浅谈高中历史生命化课堂教学的构建
浅谈高中历史课堂教学中的生命教育
浅谈高中历史课堂教学中的生命教育一、引言历史是人类的过去，是人类的记忆和经验。
而生命教育则是教育中非常重要的一个方面，是帮助学生认识自我、了解自我、关爱自我和发展自我的教育。
对于高中历史教学，如何将历史与生命教育相结合，令学生认识到自己的历史角色和责任，是值得探讨的问题。
二、历史教学与生命教育的关系历史教学与生命教育有着密切的联系。
历史是人类的记忆，而生命则是每个人的独特经历。
通过历史课堂教学，学生可以了解人类的过去、认知人类的未来，并对自己的生命有更深层次的认识。
而生命教育则帮助学生认识自己的身份认同、价值观和人生价值，有助于学生的身心健康、个性发展和成功的生活。
三、历史教学中的生命教育1. 开阔视野，了解人类的成就和韧性历史的长河中充满了挑战，但也有许多辉煌的成就。
在历史课堂中，学生可以从历史事件中了解人类的强大韧性、创新能力和对未来的信心，通过讲述人类在战争、自然灾害、疫病等各种突发事件中展现出的决定性的力量，鼓励学生在自己的生活中面对困难时保持韧性，不断挑战自己。
2. 意识到自身的历史和责任历史是人类的过去，而我们每个人也是历史的创造者之一。
在历史课程中，学生可以认识到自己在家庭、学校、社会中的角色，并思考自己的产生和作用。
这有助于学生树立自信心，在未来的人生中为自己和社会创造更多的价值。
3. 学会珍惜生命，保护环境人类社会的进步，往往伴随着一些无可避免的损失。
在历史课程中，学生可以了解到环境、生物多样性和生态系统的重要性，并思考保护生态环境和生命的重要性。
这可以激发学生的责任感和社会意识，并倡导学习生态体系的保护思想，珍惜生命和自然资源。
4. 了解不同文化背景下的价值观和思想在全球化的世界里，理解不同文化背景下的人，有助于建立相互尊重的关系，提高自己的竞争力。
通过比较和分析不同文化背景下的人们的思想，可以拓宽学生的知识视野，训练学生的文化禁锢和增强学生的国际化思维和认知水平。
四、通过多种教学方式实现生命教育1. 案例教学在历史教学中，可以通过案例分析，让学生认识到历史人物的思想、行为和情感，了解立场、引导意见、研究历史珍宝、选拔历史领袖和启发学生的计划等方面的思路。
浅谈高中历史生命化课堂教学的构建
浅谈高中历史生命化课堂教学的构建1 当前历史教学生命化课堂的缺失及其原因分析1.1传统历史课堂生命缺失的表现；历史课堂教学中师生地位不平等是生命课堂缺失的典型表现。
集中反映在学生在课堂中缺少话语权，教师与学生缺乏语言沟通。
课堂教学成为“一言堂”，学生只能被动接受教师传授的知识，很少提出自己的见解。
教师把学生对知识的特殊认识过程当作是对外部知识信息的感知、加工过程，忽视了学生的情感、意志等方面的作用和价值，忽视了师生彼此共创共享的意义过程。
其次，从现实来看，教师为了知识而教，学生是为了知识而学，课堂就成了占有知识的场所。
教师把学生的认识过程看成是符号材料的堆积与加工的逻辑过程，忽视了教学材料对学生的现实生活的价值及教学活动本身的意义。
“教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成，简言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。
”但是，在应试教育指挥棒的引导下，学生完全成为知识的奴隶。
“育人”的课2 构建高中历史生命化课堂的实践2.1增强教学内容的生活化；《普通高中历史课程标准（实验）》中，在“情感态度与价值观”的目标中，明确指出：“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。
”要实现纲要所提倡的理念，我们的历史教学就要回归生活世界，具有强盛生命力的课堂是植根于生活世界的。
历史知识，上下几千年，政治、经济、军事、思想、艺术，林林总总，令人目不暇接。
历史课堂，就是要把看似凝固的历史从我们生活中、从我们社会生活的各方面中抽出，通过对这些活生生素材的感知，让过去、现在、未来跨时空地演绎，让读史使人明智不再成为一句空话。
现实生活中，学生对社会和他人有着自己的认识，教师备课时备足学生，从学生熟悉的事物入手，对教学内容加工，把历史问题生活化，把生活经验历史化。
如讲《中国近现代社会生活的变迁》时，引导学生了解社会的风俗习惯和自己家的衣食住行，比较历史和现在，学生自然会感受到现在是历史的延续和发展。
如何打造有生命力的高中历史课堂
中学历史教学中的生命课堂建设之我见
2018.NO1187“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育……”党的十九大报告对教育均衡发展发出铿锵有力的声音，为新形势下做好教育工作指明奋斗目标和正确方向。
为了提升合川区整体教育教学水平，区委、区教委提出了实施“行知品质课堂建设”战略，为此我校结合自身实际情况，逐步探索出了“灵动的生命课堂”高效课堂教学模式，以适应新的课程理念和教育发展形势，使学生的素质得到全面发展。
“灵动的生命”高效课堂教学模式是以我校的“大师+大爱，为生命成长奠基”办学理念为指导思想，站在生命的高度进行教育活动，培养全面发展的人为最终目标，让学生在学习中体会到生命成长的快乐，让学生学会学习，学会合作，树立终身学习观念。
各学科可根据学科自身特点开展教学。
作为历史学科，教师在课堂教学中应积极的促进师生认知协调互动，优化教学全过程，提高课堂教学效率，有效地实现教学目标的教学。
首先，要围绕学习目标实施全面调控。
因为在课堂教学中，我们教师既要引导学生掌握历史知识，又要不失时机地进行思想教育；既要激发学生的学习兴趣，又要培养学生实际运用能力；既要启发学生的思维，又要规范学生的行为等等。
其次，要创设和谐的学习环境与和谐的师生关系。
因为在课堂教学中，学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，通过教师引导使学生在自然、和谐、完美的境界中成长，使学生的素质得到全面的发展。
“灵动的生命”高效课堂教学模式即：灵动的生命课堂是指一堂课分为四个学段、八个环节。
四个学段分别为：自主合作、展示评价、精讲点拨、检测反馈。
“八个环节”分别为：自学生疑、交流探究、展示质疑、评价释疑、精讲点拨、小结提升、检测反馈、布置任务。
八个环节是对四个学段的具体化。
一切都为着以学生发展为本位，以学生自主、合作、探究学习为本位，边老师主讲为主导，变知识的传授为学法的指导，变老师的板书为学生的展示，让学生动起来，让课堂活起来，从而达到互动的高效课堂。
第一学段：自主合作，主要由两个环节构成：(1)自学生疑(2)交流探究。
探讨如何构建历史生命化课堂
探讨如何构建历史生命化课堂教育要传授知识内容,教育要回归社会生活,教育应与生命同行。
“构建有生命力的课堂”是现代教育所倡导的新型教育理念。
有生命力的课堂,是学生积极参与的课堂,是让学生终身受益的课堂,是促进学生全面健康发展的乐园。
历史教育在人文素质教育中承担着重要的功能,它同其它学科一样,都是为培养有思想、有见解、有创造性的人才奠定基础。
然而现实中由于种种原因,我们的历史教学过多地注重系统知识的学习,把生动有趣的史实简单机械地归纳为背景、过程、影响等内容,使学生对历史的学习失去了兴趣,历史课也就成了学生的休息课、睡觉课。
学生的学习进入了“喜欢历史,但不喜欢历史课”的怪圈中。
如何使历史课堂充满生命力,提高历史教学的实效性？我认为提高学生学习历史的兴趣最为关键。
因为“兴趣是最好的老师”,只有有了兴趣,学生才能主动、愉快地学习,使学习效率得到提高。
下面就结合具体的教学实践谈几点体会。
1 营建一个民主平等的学习环境课堂是师生思想情感交流的互动场所,要想使课堂充满生命力,就必须要让学生感觉上历史课有种“轻松感”、“愉悦感”,在课堂上能始终处于较兴奋的状态,如何创设“轻松”、“愉悦”、“有意思”的课堂？实践证明,营建一个宽松和谐的课堂氛围很关键,教师在这一环节中发挥着重要作用。
因为要想营建一个和谐民主的课堂氛围,教师就要加大对课堂的情感投入,因为情感是教学的灵魂,没有感情的教学是不吸引人的教学。
这就要求教师一要热爱自己的职业,喜欢自己的专业,能充满感情地对待每一节课。
同时还要“放下架子,俯下身去”,与学生建立起一种平等的朋友式关系,真正地尊重学生、爱护学生,鼓励学生发表不同于教材的观点和看法,对于学生出现的错误正确对待,学会包容、理解、欣赏学生。
二要不断扩充专业知识,做一名学识型、智慧型的教师,只有这样才能真正地掌控课堂。
三要在教学中充分发挥学生的主体作用,变“一言堂”为“群言堂”。
在这个和谐的氛围中,教师和学生都是课程资源的享用者和开发者,师生的和谐互动为课堂的生命化增添了羽翼。
论高中历史生命化课堂教学的构建
总， 令人 目不 暇接 。历史 生活 中 、 从我 们社会生 活的各方面 中抽 出， 过对这些 活生生素 通 材 的感 知 ， 过去 、 让 现在 、 未来跨时 空地演绎 ， 让读史使 人明智不
再成为一句空话 。
沟通。课 堂教学 成为“ 一言堂” 学生只能被动接受教师传授的知 ， 识， 很少提 出自己的见解。教师把学生对知识的特殊认识过程当 作是对外部 知识信息 的感 知 、 加工过程 ， 忽视 了学生 的情感 、 意志 等方面的作用 和价值 ， 忽视 了师生彼此共创共享的意义过程。 其次 ， 现实来看 ， 从 教师 为了知识 而教 ， 生是 为了知识 而 学 学， 课堂就成了 占有知识 的场所。教师把学生的认识 过程 看成 是 符号材料 的堆积与加工的逻辑过程 ， 忽视了教学材料 对学 生的现 实生 活的价值及教学 活动本身 的意义 。 教育活 动关 注的是人 的 “ 潜力如何最大限度地调动起来并加 以实现 ， 以及人 的内部灵性 与 可能性如何充分生成 ， 言之 ， 简 教育是人的灵魂的教育 ， 而非理智 知识和认识 的堆积 。但 是 ， ” 在应 试教育指挥棒 的引导下 ， 学生完 全成为 知识 的奴隶 。育人 ” “ 的课 堂成为“ 唯知” 课堂 ， 完全忽视 了 课堂的生命 。 １ 传 统历史课 堂生命缺 失的原 因分析 ． ２ 首先 ， 传统教学思想根深蒂 固。尽管新课程改革开展得轰轰 烈烈 ， 由于教学观念 、 但 教学方 式 、 学评价 、 教 教学理论等 没有在 深层 次上发 生实质性 的变化 ， 以认知为 中心 、 以教 师为 中心 、 以教 材为中心的思想根深 蒂固 ， 它们 已经扎根于教师的 日常教学观念 和行为之 中。 其次， 传统的教学观把 教学看作是外 在的工具 ， 是为 明天的 美 好生活做准备 的 ， 因此 ， 了使 学生高效 的掌握 知识 ，效率 原 为 “ 则” 便成 为第 一追求 。课堂 教学对工具理性 的刻意追求 ， 使教 学 活动本身对学生个体生命发展漠视 ， 教学 中教 师 、 学生 、 材都成 教 为达到 目的 的工具。教学游离于生活世界之外 ， 失去 了生命 意义 教育 的意图往往在于造就 “ 才” 在工具理性 的奴役下 ， 人 ， 人们 为
浅谈高中历史课堂教学中的生命教育
近 年 来 ，虽然 随着 新课 改 进程 的不 断深 化 、素 质 教 育 的呼 声 越 来越 高 ，然而 教 师在 开 展 课堂 教 学 工作 时 ，仍 然 只 是将 教 学 的重 心过 多 地放 在 了学 生 的知 识学 习 要求 上 ，而 对 于 学生 的
心理健 康 要求 、 道 德要 求有 所 忽视 。 社会 上 关于青 少 年漠 视生 命 、 违 法 犯 罪 的事 件 比 比 皆是 ，这 都 显示 了 当前 中学教 育中 生命 教 育 的缺 失 。这 就要 求 学 校方 面 必须 要 在 日常 教 学 活动 中适 时加
学生 “ 英雄 之 所 以成 为 英雄 ，就 在 于他 在 特 殊 的时 间特 殊 的场 合凭 借 自己顽 强 的意 志战胜 了生理 上 的痛苦 ”。 只有这 样解 释 ， 学 生才 会 真 正理解 邱少 云这 名 烈 士 ，同 时也 对生 命 的 内涵 有 了 更为 深刻 的理 解 ， 生命 的价 值不 仅仅 在于 肉体 ， 同时还在 于 灵魂 ， 在于 精神 。
机 地 结合 在 一起 ，从而 引导 学生 对 当 前 的生 存环 境 、生 命 价值 进 行深 入 思考和 探 索 ， 最 终形 成独 特稳 定 的健全 人格 ， 成为 “ 完
人”
发 挥历 史 警 醒作 用 的 同时 ，也 对 学生 起 了必 要 的提 示 作用 ，从 历 史教 训 中吸取 经验 ， 以不 断完善 和发 展 自我 。 以 “ 战 时共 产主 义 ”的知 识 点学 习为 例 ， 战时 共产 主 义是 苏联 在成 立初 期 为 了尽 快稳 定 局势 而采 用的 一种过 渡经 济 方法 ， 严 格意 义 来说 ， 这种 经 济体 制 是 为 了政治 而 服务 的。教 师 在教 授 相关 知 识 时， 不妨 引导学 生 从 生命 的角 度 对 战时共 产 主 义进 行 评价 ，即 虽然 该体 制 在 当时 有 着维 护政 治 统 治 的必要 性 ，但 其 是否 符 合 人类 生命 发 展 的一 般 规律 ，它 是 否违 背 了人 的 最根 本 的生 存 需 求 ？在生 命 教 育 的视 角下 ， 战时 共产 主 义 的弊 端一 览 无遗 ，而通 过 这 一反 面 教材 ， 同学 们 也 能够 深刻 地 体会 到 ， 无 论开 展 哪 种经 济 活动 ，无论 推 动哪 类 经济 体 制 ，最基 本 的生 命 发展 规 律 必须 要 遵 守， 只有 保 障 了 国民 的生 命 安全 ，才 能确 保 社会 安定 、 国家稳 定 。
从生命角度谈历史课堂教学的有效性
从生命角度谈历史课堂教学的有效性历史课堂教学是中小学教育中不可或缺的一部分，它不仅仅是对过去事件的简单叙述和记忆，更重要的是通过历史的教育，激发学生对于人类文明的探索与思考，培养学生的批判性思维和道德情感。
生命是一个不断变化、发展、完善的过程，历史教学也应该与生命相同，不断进行更新和探索，促进学生身心的成长和发展。
本文将从生命角度探讨历史课堂教学的有效性，并提出一些改进历史教学的建议。
历史课堂教学应该关注学生的个体发展。
每个学生都是独立而有自己特点的个体，他们的成长需要尊重个体差异，历史教学也应该因势利导，关注每个学生的成长需求。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，例如在教学中引入多媒体资源、实地考察等方式，让学生在丰富的资源中接触历史，激发他们的兴趣和好奇心，从而提高他们对历史的学习积极性。
教师也可以根据学生的兴趣特点，设计不同类型的历史项目实践活动，鼓励学生们通过实践的方式去探索历史，从而增强他们的历史学习体验和学习成果。
历史课堂教学应该注重学生的情感教育。
历史是一个关于人类生活的长河，其中充满着情感和价值的体现，教师应该引导学生通过历史的学习去感受人类发展的历程、了解人类的悲欢离合、认识生命的可贵，培养学生的人文情感和道德素养。
教师可以通过历史事件的讲解，引发学生对于正义、公平、自由等价值观的思考，引导学生去审视并珍惜生命中的每一个价值观，培养学生们责任心和关爱心。
历史课堂教学应该关注学生的思维发展。
历史学习除了传授历史知识外，更应该培养学生的批判性思维和创造性思维，让学生学会通过历史事件去思考、推理并解决问题。
教师可以通过历史故事、历史文献等方式，引导学生进行历史事件的分析、比较和综合，并鼓励学生们提出自己的见解和观点，培养他们独立思考和创造性解决问题的能力。
历史课堂教学应该重视学生的身心健康。
历史学习虽然重在对历史知识的掌握和理解，但是学生的身心健康也是历史教学的重要组成部分。
教师在历史课堂教学中，应该注重学生的学习负担和生活压力，合理安排学生的学习任务，避免以太多的历史知识过分负担学生。
从生命角度谈历史课堂教学的有效性
从生命角度谈历史课堂教学的有效性历史课堂教学不仅仅是传授历史知识，更是对学生进行思维训练、价值观塑造以及人生观的培养。
从生命的角度来看，历史课堂教学的有效性不仅在于掌握历史知识，更在于如何将这些知识与生活联系起来，从而使学生在历史课堂中收获非常丰富的人生经验。
历史课堂教学能够帮助学生树立正确的人生观。
历史是人类社会发展的记录，它包含了人类的智慧和经验。
通过学习历史，学生可以了解到不同的历史时期和文化背景下人们的生活方式，思想观念，道德标准等等，这对于学生形成正确的人生观有着巨大的影响。
通过历史的镜头，学生可以认识到不同的价值观念，从而拓展了自己的思维，塑造了自己的人生观。
历史课堂教学可以帮助学生培养批判性思维能力。
历史并不是一成不变的，它随着社会的发展和人类思想的进步而不断演变。
通过分析历史事件和人物，学生可以培养辨别信息真伪的能力，思考问题的能力，进而培养批判性思维。
这种能力不仅在历史课堂上有用，更是对学生未来生活和工作的巨大帮助。
历史课堂教学能促进学生的情感体验和情感修养。
历史教学的内容丰富多彩，其中包含了许多感人肺腑的历史事件和英雄人物。
通过学习这些历史，学生可以深刻地感受到人类历史的悲欢离合，家国情怀以及英雄的刚毅与顽强。
这能够让学生在情感上获得充分的满足，更能够培养学生的情感修养，提高学生的人文素养。
历史课堂教学可以帮助学生形成积极的人生态度。
通过学习历史，学生可以了解到人类在历史长河中所经历的种种挫折，灾难，战争，饥荒等等，这些不仅能够激励学生，更能够启发学生正确看待生活，培养学生战胜困难的信心和勇气。
历史教材中的许多英雄人物和伟大事件都是那些不畏困难，顽强拼搏的典范，他们的精神将激励着学生不畏困难，积极向上。
历史课堂教学可以帮助学生建立团队合作和社会责任意识。
历史是一门综合性的学科，它要求学生去全方位了解历史事件和人物，并通过学习历史，学生可以体会到在团队合作的过程中，每个人所做的贡献是多么重要。
高中历史教学中的生命性教育
教学设计， 使 遥 不 可 及 的历 史 贴 近 生 活 ， 学 生 从 中 知 道 了生 活 是
如 何成 为历 史 的 ， 也 学 会 了如 何 将 历 史 还 原 为 现 实 。 在 以后 的生 活中， 他 们 就 会 懂 得 通 过 对 自己身 边 事 物 的 观 察 ， 从 中 获 取 有 效 的信 息 进 行 加 工 和 利 用 ， 学 会 怎 样 发 现 问题 和 理 论 联 系 实 际 ， 进 而 培 养 独 立 思 考 的能 力 。
为根本 ， 使 历 史 课 堂 成 为 彰 显 学 生 生 命 性 的课 堂 。
一
充 满 着 丰 富 多 彩 的生 活 化 的 特 点 。 为此， 教师 应 了 解 学 生 的 认 知
水平和心理特征 ， 从学生熟悉 的事物入手 ， 把 教 学 内容 从 书 本 、 课 堂 引 向学 生丰 富 多 彩 的生 活 世 界 。上 《 中国的古代艺术》 时， 我 让 学 生 课 前 先 去 观 察 校 园 内 各种 不 同 风格 的题 词 并 辨 认 不 同 的字体 ， 这样 ， 就 会 使 学 生 在 自己生 活 的世 界 找 到 对 书 法 艺 术 直 接 的感 性 认 识 ， 从而 弓 ｌ 发探究 的兴趣； 上课 时， 将 有 代 表 性 的 艺 术作品和材料制成多媒体课件， 适 时地 展 示 给 学 生 ， 再 现 丰 富 多 彩 的 历 史 画卷 ， 并 不 断 地 引 导 学 生 从 艺术 的 视 角 去 赏 析 它 ； 课 后， 布 置 学 生 自行 创 作 书 画 作 品 ， 挖 掘 学 生 的 艺 术 潜 能 。通 过 这 样 的教 学 ， 学 生 自然 会 感 受 到 现 在 是 历 史 的延 续 和 发 展 。 这 样 的
历史教学如何构建“生命”课堂
２ ． 历史“ 生命 ” 课堂是对话式课堂 ， 传统教学 以书本为教学对
象 ，以学生对书本 知识的掌握作 为教学 的核 心 目的 ， “ 教 师教 死 书、 死教书 、 教 书死 ， 学生读死 书、 死读书 、 读 书死 ” 。 传统教学忠诚 于学科 ， 但背 弃了学生 ， 几乎不 考虑学 生 的兴趣 、 学生 的现有 水
生 旦 中 学课 哥 ｛ 辅导
历史教 学如 何构建 “ 生 命’ ’ 课堂
＠ 吴 秀清
摘要 ： 新 课 程 改 革 背 景 下 的历 史课 程 应 该 彰 显 其教 育 功 能 ，
体验知识 形成的过程 ， 也是身 心得到发展 的过 程。 因此历史 “ 生 命” 课 堂是动态 的课堂 ， 是生成性课 堂 ， 学生通过师生平等式 的对 话， 通过探索 、 体验 、 实践 ， 自己已有 的经验 、 观点 、 知识 的基 础 上， 生成新 的观点、 知识和技能。
历 史课作为一 门人 文学科 ，是每一 个公 民都应该 接受 的知
识 。通过历史学习 ， 增强我们 的历史意识 ， 汲取历史智慧 ， 开阔视
平， 把教学看成单向的传 道 、 授业 、 解惑 ， 知识成 了统治者 。 这种教 学实质上就是 “ 知识 专制” ， 教 师的任务似乎是把 传播 知识作为工 作的主要对象 ， 恨不 得把 自己所知道 的知识全部教 给学生 ， 知识
使历 史课堂成为生命化课 堂。 生命 化课 堂应该是 以学生发展为核
心 的课 堂 ， 是 充满时代 气息和 生活气 息的课 堂 ， 是 富有历 史味道
的课 堂 。 是 动 态 生成 的课 堂 。
关键词 ： 初 中历 史； 生命 课堂 ； 构建 中图分类号： Ｇ ６ ３ ａ ５ １文献标识码： Ａ文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ １ ２ ８
历史生命课堂构建反思
历史生命课堂构建反思引言历史生命课堂是学校教育中的重要环节，也是培养学生历史意识和历史思维的重要途径之一。
在传统教学模式下，历史生命课堂被定义为老师讲故事，学生被动接受知识。
然而，现代教育理念强调学生主体性和参与性的培养，这也对历史生命课堂的构建提出了新的要求。
本文旨在反思历史生命课堂的构建，探讨如何激发学生的兴趣和主动学习，提高历史教育的效果。
传统历史生命课堂的问题在过去的历史教育中，学生在历史生命课堂中往往扮演被动接受者的角色。
老师通过一些教科书、讲解和解读历史事件的方式向学生传授知识。
这种模式忽视了学生自身的需求和兴趣，导致学生对历史学科的兴趣缺乏，对历史知识的掌握往往处于肤浅的层面。
另外，传统历史生命课堂也存在着教师主导的问题。
老师往往过分关注自己的教学进度，倾向于“讲故事”，忽略了学生的个体差异和学习效果。
学生在这样的课堂中很少有机会参与互动，无法培养出批判性思维和历史思维的能力。
构建学生主体性的历史生命课堂为了解决传统历史生命课堂的问题，构建学生主体性的课堂是非常重要的。
在这样的课堂中，学生成为历史故事的主角，通过自主学习和互动参与来掌握历史知识。
1. 激发学生兴趣激发学生对历史学科的兴趣是历史生命课堂构建的第一步。
教师可以通过选取有趣的历史事件、人物来吸引学生的注意力。
同时，利用多媒体资料、图片、视频等方式让学生更直观地感受历史故事的魅力。
此外，引入少量的游戏化元素，如历史角色扮演、历史解谜等，有助于增加学生参与课堂的积极性。
2. 培养批判性思维在历史生命课堂中，培养学生的批判性思维能力是非常重要的。
教师可以引导学生对历史事件进行多角度的思考和讨论。
例如，引导学生思考历史事件的背景、原因、影响等，并鼓励学生提出自己的观点和独立思考。
此外，通过引入争议性辩论、案例研究等方式来培养学生的批判性思维，使他们能够从历史事件中提取出有意义的信息，并形成自己的观点。
3. 增强互动参与历史生命课堂应该是一个互动的学习环境，学生应该从被动接受者转变为积极参与者。
浅谈高中历史教学中生命化课程资源的开发路径
探索篇•教学研究生命化课程资源的开发，就是将课程资源中的内在的生命化形态彰显出来，就是“以学生的生命发展为基石，通过对生活世界的关注，还学生学习的自由、丰富的精神生活和自主探究的权利，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，生命活力得以焕发，生命价值得以提升的过程。
”作为集人文性、历史性于一身的历史学科，更是具有开发生命化课程资源的优势。
本文试从教材、视频和现实生活等方面浅谈自己的一点拙见。
一、创新历史教学设计，让教材资源散发生命力教材是最基本的素材型课程资源。
随着新课改的推进，教材的编写删除了以往的繁、难、偏、旧特点，图文并茂，并贴近学生认知。
但是同时也缺少以往教材完整系统的历史知识结构体系。
因此如何根据学情，遵循“源于教材、高于教材”的原则，进行创新教学设计是使教材资源生命化的关键。
例如，必修一的《新中国初期的外交》一课，知识点比较多，特别是时间多，学生难以掌握，更主要的是如何通过历史事件的了解，让学生感受到新中国国际地位的提升和国家独立、民族强大的自豪感。
这就需要教师紧扣“大国外交”这一“灵魂”，在知识板块上打破教材的编写体系，进行重新设计。
鉴于以上的思考，笔者设计了“为弱国把脉，度美苏意图；在困境中寻找出路，走向成熟；和平共处五项原则的提出；万隆会议，力挽狂澜显大国风范；总理风采，永远难忘的记忆”五个历史片段。
通过五个历史片段的设计使人耳目一新，不仅开阔了学生的知识视野，同时也对学生进行了思想情感教育，达成了历史课程标准的三维目标。
二、点燃学生情感火花，让视频资源彰显生命力历史是过去的事情。
鉴于这样的特点，在教学过程中适当借助视频等多媒体技术，让学生直接感受历史，往往比枯燥的讲授更能激发学生的兴趣，点燃学生的情感火花，收获更深的情感体验。
如在讲《南京大屠杀》这一历史事件时，我用课件播放了《南京大屠杀》的视频资料，由于视频真实生动地展现了当年日本帝国主义在南京所犯下的滔天罪行，所以学生在观看的时候始终是处于悲愤的情绪，尤其是视频中呈现“300000”这个血淋淋、触目惊心的数字时，“30万”的抽象数字在学生心中鲜明地活化为“一个个生命”，给学生带来视觉、心灵的猛烈冲击，同学们群情激奋，不约而同地从座位上站起来声讨日本的罪行。
浅谈高中历史教学中生命教育的策略
德育园地新课程NEW CURRICULUM随着新课改的执行，我国的教育事业得到了前所未有的发展，但其中一些问题的出现使教育领域不得不对其进行关注。
青少年犯罪率的不断提高从某种程度上归咎于教育问题，因此，为使青少年的价值观得到正确的引导，就一定要在高中的历史教学中增加生命教育的内容，只有这样，才能使青少年更加珍惜生命，以保证其能够更加健康地生活。
一、生命教育概述生命教育针对不同年龄段的学生具有不同的内涵及教育内容，一般情况下，对于高中生来讲，由于其心智基本已经发展成熟，同时也具有一定程度的处理问题及理解问题的能力，因此针对高中生的生命教育，应该是教导其认识生命、了解生命的意义，从而达到使其能够更好地与同学和家人相处的目的的教育。
另外，对高中生进行生命教育对其了解生命的价值也是非常有利的，因此可以说，在高中历史教学中渗透生命教育已经是迫在眉睫。
根据新课程标准的要求，教育要做到以人为本，而教育过程中的以人为本，所说的便是以学生为本。
在高中历史教学中渗透生命教育对于学生来讲具有重要的意义。
首先，作为高中历史课程的主要目标之一，生命教育完全贯彻了德育的基本要求，因此可以说，生命教育是完全符合新课改中的德育标准的。
另外，由于高中生正处于价值观形成的阶段，因此一定要对其进行正确的引导，而生命教育对于引导学生的价值观向正确的方向发展具有重要的作用，因此对于高中生来讲，生命教育具有重要的意义。
由此可见，在高中历史教学过程中渗透生命教育的内容已经成了目前教育界发展的一个必然趋势，值得相关人员去实践、去研究。
二、在高中历史中渗透生命教育的策略通过上述文章可以看出，在高中历史中渗透生命教育的内容，不仅符合新课改中德育的基本要求，同时对于高中生价值观的纠正及人生观的树立也是非常有利的，因此，必须在高中历史学科中增加生命教育的部分，具体而言，其策略包括以下几点：（一）在高中历史课本中寻找有关生命教育的内容高中历史作为一个包含着丰富的伦理知识的学科，要想在其中寻找有关生命教育的内容并不困难。
构建生命课堂教学反思[试论如何构建高中生命化历史课堂]
![构建生命课堂教学反思[试论如何构建高中生命化历史课堂]](https://img.taocdn.com/s3/m/71818b463d1ec5da50e2524de518964bcf84d2cd.png)
构建生命课堂教学反思[试论如何构建高中生命化历史课堂]生命化教育是一种全新的教育模式和教育理念，它强调教育必须以生命为出发点，依据生命的特征，遵循生命的发展要求，不断地为生命的成长创造条件，引导生命全面而和谐地、自由而充分地、创造而富有个性地发展。
生命化的课堂是一种充满生命个性和意义、和谐而欢快的知识课堂。
作为一名高中教师，笔者试图从教师自身探讨如何构建生命化的课堂。
目前我们的教育教学中还广泛存在着以教师为中心、以教材为中心的传统教育模式。
师生的个性发展、感情需要和生命创造力都受到压抑和影响。
从教师自身角度来讲，构建高中生命化历史课堂，教师应该努力实现自身角色的转变，具体可从以下几个方面做起。
一、努力构建新型师生关系所谓新型的师生关系，是指要以教师为主导、以学生为主体。
教学中教师往往忽视学生的主体地位而过于注重自身的主导作用。
在高中历史教学中，教师往往唱“独角戏”，忽视了学生个性的发展和生命的成长。
生命化的课堂是尊重个性、注重多样性的课堂，这就要求课堂上的师生关系是一种平等互动的关系，而不是我灌输、你接受的传统关系。
二、提高对新课改标准和理念的认识与理解以“三个代表”和“三个面向”为指导思想的新课程改革是一种实现了人的全面发展的整体价值取向的科学人文主义课程观和回归生活的生态课程观。
以河南省为例，每年都要在全省范围内举行高中教师新课程改革跟进培训。
但是为什么有的教师在现实教学中还是用僵化的、传统的、灌输的教育方式呢？原因就在于这部分教师对新课改的理念领会不透。
笔者曾经访谈过一些高中一线教师，他们中有人认为所谓高中新课改实际上是换汤不换药，认为按照以前传统的教学方式授课就行。
这无疑给构建高中生命化教学课堂带来了阻力。
所以，我们只有提高对新课程标准和理念的认识和理解，才能真正实现生命化课堂的构建和新课改的目标。
三、赋予课堂自己的个性和生命特色高中课堂教学时间一般是４５分钟。
如何在这么短的时间内真正讲好一节课以达到教学目标呢？笔者认为教师自身应该赋予课堂自己的个性和生命特色。
从生命角度谈历史课堂教学的有效性
从生命角度谈历史课堂教学的有效性历史课程是学生们学习了解世界、认识人类社会发展的重要科目。
但是在实际的教学过程中，历史课堂往往被认为是枯燥乏味的，学生们难以专心听讲，也难以理解历史事件的意义。
如何提高历史教学的有效性？本文将从生命角度谈论历史课堂教学的有效性，并提出相应的改进建议。
历史课堂应该注重培养学生的历史意识。
学生们往往将历史课程看作是枯燥的背诵知识，而不是一种思考历史事件的方式。
历史课堂应该通过讲解历史事件的发生背景、影响和意义，引导学生们思考历史事件的重要性，明白历史对当代社会的影响。
只有通过对历史事件的深入思考，学生们才能真正理解历史的价值，并形成对历史的认知和思考能力。
历史课堂应该注重培养学生的历史情感。
历史不仅是一门学科，更是一种情感的体验。
历史课堂应该通过生动的故事、文化活动等方式，让学生们深入感受历史的魅力与深刻。
只有当学生们对历史产生情感共鸣，他们才会更加关心和热爱历史，形成长久的历史情感。
历史课堂的教学应该尽可能利用生动的故事、图片、视频等多媒体手段，让学生感受历史的魅力和力量，激发学生对历史的兴趣。
通过上面的讨论，我们可以看到，历史课堂教学的有效性是与培养学生的历史意识、历史情感、历史责任和历史创造力密切相关的。
只有通过培养学生的历史意识、历史情感、历史责任和历史创造力，历史课堂教学才能真正起到有效的作用。
那么，如何提高历史课堂教学的有效性呢？教师在教学过程中应该注重激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过引入一些趣味性的历史故事、趣味性的历史游戏等方式，让学生产生浓厚的兴趣。
教师在教学过程中应该注重激发学生的思考能力。
可以通过提出一些启发式的问题、开放式的讨论等方式，引导学生们深入思考历史事件的意义和价值。
教师在教学过程中应该注重激发学生的创造力。
可以通过鼓励学生进行历史研究、历史作品创作等方式，让学生们形成自己对历史的认知和见解。
教师在教学过程中应该注重激发学生的责任感。
历史“生命”课堂的构建
历史“生命”课堂的构建构建历史“生命”课堂的途径 1、改变教学观念，以建构主义学习理论为生命课堂的新理论。
传统课堂是建立在行为主义学习理论上，强调刺激――反应，把学习者看做是对外部刺激作出被动反应、即作为知识灌输的对象。
“生命”课堂则以建构主义学习理论作为基础，它强调认知主体的内部心理过程，把学习者看做是信息加工的主体，并认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者与灌输者。
尤其是建构主义学习理论强调学习环境的设计，能保证课堂教学的有效性。
所以要构建“生命”课堂，教师必须更新教学观念，，在教学中，落实好新课标，视学生为鲜活的生命体，树立现代教学观、主体性的学生观、广义的知识观、发展性的教学目标观，将建构主义学习理论作为自己教学改革的指导方针。
2、运用多样化、现代化的教育技术，增进课堂生命活力现代科学技术的迅速发展，为教育改革提供了条件，各种现代化科技成果被动用于教学中，既推动教学手段的更新，而且促进了教学方法的改革。
要让学生成为学习的主人，让学生的个性得到张扬，让学生成为一个具有创新能力的人，使历史课堂真正成为学生生命发展的一种场所，历史课堂必须借助现代教育技术。
投影、录音、录像、微机的演示，扩大和改变视觉和听觉途径，提高视听效果，再现场景，吸引学生的注意力, 学生在情感的熏染中，在情境的氛围中感知历史，陶冶性情，激发情趣，活跃思维。
尤其是计算机程序教学，可将教师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学软件，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前。
通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的现象痕迹，可以调动学生多种感官参与学习，还可使更多的学生有思考和参与解决问题的机会，增加课堂的活力，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生记忆历史知识的质量。
生命化课堂背景下历史课堂生本教学的课堂策略
生命化课堂背景下历史课堂生本教学的课堂策略发布时间：2021-09-23T03:45:14.981Z 来源：《教育学》2021年7月总第255期作者：周欣欣赵小丽[导读] 认知水平紧密地结合起来，通过构建生命化课堂，真正做到让课堂成为学生学习成长的乐园。
山东威海荣成市蜊江中学264300；山东威海荣成市第二实验中学264300所谓“生命化课堂”就是要“以生为本”，顺应学生生命个体的发展，努力促成学生的生命个体与课堂的有机融合，让课堂与现实生活，与学生心理特征、认知水平紧密地结合起来，通过构建生命化课堂，真正做到让课堂成为学生学习成长的乐园。
那么，在课堂上如何渗透生命化课堂理念、打造历史生命化课堂呢?下面谈谈我在课堂教学实践中的点滴做法：一、创新教学设计——顺遂生命生命化课堂的实施，关键在于教学设计。
按照新课程标准编写的历史教材删除了以往的繁、难、偏、旧等内容，虽然减轻了学生学习的负担，但是缺少了以往教材系统的知识结构体系。
所以，在教学设计上我们应遵循“源于教材、高于教材”的原则，不囿于教材的束缚，尤其在知识板块上要打破数材的编写体系。
在执教《南北战争》一课时，我依据课标把本课内容设计为“南北矛盾，水火不容”“临危受命，力挽狂澜”“蓄谋叛乱，先发制人”“驰骋沙场，初战败北”“运筹帷幄，扭转乾坤”“为国献身，流芳百世”“云开雾散，蒸蒸日上”七个篇章来开展教学活动。
这样的教学设计打破了传统的教学设计，顺遂了学生生命个体的心理需求，激发了学生学习历史的兴趣。
二、构建和谐关系——尊重生命构建和谐的师生关系是课堂焕发生命活力的前提。
和谐的师生关系不仅能实现学生之间、师生之间心灵的对话，而且还能够实现生命化课堂教学的价值取向。
那么在课堂上如何构建和谐的师生关系呢?一是教师要转变观念，做好角色定位。
法国教育思想家埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“教师他将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人……”这无疑是告诉我们，教师不再是讲授者、灌输者，而是学生的指导者、合作者。
生命课堂构建历史教学反思
生命课堂构建历史教学反思引言在教育领域，历史教育一直被认为是培养学生综合素养的重要途径之一。
然而，传统的历史教学往往以老师为中心，强调知识的灌输，缺乏对学生的关注和参与。
为了改变这一现状，教育学家们提出了“生命课堂构建”理念。
本文将从教育理念、教学方式和学生表现等方面对生命课堂构建历史教学进行反思。
教育理念生命课堂构建历史教学的核心理念在于将学生视为学习的中心，将学习过程与学生个体的成长和发展紧密结合起来。
教师不再像传统教学那样只是知识的传授者，而是更像学习的引导者和学生的合作伙伴。
生命课堂构建倡导通过以问题为导向的学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教学方式生命课堂构建历史教学采用了多种教学方式，以适应学生的多样性和不同的学习需求。
其中，问题导向的学习是最重要的一种方式。
教师通过引发学生对历史问题的思考和研究，激发学生的学习兴趣和动力。
这种学习方式能够培养学生的问题解决能力和分析能力，提高他们的理解和记忆能力。
另外，生命课堂构建历史教学还强调学生的合作学习。
教师可以将学生分成小组，让他们共同合作完成一个历史研究项目。
通过合作学习，学生可以相互协作、交流思想，培养团队合作精神和社交技能。
此外，生命课堂构建历史教学还采用了多媒体技术和互动教学工具。
教师可以利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，来展示历史事件和人物，激发学生的学习兴趣。
互动教学工具，如在线课堂、教学游戏等，可以增加学生的参与度和积极性。
学生表现生命课堂构建历史教学的核心目标是培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在这种教学模式下，学生表现出了很多积极的变化。
首先，学生的学习积极性明显增强。
传统教学中，学生往往是被动接受知识的，学习兴趣低下。
而在生命课堂构建历史教学中，学生通过问题导向的学习方式，变得主动参与，积极思考，学习兴趣大大增加。
其次，学生的学习成绩显著提高。
生命课堂构建历史教学注重培养学生的综合能力和解决问题的能力。
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浅谈高中历史生命化课堂教学的构建
发表时间：2011-05-23T15:13:27.577Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第4期供稿作者：王淑女[导读] 传统历史课堂生命缺失的表现；历史课堂教学中师生地位不平等是生命课堂缺失的典型表现。
王淑女（邯郸市第三中学河北邯郸 056000）
1 当前历史教学生命化课堂的缺失及其原因分析
1.1传统历史课堂生命缺失的表现；历史课堂教学中师生地位不平等是生命课堂缺失的典型表现。
集中反映在学生在课堂中缺少话语权，教师与学生缺乏语言沟通。
课堂教学成为“一言堂”，学生只能被动接受教师传授的知识，很少提出自己的见解。
教师把学生对知识的特殊认识过程当作是对外部知识信息的感知、加工过程，忽视了学生的情感、意志等方面的作用和价值，忽视了师生彼此共创共享的意义过程。
其次，从现实来看，教师为了知识而教，学生是为了知识而学，课堂就成了占有知识的场所。
教师把学生的认识过程看成是符号材料的堆积与加工的逻辑过程，忽视了教学材料对学生的现实生活的价值及教学活动本身的意义。
“教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成，简言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。
”但是，在应试教育指挥棒的引导下，学生完全成为知识的奴隶。
“育人”的课
2 构建高中历史生命化课堂的实践
2.1增强教学内容的生活化；《普通高中历史课程标准（实验）》中，在“情感态度与价值观”的目标中，明确指出：“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。
”要实现纲要所提倡的理念，我们的历史教学就要回归生活世界，具有强盛生命力的课堂是植根于生活世界的。
历史知识，上下几千年，政治、经济、军事、思想、艺术，林林总总，令人目不暇接。
历史课堂，就是要把看似凝固的历史从我们生活中、从我们社会生活的各方面中抽出，通过对这些活生生素材的感知，让过去、现在、未来跨时空地演绎，让读史使人明智不再成为一句空话。
现实生活中，学生对社会和他人有着自己的认识，教师备课时备足学生，从学生熟悉的事物入手，对教学内容加工，把历史问题生活化，把生活经验历史化。
如讲《中国近现代社会生活的变迁》时，引导学生了解社会的风俗习惯和自己家的衣食住行，比较历史和现在，学生自然会感受到现在是历史的延续和发展。
通过主动参与课堂教学，既使遥不可及的历史贴近生活，加深了对历史知识的理解，又能够激发学生学习历史的兴趣。
2.2提升教学形式的多样化；建构主义认为，知识是学习者在一定情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。
新的教育理念要求教师把学生当成完整的生命体，不是依照考试高分打造出来的产品。
因此，教师要改变传统的教学形式，代之以探究—发现式教学、情境教学、体验式教学、合作式教学等新课程倡导的主要教学形式。
例如关于情境式教学，通过语言描绘、直观教学或角色表演等形式再现历史；教师也可以通过组织历史活动课或者校外实践活动，让学生感悟历史。
在学习《美国联邦政府的建立》时，把学生分成总统、参议长、大法官三组，让他们陈述各自的职权。
既可以促使他们分工协作、搜集资料、共同探究，又使学生积极参与课堂活动。
这样，教材内容也就迅速形成意象，学生理解就容易了。
教师可以将信息技术和历史课堂进行整合，利用网络展示丰富多彩的内容；利用多媒体展现丰富的音像资料，吸引学生的注意力，在情境的氛围中感知历史、陶冶性情；也可让学生进行讨论、辩论。
总之教学形式要根据教学内容适时进行调整，使历史课堂充满活力。
2.3构筑教学过程的生成化；“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，一方面它不可能百分之百的按预定轨道进行，会生出一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的计划中的过程生动、活泼、丰富得多。
另一方面，从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程，从教到学再到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。
”促成生成化教学过程，教师要发挥智慧引导学生质疑，允许学生质疑。
在学习《抗日战争》时，有同学提出“既然是全民族的抗战，为什么国民党要走片面路线？”笔者让学生进行探究、讨论。
这种开放式的教学，营造了民主和谐的气氛，学生由“要我说”到“我要说”，呈现“百家争鸣”的局面，引出的必然是学生们的真实想法，答案必然是生成的、有创造性的。
学生学习就不再是死记硬背，而是活学历史。
2.4创设师生关系民主化氛围；课堂对话文化是一种基于课堂情境而生成的人际关系文化，它针对的是课堂中师生不平等的现象。
平等对话是生命化课堂赖以存在的环境。
构建平等交往的师生对话文化，教师首先要明确学生在课堂的地位。
学生应该是和教师享有平等地位的对话者。
传统的“我——他”型师生关系，教师拥有权威，学生是处于支配地位。
课堂对话文化就必须把师生关系从传统的“我——他”型中解放出来，建立起平等的“我——你”型师生关系。
这样，教师和学生就成了一种平等、合作的关系。
其次要宽容对待学生，公正公平地对待每位学生，给予学生表达自我的机会。
宽容的师生关系才能使课堂洋溢宽松、自由的气氛，才能激发学生的激情。
在学习《鸦片战争》时，提出鸦片泛滥会产生什么后果？绝大部分的学生都从对个人、家庭、社会的危害去分析，结果有一位同学却说“吸食鸦片，酷！”笔者并没有急于批评，而是接着问“这是你的真实想法吗？”“为了‘酷’白送掉生命值吗？”通过追问，让这个同学发表自己的意见。
这样给学生带来的收益，不是简单的识记历史，而是站在生命的高度审视历史，感悟历史。
随着课程改革的不断深入，关注生命化课堂的问题在现今的教育教学领域中凸显出来，成为当今教学实践的关注点。
本文所建构的历史生命化课堂，是立足于当今课堂教学的现状，以追求生成化、平等性、过程性、创造性为价值取向，能让学生放松心情，充分享受自由的课堂。
只有从最本质的生命上解读历史课堂，传统的历史教学才能焕发出新的生机和魅力。