初中文言文教学方法浅谈
文言文教学心得体会（精选8篇）
文言文教学心得体会（精选8篇）文言文教学篇1古诗文教学方法初探如何讲好古诗文，让学生对其感兴趣，从而学好古文是中学语文教师的一个重大课题。
就我自己的一些教学经验而言，谈谈我的点滴体会。
一、引入新颖，激发兴趣。
我们都知道兴趣是最好的老师，而且文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂，普遍认为“文言文枯燥无味，难以学好”。
这是学生对文言文不感兴趣的原因之一。
因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。
学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。
要激发学生学习文言文的兴趣，教师引入新课的艺术是非常关键的。
比如，在《木兰诗》的教学中，花木兰的故事是家喻户晓的，我先让学生讲讲他们知道的花木兰的故事，谈谈对人物形象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。
在老师的启发下，课堂气氛非常活跃，学生争先恐后地要求回答问题。
这样，教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
二、反复诵读，培养语感。
诵读是我国语文传统方法之一，在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。
俗话说：“熟读百遍，其义自见。
”为此，每教一篇文言文，我都采用教师先范读（或听录音），然后学生再仿读，以及分组背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴趣，还可以让学生在反复的诵读中，积累语言材料，从而扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，又减轻了教师的负担。
学生通过反复读，不断的揣摩，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。
三、扩展阅读，课外延伸扩展阅读是教师在进行文言文教学时，以课文为中心，根据不同的学习重点，精心选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，构设一种辐射性的网状阅读系统，让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。
浅谈进行初中文言文教学的有效方法
浅谈进行初中文言文教学的有效方法作者：朱贤中来源：《语数外学习·下旬》2013年第12期在初中语文教学中，文言文是学生学习的一个难点。
究其原因，一方面是文言文的语境与现代汉语的语境有较大的差异，学生对“之乎者也”有很强的陌生感；另一方面是长期以来的生搬硬套、死记硬背的应试教育模式让学生难以对于文言文产生兴趣，缺乏对文言文的内在认同感。
因此，增强学生学习文言文的兴趣，提高文言文课堂教学的效率，是我们语文教师的重任。
下面，笔者结合自身教学实际详细阐述文言文教学的方法，权作抛砖引玉。
一、读通学生在初一阶段刚开始接触文言文，为了达到让学生读通文言文的目的，教师要注重指导学生读的方法，这里可采用“白文点断法”。
所谓“白文点断法”，是借鉴古人“句读点读”的方法进行文言文教学，教师可将文言文中的标点全部去掉，让学生边读边标注句读。
通过白文点断，可以让学生在思考如何断句、如何停顿的过程中，体会文言文的音韵美和节奏感，分析句子内部的结构关系，明白句与句之间的联系。
这样既可以训练学生的语感，也可以培养学生的言语逻辑思维能力。
二、读懂文言文的内容与时代的发展、思想的变迁有很大的关联，学生要读懂文章的内涵，需要教师师进一步的引导。
在这里，涵咏吟诵法和注疏明义法就能起到十分有效的作用。
（一）涵咏吟诵法书读百遍，其义自见。
涵咏吟诵法有助于学生对文章内容的理解。
余映潮老师在教学《记承天寺夜游》一课的时候，就采用了这个方法。
在教学过程中，他以读贯讲，将读分成四个层次：读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游的兴致，读出一点复杂的情愫。
他从抑扬顿挫的语调，沉静舒缓的语气等方面入手，带领学生思考怎么读、为什么这么读。
通过涵咏吟诵，让学生逐渐达到“人文合一”的境界，走进苏东坡精神的深处，去体味“但少闲人如吾两人者耳”的复杂况味。
（二）注疏明义法所谓注疏明义法，“注”即注解，“疏”即解释注解的文字；也就是在参考原文、注释的基础上，用自己的语言来表达对深奥文句的浅易理解。
浅谈对初中文言文教学的思考
浅谈对初中文言文教学的思考摘要：文言文是我国传统文化的重要体现，也是古代劳动人们智慧的结晶，更是中华民族各项传统美德、审美标准的重要传承，做好文言文教学，对于学生了解过去、对比现在、展望未来有着积极的意义，同时对于锻炼学生准确的用词造句能力、扩展学生的知识见解、培养学生的良好思想品德都有着重要的作用。
但是在传统的文言文教学中，教师过于注重单字、语句的翻译以及背诵，对于学生的理解、吸收往往不太重视，造成文言文教学的一个误区。
从自身的一些教学心得以及学习体会出发，谈谈对初中语文文言文教学的一些思考。
关键词：初中语文；文言文教学；心得；体会；策略一、激发学生的学习兴趣兴趣是学习的重要动力。
在教学过程中，教师应该深刻地认识到学生兴趣对于教学的积极意义，在教学过程中积极培养学生的学习兴趣，以便让教学变得更为简单有效。
在笔者看来，想要激发学生的学习兴趣，主要应该从以下几点出发：首先，教师自身素质，俗话说“亲其师则信其道”，学生感到老师的亲近和蔼，才会对其所教的科目予以重视，如果教师在课堂上对学生恶语相加、冷眼相看，相信没有几个学生会愿意上他的课的，更不用说教学效果如何了。
所以作为教师，我们应该不断地提高自身的业务素养，在课上、课下多与学生交流，了解学生的思想动向，了解学生对于之前教学的看法，不断地改进教学。
其次，教师要有足够的个人魅力，用自己的言谈举止给学生展示一个不一样的文言文形象，让学生认识到学习文言文的重要性以及学习文言文的乐趣。
比如，教师在教学《木兰辞》的时候，用抑扬顿挫的语调将文章朗读出来，激发学生的学习热情，让他们感到文言文其实是很有趣的，而不是单调、古板的。
再次，在教学过程中，教师可以引导学生进行一些课堂活动，比如，进行一些基本的会话表演，如《孙权劝学》一文中，我就让学生分别扮演孙权和吕蒙，让学生自己根据对课文的理解组织一段对话，然后我根据这个对话，再与课本知识相联系进行评判，让学生在快乐中学习。
初中文言文有效教学的几点方法
初中文言文有效教学的几点方法初中文言文是学生学习语文的重要组成部分，文言文作为中国古代文化的重要载体，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力有着重要的促进作用。
如何有效地教学文言文成为了每一位语文教师都需要思考的问题。
下面将从几个方面介绍一些初中文言文有效教学的方法。
一、注重文言文的基础知识教学文言文的教学首先需要注重学生对基础知识的掌握。
作为中国古代的语言表达形式，文言文有着自己独特的语法结构、词汇用法和修辞手法。
学生在学习文言文的过程中，需要系统地学习文言文的语法知识，包括句法结构、词语搭配、语态变化等基础知识。
还需要学习文言文中常见的修辞手法，如比喻、排比、对偶等，以便能够准确理解和分析文言文中的修辞手法。
教师在教学中可以通过讲解、示范、练习等多种方式引导学生掌握文言文的基础知识。
二、培养学生的阅读理解能力文言文的阅读理解能力是学生学习文言文的重要能力之一。
因为文言文与现代汉语有着较大的差异，其语法结构、词汇用法和句式表达均与现代汉语不同，因此学生在阅读文言文时需要具备较强的语境推断能力和句子分析能力。
教师在教学文言文的过程中可以通过分析句子结构、挖掘词语含义、讲解句子含义等方式引导学生掌握文言文的阅读理解技巧。
也可以通过大量的文言文阅读训练来提升学生的阅读理解能力。
三、注重文言文的背景知识教学文言文是中国古代文学的重要表现形式，其中包含了大量古代社会的历史、文化、风俗和思想内容。
学生在学习文言文的过程中，需要了解一定的历史和文化背景知识，以便更好地理解文言文中所蕴含的意义。
教师可以通过讲解、讲故事、讲历史等多种方式引导学生了解文言文的背景知识，增强学生对文言文的理解和鉴赏能力。
四、激发学生的兴趣，增强学习的积极性文言文作为中国古代文化的重要组成部分，其内涵丰富，意境深远，对学生的审美情感和文学修养有着重要的影响。
教师在教学文言文的过程中需要注重激发学生的学习兴趣，让学生能够从文言文中感受到古代文化的魅力。
初中文言文教学方法
初中文言文教学方法浅谈文言课文是我国民族文化的一种载体，起着传承文明的作用，文言文教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位。
但走进课堂你会发现，学生对文言文的抵触情绪很大。
很多教师也反映文言文难教，为应付考试，文言课便成了字、词、句的翻译课。
在新课程的大背景下，教师作为学习活动的组织者和引导者，应想方设法激发学生的学习兴趣，改善教学方法，把学生从死记硬背中解放出来。
笔者在初中文言文教学中的一些做法在此与同行共勉。
一、架桥铺路，激发兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
只有让学生对文言文产生了浓厚的学习兴趣，才能让学生积累足够的文言文知识。
怎样才能让学生产生兴趣呢？可以利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文。
如，温故知新、三顾茅庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。
因为学生对这些词语和故事有所耳闻，因此会对它们的出处和相关文章比较感兴趣。
于下载与课文相关资料导入课文。
现代化教学手段在不断完善，我们可以从网上下载与课文相关的图片，利用多媒体技术为文章配上古典音乐朗读，或采用多媒体手段直观地展示与课文有关的音像、图画内容，创设情景。
《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等影视作品的片段，就是极好的导课材料。
二、强化诵读，重视积累古人说：“读书百遍，其义自见。
”又说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
”这就道出了“读书”的真谛。
读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。
在我国古代，读书学文就非常注重熟读与背诵。
学习写诗填词，除了要熟悉诗句的一些格律以外，重要条件之一就是要诵读大量诗词佳作，并且其中有些要熟读成诵。
文言文与我们相隔年代较为久远，学生对于文言文的语言习惯很不熟悉，这就使学生理解文言文有一定的困难。
要指导学生学好文言文，必须指导学生积累大量的语言感性材料。
没有必要的语言积累，学生就无法真正地领悟课文内容和语文知识，而要进行语言积累，朗读和背诵是十分有效的途径。
新课改背景下初中文言文教学方法浅谈
燥 无 疑是 其 最 为 显 性 的特 征 。 们 的 教学 模 式 化 到 了极 点 ， 观 我 纵 我们 的课 堂 ，理解 词句 含义 、 “ 梳理 文 章 内容 ” 乎 成 为 文 言 教 学 几 的全 部 因而 ， 究 字 词 的 落 实 、 重 词句 的用 法 、 求 词 句 的翻 讲 注 追 译也 就 必 然 成 为课 堂教 学 的核 心 。 是 ， 了 寻求 意 义 的精 确 理 于 为 解 ， 课 时 一 ，一 讲 、 字一 对 、 讲 口 Ｊ 一 一 字必 求 其 训 、 必 索 其 旨 。更 可 句 悲 的 是 ． 去串讲 课 文 消 耗 的 大 量 时 间 ， 除 我们 又把 所 剩 不 多 的宝
入 研 究 文 言 义教 学 ， 讨 文 言 文 教 学 的方 法 ， 而 提 高 文 言文 教 探 进
学 的 质 量 ， 中学 语 文 教学 的一 个 重 要课 题 文教 学 改 革 的 一个 ‘ 角 ’即 使 在语 文 死 ，
教 学 改 革 很 红 火 的 年代 ． 言 文教 学 这 块 ‘ 文 世袭 领 地 ’ 仍 然 是 上
我 国古 代 丰 富 的 文化 遗 产 文 献 ， 都 是 用 文 言 文 写成 的 。 大 为
了发 掘我 国古 代 文 化 瑰 宝 ， 判 地继 承传 统 文 化 遗 产 ， 要 求 我 批 就 们 掌 握一 定 的 阅读 文 文 的 能力 。初 中教 材 所选 文言 文 大 多是 久 经 考 验 、 质兼 美 的 名 篇 ， 理 的 组 织 教 学 ， 以 增 强 学 生 的 文 合 可 爱 国 思想 、 族 自豪 感 、 爱祖 国语 言 文 字 和 优 秀文 化 传 统 的感 民 热 情 。 新课 程标 准 中 明确 指 出 ：语 文 教 育 在 促 使学 生学 习语 言 知
初中语文文言文教学方法7篇
初中语文文言文教学方法7篇第1篇示例：初中语文教学中，文言文的教学一直是一个比较重要的环节。
文言文是中国传统文化的精髓，通过学习文言文，不仅可以培养学生的语言表达能力和阅读能力，还可以让学生感受传统文化的魅力。
那么在教学中，应该如何切实有效地教授文言文呢？以下是一些初中语文文言文教学方法，希望对广大语文老师有所帮助。
一、引发兴趣，注重体会在教学文言文的过程中，老师首先要引发学生的兴趣。
由于文言文古老、艰涩的特点，很多学生对于文言文都有些抵触情绪。
老师在教学中要通过生动活泼的语言，或者相关的故事背景，来引起学生对文言文的兴趣。
可以通过讲解古代历史背景，介绍文言文名家的事迹等方式，让学生从中感受到文言文的魅力。
在教学中，老师要注重让学生体会文言文的情感和意境。
文言文中包含了丰富的情感和深刻的意境，通过让学生体会到这些情感和意境，可以更好地理解文言文的内涵。
可以通过情感递进，意境展开的方式，来引导学生体会文言文中包含的情感和意境，比如通过教学诗词可以引导学生多感官地感受诗词中的情感和意境，从而增强学生对文言文的理解和感悟。
二、注重阅读，注重理解文言文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
因此在教学中要注重对文言文的阅读训练，让学生能够熟练地阅读文言文。
对于初学文言文的学生来说，可以从比较简单的篇章开始，然后逐渐引导学生阅读一些经典的文言文作品，比如《论语》、《孟子》等。
在阅读的过程中，老师要及时解答学生遇到的问题，引导他们理解文言文的含义和内涵。
在阅读的过程中，老师要注重培养学生的阅读策略，让学生能够掌握一定的阅读方法和技巧。
可以通过逐句翻译、逐段分析等方式，来引导学生阅读文言文，让他们能够更好地理解文言文的意思和蕴含的哲理。
三、注重写作，注重表达文言文教学中，写作是一个不可或缺的环节。
通过写作，可以让学生更好地掌握文言文的语言特点和表达技巧。
在教学中，老师可以通过操练古文课文，或者安排一些文言文作文题目，来让学生进行文言文的书面表达。
调动学习兴致，破除畏难情绪———浅谈文言文教学中的一点做法
探索篇•方法展示经常听到学生说文言文太难学，一翻译就头疼，一分析就想睡，一做题就反感。
也听到很多语文老师说文言文太难教，一个字一个字领着翻译，考试时文言文实词解释还是总错；一遍又一遍的讲问答题，题型一变，不是缺条少项，就是答非所问。
下面从学与教两个角度分析情况。
第一，文言文是我国传统文化的重要载体，但它离我们的年代久远，语言形式大不相同，语言特别凝练、精深，学生往往因其难懂而不爱学。
第二，应试教育思想高于一切，教师的眼睛里只有中考那几道类型题，所以在教学中，教法单一，思维僵滞，缺乏创新意识和教学机智。
多少年来，文言文教学对师生双方来说，都成了一件最索然无味，但为了应考又不得不忍受的苦事。
所以，想要改变文言文教学的现状，首先，必须从转变思想开始做起。
我们要充分认识到：教，不只是为了考试，更重要的是为了学生的终身发展。
学，也不应只为了成绩，而是为了滋养心灵。
其次，我们必须踏踏实实从学生的实际情况入手，寻找一些恰当的方法，巧妙引导，让我们的课堂教学变得生动，化难为简。
使学生感受到古文的学习也能生趣盎然，自然也就不再畏惧古文学习。
那么如何提升教学技巧，让学生不再害怕文言，而产生兴趣呢？一、诵读吟悟，培养文言语感文字语言的训练，最要紧的是训练语感。
教师要引导学生用不同的心情、不同的语气、语调和不同的节奏来朗读，用耳与心同时感悟语言的意蕴、情感、韵味，体会当时作者的思想和情绪，感悟作者的情怀。
在诵读中，还要引导学生感知、想象、分析、理解，挖掘其深刻的内涵。
当学生们能够熟练且有感情地诵读文言的时候，学生不但领悟了文言的大意，感受到文言的节奏美、音韵美，也陶冶了情操，潜移默化地提高了文言素养，课堂上无论是教师的教还是学生的学就都容易得多了。
在教学中，教师可以采用多种形式诵读，如：个人诵读、集体诵读、表演诵读、分角色诵读、配乐诵读、教师示范诵读等。
还可以通过定期举行文言文诵读比赛的方式选拔诵读明星，激发学生的兴趣，让学生爱上诵读。
浅析初中文言文的教学方法
教师可 以启发学生分析为什 么 “ 赋敛毒于蛇 ”、 “ 苛政猛于
虎 ” ，通 过 分析 问题 ， 从而 达 到 理解 全 文 的 目的 。
四 、提 问法
、
串讲 法
所 谓 串讲 法 就 是 逐 字 逐 句 地 进 行 讲 解 。 使 用 这 种 方 法 的 主 要 目的 是 通 过 详 细 的 解 释 ， 让 学 生 先 明 白字 词 的 意
握一 些文言虚 词与实词 的的用法 ，学习断句 的知识 ，及 了 定 要 让 学 生 先将 文 章 读 熟 。
解文 言句式 的特 点 ，并 掌握一些学 习文言文 的基本方法 。 通过 学习文言 文，培养 学生的学 习能力 ，有 助于继承祖 国
三 、导 读 法 所 谓 导 读 法 就 是 老 师 用 启 发 性 问题 ， 逐 步 引 导 学 生 思
书 、五经 ”的语 言写诗撰 文， 以古雅 为 尚。文 言作为 占统 学 生 的 语 感 ，可 以 让 学 生 先 从 整 体 上 来 感 知 文 章 ， 并 结 合 治地位 的书面语 言被人们代 代相传 ，沿用下来 ，其语 言成 自己 的 知 识 对 文 章 进 行 理 解 ， 因 此 熟 读 文 章 会 对 学 生 理 解 分基本 未变 。文 言文行文 简练 ，古 奥难懂 ，生僻 艰涩 ，省 有 很 大 的帮 助 。 即 使 是 诵 读 也 要 让 学 生边 读 边 思考 ， 这 样
的文 化 遗 产 ， 感 受 我 国 古 典 文 化 的 魅 力 。但 是 如 何 学 好 文 考 问题 、分 析 问题 、 解 决 问题 的方 法 。 学 生有 了一 定 的基 础 言 文 ， 成 了顺 利 完 成 文 言 文 学 习 的 关 键 所 在 。 因 此 采 用 适 后 ，教 师 改 变一 讲 到 底 的方 法 ，便 于 实现 精 讲 ，更 有利 于 培 当 的 教 学 方 法 就 成 了学 习 好 文 言 文 的 一 个 关 键 ， 那 么 文 言 养 学 生 的思 考 能力 与 习 惯 。例 如 教 学 《 捕 蛇 者 说 》 一文 时 ， 文 教 学 都 有 哪些 方 法 呢 ？
浅谈新课标下的初中文言文教学
浅谈新课标下的初中文言文教学长湖中心学校黄和平新课标《语文课程标准》对文言文阅读作出了明确的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
背诵优秀诗文80篇。
”[针对这一要求，对应的中考文言文考查主要有两方面：一是积累运用，即文言文的背诵默写；一是阅读一篇课外文言文，即文言文阅读的迁移运用，以此来考察学生的文言文阅读能力。
综观历年中考，这一部分的得分率比现代文阅读的得分率低。
摆在广大教师面前的问题就是应如何来提高文言文的教学效率，提高学生的文言文阅读能力。
学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
只有双方配合默契，才能收到最好的学习效果。
以下就师生两方面进行探讨。
一、充分发挥学生的主体作用，激发学习文言文的兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是最好的老师。
”可见兴趣对学习的重要作用。
我省地处东南沿海经济发达地区，又是一个教育强省，然而从执教多年的情况来看，农村中学的孩子对学习的兴趣却呈削减之势。
多数学生不爱学习，不爱做作业，对学习不感兴趣，学习动机不明确，学习态度不端正，课堂上无所事事，把主要精力放在与学习无关的活动上。
究其原因，主要有两种情况：一种是缺乏学习动机。
有的学生认为读书用处不大，反正混到初中毕业，就可以在工厂找到工作，就能赚钱；有的认为家里有产业（养殖业、种植业）可以继承，家里正缺帮手呢。
加上多数家长文化水平不高，只顾赚钱，对孩子缺乏管理，对学习不重视，助长了这种情绪的滋长。
另一种是厌学。
有的学生由于基础较差，加上中学的学业负担比小学来得重，没有及时调整学习方法，导致成绩下降，与小学相比形成强烈的反差，以致对学习失去信心，进而产生厌学情绪。
有些学生由于娇生惯养，吃不了苦，认为学习太苦了，倒不如玩耍轻松自在。
他们只是在老师和家长的压力下，勉强学习。
有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏或者说失去了学习的兴趣和求知欲、好奇心。
他们只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。
初中文言文教学
浅谈初中文言文教学在现在的中考中，文言文阅读也是分值比较重的题型，如何让学生读懂文言文，如何把握文言文的重点和难点，文言文的教学成为我教学中一直思考的问题。
学生看见大篇大篇的文言文，内心充满了恐惧和厌恶，要识记，要理解的内容很多，逐渐使文言教学陷入一种高耗低效的恶性循环之中，要提高教学质量，必须改变学生的文言学习观，要提高教学质量，主要取决于教师科学的教学方法。
课堂教学是以学生为主体、教师为主导进行的，如果教师引导学生学习的方法科学有效，学生就可以更多、更快、更灵活地掌握知识，就可以较快地提高阅读文章、分析问题、理解问题、解决问题的能力。
文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，搞好文言文教学，对于全面提高学生的语文能力，开发学生智力都有重要意义。
下面，我就几年来初中文言文教学工作一些经验，浅谈自己对文言文教学方法的个人体会：一、改变学生的学习观很多学生认为当今社会是科技发达的社会，文化领域、科技领域大多使用的是白话文，对文言文学习毫无用处的。
他们的这种想法是错误的。
“鉴前世之兴衰，考当今之得失。
”其实古代文化中有许多作品是值得我们去深刻研究、领会的。
有的文言文告诉我们为人处世之道，有的文章告诉我们学习文化知识的方法或见解，有的文章可以让我们认识政治上的利与弊等等。
所以，学习文言文既可以了解中国悠久的政治、经济、文化的历史，也可以把历史当成今天或者是明天我们的人生道路的照明灯。
要想使文言教学有所突破，有所创新，必须弄懂以下几个问题；1、文言的特点。
文言与现代汉语的关系。
文言的特点文言，是与现代汉语相对而言的，因而，其特点也是与现代汉语相对而言的。
2、文言翻译的钥匙。
3、自读课文的目的何在。
如果明白了这几个问题，教师在教学中另以强调，再要求学生读、背、归、（归纳）、用，那么，教师会教得更轻松，学生会学得更愉快。
二、文言文重在诵读和背诵。
能正确朗读、背诵课本中选录的文言名篇，应该做到自读在先，识字在先，口诵在先。
初中文言文教学方法
浅谈初中文言文教学方法文言文是我国传统文化遗产中的瑰宝。
文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。
但文言文教学始终是语文教师的一块“心病”，学生对文言文也是谈“虎”色变，普遍存在厌烦情绪。
如何在文言文的教学中调动学生的兴趣和积极性，一直是我们语文教师思索的一个课题。
通过语言文字的习得，激发学生对情感的体验，从而对其进行情感、人格教育，是我们语文教育工作者不可忽视的一项重要内容。
文言文反映的时代距今久远，文本作者的写作意图有其特定的时代背景、特定的语言环境，并非为了现在“教”与“学”而写。
要通过文言文去感受文本作者的特定语境，并非易事。
如何通过文言文去了解文本作者的内心活动，扩大教师的视野范围和情感深度，唤醒学生的潜在情感，与文本作者产生情感共鸣，是作者写作此文的目的。
近年来，笔者在初中文言文教学中收到了一点收获，今在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。
一、立足吟诵、培养良好的语感诵读是我国语文传统方法之一。
“读得熟，则不待其说，自晓其义也。
故书不厌百读，熟读深思子自知”。
苏东坡和朱熹等古人均强调诵读是符合认识规律的。
传统文言文教学的成功经验之一，就是教师的吟读带动，因为韵味是从吟中得来，兴趣是从吟中产生，语感是从吟中积累，素养是从吟中培养的，倾听教师吟读，有助于学生形成初略的情感体验。
众所周知，语感处于语文素养的核心，语感的培养，是语文学科人文性的着眼点和归宿点。
语文教学要重视培养良好的语感，最根本的一条，就是要引导学生加强语言积累，加强体验，深入到作者潜意识的层面去理解作品。
在文言文教学中，重要的不是学生是否已经掌握了教师对某篇课文的理解，而是在教师的启发下，学生在阅读文言文中自身感受到、领悟到什么，有什么进步与提高。
二、张扬个性、尊重学生的独特体验语文学科具有丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响很大。
学生阅读文言文，不仅仅是一种“发现”和“吸收”，而是一种创造。
在文言文教学中，教师更应不拘一格，发挥学生丰富的联想和想像，形成独特的体验。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略随着社会的不断发展，文言文教学已经成为了初中语文教学不可或缺的一部分。
为了让学生更好的掌握文言文知识，提高文学素养水平，本文从教学设计、教学方法、教学资源三个方面分析初中文言文教学的有效策略。
一、教学设计1.符合学生认知规律初中学生的认知规律是由“具体”逐步转向“抽象”的过程。
因此，教师在文言文教学中应当先从“具体”的语句入手，让学生通过具体的例句感受文言文的美感，理解文言文的语法结构，从而逐步进入到“抽象”的层面。
2.以生活化为教学契机教师可以通过将文言文语句与生活相联系，提供生动的例子，如引用经典名言、古诗词、传说故事等，让学生在实际生活中体验文言文的魅力，理解其中的深刻含义。
3.融合现代技术手段在教学中，引入现代技术手段，如使用多媒体教学、网络语言学习资源，可以更好地满足学生对多样化的学习方式的需求，使他们积极参与到文言文教学中，并提升他们的学习兴趣。
二、教学方法1.启发式教学启发式教学是指通过提出问题、引导讨论，让学生自己发现文言文语言规律和含义的教学方法。
采用这种教学方法可以激发学生的思维，帮助他们主动探索文言文的内涵和美学。
2.情境教学在教学中创造恰当的情境，如根据文言文的背景和内容编写故事剧本，通过故事情节来让学生理解文言文的文化内涵，加深对文言文的认识。
3.演示教学演示教学是指教师通过生动形象的表演、语音、姿态等方式演示文言文语言的特点和情感表达，使学生更深刻地体会文言文的魅力.三、教学资源1.经典文献资料经典文献资料是文言文教学的重要资源，教师可以使用名著、典籍等经典文献，让学生感受文言文语言之美。
教学工具是辅助教师教学的物品，如多媒体投影仪、录音笔、电脑等，能够帮助教师更好地呈现文言文教学内容。
教学环境是指教师能够创造的文言文教育环境，如图书馆、博物馆、校园景观等，为学生提供丰富的文化内涵的学习机会。
综上所述，初中文言文是语文教学中的重要组成部分，它既具有古代文化的内涵，又是提高学生语文素养和学术水平的重要途径。
初中文言文教学方法浅谈
初中文言文教学方法浅谈作者：简绍斌来源：《读与写·下旬刊》2013年第04期摘要：初中文言文教学的关键是让学生掌握学习方法和培养良好的学习习惯。
要让学生学好文言文，就要让学生学会借助注释和工具书，要还给学生诵读时间，教给学生探究和理解文言文的方法，才能提高文言文的教学效果。
关键词：初中；文言文，教学；方法中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0120-02新《课标》对中学阶段文言文教学提出了明确的教学要求："诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
"文言文教学的关键是文言文学习习惯和方法的培养，若能扎实培养学生自主学习的良好习惯，文言文教学就一定会更加精彩。
传统的文言文教学方法是"串讲法"，即课堂上老师逐句翻译，学生逐字逐句的记，教师把文质兼美的课文逐一进行肢解，并把破碎而零散的知识教给学生。
长此以往，肯定会扼杀学生学习文言文的积极性。
那么，在文言文教学中，应采用什么教学方法才比较有效呢？笔者结合教学实践，谈谈浅见。
1.借助工具，培养文言文学习方法借助注释和工具书阅读浅易的文言文，理解其基本内容，是课程标准的要求。
这既是一种良好的学习习惯，也是一种获取知识的能力。
在教学中，让学生借助注释和工具书自主学习、合作探究是一种很有效的方法，既可以养成学习文言文的良好习惯，提高学习文言文的能力，又可以培养自主、合作、探究的学习方法。
如，教学《唐雎不辱使命》一文时，我基于学生的实际情况和课文篇幅及难度的考虑，由学生利用注释、工具书和积累，大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。
这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识、知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力。
同样在教学《愚公移山》一课时，对文意的疏通，我放手让学生分学习小组自主解决，学生主动学习的热情被调动起来了，他们互相答疑解惑，积极质疑，甚至有些问题的提出出乎老师的意料，如"三"是确指还是虚指的问题。
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解除束缚，让文言文“活”出精彩
——初中文言文教学方法浅谈
沙西初中 蒋瑞华
【摘 要】初中教材中文言文占了三分之一的篇幅，所选的诗文都是中国古典
文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文
水平至关重要。为了激发学生文言文阅读兴趣，让文言文“活”出精彩，我
谈谈自己的肤浅见解。
【关键词】初中文言文 教学方法 精彩
文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族
优秀文化，对学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌
握现代汉语的作用。但绝大多数学生都怕学文言文,甚至讨厌文言文。我觉得
这种现状的形成，好大程度上是由于教学的乏味造成。因此，如何让初中学
生“爱”上文言文，提高文言文的学习效果呢？我主要从以下四个方面着手。
一、确立目标 ，改变固有的教学模式
上了几年的初中语文，发觉大多教师的文言文教学过程都是一种模式，
即：文章作者介绍——朗读——疏通词句——课文内容及主题分析——练
习。这种模式存在这样三个“中心意识”：1．以知识为中心，一味强调接受。
2.以教师为中心，一味强调灌输。3.以诵记为中心，一味强调记忆。一堂课下
来，教师讲得不亦乐乎，学生记个不停，课后教师再加一句，回去把这些内
容背出，明天检查！不用担心学生掌握不了。但我们作为一名语文教师，应
该知道这种教法远远达不到文言文教学的目的！
对文言文中的词、句字面意思的准确理解，是文言文教学的基础和重要
目标之一，但并非仅此而已，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。大多数
选入教材的文言文，有很强的文学性，其人物的思想性格、作者的人生态度、
理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美，对形成学生的人生
观、价值观和艺术修养、审美情趣是很有影响的。如，《愚公移山》、《陋室铭》、
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《爱莲说》，其文学价值不言而喻。因此，在教学实践中，教师应确定教学目
标，在指导学生掌握文言文基本内容的同时，还要让学生对文言作品做出适
当的鉴赏、评析。体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中
之雅，这是文言文教学的终极目标，也是文言文教学追求的最高境界。
二、架桥铺路，激发学生学习兴趣。
初中文言文教学首先应激发学生的学习兴趣。文言文、现代文一脉相承，
许多语词、语用、语义是相通相连的，学生学习生活中就存在大量耳熟能详
的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习
的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被
充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消除。因而，调动学生已有的知
识经验就显得尤为重要，在课前尽可能使学生找到学习文言文的“桥和路”，
增强学习文言文的信心和兴趣。另外，在教学实践中，教师也要敢于大胆创
新，在教学“新”、“活”方面多下功夫，采取一些灵活多样的教法，生动形
象地吸引学生，把学生的兴趣全部挖掘出来。根据文言文的特点，可以进行
以下教学设计。
1、利用成语、典故、名言警句、历史故事来引入课文。
以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲
他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些经验自然介入教学
过程。学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的
思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时会感到亲切许多。
又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”、“金玉其外，败絮其中”、“一鼓
作气”等，课前可询问学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强
学习《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中的成语，如，
温故知新、愚公移山、气象万千、水落石出、妄自菲薄、引喻失义、三顾茅
庐等，而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。这样的例
子还有很多，比如，世外桃源——《桃花源记》、温故知新——《(论语)十则》、
刮目相看——《孙权劝学》、醉翁之意不在酒——《醉翁亭记》、出淤泥而不
染——《爱莲说》、伯乐和千里马的故事——《马说》，等等。因为学生对这
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些词语和故事有所耳闻，因此会对它们的出处和相关文章比较感兴趣。
2、调动学生已有的与课文内容有关的知识储备来引入课文。
温故知新，激发学生的学习兴趣。如用地理知识中的长江三峡导入《三
峡》，用风景名胜中的“四大名楼”导入《岳阳楼记》等。
3、下载与课文相关资料导入课文。
现代化教学手段不断完善，我们可以从网上下载与课文相关的图片，利
用多媒体技术为文章配上古典音乐朗读，或采用多媒体手段直观地展示与课
文有关的音像、图画内容，创设情景，《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等
影视作品的片段，就是极好的导课材料。
4、充分发挥学生积极参与的主动性。
让学生在预习时利用网络资源和相关书籍，查找与课文有关的信息。比
如，在上《陈涉世家》之前，安排学生在课外查找司马迁、《史记》、大泽乡
起义等资料，让学生在课堂上讲说。学生探求意识浓厚，争相回答，教学效
果也会很好。
三、精彩阅读，体味文言文的美
语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的，阅读仍是学习文
言文的重要方法。在教学中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对
话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊重，属于
学生自己的、自由的体验被简单乏味的所谓讲解翻译所代替，学生学习文言
文的空间被极大地限制在课内有限的选文中。因此，文言文教学须对学生的
情感体验予以充分关注，让学生尝试发掘文言文的美点，加强朗读指导，促
进学生从文字浅层到内涵的理解认识转化。
1、听读探寻美。
教材配套的朗读磁带效果较好，课堂上可采取这种配乐听读，特别是教
学那些短小优美的抒情小品，更是适宜。以《陋室铭》为例，在幽雅的古乐
曲中，声情并茂的朗读，聆听此铭，更觉情与景会，事与心谐。听着听着，
不觉此室之陋，但觉此室之雅。眼前浮现：环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入
帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；心境之雅：“可以调素琴，
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阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，全文抒发了作者旷达致远，不同流
俗的可贵气质。为了强化这种感受，可重复播放，并让学生闭上眼睛，默默
地体会，调动起自己的情感体验与想像，与作者“心灵沟通”。
2、议读体验美。
在教师的引导下，让学生自读并相互讨论来感受美点。具体可用说、读、
论、评等方法。如上《口技》，告诉学生描写的方式有直接描写和间接描写两
种，引导学生初步体会对口技表演的精彩描写，由于文字浅显，完全可采用
“说、读、论、评”方法。第一阶段：要求学生把自己认为精彩的文字找出
来并把阅读的初步感受告诉同桌，然后同桌之间进行讨论交流；第二阶段：
由每个讨论小组推荐一至二名学生上台陈述小组的审美体验结果；第三阶段：
学生审美信息评述。由教师对学生的观点、看法进行讲评，或由学生进行评
点。在这里，教师的评讲尤为重要。它对学生的审美起着重要的引导作用。
也就是说，我们要让课堂是在教师引导下的学生的自主阅读、自主鉴赏、自
主审美活动。
3、品读再现美。
“用心去感受作者的心，通过语言文字，看看那充满诗意的画面”，人们
欣赏文学作品，是从形象感受开始的，形象作用于读者的感觉和感情，使读
者受到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想。在对文言文
精彩片断的欣赏上，尤其要加大对学生的指导和鼓励，让他们有品读的意识
和方法，具体可从文字语言、内容情感、表现手法、结构形式等方面进行。
只有放手让学生试着去体验文言文的美，融入学生的知识与生活经验，融入
学生的情感体验，这才是符合新课标精神并受学生喜欢的教学方式。
四、温故知新，保证学习质量
不管怎么说，教学还是要保证质量的。要想使知识在头脑中长期保存，
必须经过学习和复习，重复学习的次数越多，记得越牢。因此，要严格做好
文言文的复习。教师可以采取背诵——默写——翻译——提问——自测五个
步骤进行，比如复习《爱莲说》，首先不定期抽查背诵，尔后让学生默写含有
难解字的句子或关键性的段落，如“濯清涟而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”
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等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落让学生翻译，然后对学生进
行提问，比如可以提问学生文中能表现出作者高标傲世、独步于尘俗之外的
美好情操之意的句子有哪些?如果学生能回答：“出淤泥而不染、濯清涟而不
妖”，那就说明学生已基本掌握了这篇文章的主旨。最后，让学生自己出一份
试题进行自测。利用这种方法，学生反复学习又不至于机械重复，既牢固了
知识，又提高了他们的记忆力。
学习语文，就是为了让学生接触语文，走进语文，而学习文言文更需要
我们教师引导学生与之对话，与之交流，尽可能为学生营造良好的学习环境
与空间，让学生领悟博大精深的古代文化。我们只有解除束缚，大胆创新，
才能使文言文教学教得新、教得好、教出灵性，让文言文“活”出价值，“活”
出精彩。
参考文献：
1.《兴趣——化解文言文教学的难点》
2.《谈文言文教学的课堂效率问题》
3.《文言文审美教学略谈》
4.《对改革文言文教学的思考与探索》