初中文言文教学的几种教学策略
初中文言文课堂教学策略四步走
初中文言文课堂教学策略四步走曾有相当长的时间，文言文教学是重“言”轻“文”的，但也不可否认，在新课程推进时，一些教师中出现了另一种情况——重“文”而轻“言”。
这两种情况，其实是重工具性还是重人文性的问题。
那么，文言文到底该教什么呢?我以为教“文”和“言”，即语言、文章、文化。
具体说来，在文言文教学中既要重视学生掌握一些基本的古汉语字词句的知识；又要注重文本的整体把握，赏析文章的篇章结构和写作技法；更要强调文本之后的思想情感和古代文化的传承和熏陶。
以文章为中心，结合文章语境积累文言，进而体悟文化，使文言、文章、文化融为一体，使“文”“言”不分，“文”“言”并重。
因此，我觉得文言文教学不妨做如下的尝试。
1. 朗读课文，训练语感文言文音韵优美，行文简练，言文统一。
我以为，文言文教学中“言”的解读固然重要，但如果只注重这一点，那么其中蕴含的古典美、人文美我们就很难领略到了。
因此，我们应在理解“言”的基础上反复诵读，细细品味，如此方能体会音韵之美，步入作者的感情世界，与作者达成感情共鸣。
“熟读深思子自知”，说的就是“读”、“思”结合，便可渐入佳境的意思。
所以，我们教学文言文应该从“读”入手，以顺利达到解读鉴赏文言文之目的。
朗读课文时老师应该明确要求并给予学生方法的指导。
如要读准字音，字正腔圆；要读清节奏，缓急有致；要读出韵味，抑扬顿挫等。
朗读的形式应该多样，可以有范读、自由读、齐读、指导读、展示读等。
老师提出朗读的要求后，辅之以指导和检测，并通过老师评、学生互评的方式，落实朗读的要求，学生们才能读的自然，读得有序，读的有致。
总之，朗读文言文时，读的要求要合乎实际，读的指导要追求实效，读的环节安排要合乎规律，通过朗读促进理解课文。
2. 译读课文，积累词句文言文是中国古代的一种书面语言，具有简约、典雅之美。
学习文言文要学会积累重要的词句，翻译时注意古今异义词、通假字、一词多义等现象。
古代实词最大的特点是一词多义。
初中文言文教学策略举例
针对 学 生平 时学 习文 言 文 的情 况 ， 选 择 一 些 他 组 长组 织小组 出一 份 测 试题 ， 不 同小 组 之 间互 相考 查 ， 或 老 师 组 织 全 班 同学 一 起 做 测 试 卷 。
们容 易做 错 的题 目加 以考 查 ， 要避 免 茫 无 目标
时教 师要 紧扣 这 一 目标 ， 充 分调 动 学 生 的 积 极 性， 发挥学 生 的 自主性 ， 改 进 复 习 的方 法 ， 切 实 提高 文 言文复 习 的效 率 。
作者单位 ： 福建省泰宁县第三中学 （ ３ ５ ４ ４ ０ ０ ）
２４
诬 丈Ｊ Ｋ． － ￣ ２ ０１ ４・ ４
谁画的最像 ， 谁画的最好 ， 谁画的最完整 ， 谁漏
画 了小 桥 ， 谁 画 的 太 阳不 是 夕 阳， 谁 只 画 了
兴趣 ， 促使学生 自主学习。
二、 创 新教学 手段 。 激发 学 习兴趣 “ 知 之者 不 如 好 之 者 ， 好 之 者 不 如乐 之 者” 。只有 “ 好之” 、 “ 乐之” ， 才能有 效激 发 学生 学 习热情 和 强烈 的求 知 欲 ， 才 能 使 学 生 以学 为 乐， 且乐 此不 疲 。这 就 要 求 我们 教 师创 新 教 学
文 百又教 又 言文教 学
新 教育 理念 ， 转换 角 色 ， 与 时俱 进 。在语 文教 学
转 化为 图 画。 学生 画完 后 ， 同桌 之 间 或 小 组 内
中探索研究文言文教 学的新模式新方法 ， 既适
应 新课 程 的标 准 ， 又 能 激 发学 生 学 习文 言 文 的
展示 点评 ， 学 生之 间就 会热 烈 的讨论 点评起 来 ，
初中语文文言文教学的策略与方法
初中语文文言文教学的策略与方法对于初中语文教学，特别是文言文的教学，教师应该采取一些策略和方法来激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
本文将讨论几种有效的策略和方法。
一、理论指导与实践结合在进行文言文教学时，教师首先应有清晰的教学目标和教学计划。
教师需要通过学习文言文的理论知识，深入了解文言文的特点和要点，从而能够有条理地将这些知识传授给学生。
同时，教师还应该通过丰富的教材资源和丰富的实践经验，使学生在实际操作中感受到文言文的魅力和价值。
二、启发与引导式教学在初中语文文言文教学中，教师应该采取启发和引导的教学方法，激发学生学习的主动性和创造性。
教师可以通过提问、讨论、分析等方式，引导学生主动思考和交流，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
此外，教师还可以通过游戏、角色扮演等方式，使学生在轻松的氛围中掌握文言文的基本用法和表达方式。
三、情景教学为了提高学生学习文言文的兴趣和积极性，教师可以运用情景教学的方法来进行教学。
通过设置情境、模拟场景，让学生将文言文运用到实际生活中去，增强学生对文言文的认同感和实际运用能力。
例如，教师可以组织学生进行文言文演讲比赛，让学生在比赛中熟练运用文言文，从而提高学生对文言文的学习动力。
四、多媒体辅助教学在现代化教学中，教师可以利用多媒体技术来辅助文言文的教学。
通过使用多媒体教学设备，教师可以将文言文的内容呈现给学生，使学生更直观地感受到文言文的魅力。
同时，教师还可以利用多媒体教学设备提供更丰富的教学资源，例如配有音频、视频的课件，以及与文言文相关的动画和游戏，来激发学生的学习兴趣。
五、评价与反馈在进行文言文教学时，教师应设置适当的评价和反馈机制，及时了解学生的学习情况，发现问题并加以纠正。
教师可以通过作业、测验、小组讨论等方式来评价学生的学习成果，以此来调整教学策略和方法。
同时，教师还应给予学生积极的反馈和鼓励，激发学生的学习动力和自信心。
综上所述，初中语文文言文教学的策略与方法应基于理论指导与实践结合，采用启发与引导式教学、情景教学和多媒体辅助教学等方法，通过适当的评价与反馈来调整教学策略和方法。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
初中语文文言文教学难点及教学对策
初中语文文言文教学难点及教学对策中国古代历史文化主要是通过文言文的形式记载流传下来，因此，学好文言文对我国历史文化的传承有着至关重要的作用。
而初中阶段的语文文言文教学是文言文学习兴趣培养的最佳时期，因此，在初中语文文言文教学中，教师应突破教学难点，提高教学质量，确保学生文言文学习的有效性。
由于文言文与生活缺乏联系，并且与现代汉语的差距较大，进而使学生对文言文的学习兴趣缺失。
教师也普遍认为文言文教学是初中语文教学的难点，对于提高初中语文文言文教学效率无计可施。
师生对文言文片面的认识严重影响了初中语文文言文教学的质量。
因此，本文对初中语文文言文的教学难点进行分析，进而提出相应的教学对策，以便提高初中语文文言文教学的效率。
1.初中语文文言文教学的难点文言文在教学中具有一定的难度，具体表现如下几方面：第一，文言文与生活联系较少，使学生缺乏文言文学习意识。
由于应试教育的影响学生学习文言文的目的偏离文言文教学的宗旨。
文言文教学的宗旨是通过学生对文言文的学习使其汲取我国传统文化的精华，进而提高学生的语文素养。
而目前学生在学习文言文时按照应试教育的思路，选取重点进行背诵，将拿分作为学习文言文的最终目的，严重影响了学生学习文言文的兴趣，使文言文教学出现困难。
第二，教师在文言文教学中存在教学方法单一的问题，教学中，教师将文言文逐句进行讲解、分析，出现教师在讲台上翻译文言文的情况，而学生在讲台下奋笔疾书将教师翻译内容一字不落的记在本子上中，这种机械式的教学方法如同填鸭，一堂课下来学生只是一味地盲目记笔记，很多内容都没有掌握，严重阻碍了学生思维的发展，使学生在教学中没有积极主动参与的意识，造成学习困难、教学困难的局面。
2.初中语文文言文教学对策在初中语文文言文教学中，教师应从实际教学情况出发，分析教学难点，并根据教学难点采取有效的教学策略进行解决，下面进行详细的分析。
2.1加强学生阅读与积累教师在文言文教学过程中应加强学生的阅读与积累。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略初中文言文课堂教学是培养学生对文言文的理解和运用能力，使学生能够正确使用和理解古代汉语的一种教学模式。
在初中文言文课堂教学中，如果能够采取一些有效的策略，就能够提高学生的兴趣，激发学习的积极性，达到更好的教学效果。
一、充分利用多媒体工具在文言文教学中，可以使用多媒体工具，如投影仪、电脑等，通过播放图片、音频和视频等信息，使学生能够形象地感受到文言文的意境和特点。
在讲解《孟子》的时候，可以播放孟子思想的相关视频，让学生更加深入地理解并感受文言文的价值和魅力。
二、形成良好的学习氛围在初中文言文教学中，可以通过组织朗读、演讲、赏析和辩论等活动，使学生能够在真实的情境下感受文言文的韵律和表达方式。
教师还可以引导学生在学习过程中发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、加强实践性教学在初中文言文教学中，可以注重实践性教学，通过带领学生参观博物馆、古建筑、文化遗址等相关场所，使学生能够亲自感受古代文化的魅力和价值，增强学生对文言文的兴趣和理解。
在学习《诗经》的时候，可以组织学生去采风、写景，亲身体验古代诗歌的创作过程。
四、运用分层次教学方法在初中文言文教学中，可以采用分层次教学方法，根据学生的学习情况和兴趣爱好，设置不同的课程内容和教学目标，使学生能够在自己的学习范围内进行更深入的学习和理解。
教师还可以根据学生的实际情况，给予不同层次的辅导和指导，以帮助学生更好地掌握文言文的基本知识和技能。
五、培养学生的学习策略在初中文言文教学中，教师应帮助学生培养自主学习的能力，掌握一些学习策略和技巧，帮助学生更好地理解文言文的内容和意义。
在学习文言文的方法上，可以教会学生采用查字典、阅读注释、对比翻译等方法，提高学生的阅读和理解能力。
初中文言文阅读教学策略
初中文言文阅读教学策略一、教学目标文言文是初中语文教学的重点内容之一，而文言文阅读是学生掌握文言语言和文言文阅读能力的关键。
初中文言文阅读教学的目标应该是使学生掌握文言语言的基础知识，提高文言文阅读能力，培养学生对古代文化的认识和理解能力。
二、教学策略1. 强化基础知识的训练文言文是一种古代的语言形式，与现代汉语有很大差异。
学生在学习文言文时首先要掌握文言语言的基础知识，比如文言词汇、句法结构、语序等。
教师可以通过讲解、训练、课外阅读等方式，帮助学生掌握文言文的基础知识，打下坚实的语言基础。
2. 注重阅读能力的培养文言文阅读与现代文阅读有很大不同，需要学生具备一定的阅读能力。
教师在教学中应该注重培养学生的文言文阅读能力，包括理解古代文言文章的表达方式、把握文章的主旨和要点、分析句子的结构和含义等能力。
3. 多种教学手段的运用在教学中，教师可以运用多种教学手段，比如讲解、分析、训练、课外阅读、实践等，来帮助学生掌握文言文的基础知识和提高阅读能力。
教师还可以结合教材内容和学生实际情况，设计一些富有趣味和挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
4. 联系古代文化的教学文言文是古代汉语的一种形式，其中蕴含了丰富的古代文化内容。
在教学中，教师可以通过文言文课文的讲解和分析，帮助学生了解古代文化背景，从而增强学生对古代文化的认识和理解能力。
5. 注重实践与运用文言文不仅仅是一种语言形式，更是一种传承千年的文化遗产。
教师在教学中应该注重让学生通过实践和运用，深入感受文言文的魅力和价值。
可以安排学生根据文言文课文内容创作一些文言文作品，激发学生的创造力和表达能力。
三、教学方法1. 讲解与分析在教学中，教师可以通过讲解和分析，帮助学生理解文言文的语言特点和阅读技巧，引导学生正确掌握文言文的阅读方法和技巧。
2. 练习与训练学习文言文需要不断的练习和训练，教师可以通过布置文言文的相关练习题，来帮助学生巩固所学知识，提高阅读能力。
浅谈初中文言文教学的有效策略
浅谈初中文言文教学的有效策略一、激发学生学习兴趣二、注重教学方法的灵活运用在初中文言文教学中，教学方法的灵活运用是非常重要的。
传统的文言文教学注重课文的默写和注释，但这种单一的教学方法可能会使学生对文言文的学习兴趣减退。
教师需要在教学中灵活运用不同的教学方法，比如故事讲解、课外阅读、诗歌赏析等方式，来激发学生学习的热情，提高学生的学习效果。
教师还可以结合多媒体教学、互动式教学等现代化教学手段，使文言文教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性。
三、重视语境教学文言文作为古代语言，往往会使学生感到陌生。
在文言文教学中，教师需要重视语境教学，即通过创设各种语境，使学生更好地理解和运用文言文。
教师可以通过引导学生进行对话、剧本表演、情景再现等方式，让学生在实际情境中理解文言文，从而提高学生的语言运用能力。
四、注重文言文与现代生活的联系在文言文教学中，教师需要注重文言文与现代生活的联系，让学生认识到文言文在现实生活中的重要性。
教师可以通过介绍文言文在现代文化中的影响、文言文与现代汉语之间的联系等方式，让学生认识到文言文的价值所在，激发学生学习的兴趣。
五、开展课外文化活动在文言文教学过程中，教师还可以开展一些课外文化活动，比如组织学生观赏古代戏曲、参观古代建筑等，让学生近距离接触古代文化，从而提高学生对文言文的学习热情。
教师还可以鼓励学生参加文言文比赛、朗诵比赛等，让学生在实践中提高文言文表达能力，增强学生对文言文的学习信心。
在短短的几千字里，我们只是简单地谈及了一些初中文言文教学的有效策略。
要想真正提高文言文教学的效果，还需要教师在实践中不断探索和创新，不断完善自己的教学理念和方法。
相信在这样的共同努力下，初中文言文教学必将朝着更加高效、生动和有趣的方向迈进。
浅谈提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法
浅谈提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法初中语文教学是一个全面的教学过程，其中文言文教学是重要的内容之一。
然而，许多初中生在学习文言文方面存在困难，因此提高初中语文文言文教学的有效性是十分必要的。
本文将探讨一些策略和方法，以增强初中生的文言文学习兴趣和提高他们的阅读能力。
1.创造积极学习氛围创造一个积极、放松的学习氛围可以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在文言文教学中，教师可以使用一些启发性的教学方法，例如组织小组讨论、讲故事、游戏、比赛等活动，使学生感到有趣和愉快。
此外，通过鼓励、奖励好成绩和谈论优秀的学习成果来创造积极的学习氛围，从而增强学生学习文言文的自信心和兴趣。
2.结合实际情境进行学习在文言文教学过程中，将学习内容与实际情境紧密结合可以使学生更容易理解和记住文言文的内容。
例如，通过解释历史事件或文化背景来帮助学生更好地了解文言文的含义。
此外，教师还可以使用与学生日常生活相关的课程或语料库来帮助学生理解，例如使用学生熟悉的材料作为阅读材料，并将他们的意见与文言文相比较，以促进学生更好地理解文言文的意思和结构。
3.提高学生的词汇量和语法知识文言文的结构和语法与现代汉语不同，因此提高学生的词汇量和语法知识是学习文言文的必要基础。
为了帮助学生掌握文言文，教师可以使用突出语法的教学方法，例如突出使用专门的文言语法标记或解释文言中使用的模式。
教师还可以利用课堂互动方式，例如将分组学生分为高、中、低三个层次，分别进行不同难度的题目让学生轮流答题来提高学生的词汇量和语法知识。
4.多样化的教学方法多样化的教学方法可以提高文言文教学的有效性，例如教师可以使用多媒体技术从音频和视频方面呈现文言文的声音和形象，以加强学生的理解和记忆。
此外，教师可以使用多种不同的教学方法，例如有趣的游戏和有益的互动讲解，以帮助学生更好地掌握文言文的语言和结构。
总之，提高初中语文文言文教学有效性的策略和方法是多样的，他们可以从多个方面入手，例如通过创造积极的学习氛围、结合实际情况进行学习、提高学生的词汇量和语法知识，以及多样化的教学方法。
初中语文文言文教学方法7篇
初中语文文言文教学方法7篇第1篇示例：初中语文教学中，文言文的教学一直是一个比较重要的环节。
文言文是中国传统文化的精髓，通过学习文言文，不仅可以培养学生的语言表达能力和阅读能力，还可以让学生感受传统文化的魅力。
那么在教学中，应该如何切实有效地教授文言文呢？以下是一些初中语文文言文教学方法，希望对广大语文老师有所帮助。
一、引发兴趣，注重体会在教学文言文的过程中，老师首先要引发学生的兴趣。
由于文言文古老、艰涩的特点，很多学生对于文言文都有些抵触情绪。
老师在教学中要通过生动活泼的语言，或者相关的故事背景，来引起学生对文言文的兴趣。
可以通过讲解古代历史背景，介绍文言文名家的事迹等方式，让学生从中感受到文言文的魅力。
在教学中，老师要注重让学生体会文言文的情感和意境。
文言文中包含了丰富的情感和深刻的意境，通过让学生体会到这些情感和意境，可以更好地理解文言文的内涵。
可以通过情感递进，意境展开的方式，来引导学生体会文言文中包含的情感和意境，比如通过教学诗词可以引导学生多感官地感受诗词中的情感和意境，从而增强学生对文言文的理解和感悟。
二、注重阅读，注重理解文言文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
因此在教学中要注重对文言文的阅读训练，让学生能够熟练地阅读文言文。
对于初学文言文的学生来说，可以从比较简单的篇章开始，然后逐渐引导学生阅读一些经典的文言文作品，比如《论语》、《孟子》等。
在阅读的过程中，老师要及时解答学生遇到的问题，引导他们理解文言文的含义和内涵。
在阅读的过程中，老师要注重培养学生的阅读策略，让学生能够掌握一定的阅读方法和技巧。
可以通过逐句翻译、逐段分析等方式，来引导学生阅读文言文，让他们能够更好地理解文言文的意思和蕴含的哲理。
三、注重写作，注重表达文言文教学中，写作是一个不可或缺的环节。
通过写作，可以让学生更好地掌握文言文的语言特点和表达技巧。
在教学中，老师可以通过操练古文课文，或者安排一些文言文作文题目，来让学生进行文言文的书面表达。
构建高效的文言文教学策略
浅谈构建高效的文言文教学策略“工欲善其事，必先利其器”，文言文教学重要的“利器”就是情趣，即教学中以语文情感教学为基础，运用灵活丰富的教学方法，形象生动的教学情景来激发学生学习兴趣，从而提高文言文学习的效率。
本文通过以下几个方面来构建文言文教学轻负、高效、快乐、和谐的课堂。
一、以“读”悟趣初中语文新课程标准强调：学生通读有利于积累、体验、培养语感。
文言文教学中必须突出学生的主体地位，必须加强学生的诵读训练。
诵读是文言文教学中不可缺少的教学方法，诵读可以加深对文章的理解和记忆、体味文章的所蕴藏的情感，还能激起学生丰富的想像，同样，丰富的想像又可以激发学生读的乐趣。
教学中要抓住“读”这个基本点，加强诵读技巧指导，读准字音、读准节奏、读出韵味、读出智慧。
如《鱼我所欲也》第一段学生读得整齐响亮，没有错别字，有些句子却读成：如/使人之所欲/莫甚于生，则凡/可以得生者/何不用也……由是/则生而有不用也；由是/则可以避患而有不为也。
教师问：按你们的读法，怎么理解？学生想了想，笑了，觉得不好理解。
于是通过老师领读，学生跟读、朗读，师生讨论把这几个重要的虚词“于、则、者、由、是、而”的含义搞清楚了，学生就完全明白了本文以“鱼”和“熊掌”为喻，说明在人生的道路上，会面临许多重要的抉择，我们应以“义”为重，不惜做到“舍生而取义”。
学生再次朗读时字字铿锵有力，句句充满激情，激起了无限的遐思。
不同的诵读形式有着不同的诵读效果。
分角色朗读可让学生更加深刻体会角色的性格和心理，如《唐雎不辱使命》一开始便突出人物的身分之悬殊，之后分组分角色朗读，三组读秦王，一组读唐雎，激发调动学生的学习兴趣。
几次美读下来，秦王“其许寡人”“逆寡人”“轻寡人”等盛气凌人之态被学生演绎地栩栩如生，秦王骄横狂暴和野心勃勃的形象也被表露无遗，学生对唐雎那种维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神有了更深刻感受，明白了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因是唐雎这种凛然不可侵犯的独立人格和自强精神。
初中语文教师的文言文阅读教学策略
初中语文教师的文言文阅读教学策略文言文作为中国传统文化的重要组成部分，是中学语文教学中不可或缺的一环。
然而，由于其古老的语言形式和特殊的阅读难度，许多学生对文言文感到困惑和无趣。
因此，初中语文教师需要采取一些策略来提高学生的文言文阅读能力和兴趣。
首先，教师应该注重培养学生的文言文基础知识。
在学生接触文言文之前，教师可以通过讲解古代汉字的发展演变、文言文的基本语法规则和常用词汇等内容，为学生打下坚实的基础。
这样，学生在阅读文言文时就能够理解其中的一些基本结构和词义，从而更好地理解整篇文章的意思。
其次，教师可以采用分层次的阅读教学方法。
文言文的句式结构复杂，词汇丰富，对学生的阅读能力要求较高。
因此，在教学过程中，教师可以根据学生的实际水平，将文言文分为不同的层次进行教学。
对于初学者，可以选择一些简单易懂的文言文进行讲解和阅读，以培养学生的兴趣和自信心；而对于已经具备一定文言文基础的学生，可以选择一些难度适中的文章，提高他们的阅读能力和理解能力。
此外，教师还可以采用多媒体辅助教学的方式。
在讲解文言文时，教师可以借助多媒体设备，如投影仪、电脑等，将相关的图片、视频等素材呈现给学生，以增加学生对文言文的感受和理解。
比如，在讲解《红楼梦》中的描写手法时，教师可以通过播放一些与描写相关的图片或视频，让学生更直观地感受到作者的描写技巧和意图。
另外，教师还可以引导学生进行文言文的实际运用。
学生在学习文言文的过程中，往往只是停留在理解和背诵的层面上，缺乏实际运用的机会。
因此，教师可以引导学生进行一些有趣的文言文创作活动，如写一篇以古代人物为主题的小故事，或是用文言文写一封信给古代人物等。
通过这样的实际运用，学生不仅可以巩固所学的文言文知识，还可以培养他们的创造力和表达能力。
最后，教师还应该注重与学生的互动交流。
在文言文教学中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和启发者。
因此，教师应该与学生进行积极的互动交流，鼓励学生提出问题和表达观点，引导他们主动思考和探索。
初中语文文言文教学方法6篇
初中语文文言文教学方法6篇第1篇示例：初中语文文言文教学方法文言文作为中国古代文学的重要组成部分，是中国文化的精髓之一，也是中学语文课程中的重点内容之一。
由于文言文的古老性和复杂性，很多初中生在学习过程中会感到困难重重。
如何更好地教授初中生文言文成为了每一位语文老师都需要思考和解决的问题。
下面我们就来探讨一些关于初中语文文言文教学的方法和策略。
要教好文言文，必须要让学生对古代文化有所了解。
在正式开始文言文的教学之前，可以从中国古代的历史、地理、风俗习惯等方面进行一定的讲解，让学生对古代社会有一个初步的了解，为后续的文言文学习做好铺垫。
可以通过让学生参观博物馆、阅读历史故事和名著等形式，让学生懂得文言文所处的历史时空背景，从而更好地理解文言文的内涵和意蕴。
文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有很大的不同，很多初中生在学习过程中会感到陌生和困惑。
在教学过程中，要注重培养学生的语感和语境意识。
可以通过教学材料中的古代诗词、文言文段落等让学生去体会其中的音韵美感和情感表达，从而激发学生的兴趣和好奇心。
在讲解文言文的语法和句式结构时，可以结合现代汉语的语法和句式进行比较和对照，让学生更容易地理解和掌握文言文的语言规律。
文言文的阅读和理解也是初中语文教学的重要内容。
在教学中，可以通过讲解文言文篇章的结构和主题思想，引导学生从整体上把握文言文的意义和内涵。
还可以让学生选择一些经典的文言文作品进行朗读和解读，让他们亲身感受古代文学的魅力，并培养他们的文学鉴赏能力和批评思维。
要注重培养学生的写作能力。
文言文的写作虽然古老，但却蕴含着丰富的表达技巧和修辞手法，对学生的写作能力提出了很高的要求。
在教学中，可以通过讲解古代文言修辞手法和写作技巧，让学生了解古代文人的文学追求和创作理念，激发学生对写作的兴趣和热情。
还可以让学生进行一些古代文辞的仿写和创作，锻炼他们的写作技能和表达能力。
初中语文文言文的教学需要采取多种策略和方法，从多个层面去引导学生积极参与、深入思考和全面发展。
深度学习视角的初中文言文教学策略研究
4、建立合作机制
总之，深度学习视角的初中文言文教学策略研究具有重要的实践意义和理论 价值。通过加强教师培训、创新教学方式、强化学生参与和建立合作机制等措施 的实施，我们可以更好地促进初中生的深度学习和发展，提高他们的综合素质和 文化素养。
参考内容
一、引言
一、引言
文言文是初中语文学习的重要部分，也是学生接触和理解中国古代文化、历 史和思想的重要途径。然而，由于文言文的语法、词汇和表达方式与现代汉语有 较大差异，许多初中生在学习过程中会遇到困难。因此，从深度学习的视角出发， 探讨初中文言文教学策略具有重要意义。
三、初中文言文教学策略
4、结合实际生活：将文言文中的知识点与实际生活相结合，引导学生用所学 知识去解决实际问题，提高他们的学习兴趣和应用能力。
三、初中文言文教学策略
5、多元化评价：采用多元化的评价方式，包括学生自评、互评和教师评价等， 全面了解学生的学习状况和进步程度。
四、结论
四、结论
深度学习视角下的初中文言文教学策略研究，旨在通过引导学生进行深度学 习，提高他们的学习兴趣、语言素养和人文素养。在实际教学中，教师可以根据 学生的实际情况和教学目标灵活运用各种教学策略，使文言文教学更加生动、有 趣和有效。
三、初中文言文教学策略
1、创设情境，激发兴趣
1、创设情境，激发兴趣
创设情境是深度学习的重要一环。教师可以通过多媒体技术、角色扮演等方 式，为学生营造一个生动、有趣的文言文学习环境，激发他们的学习兴趣。
2、批判性思维的培养
2、批判性思维的培养
在文言文学习中，教师应鼓励学生对文本进行批判性思考。例如，教师可以 引导学生分析文本中的主题、人物性格、修辞手法等，培养他们的批判性思维。
二、深度学习与文言文教学
阅读教学策略
阅读教学策略在初中语文教学过程中，许多学生在阅读理解方面存在很大困难，甚至连课本上的课文也无法完全理解。
所以我认为应该加强对学生的阅读能力培养，这就需要教师帮助学生积累知识。
一、文言文阅读的教学策略1、多媒体的使用：教师利用多媒体资源向学生展示重要的词句，并且注意让学生在阅读过程中多加练习。
通过具体的问题，教会学生分析不同内容和感情色彩，正确运用语言来准确表达自己的观点。
2、老师引导：老师要引导学生在进行阅读之前，想象它的主要场景和气氛，这样可以帮助学生进入故事的环境。
要求学生保持与作者相同的感受，从而理解课文的含义。
3、老师补充：学生根据老师给出的问题，结合自己平时阅读的经验去判断其意思，这种方式有利于提高学生的自主学习能力。
4、角色扮演：学生分别扮演不同人物的形象，这样可以加深他们对课文的印象，然后再次朗读课文，达到进一步理解文章的目的。
5、文言翻译：学生可以采用自己对照注释的方式学习，只有在最后解释课文的基础上才可以理解意思。
这种学习方式有利于培养学生的自学能力。
6、改编课本剧：学生把课文中的情节改变成剧本的形式，这样可以增强学生的创造性思维能力，促进学生对课文的理解，在这个过程中可以锻炼学生独立思考的能力。
7、对话研究：教师引导学生观察人物的动作和心理活动，并且说出他们的真实含义。
这种方式有利于激发学生的学习兴趣，并且促进对文章内容的理解。
8、质疑解惑：教师通过对比和归纳的方式帮助学生理解重点字词和句子的含义。
9、小组讨论：学生根据老师提出的阅读问题分小组探讨。
在这个过程中，每个人都可以把自己的见解告诉其他人，可以提高学生的综合素质。
2、老师利用图片或挂图向学生讲解重点词语。
在这个过程中，可以指导学生学习好的阅读技巧。
3、老师选择适当的时机指导学生仔细阅读文章，了解全文的大概情节，这样有利于加深学生的理解。
4、教师整体介绍：学生集中精力听老师的解释，并总结要点。
5、分段介绍：教师在课堂上把整篇文章分成几部分，然后按顺序进行介绍，以便学生理解。
初中文言文教学策略
初中文言文教学策略文言文作为中国语言文字学习的重要组成部分，对于初中生来说，无疑是一项挑战。
因此，为了帮助学生更好地理解和应用文言文，合理的教学策略显得尤为重要。
本文将讨论几种有效的初中文言文教学策略。
一、启发式教学法1. 概念引入在学习文言文之前，教师可以通过与学生共同讨论一些基本概念来引入课文。
例如，通过引导学生了解文言文的特点、结构、词汇使用等，使学生对文言文有一个初步认识。
2. 知识导入在学习每篇课文之前，教师可以导入相关的历史背景、文化知识等。
例如，在学习《论语》时，可先介绍孔子和他的学说，使学生在阅读时具备更好的理解能力。
3. 关键词概念解释在课文中，文言文中的一些关键词汇常常是学生难以理解的。
教师可以通过解释这些关键词汇的含义和用法，帮助学生更好地理解全文。
二、逐字逐句解读法在学习文言文时，逐字逐句解读是一种常用的教学方法。
它能够帮助学生准确理解文言文的句子结构和表达方式。
1. 逐字解读教师可以逐字解读文言文中的每个字，包括字的字义、读音、词性等。
通过这种方式，学生可以更加清晰地了解句子的结构和意义。
2. 逐句解读教师可以逐句解读文言文中的每个句子，包括句子的主谓宾结构、修辞手法、动词的时态等。
通过这种方式，学生可以更好地理解文言文的语言逻辑。
三、语境构建法文言文常常需要根据上下文语境来理解整个句子的意义。
因此，通过构建语境来帮助学生理解文言文是一种很有效的教学策略。
1. 阅读理解教师可以选择一些篇幅适当的文言文，让学生进行阅读理解。
通过分析文言文的上下文，学生可以更好地理解句子的意义。
2. 句子衔接教师可以选择一些课文中句子衔接较为紧密的文章让学生进行阅读。
通过解读上一句和下一句之间的联系，学生可以更好地理解文言文的连贯性。
四、多媒体教学法为了使学生更加生动地了解和学习文言文，使用多媒体教学工具是一种不错的选择。
1. 影音资料教师可以准备一些与文言文相关的影音资料，如古代音乐、古代仪式等。
初中文言文阅读教学策略
初中文言文阅读教学策略初中生学习文言文，需要针对性的教学策略，帮助他们理解古代文言文的语言特点和表达方式。
以下是一些适合初中生的文言文阅读教学策略：1. 梳理句子结构：文言文句子结构复杂，需要帮助学生梳理句子的主谓宾关系，了解文言文的基本句子结构，并对语序进行分析。
可以通过示例句子练习，让学生逐步掌握文言文句子的结构。
2. 理解文言文词汇：文言文大量使用古代词汇，学生需要掌握这些词汇的含义，才能理解文言文的意思。
可以通过词汇表积累，结合使用例句，让学生对文言文中常用的词汇进行记忆和应用。
3. 理解文言文的修辞手法：文言文中常使用的修辞手法有比喻、夸张、对仗等，学生需要能够理解这些修辞手法的运用，才能更好地理解文言文的表达意图。
可以通过选取经典的文言文文章，解读其中的修辞手法，让学生学会分析和理解。
4. 分析文言文的语言环境：文言文写作的背景是古代社会，学生需要了解当时的社会背景、习俗和文化等，才能更好地理解文言文的意义。
可以通过小组讨论和研究，引导学生了解古代社会背景，以便更好地理解文言文的写作背景和意义。
5. 联系现代语言进行比较：文言文与现代汉语有很大的差异，学生可以通过对比文言文和现代汉语句子的结构、词汇和修辞手法等，来加深对文言文的理解。
可以通过翻译句子、对比两种语言的表达方式等活动，帮助学生从现代汉语的角度理解文言文的特点和表达方式。
6. 阅读经典文言文文章：学生除了进行语言学习外，还需要阅读经典的文言文文章，了解古代文化和思想。
可以选择一些篇幅适中、内容有趣的经典文言文文章，进行分析和讨论，引导学生进行深入思考和阅读体验。
7. 阅读文言文注释：初学文言文的学生还可以阅读有注释的文言文作品，注释中可以解释生字、疏解句子结构和尽量还原作者原意。
学生可以通过阅读注释版的文言文作品，更好地理解文言文的意思和表达方式。
8. 阅读练习和作文训练：学生可以通过阅读练习和作文训练，巩固文言文的阅读能力和写作能力。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略初中文言文课堂教学中，有效的策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
下面就浅析几个初中文言文课堂教学有效策略。
利用多媒体手段展示文言文内容。
多媒体可以生动形象地展示文言文的内容，为学生提供直观的感受，激发他们对文言文的兴趣。
可以通过播放配有背景音乐和配乐的视频，将古代文化、历史背景与文言文相结合，使学生更好地理解文言文的含义与内涵。
设计有趣的文言文故事，增强学生的阅读动力。
对于初中生来说，他们对于严肃的文言文可能会感到乏味，缺乏学习的动力。
老师可以通过设计一些有趣的文言文故事，帮助学生更好地理解文言文，增加学习的兴趣。
可以选择一些与学生生活相关的故事，或者是一些悬疑、惊悚的故事，通过这些故事引起学生的阅读兴趣，使他们积极参与到文言文的学习中。
注重学生实际运用文言文的能力。
在教学过程中，不仅要将文言文知识传授给学生，还要通过各种训练，培养学生运用文言文的能力。
可以设计一些与实际生活相关的文言文写作任务，让学生运用所学的文言文知识进行写作练习。
通过实际运用，学生可以更好地理解文言文的表达方式，提升他们的写作能力。
建立良好的课堂氛围，激发学生学习的积极性。
文言文课堂的氛围对于学生的学习效果有着重要的影响。
在教学过程中，老师应该积极引导学生，鼓励他们提出问题，互相讨论，并尊重学生的不同观点。
老师要注重启发学生的思维，培养他们的创造力和批判思维能力，使他们在课堂上感受到学习的乐趣。
初中文言文课堂教学有效策略包括利用多媒体展示文言文内容、设计有趣的文言文故事、注重学生实际运用文言文的能力以及建立良好的课堂氛围。
这些策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们对文言文的理解和运用能力。
这些策略也能够提高学生的学习效果，使他们能够更好地掌握文言文知识。
初中文言文阅读教学策略
初中文言文阅读教学策略初中阶段的文言文阅读教学是培养学生理解和运用古代文言文的能力的重要环节。
但由于文言文的特殊性，学生对其容易产生抵触情绪，导致阅读难度增大。
在初中文言文阅读教学中，我们需要采取一些策略来帮助学生有效地理解和运用文言文。
第一，激发学生兴趣。
在教学中，我们可以通过选取符合学生兴趣和生活经验的文言文课文，或是将古代文言文与现实生活相联系，使之产生共鸣。
教师可以在课堂上运用一些趣味性的教学方法，如通过演绎、情景模拟等，使学生参与进来，增加他们的学习兴趣。
第二，分析课文结构。
文言文的句子结构通常比较复杂，学生往往难以理解。
教师可以引导学生通过分析课文的结构，先了解句子的基本构成要素，再逐步分析句子的各部分内容，最后整体把握句子的含义。
通过这样的分析，学生可以逐渐增强对文言句子的理解能力。
培养学生的词汇积累能力。
文言文中存在大量的古词汇和文言虚词，学生如果对这些词汇不熟悉，就很难理解整篇文章的意思。
我们可以引导学生在初中阶段积累一些常用的古词汇和古汉语固定表达，同时培养学生运用词典查找生词的习惯，提高他们的词汇积累能力。
第四，注重篇章阅读。
文言文的篇章结构通常比较复杂，包括文章的开头、发展、结尾以及各段之间的联系等。
我们需要引导学生掌握篇章的整体结构，了解每个段落的中心思想，掌握篇章的逻辑关系，并通过训练提高学生的篇章阅读能力。
第五，培养学生的翻译能力。
文言文中存在很多句子和表达方式与现代汉语有差异，学生如果不能准确理解和翻译这些句子，就很难理解整篇文章的意思。
我们可以通过课堂上的翻译练习和课后的翻译作业，培养学生的翻译能力，使之能够准确理解和翻译文言文句子。
初中文言文阅读教学需要采取多种策略来帮助学生有效地理解和运用文言文。
通过激发学生兴趣、分析课文结构、培养词汇积累能力、注重篇章阅读和培养翻译能力等，可以提高学生阅读文言文的效果，让他们更好地领会和欣赏古代文化的魅力。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略随着社会的不断发展，文言文教学已经成为了初中语文教学不可或缺的一部分。
为了让学生更好的掌握文言文知识，提高文学素养水平，本文从教学设计、教学方法、教学资源三个方面分析初中文言文教学的有效策略。
一、教学设计1.符合学生认知规律初中学生的认知规律是由“具体”逐步转向“抽象”的过程。
因此，教师在文言文教学中应当先从“具体”的语句入手，让学生通过具体的例句感受文言文的美感，理解文言文的语法结构，从而逐步进入到“抽象”的层面。
2.以生活化为教学契机教师可以通过将文言文语句与生活相联系，提供生动的例子，如引用经典名言、古诗词、传说故事等，让学生在实际生活中体验文言文的魅力，理解其中的深刻含义。
3.融合现代技术手段在教学中，引入现代技术手段，如使用多媒体教学、网络语言学习资源，可以更好地满足学生对多样化的学习方式的需求，使他们积极参与到文言文教学中，并提升他们的学习兴趣。
二、教学方法1.启发式教学启发式教学是指通过提出问题、引导讨论，让学生自己发现文言文语言规律和含义的教学方法。
采用这种教学方法可以激发学生的思维，帮助他们主动探索文言文的内涵和美学。
2.情境教学在教学中创造恰当的情境，如根据文言文的背景和内容编写故事剧本，通过故事情节来让学生理解文言文的文化内涵，加深对文言文的认识。
3.演示教学演示教学是指教师通过生动形象的表演、语音、姿态等方式演示文言文语言的特点和情感表达，使学生更深刻地体会文言文的魅力.三、教学资源1.经典文献资料经典文献资料是文言文教学的重要资源，教师可以使用名著、典籍等经典文献，让学生感受文言文语言之美。
教学工具是辅助教师教学的物品，如多媒体投影仪、录音笔、电脑等，能够帮助教师更好地呈现文言文教学内容。
教学环境是指教师能够创造的文言文教育环境，如图书馆、博物馆、校园景观等，为学生提供丰富的文化内涵的学习机会。
综上所述，初中文言文是语文教学中的重要组成部分，它既具有古代文化的内涵，又是提高学生语文素养和学术水平的重要途径。
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初中文言文教学的几种教学策略
新课程对文言文的教学要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在“考查学生记诵积累的过程，考查他们能否借助注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”。
基于上述要求，我认为初中文言文教学可以采取如下教学策略。
1.教学激趣
苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
因此，兴趣对古诗文的教学不容忽视。
如何激发学生的兴趣呢？
1.1导语激趣。
“好的开头是成功的一半”，精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就能吸引学生，引人入胜。
如教学《三峡》，引导学生背诵李白的《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”诗句，然后问：“有谁见过三峡的景象吗？”引发学生进入三峡的壮美景象中，激发学生的向往之情。
好的导语设计，让学生先入为主，为学生阅读课文创造了一个前提条件，驱动和控制了学生的心理，使之更易接受知识和技能，给人以启迪，催人奋进。
1.2诵读激趣。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。
教师范读，使学生读准字音，分清
句读。
且指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标，能初步感知课文内容。
在诵读过程中要多给予表扬和鼓励，增强学生的自信心，激发学生的探求欲望。
1.3活动激趣。
语文阅读教学过程应是师生双边的活动过程，为了促使学生积极参与，乐学语文，愿上语文课，不怕古诗文，我采用了多种教学方式，使学生觉得枯燥无味的古诗文教学课生动活泼，从而兴趣盎然。
1.4创设情境，激发兴趣。
在文言文的教学中必须激发学生的兴趣，引领学生徜徉于千古佳作的美妙境界中，深深感受到祖国五千年文化的博大精深，真正使教学获得成功。
以初中文言文《桃花源记》为例，在大致了解全文后，我通过设计问题引导学生感受文章内涵。
先结合文中的描述，引导学生想象文中的桃花源是什么样子的：一个没有阶级、没有剥削、自食其力、自给自足、人人自得其乐的理想社会。
紧接着提问：如果你置身于和平恬静、融洽安宁的桃花源中会怎样做，是留下来还是回到充满功利性的现实社会中？让学生畅所欲言，尽情发表自己的意见。
从这个角度出发阐明作者陶渊明的思想——人们追求与向往的理想社会，正是对当时现实的鲜明对比，也反映出人们对现实的不满与反抗。
用情境创设激发学生思考的积极性，一步一步诱导学生进入到作者的字里行间，真正理解作者想要表达的中心思想。
2.在诵读中理解
“书读百遍，其义自见”，但真正重视，真正“会读”，能够在
读中见“义”，并不容易。
有些教师虽然比较重视读，但常常是为读而读，没有具体明确的目的，没有使读有效地为理解服务，没有在读中感受和表现文言文独有的语言魅力。
文言文的诵读，最基本的要求是读准字音，句读正确。
这和词的理解、句的理解都有紧密的联系。
仅仅如此还不够，还要能读出文言文的情味，在读中发现问题。
这就是比较高的要求了。
要读出情味，就要体会文章表达的情感，揣摩语言的运用；要在读中发现问题，就要有自己的独立思考，就要在读中有自己的发现。
因此文言文的诵读，不仅要用口，更要用心。
用心，才能感受到字里行间的感情；用心，才能发现问题。
这些问题，或者是理解的困难，或者是提出了新的有价值的疑问，或者是对现成结论的质疑。
在教学过程中，教师不仅要让学生有自由诵读的机会，更要指导学生读。
这样才有利于学生吟咏玩味，体验情味，发现问题。
目前，学生诵读文言文的能力，普遍地比读白话文要差得多。
这与教师重视串讲，轻视诵读，对诵读缺少有效指导和示范不无关系。
3.提倡自主阅读交流，增强鉴赏能力
文言文的学习尤其需要学生的自主阅读，我在进行文言文教学的时候首先是字字落实，弄懂语句，读准句读，读出语感。
这个步骤完成后，再给学生时间自由阅读或默读课文，结合课文注释初步把握全文大意。
然后教师点出重点与难点，留出时间让学生进行小组之间交流，互相解决问题。
完成不了的在课堂上公开提出，其他学生可以回答的尽量让学生表现，确实不能解决的教师再加以点拨
和引导学生得出答案，在答案中体会课文的思想感情，从而增强对课文的鉴赏能力。
这样的课堂教学可以很好地体现新课标中“教为主导，学为主体”的理论思想，不仅可以激发学生学习文言文的兴趣，而且通过这样的教学模式，学生的收获很大，在交流中锻炼了胆识，展示了自己。
4.用提问题的形式串联起作家作品和文章主要内容
比如《唐雎不辱使命》可提问：唐雎是哪国人？（安陵国）“不辱”是什么意思？（不辱没、不辜负、顺利完成）完成什么使命？（出使秦国）为什么要出使秦国？本文的主要人物是谁？（唐雎和秦王）结果怎样？经过六个小问题的设置，学生已经对课文内容有了大概的了解，而且对那些细节还不清楚的地方也比较有兴趣，想弄明白。
大多数问题在注释里都有，既能让学生认真看注释，又能划下重要知识。
5.课内知识拓展迁移
文言文的学习随着年级的升高具有渐进性，知识的积累也是如此。
比如一些重要词语的意思“尝：曾经；既：已经；亡：逃走；然：……的样子”等学过了，见得多了，到了初三，再见到这些词语，就该很容易知道意思。
比如虚词“之”常用的几种用法：代词它、助词的、取消句子独立性、音节助词、特殊句式的标志等，见到新的句子需要自己分析确定是哪种用法。
当然，见到新的用法，也要及时积累。
比如《陈涉世家》一文中的“辍耕之陇上”的“之”翻译成“动词，到、往”，需要特别记忆。
新课程标准中明确指出：“语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。
”中学课本中所选的文言文，大都文质兼美，我们学习这些作品既可以吸取古人语言中有生命的东西，丰富我们的语言，又可以从中学到写作的方法和技巧。
学习文言文还可以帮助学生了解认识古代社会，培养学生的民族自豪感，激发他们的爱国主义热情。