中的一大重点，阅读训练对于提高中学生语文素养有着至关重要的作用。
在教学中，教师们可以通过多种方式进行阅读训练，例如让学生阅读名著、文学作品、新闻资讯、广告宣传等。
如何进行有效的阅读训练，是需要教师们深入思考的问题。
在丁香结（教案）中，通过引导学生进行深入且有效率的阅读，达到提高中学生语文素养的目的，例如在第一课时中，教师们为学生们讲解了一些关于医疗保健的知识，引导学生们深入理解文章的意义。
并在课后设置了相关作业，例如记述文章中的名言，以及对于文章的总结等。
通过这些练习的帮助，可以提高学生的认知与思考能力，同时为学生们在高考作文或者人生中提供更多的思考或者借鉴。
二、写作除了阅读训练，写作作为提高中学生语文素养的另一大环节也是非常重要的。
写作训练对于中学生的发展具有至关重要的作用，它可以提高学生们的思维能力，增强学生们的表达能力，培养学生们的想象力，提高学生们的文化素养等。
在丁香结（教案）中，通过引导学生进行文本理解，提高学生的表达能力，使学生明白文章的结构及写作原则，并通过课堂练习来加强实践，同时重视作文的及时反馈及纠正，这有助于学生们了解他们的错误并尝试改正。
写作进程中的表现与内容不仅可以加深了学生们对于文章的理解，同时也培养了学生的写作思维能力与审美能力。
教师在反馈时要注重为学生量身定制，及时纠正错误，并引导学生关注文化素养，树立正确的价值观念，从而培养学生的责任感与社会意识，关注时代主题，提高自我素养。
三、思维训练思维训练也是提高中学生语文素养的重要环节。
它可以帮助学生们更加快速地适应未来的学习生涯，提高学生的解题思维、探究能力以及对于知识的理解能力。
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浅谈如何在语文阅读教学中提高学生阅读素养语文，作为一门具有工具性的基础学科，在教学中如何实施素质教育，全面提高学生的素质，是当前中学语文教学中探讨的一个重要课题。
人的一生离不开阅读，只有阅读的人生才是最精彩的。
所以阅读是人类终身学习必须掌握的技能，也是学生语文素养中最基础、最核心的因素。
英国的哲学家培根曾说过：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。
”阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。
进入中学阶段，语文学习的目标不在简单定位在识字、阅读分析课文的基础上，而是将其逐步拓展到文学这个艺术领域，使学生的情感态度、价值观和审美情趣在阅读中得到潜移默化的影响。
因此，教师的职责不仅仅是传道授业解惑，更重要的是达到让学生具有自学的能力。
这就是所谓“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。
那么如何开展绿色阅读，提高学生的阅读素养？简单的说，我们主要从以下几方面着手尝试：
一、教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力。
在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。
我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。
教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。
教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。
例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读
的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。
第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主的思考。
讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自渎、自悟、自明”的能力，也体现教师的主导性和学生的主体性。
第三个层次的读是要求学生寄情于读，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，如《紫藤萝瀑布》等，可用“一边阅读一边想象”的方法，《鸿门宴》等可用“读时按自己的想象加动作”的方法，学生都喜欢这样的阅读，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼。
因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快快乐乐的学语文。
第四层次的读，是指导个性化的阅读。
这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。
学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了
二、引导学生从优秀文学作品中汲取营养，提高学生的文化积淀。
读文学作品，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，然而这决不是靠课文分析所能替代的。
因此，新大纲对学生的课外阅读做了定时定量的要求。
我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况，做出相应的要求。
我们从课文涉及的作品出发，结合当代文坛优秀文学作品评选情况，从以下几
方面向学生推荐书目：一是把语文课本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作为重点推荐对象，让学生读与课文有关的作品，加深对课文的理解。
二是结合时代特点，从当代文坛评选出的优秀作品中推荐，这样可以接近生活。
如茅盾文学奖、鲁迅文学奖、诺贝尔文学奖获奖作品以及每年一度的高考优秀作品。
把这两方面选出来的作品编成书目印发给学生，学生读起书来就不会盲目被动了。
第三，我们还向学生推荐借阅一些报刊杂志，容量适中，内容丰富，又与教材保持同步，我们常常安排学生在阅览课上或业余时间选读，让他们通过阅读、思考、观察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去恶从善、辨伪识真。
从而一个人的品质、素质、内涵都得到提升。
三、将课内研读与课外延伸相结合，创设情境提高阅读能力和写作水平。
《语文课程标准》的教学建议提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。
所以我们特别注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源、学生的生活体验等纳入课堂。
这不仅有利于开拓学生的视野，提高学生的阅读、写作等语文实践能力，更有利于引导学生关注社会、关注生活，在进行拓展时我们特别注意：课外拓展的形式是多种多样的，有比较阅读、仿写学用、鉴赏评析、课后随感等等，无论采用哪种形式都与课文本身找好一个切合点，可以是内容上的，也可以是写作技法上的，这要依据文本特点和学生的能力发展水平而定。
值得注意的问题是，课文以外的拓展延伸一定是在学生对课文本身进行了充分的感悟、体验、品位之后，学生只有在深入文本
用自己深刻而独特的体验建构起个人深切的情感体验，才能自然的联想到个人的生活体验，因而产生进一步阅读和写作的欲望。
四、教师要不断提高自身素养。
今天的中学生接受能力、理解能力是很强的，他们对艺术作品的判断往往更具有知觉性和超前性，语文老师只有紧跟时代的脚步把新的文学观念和思想方法融进阅读教学中，才能胜任当代阅读教学的需要。
教师本身所蕴涵的人文素养、人生态度、理想情操，总能通过他自身的一言一行，给孩子以潜移默化的影响。
因此，从这个意义上来讲，一个语文教师，更是一个有情愫，有理想，道德高尚，修养深厚，正直秉诚的“人”师。
教师的审美品味应该是和谐而又优雅的。
和谐，让学生感受到恬静和陶醉；幽雅，让学生崇敬、向往。
这种审美应成为一种意象、一种氛围、一种力量、一种磁场，体现于教师的仪表、言谈、举止，体现于教学内容的呈现、教学手段的选用、教学程序的设计上。
以美激智、以美发辞、以美冶情、以美育德、以美立人。
自己不懈怠，要走在前头，要有广泛的阅读，要在阅读中开挖不竭的精神源泉。
作为一名语文教师必须具有大视野、树立大语文教学观，并且喜爱阅读、坚持阅读。
罗曼·罗兰曾说过：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”这样，才能在语文教学中高瞻远瞩、游刃有余地指导学生阅读。
语文阅读与语文素养是一个大课题,需要我们广大的教育工作者认真思考,进一步采取切实可行,行之有效的方式方法,加以改进,使学
生的阅读能力有一个更大的飞跃,使学生的语文综合素质得到更全面的提高一个人，他在学生时代就爱上了阅读并且把阅读当成了生活的需要，那么，他走向社会后，阅读习惯将伴随他终身，无论他将来有怎样如意或不如意的境遇，他至少不会成为一个无趣的人、一个寡淡的人、一个庸俗的人。
他的心中将永远充满阳光。