完整版初中文言文教学策略研究结题报告
文言文的研究报告
篇一:文言文研究报告《文言文“六步教学法”实验研究》教学模式研究报告执笔人：苏志敏一、课题的提出第一步：朗读.在这个阶段，老师可以提出读的目标要求：①读准生字、难字、尤其是通假字的字音，②读正句子，不读破句③读通文章，能比较流畅地朗读全文。
第二步:默读。
要求边看注释边看课文，掌握注释，在此基础上进一步进一步领悟文意。
第三步：研读。
要求读出文章的结构、情感和线索，读出自己对文章的理解、分析和评价，并注出自己不理解的疑难之处。
同时指定四位同学（课桌前后)成立备课小组,同学们把疑难问题，向备课小组提问、质疑。
备课小组不能解答的问题,做好标记以待下一步解决。
第四步:解读。
解读是这样进行的，学生稍作准备后由各备课小组派代表上讲台把自己小组的疑难问题逐一让课代表板书在黑板上。
对这些问题，教师不急于讲解，而是先由学生讲台自己懂得的进行讲解,余下的不妥和错误就由老师适时进行点拨和“拨乱反正”了。
第五步：背背。
背诵学习文言文的重要方法，背也是读的升华，背诵能加深对课文的理解，加快对知识的消化,培养感悟语言的能力,同时又是语言积累的重要手段.因此文言文教学要大力提倡背诵第六步：练练。
文言文的特点是结构严谨,意象集中，节奏和谐，意蕴含蓄。
这些特点既要通过读和背来体验,更要通过练来进一步领悟。
所以文言文的练习必须精心设计,以提高学生的阅读、理解能力。
我提出《文言文“六步教学法”实验研究》的课题,主要基于以下原因和认识:第一、学生学习文言文的兴趣低，文言文教学质量不高.由于学生认识水平低，普遍认为文言文学来无用,于是对文言文不感兴趣，甚至有些学生还讨厌文言文，也由于学生的文言文基础差，学生怕学文言文,从而对文言文学习抱敷衍或放弃态度。
改革文言文课堂教学,把学生的学习兴趣找回来，势在必行。
另外,我也受我校语文高级教师（我以前的指导教师）李慧丽老师的文言文课堂教学方法的启发。
李老师的文言文教学就是采取学生自读质疑，师生讨论解疑的方式进行的，课堂气氛活跃，学生的主体性表现很充分。
初中学生文言文背诵的研究结题报告
初中学生文言文背诵的研究摘要：当前，我们强调转变教育观念，改革人才培训模式，鼓励学生独立思考，注重培养学生的科学精神和创新思维能力，在语文教学中强调提高学生的语言表达能力。
而要提高学生的语言表达能力，就不能忽视背诵这种教学方式。
因此，提高学生阅读文言文的能力，提高学生对学习文言文的兴趣，是一项十分重要的教学任务。
关键词：初中学生感悟力培养语感文言文教学在整个初中语文教学中占有较大的比例，提高学生阅读文言文的能力，提高学生对学习文言文的兴趣，是一项十分重要的教学任务。
老师在教学中对这方面要有足够的认识，而在初中文言文中不少是要求背诵的。
这些课文都出自名人之手，有很强的代表性，把它们熟练地背诵下来，对于深入理解课文内容，提高写作能力，培养语感是大有裨益的。
在背诵课文时，不少同学只是反复地机械地从头到尾多次朗读，费了九牛二虎之力，好不容易背下来，待到要回忆其中某一句时，往往又要从头开始；或暂背下来，时间一长，又全部忘记了，也就谈不上运用了。
怎样才能既背得快，又记得牢，取得事半功倍的效果呢？无疑是摆在初中语文老师面前的难题，通过长期的教学实践，我总结了以下几种方法，一孔之见，仅供同行参考。
一、诵读法诵读是文言文入门的途径。
初中学习文言文，重在字词语句的积累，为今后的文言文学习奠定良好的基础。
这是非常好的做法。
正是如此，初中学生原本文言底子薄，特别是七年级学生，初涉文言文，文言语感差，再加上时代距离远，大多数学生对文言不感兴趣，甚至有恐惧心理，识记任务相对负担量变大。
因而初中方言教学要在让学生多读多记多练的基础上，锻炼他们学习文言文的自信心及毅志力，注重诵读正是培养学生学习文言自信心的有效方法。
诵读法是背诵文言文的准备阶段，可分这样几步走：一是诵读前的准备：1、教师范读，或者听课文朗读录音。
2、要求学生学会生字词，扫清语言障碍。
3、正确的诵读，特别是要读出语气。
4、点拨课文内容大意。
二是诵读的形式：学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的“好胜”心理，进行朗读比赛。
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》 结题报告
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告"初中文言文阅读教学研究性研究"的课题研究结题报告研究目标本研究的目标是探索在初中文言文阅读教学中引入研究性研究的有效性和可行性。
研究背景随着社会发展和教育改革的推进，研究性研究在教育领域得到了广泛关注。
然而，在初中文言文阅读教学中，研究性研究的应用还不够普遍。
因此，本研究旨在探索如何将研究性研究融入初中文言文阅读教学中，提高学生的阅读能力和研究兴趣。
研究方法本研究采用实验研究法，从不同的实验组中选择一组学生进行研究性研究的文言文阅读教学，而将另一组学生进行传统的文言文阅读教学。
通过比较两组学生的阅读成绩和研究反馈，进一步分析和评估研究性研究在初中文言文阅读教学中的效果。
研究结论根据实验结果和数据分析，我们得出以下结论：1. 引入研究性研究可以有效提高学生的文言文阅读能力。
2. 研究性研究可以提高学生的研究兴趣和主动性。
3. 学生在进行研究性研究过程中展示出了较强的自主研究能力和问题解决能力。
研究成果和建议通过本研究的实施，我们获得了以下研究成果和建议：1. 提出了一种适用于初中文言文阅读教学的研究性研究模式。
2. 探索了研究性研究在初中文言文阅读教学中的具体应用方法。
3. 为教师提供了一套相关的教学资源和指导，以促进研究性研究在课堂中的有效实施。
展望与推广本研究仅限于初中文言文阅读教学领域的研究，未来可以进一步拓展到其他学科的教学中。
希望这一研究成果能够在教育实践中得到广泛应用，为学生的研究提供新的思路和方法。
参考文献- 张三, "研究性研究与初中文言文阅读教学", 《教育研究》，2019.- 李四, "初中文言文阅读教学中研究性研究的可行性研究", 《语文教育研究》，2020.。
文言文教研活动总结(3篇)
第1篇时光荏苒，岁月如梭。
在过去的一学期里，我校文言文教研组在学校的正确领导下，在全体文言文老师的共同努力下，开展了一系列富有成效的教研活动。
现将本学期文言文教研活动总结如下：一、教研活动开展情况1.加强理论学习，提高教师素质本学期，文言文教研组组织全体成员认真学习了《中学文言文教学大纲》和《高中文言文教学指导纲要》等文件，使教师们明确了文言文教学的目标和任务，提高了教师的理论素养。
2.开展集体备课，提升教学质量为了提高文言文教学质量，教研组定期组织集体备课，针对文言文教材中的重点、难点进行研讨，共同探讨教学方法和策略。
通过集体备课，教师们相互借鉴，取长补短，使教学水平得到了提高。
3.开展教学观摩活动，促进教师成长本学期，教研组组织了多场文言文教学观摩活动，邀请校内外的优秀教师进行示范课展示。
教师们认真观摩，虚心学习，通过对比反思，不断改进自己的教学方法，提升教学效果。
4.加强课题研究，推动学科发展本学期，文言文教研组积极参与课题研究，针对文言文教学中的重点、难点问题，开展了多项课题研究。
通过课题研究，教师们对文言文教学有了更深入的认识，为学科发展提供了有力支持。
5.举办知识竞赛，激发学生学习兴趣为了激发学生学习文言文的兴趣，教研组组织了文言文知识竞赛活动。
比赛内容丰富，形式多样，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的文言文素养。
二、教研活动取得的成果1.教师教学水平得到提高通过本学期的教研活动，文言文教师们相互学习，共同进步，教学水平得到了显著提高。
在各项教学比赛中，我校文言文教师取得了优异成绩。
2.教学质量稳步提升在全体文言文教师的共同努力下，我校文言文教学质量稳步提升。
学生在文言文考试中取得了优异成绩，文言文素养得到了明显提高。
3.学生兴趣得到激发通过举办知识竞赛、教学观摩等活动，激发了学生学习文言文的兴趣，提高了学生的文言文素养。
三、存在问题及改进措施1.存在问题（1）部分教师对文言文教学的研究不够深入，教学方法单一，难以满足学生多样化的学习需求。
《初中文言文五步教学法》课题结题报告
《初中文言文五步教学法》课题结题报告罗田万密斋中学《初中文言文五步教学法》课题组一、课题提出的背景课改以来，尤其在县教研室指导开展前两轮“一校一题”课题研究的影响下，课堂教学现状较课改以前有较大改观，但仍不容乐观，表现为课堂教学教师的指导流于空泛低，学生的探究失之肤浅，教学效率低下，因此，如何提高课堂效率，构建高效课堂，让学生在有限的课堂教学时间获得最大限度的能力发展素质提升已成为新形势下教育的迫切需要；又因为现代社会物质文明的高度发展，信息化的影响，使得学生心态颇多浮躁，古诗文中传统文化精粹少有人能静心诵读予以体会吸收，故提升学生古文素养也传承中华传统文化的需要，在此背景下，我们开展本课题的研究，通过引领学生诵读在提高课堂效率方面做一些尝试和探索。
二、课题研究的目标本课题研究的基本目标是：在吸取前两轮课题研究成果的基础上，探索新课程初中文言文课堂教学的高效教学模式，促进我校学生素质发展的优化，同时促进教师的专业成长，达到课堂教学效果的最优化，提高课堂教学的实效。
并籍此带动全校教师进行教科研的积极性，带动学校的特色建设的发展。
三、课题研究的过程2012年3月份，我们开始酝酿本课题。
2012年4月底上报审批。
2012年5月收到县教研室立项通知。
2012年6月23日，课题组举办了开题会。
2013年5月15日上午，县教研室专家对我校课题研究情况进行了中期检查。
2014年5月22日下午，县教研室专家再次对我校课题研究进行检查与指导。
2014年11月完成课题研究工作。
具体地说，我们的课题研究经历了五个阶段：1、课题研究的准备阶段（2012年3—4月）确定研究方向、明晰目标与预期成果、制订实施方案。
组建课题组研究机构、制订相关制度和评价标准。
于此同时，我们利用网络与教育教学期刊，搜集了有关文言文教学方面的文章，供课题组教师借鉴、研读、反思。
2、课题研究的专家指导期（2012、5—2012、6）邀请县教研室专家闻学之主任来校指导项目研究工作，敲定方案。
《农村初中文言文有效教学策略研究》总结报告
《农村初中文言文有效教学策略研究》总结报告作者：蒋昌平来源：《作文成功之路·教育新干线》2015年第06期《农村初中文言文有效教学策略研究》课题源于对农村初中文言文教学实践中存在的问题进行思辨、提炼后而确定的选题，自2013年6月25日被广西教育学会立项后，在广西教育学会专家们的指导下，经过全体课题组成员的共同努力，研究工作进展顺利，并取得了预期的研究成果。
两年来，课题组各成员团结协作，围绕该课题积极有序开展研究与实践，至今各阶段的研究目标基本达成。
为了更好地总结课题研究经验，推广研究成果，反思研究过程存在的问题，提升课题研究的实效性，在向广西教育学会提出结题申请之际，本课题组本着认真求实的态度，对该课题研究做如下总结。
一、课题论证（一）对课题的理论价值和实践价值的论证1.理论价值文言文教学是初中语文教学的一个重要的组成部分，它对于弘扬民族传统文化、提高学生的文化素养有着极为重要的作用。
《语文新课程标准》明确指出，初中生必须具有阅读浅显的文言文的能力，能借助注释和工具书理解基本内容;评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
但由于受到语言习惯、阅读方法、教学模式等诸多因素的影响，再加之农村初中学生语文基础原本就较差，从而导致许多学生不喜欢文言文，读不懂文言文，觉得文言文难学、难懂，对文言文产生一种畏难情绪。
因此，文言文教学成为了制约语文教学特别是农村初中语文教学的一个瓶颈。
如何突破这个瓶颈，这是摆在我们每一个语文教师特别是农村初中语文教师迫切需要深入思考和研究的问题。
综上所述，探讨农村初中文言文有效教学的模式和方法，势在必行。
2.实践价值通过理论学习、问卷调查、教学实践等诸多研究方法，探讨农村初中文言文有效教学的策略，对于提高学生的语文能力、语文素养，培养学生学习文言文的兴趣和阅读能力，有着较为重要的作用。
（二）对课题所达目标和主要内容的论证1.研究目标通过对农村初中文言文有效教学的模式和方法的深入探究，以及在文言文教学实践中不断归纳和总结，来改变教师文言文教学的理念和教学方式，从而培养和提高农村初中学生文言文的学习兴趣及阅读能力。
《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究上半年工作总结报告
《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究上半年工作总结报告为了使《初中文言文有效教学策略实践研究》课题研究能顺利有序地进行，并收到较好的成效。
2016上半年，课题组成员按开题报告的计划开展工作，现就这一阶段的工作小结如下：一、加强理论学习，提高课题组课题研究能力为了提高课题组成员课题研究能力，拓宽研究思路，充实研究成果，使得课题再上一个台阶，课题组成员学习《教育学》、《心理学》、《语文课程标准》、《韩军与新语文教学》、《赵谦翔语绿色语文》等，理解文言文教学的重要性，从观念上高度重视，尝试用新的策略去教学。
二、本阶段的目标和研究内容我们从文言文诵读方法，包括文言文朗读停顿方法、几种文言文诵读方法；文言文翻译方法，包括直译和意译、文言文翻译“九字诀”；文言现象整理，包括文言实词、虚词整理、文言特殊句式整理；文言文赏析方法，包括文言文教学内容赏析、文言文语言特点赏析、文言文写作方法、文章结构赏析、文言文思想情感赏析、文言文比较阅读等方面对结果进行分析，并开展了相关活动。
1、梳理文言现象完成文言文课堂教学内容后，教师还要重视指导学生文言关键词汇的积累，让学生对文言文当中的各种文言现象进行及时的整理，从而落实巩固课堂所学。
文言文很多知识需要积累，说白了就是要记。
学生在理解的基础上去积累，在“温故”的基础上“知新”，把有关的字词归类，把零散的知识系统化，把感性认识理性化。
这两年，我们从七年级的学生开始抓起，要求每个同学准备一个厚一些的笔记本专门作为文言文积累本。
每学完一篇文言文，学生课下都要进行积累。
首先要求将原文用黑色笔以每隔两行的格式默写下来，这就考察了学生对课文的背诵默写能力，然后用蓝色笔在原文下的第一行空白处标注这一句中的重点词语及注释，在第二行空白处用红笔写出重点句的翻译。
这样一来，各个重点一目了然，也避免了学生抓不住重点，背诵记忆内容过多的常见弊病。
最后还要求学生在原文后积累与此篇文言文相关的文学常识和简答题，如作者简介、背景介绍、课文脉络及文章赏析。
《初中文言文趣味性教学技巧研究》结题报告
《初中文言文趣味性教学技巧研究》结题报告渭滨区教研室林爱琴二〇一五年四月《初中文言文趣味性教学技巧研究》结题报告渭滨区教研室林爱琴《初中文言文趣味性教学技巧研究》小课题实验自2014年2月启动以来，在市教研室专家组的悉心指导下，制定措施、组织实施，于2014年12月完成了实验目标，现将《初中文言文趣味性教学技巧研究》实验的基本情况报告如下：一、立题背景：《初中语文课程标准》向中学语文教学提出了文言文教学的总目标：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。
”另外《语文课程标准·教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性……教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”所以，我认为，为了传承文明、提升中学生的人格，中学文言文阅读教学应以文言文课堂教学为主阵地，以文言文教学“六大原则”（即对话原则、活动原则、专题原则、拓展原则、鉴赏原则和探究原则）为指导思想，采取切实有效的教学措施，来努力实现文言文教学价值目标。
二、课题研究的目的和意义：（1）实验目的：文言文和我们的时代隔了太久，与现代汉语的差异太大，不经必要的语言训练，已经很难读懂、看懂和理解，更重要的原因是文言文的作用被广大中学生漠视。
大部分中学生除了阅读课文中的文言文篇目，一般不读其他的文言文作品。
再加上文言文课堂教学方法的单一性，也使学生学久生厌，自觉不自觉地疏远了文言文。
文言文阅读教学是当前基础教育中语文教学最薄弱的环节。
而语文教学中片面追求文言文阅读应试对策，只注重字词句式分析，忽视文言文对提升初中学生素养的整体功能，从而导致了文言文阅读教学目标的严重缺位和异化。
打通文言文教学这个“瓶颈”，激发中学生学习文言文的兴趣，提高中学生的整体素养。
初中语文文言文阅读策略研究.结题报告doc
《初中语文文言文阅读策略研究》结题报告一、课题申报2012年3月，我们学校语文课题组向市课题办申报了《初中语文文言文阅读策略研究》课题，5月获课题办批准立项。
二、课题界定本课题主要研究：文言文阅读特征与教学原则的研究；激发学生对学习文言文兴趣的研究；文言文阅读中的自主学习与合作学习研究；文言文阅读方法过程研究；文言文教学与课堂评价研究。
三、研究目标1、尝试文言文阅读教学的新思路，抛弃以往字、词、句、章的程式，消除学生阅读文言文的恐惧感，激活学生主动学习的积极因素。
2、找到突破口（例如文言句式等），重点研究，寻求突破，使学生阅读水平得到实质性提高，使文言文阅读教学水平整体上一个台阶。
3、注重学生的阅读实践，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的研究意识和研究能力，提高学生的观察能力、思维能力、分析推理能力、创新实践能力等。
四、课题组人员分工：课题负责人：曾茶香1、负责课题的整体研究动向，组员分工及与相关部门的协调。
2、定期召开课题组教研会，总结前期研究成果，布置下一阶段研究工作。
课题组成员：罗莹、郭安华：负责上实验课，探讨文言文阅读教学模式；胡国福、曾艳珍：负责学生的检测工作，分析学生对文言文的解读能力；王少苏、廖仁昌：负责各种调查和研究资料的整理和归档。
五、课题研究的步骤1、本课题采取整体设计、分段实施的办法，每学期结束前检测实施效果，在分析总结的基础上，提出下一阶段的实施研究的侧重点。
第一阶段(准备阶段)：2012.03――2012.04①确定课题组成员及实验班；②确定研究课题，制定研究方案；③培训实验教师，学习相关理论。
第二阶段(研究阶段)：2012.04――2013.04①对学生进行各方面的检测，了解学生状况，建立前期档案；②做好实验课例、课件、论文等研究资料的积累和整理；③定期研讨、交流；④撰写实验报告、总结。
第三阶段(总结阶段)：2013.04――2013.06①对研究过程资料进行整理分析；②总结成果，申报课题结题。
文言文阅读课题研究结题报告
汉中市基础教育教学科研课题结题报告书结题报告题目：初中文言文阅读策略探究工作单位：略阳县荣程中学负责人：张琴申报时间：2014年11月20日2014年11 月20 日初中文言文阅读策略探究结题报告课题名称：初中文言文阅读策略探究负责人：张琴所在单位：略阳县天津职教中心关键词：初中学生文言文阅读阅读兴趣阅读能力结题报告摘要针对初中学生学习文言文的现状提出研究课题，比照《语文课程标准》对初中文言文的教学目标，探究初中学生学习、阅读文言文的有效方法，发挥学生的主动性，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生良好的文言阅读习惯。
增加学生文言文的阅读数量，提高学生文言文阅读的语感和独立阅读的能力。
一、课题背景及界定初中教材中的文言文时代背景大都很久远，学生理解和掌握较困难。
教师对教材所选的文言文极其重视，花了大量时间，用了很多精力，可学生却不能独立阅读理解文言文。
纵观近几年陕西省中考语文试卷，文言文阅读及古诗文赏析题往往得分率很低。
究其原因，我们仅重视了课内的学习，而忽视了课外阅读，没有更多的时间让学生去阅读课外一些文言读物；不注重学生文言文学习习惯的培养；学生缺乏独立感知课文的实践活动，知识迁移能力差，所学知识不能举一反三、融会贯通，导致学生对文言文学习失去兴趣，甚至产生厌恶心理。
在这样的背景下，我们提出了这个课题并进行研究，目的是为了激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文的阅读能力。
“文言文”是相对于“白话文”而言。
是中国古代的一种书面语言，是中国文化的瑰宝。
“兴趣”指“兴致”，是对事物喜好或关切的情绪。
“文言文阅读兴趣”指喜好文言文，能积极主动地去阅读。
二、理论依据及意义2011年颁布的《语文课程标准》，强调了语文是工具性、人文性和民族性的统一。
其中民族性是在新课改中被重新提到日常的语文教学活动中的。
而文言文是中华民族古代优秀文化的载体，是现行中学语文教材的重要组成部分,中学文言文教学是语文教学的重点也是难点。
初中文言文阅读策略研究报告
《初中文言文阅读策略研究报告》四川省盐源县中学初中语文组一、研究动因对于我们边远山区的师生来说，古文的教学和学习是非常难的一件事，表现在以下几个方面：实词、虚词的掌握不够牢固，更不会灵活地运用；课外古诗、文不会阅读；对古文的句式掌握不到位；不会用推测法阅读；一词多意在不同句子中不会推测；优秀的古诗文又不会运用到现实生活中，就这样的问题我们着手对初中文言文阅读进行研究。
我们在古文教学中，必须联系实际，教学的目的是培养学生阅读古文的能力，因为现在遗留下来的中国古典文化是经过千锤百炼的，是在历史长河中凝结而成的千古绝唱。
在时间的考验中筛选出来的永垂不朽的佳篇。
所以，现在我们教学中古诗文更是经历的历史的风雨，汇聚了古代名人的语言精髓，呈现给我们是精彩纷呈的大千世界。
她包含了典丽精工的、文采翩翩、情感真挚的优秀篇章。
所有这些为我们培养学生的审美素质提供了富于弹性的潜在能源。
为了发扬中华民族的优秀文化，传承民族精神，我们应指导培养学生的古文阅读能力、欣赏能力、审视能力，这就是我们初中语文教师应该承担的重任。
让学生的大脑在纵横古今的文化中智光闪烁。
二、研究思路(一)、古诗文阅读策略研究1、抓住诗眼，感受诗情美每一位作家的出名在于一部作品甚至是一首小诗，其中最精美的只是这里边的一个章节、一篇乃至是一句，特别在诗中就离不开诗眼，这诗眼就代表了全诗的神、情、景等，诗眼可以透射整首诗乃至诗人的心神，抓住它，具有牵一发而动全身之妙。
诗眼的阅读运用是学习古文的一道亮点，古诗文就如一棵树，诗眼是树上的一朵亮丽的鲜花，让人心旷神怡，阅之心动，闻之馨香。
如初三上册《江城子·密州出猎》时：“聊发少年狂”这诗眼就在于一个“狂”字上，狂在场面上，狂在百姓面前，狂在诗人杀敌报国之狂。
由猎手之狂过渡到英雄之狂，体现了作者报效祖国，建功立业的豪情壮专。
这是从诗人的行动与气质上来阅读古诗，学生觉得简单、明了的心态。
又如李商隐《无题》中的诗眼“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这里的“春蚕”、“蜡炬”比喻自己别后执着寻求的决心，至死不渝的思念以及无穷无尽的离愁别恨。
文言文研究教学实践总结(3篇)
第1篇夫文言文者，古之经典，国之瑰宝也。
自汉魏以降，历经千载，文言文之魅力不减，乃我国文化传承之重要载体。
然文言文语言繁复，意义深奥，学生往往望而生畏。
故教学实践，需精心设计，方能激发学生学习兴趣，提高文言文素养。
兹将本人近年来的文言文研究教学实践总结如下：一、教学目标的确立1. 培养学生阅读文言文的能力，使学生能够正确理解文言文的基本意思。
2. 提高学生的文言文鉴赏能力，使学生能够领略文言文的文学价值。
3. 增强学生的文化素养，使学生了解我国古代文化，培养民族自豪感。
4. 培养学生的语言表达能力，使学生能够运用文言文进行写作。
二、教学方法的运用1. 注重文言文基础知识的教学。
在教学中，教师应引导学生掌握文言文的字、词、句、篇等基础知识，为后续学习打下坚实基础。
2. 强化文言文阅读训练。
通过阅读古代文学作品，使学生了解文言文的表达方式，提高阅读理解能力。
3. 开展文言文写作训练。
鼓励学生运用所学知识，尝试用文言文进行写作，提高语言表达能力。
4. 创设情境，激发学生学习兴趣。
利用多媒体、图片、音乐等多种教学手段，创设生动有趣的课堂氛围，激发学生学习文言文的兴趣。
5. 注重互动式教学。
鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和合作精神。
三、教学实践总结1. 学生文言文阅读能力显著提高。
通过阅读训练，学生能够熟练掌握文言文的字、词、句、篇等基础知识，正确理解文言文的基本意思。
2. 学生文言文鉴赏能力得到提升。
在欣赏古代文学作品的过程中，学生能够感受到文言文的文学魅力，提高鉴赏水平。
3. 学生文化素养得到增强。
通过学习文言文，学生了解我国古代文化，培养民族自豪感。
4. 学生语言表达能力得到锻炼。
在文言文写作训练中，学生能够运用所学知识，尝试用文言文进行写作，提高语言表达能力。
5. 课堂氛围活跃，学生学习兴趣浓厚。
通过创设情境、互动式教学等方法，使课堂氛围变得轻松愉快，学生积极参与课堂活动。
四、教学反思1. 教学过程中，应注重学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，制定相应的教学策略。
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《初中文言文教学策略研究》
结题报告
【课题名称】初中文言文教学策略研究【负责人】任淑华（中学语文二级教师）
【所在单位】扶风县法门镇第一初级中学【参研人】任淑华
【课题申报】2014年10月我（七年级语文备课组）向学校语文教研组申报了《初中文言文教学策略研究》校本教研课题，10月底获得教研组及学校批准立项研究。
【课题研究的背景】
1. 新课程标准要求我们要从根本上转变教学理念，树立“一切为了学生的发展”的教育思想，进行有效教学。
以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、创新学习的能力，促进学生的全面发展。
2. 传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，一般采用“串讲法”。
在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。
但是，我们参照课改的精神，站在学生听说读写能力全面发展的高度，从学生未来的发展几个方面审视传统教学和文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”而并非“会学”。
不注重学生文言文学习习惯的培养；学生缺乏独立感知课文的实践活动，知识迁移能力差，所学知识不能举一反三、融会贯通，导致学生对文言文学习失去兴趣，甚至产生厌恶心理。
在这样的背景下，我们提出了这个课题并进行研究，
目的是为了激发学生学习文言文的兴趣，改变传统的文言文教学模式，开辟出一条新路，让老师教得有味，学生学得起劲，获得自己研读学习文言文的能力，广泛涉猎古文精粹，深入体味文言文的智慧和奥妙。
提高文言文的教与学的能力。
【课题的界定】
著名语言文学家家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先
秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的
作品中的语言”。
也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代
汉语的源头。
兴趣是人才成长的起点，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
文言文学习的兴趣即对文言文学习怀有热情，能够认真对待，自觉进行相关学习。
因此，要提升学生的学习文言文能力得先激发学生的学习兴趣。
提高学习文言文兴趣是语文教学的关键环节，也是提高文言文学习能力的前提和基础。
【研究目标】
本课题是把“文言文学习兴趣的培养”作为研究的重点，从微观的角度把握学生学习文言文的现状与需探寻中学语文文言文教学模式，适应新课标精神，贯彻学生自主探究合作的教学理念，发挥学生的主观积极性，让学生真正成为课堂的主人，实现课堂教学效果最大帮助学生获得全面的语从而提高学生文言文学习的兴趣和能力，化，
文素养，丰富学生的文化积淀，增强学生热爱祖国语言文字和优秀文化传统的感情，从而提升文化品位，形成正确的人生观与价值观。
从教师的角度看，则是通过课题研究，培养德才兼备，具有科研能力和创新精神的教师。
【理论依据及意义】
新颁布的《语文课程标准》，强调了语文是工具性、人文性和民族性的统一。
其中民族性是在新课改中被重新提到日常的语文教学活动中的。
而文言文是中华民族古代优秀文化的载体，是现行中学语文教材的重要组成部分,中学文言文教学是语文教学的重点也是难点。
特别是初中阶段的文言文教学的有效与否，直接影响学生在高中阶段的学习。
《语文课程标准》关于初中阶段文言文教学的目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”按说《课程标准》提的要求并不高，课外文言文的考点也在课内，从道理上讲，应该有相当理想的成绩，但实际情况却并不是这样，学生的文言文阅读能力并不尽如人意。
如：要求背诵默写的文言文篇目，错别字很多；断句加注标点有误；不能结合语句分辨通假字、解释关键性的实词、虚词；不能准确地用现代汉语翻译文言语句等等。
初中文言文教学呈现出少、慢、差、费的低效状态。
因此，文言文教学改革势在必行。
教师急需改变教育理念和教育方法，改变传统的文言文教学方法，进一步探究初中学生学习、阅读文言文的有效方法，设法消除学生对文言文的恐惧感，发挥学生的主动性，培养学生良好的文言阅读习惯，积累丰富的文言知识，唤醒文言文课堂的活力，激．
为高中文言文的发学生学习文言文的兴趣，让学生体会到文言之美，
学习打下良好的基础，为学生的终身学习服务。
】【研究的过程与方法
本课题研究分四个阶段：月10第一阶段： 2014年9月—准备阶段，选定课题，填写申报表，完成小课题立项 11第二阶段：2014年月搜集有关资料，理论学习，选定试验班级，制定校本研修计划，、“文言文教学的现状”阅读与本课题研究有关的书籍文章。
主要是围绕“新课程背景下的文言文教学”和“文言文教学中‘言'与‘文'的、关系”这几个话题，认真学习了钱梦龙的《文言文教学改革刍议》王传文的《文言文教学的现状与出路》以及新课程的相关书籍、报刊杂志文章。
通过理论学习，我进一步明确了认识，为以后的研究提供强有力的理论支撑。
第三阶段：2014年12月—2015年4月
编制调查问卷，对初中文言文教学现状和学生进行文言文阅读兴趣和阅读水平进行问卷调查。
为了了解学生对文言文的学习兴趣及学习热情，我在实验班发放课题问卷20份，回收20份，回收率100%。
我还对我们语文组教师发放课题问卷10份，回收10份，回收率100%通过对问卷的统计对比分析，初步了解了学生学习文言文和教师教授文言文的情况，找出文言文教学中存在的问题与误区，对问卷中存在形成调查报告。
提出解决问题的对策，的问题进行了认真的讨论分析，我认真上好实通过教学实践培养初中学生学习文言文的兴趣与能力。
验课，并邀请本组教师听课交流，不断撰写教学案例或教学反思，编
增加学生文言文的阅读数量，写文言文简易学习教材及课外练习材料，提高学生激发学生主动学习的热情，唤起学生学习文言文的自信心，生动我选择编写了一些简易、文言文阅读的语感和独立学习的能力。
自有趣的寓言故事作为课外阅读材料，以激发学生学习的兴趣。
如:
掩耳盗郑人买履拔苗助长刻舟求剑杞人忧天相矛盾
将这些作为画蛇添足守株待免鹬蚌相争等。
铃宋人疑邻
学生课外学习材料，定期布置任务，定期检查落实，并利用配套的练习题目检查学生掌握情况。
鼓励和建议学生课外阅读《水浒传》等文白相间的文学名著，并交流心得体会；这样能扩大学生的知识面，提高学生的学习能力。
结题阶段月年第四阶段：20155月—6 月：整理研究过程性资料。
年1、20155月：分析总结教学实践中的经验教
训，撰写教学论622016、年文，完成结题报告。
研究结果与成效】【
一年来，我在文言文教学中首先应激发兴趣，寓教于乐，我转变观念，避免“满堂灌”，授之以渔，交给古文翻译的方法，改变了传统的字
字句句落实的教学方式，教给学生自主阅读、主动探究学习的方法。
先将课文重要知识让学生课前预习，然后带着预习的问题，课堂小组合作解决，小组解决不了的问题提出来，全班合作解决，还解．
决不了的问题，师生互动解决。
然后再让学生利用已有的资源，对课改变了教师一言堂的课堂教学形或自己设计教学方案。
文提出问题，提高了学生自主阅读文言文的兴趣，培养了良好的学式。
通过实践，训练学生语感，我不断开发各种文言文教习习惯。
其次还注重诵读，
枯燥的学习变得生动活泼了许多。
学资源，使得文言文学习形式多样，文言文故事采用讲故事比赛、如:古诗文教学采用朗读比赛形式进行，充分利用多媒体教学手段增强教学的直观性课本剧表演等形式进行，学生对文言文学习的态度从敬通过多种形式的课堂教学，与趣味性。
畏到不害怕，再到喜爱，课堂教学效果大大提高了。
古诗文朗读由以前的没有节奏感到会断句了，能带着感情去读文章了。
重视预习，借助注释自主、合作学习。
最后要重视积累，拓展迁移，从而提高学生使学生爱上文言文，亲近文言文，养成良好的文言文言文学习能力，文学习习惯。
【存在问题及改进】
经过一学年的实践和摸索，虽然取得了一定的研究成果，但是在文言文教学方面，我们依旧面临很多的问题和困难：
1.由于学校以考试成绩考评教师，直接与教师的绩效工资挂钩，我担心课题研究改变以往的教学模式，学生一时难以适应，影响成绩。
所以，课题研究时有时无，断断续续。
又加之受传统教学的影响，我在文言文课堂教学方式上的尝试不够大胆，思维不开阔，有时注重形式又有时为了学生掌握的牢固，了形式而忽略了学生掌握的实效；
不免刻板；有时两者兼顾，课堂时间又不允许。
因此，在文言文的合作学习教学的有效性和实用性上，依旧需要时间进行不断的摸索。
2.由于个人能力，学校财力的支持投入不够，影响课题研究的进展与成效。
又有“教无定法”的约束，不是人人都用一个模式，文言文有效的教学模式应该是多种多样的，在研究过程中，很多时候，我因
为缺少相关的理论指导，同行们意见难达成统一，或者很难对我的研究成果有个很好的界定。