十月革命是俄国的悲剧吗

十月革命是俄国的悲剧吗？
建平西校黄培红
一、背景
在高中第五分册第14课《十月革命的胜利》一节教学中，很难对学生对十月革命意义的质疑视而不见、听而不闻。

学生在初中已学过有关俄国十月革命胜利和苏联解体的知识。

随着年龄的增长，他们通过不同渠道获得了很多关于苏联70年兴衰盛亡的朦朦胧胧的新信息，因而他们的认识也是模糊不清的，譬如对十月革命的评价，持正反面意见的都有，正面的简单照搬教材结论，反面的认为“十月革命是俄国的悲剧”。

历史是一种解释而不是一种叙述，无论何种结论，都要有相应的证据。

与其让学生在矛盾中纠结，还不如引领学生去接近历史真相，从不同角度观察历史的多样性，教会他们一种思维的方式，这是一名中学历史教师应尽的责任。

二、过程
1.“是悲剧”
肯定“悲剧”说的学生不少。

他们普遍认为轰轰烈烈了70年的前苏联，有如一幢巍峨大厦在一夜之间訇然倒塌、一艘巨轮在顷刻之间寂然没顶，这就是学生认知体系中悲剧说的由来。

历史结论不能出于如此简单的理由，“悲剧”说应该有其比较充分的理由。

学生根据老师提供的材料进行了如下探究。

材料1：
“1918年—1921年的俄国，历史进程的特点是经济上走向宽松，实行新经济政策，而政治上反而走向集中，从小党并存到一党集权，……因布尔什维克党在立宪会议选举中没有赢得多数而关闭立宪会议，继而发展到先后开除右派社会革命党、孟什维克、左派社会革命党……，各党派合作局面不复存在。

”
-----冯绍雷《20世纪的俄罗斯》学生根据材料指出，布尔什维克取消了各党派合作，在政治上走上专制集权，缺少民主和监督，再也听不到其他政党的声音。

政治民主环境的缺失，对俄国历史的发展造成严重的影响。

材料2：
1990年1月30日，苏联国家安全委员会公布，从1928年到1953年斯大林大权独
揽的25年间，共有3，778，243人死于非命；1991年6月14日，苏联克格勃主席克留奇科宣布，这一时期内有420万人被镇压。

学生指出，材料2中三四百万人遭到镇压死于非命的恶果，就是材料1反映的独裁政治制度造成的。

材料3：
苏联经济的巨大成就和它所采取的“计划”方式，引起西方的极大兴趣，一时间，“计划”成了最时髦的词。

苏联“一五”计划后，先后有10万美国人申请移居苏联。

—《俄罗斯史》（美）尼古拉·梁赞诺夫斯基材料4：
农业、轻工业的缓慢发展严重影响了人民生活水平的提高，1949年，当苏联爆炸了第一颗原子弹，成为世界第二核大国，其钢铁和电力发展水平也跃居世界前列之时，而全国平均每人不到一双皮鞋。

--《苏联国民经济》P87 根据材料3，学生认识到苏联的计划经济较之西方自由竞争的市场经济，曾经是那么独特（时髦），也曾发挥过出色的作用，以至于吸引了来自于西方的移民。

接着，对老师“苏联实行计划经济几十年后的结果如何”的问题，学生根据材料4中的信息和自己已有的知识储备纷纷回答：经济结构的失调、僵化、停滞……成为前苏联解体的重要原因之一。

老师追问“你们认为十月革命是俄国的悲剧吗？为什么？”学生大多认为革命胜利后苏联在政治、经济制度上严重背离了最初的革命目标，愈行愈远，终于分崩离析。

因此，十月革命是俄国历史上的悲剧。

2.“不是悲剧”
十月革命仅仅是悲剧吗？我们是不是可以改换一下观察的角度和思维的方向？老师启发学生继续思考，并请学生阅读材料。

材料5：
（教材P72“文献选读”）“……苏维埃政权将立即向各国人民提出民主的和约，立即在一切战线上停战，苏维埃政权将保证把地主、皇族和寺院的土地无偿地交给农民委员会处理；
将使军队彻底民主化，以维护士兵的权利；将建立工人监督生产的制度；将保证按时召开立宪会议；将关心城市的粮食和农村的生活必需品的供应；将保证俄国境内各民族都享有真正的自决权。

”-----1917年11月8日《告工人、士兵和农民书》材料6：
“一切官吏应由选举产生，并且可以随时撤换，他们的薪金不得超过熟练工人的平均工资”——《列宁选集》第二卷材料7：
“当资本主义经济被一次又一次的经济危机所震撼时，在苏联，工业以前所未有的高速度发展。

例如，1937年苏联工业生产总值比1913年增加了近7倍，在世界工业总产值中所占比例从1913年的2.6%上升到10%，超过德、英、法，成为欧洲第一工业大国，跃居欧洲第一，仅次于美国，居世界第二。

”
---《大国崛起》解说词“到1940年，苏联工业产量比1913年增长11倍左右，1937年，苏联工业总产值已达955亿卢布，占国民收入的80%以上。

苏联仅用几十年的时间走完了西方国家上百年才能走完的工业化过程。

”——《苏联社会主义经济史》第四卷
学生通过对材料5、6的阅读理解，发现十月革命初衷是要追求社会公平，给予人们自由、民主、平等，体现了人民主权的原则；革命之初，对权力腐败作了一些防范的设想，也关注民生质量。

在老师的启发下，学生根据材料7认识到，从近代以来实现现代化是俄罗斯民族的基本诉求，但历来没有成功。

而十月革命后苏联仅用了二、三十年的时间迅速实现了工业化，走完了西方国家上百年才能走完的工业化道路，这是因为苏维埃俄国走上了一条不同于西方国家的工业化发展之路，虽然前方有着太多的未知因素，但它毕竟迈出了崭新的第一步。

从这一点来讲，十月革命是有意义的。

这么看来，十月革命不是悲剧。

3.矛盾么？不
教学至此，学生更纠结、更迷惑，陷入了矛盾的漩涡。

老师继续展示材料8、9。

材料8：
斯塔夫里阿若斯在《全球通史》中说：“十月革命不仅产生了一种具有世界性影响的新的思想意识，还深刻地影响了战后数十年世界历史的模式。

”
材料9：
“十月革命使我感兴趣的，不但是它的解放人类的诺言，而且也是从这个诺言并没有发展出真正的解放这个事实……到今天，我也没法确定，十月革命到底留下了甚么样的道德范畴”。

——汉诺威大学教授内格1992年的一段论述老师指出，材料8、9的观点显然是不同的，前者肯定、后者否定。

历史学家截然相左的观点，与我们“是悲剧”和“不是悲剧”的结论何其相似。

对同一历史事件的认识产生相反的观点，这种现象矛盾吗？大多学生认为是矛盾的。

老师归纳指出，这种现象并不矛盾，因为历史不是一道简单的非此即彼的二项选择题，受各种因素影响，观察者所占据的角度、依据的史料不同，得出的结论自然不同。

对十月革命持肯定态度者的立足基点是革命的崇高目标，持否定结论者依据的是革命实践的结果。

历史现象是复杂的，这种对同一事件（人物）观点不同的情况并不鲜见，在历史学习和研究中是一种常态，重要的是我们要学会从不同的角度分析思考，加以综合，这样才不会使自己误入偏狭的境地。

三、反思
十月革命爆发至今，各色人等对它始终褒贬不一，前苏联的解体，使人们对它的认识更蒙上了一层迷雾，我们的学生同样陷入了云里雾中。

要帮助学生化解思维上的困惑，靠重复书本知识是无济于事的，靠观点的灌输也是无法奏效的，重要的是要引导学生从不同角度审视历史，在批判中学会尊重历史，即学会一种讲证据、重逻辑的理性的认识方法，这才是我们历史教学真正的价值所在。

多角度地为学生提供看似矛盾冲突的不同材料，制造思维落差，引起学生积极思维的兴趣，激起学生思维的波澜，使学生学会思考的方法，感受思考的力量，享受思考的乐趣——让史学思想方法成为我们教学的核心——这不是对“我们如何知道，我们如何认识”的史学方法训练的最好实践吗？
尽管我深知自己的知识厚度不足，在很大程度上制约着我对十月革命理解的广度和思
考的深度，但在本设计中，至少我将观察历史、研究历史的思维方法传递给了我的学生，初步体现了历史教学的价值。

四、点评
在今天的信息社会中，学生知道得很多，对如十月革命评价这样尚存有激烈争论的历史问题，刻意回避不如引导思维——如何认识十月革命？
历史发展轨迹中本来就存在统一性和多样性，对历史事件（人物）的看法结论也必然是多元的，所以这不是作出一个简单结论就可以的观点问题，而是如何看待不同观点的方法问题。

解决之道决不是将一个观点灌输给学生完事，而需要交给学生一把思考的钥匙。

本案例中黄老师以矛盾冲突的不同材料、制造思维落差的方法，将学生置于了矛盾冲突之中，引起了学生积极思维的兴趣，激起了学生思维的波澜，教学结果就是学生手中从此都有了一把打开历史之谜的钥匙。

蔡元培先生早年说过：“多岐为贵，不取苟同”，这对于今天的历史教学也是那么的重要：纷繁的、对立的史学观点并不可怕，我们甚至应该视之为可贵的教学资源。

因为正好可以利用它们来培养学生以宽广的视野、多角度地观察历史的学习方法，逐渐形成批判意识，让他们在批判中反思，在反思中理智，在理智中成熟。

尽管苏联解体的内容要在第六分册才出现，本案例教学似乎有寅吃卯粮的嫌疑，但学生对东欧剧变、苏联解体知识在初中早有所学，因此不会成为教学的障碍，顺畅的教学过程也证明了这一点。

陆茂荣。