语义特征分析法 ppt课件
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第三章第三节__语义特征分析法[]
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g．他付了一万元定金给王老板
h．他要了一些白药给小王 i．他画了一幅山水画给孙教授 j．他交了五千元钱给税务局 k．他买了一辆自行车给小孙子 l．他做了一只风筝给弟弟 m．他讨了一些纪念邮票给小马
它们的结构层次和句法关系都一样：
g．他 付了 一万元定金 给 王老板
h．他 要了 一些白药 给 小王 i．他 画了 一幅山水画 给 孙教授 主 连 动 宾 定 中 谓 动 动 宾
需全面考察，认真分析，以免以偏概全。 根据上面的例子 ，似乎可以得出结论：
褒义形容词和中性形容词能进入“A一点儿!” 祈使句式，贬义形容词不能进入这种句式 。 但如果再仔细考察，就会发现：
有些褒义形容词是不能进入该句式的——
D．﹡棒一点儿！ ﹡高尚一点儿！ ﹡健康一点儿！ ﹡可爱一点儿！ ﹡平凡一点儿！ ﹡伟大一点儿！
C形：
D形：
－
－
↓ 形容词：[＋可控，—贬义]
七、关于“名词语＋了”句法格式： 实例：用于口语
(1)你们老夫老妻了，还闹什么别扭啊。 (2)他呀，部长了，可还是那样平易近人。 (3)哟，几年不见，都都大姑娘了。 (4)你大学生了，还那么不讲文明！ (5)“他哪一年入的党?”“老党员了。” (6)冬天了，得穿毛衣毛裤了。 (7)“今天星期几了?”“星期四了。”
四、关于“动词＋了＋时量＋了”句法格 式
实例：
A．死了 三天了 B．等了 三天了 C．看了 三天了 D．挂了 三天了 动 宾
四种不同的表义情况：
A．死了三天了 三天：“V”动作完成后的时间
伤了三天了 断了三天了 熄了三天了 了了三天了 丢(＝遗失)了三天了 塌了三天了 出现了三天了 出嫁了三天了 娶了三天了 提拔了三天了 到任了三天了 枯死了三天了
现代汉语语法研究课件 第五讲语义特征分析法共36页PPT
现代汉语语法研究课件 第五讲语义特 征分析法
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
Hale Waihona Puke 61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
Hale Waihona Puke 61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
第三章第三节__语义特征分析法[1]
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（二）语法学上的“语义特征”
• 是指某小类实词所特有的、能对它们所在 的句法格式起制约作用的、并足以区别于 其他小类实词的语义要素。有两层含义：
1.不能单纯从词汇角度概括某类词的 语义特点
如：“写、送、拿、挂”等——动作
2.某小类实词的某种语义特征是结合 具体的句法格式概括得到的。
如：哥哥写给小王一封信 李教授送给图书馆一批书 他拿给小王十块钱 写、送、拿：[+给予] 又如:黑板上写着字 墙上挂着画
B．远一点儿！ 高一点儿！ 大一点儿！ 粗一点儿！ 浓一点儿！
近一点儿！ 低一点儿！ 小一点儿！ 细一点儿！ 淡一点儿！ ﹡骄傲点儿！ ﹡冒失点儿！ ﹡粗心点儿！ ﹡悲观点儿！
实例：不能说
C．﹡滑头点儿！ ﹡自满点儿！ ﹡胆小点儿！ ﹡散漫点儿！
为什么有的能说，有的不能说呢？ 这跟形容词的语义特征有关：
d．他刻了一个图章给老张
i．他画了一幅山水画给孙教授
l．他做了一只风筝给弟弟
比较：
A:两个动作行为，一个过程（转移）
B:两个动作行为，两个过程（都是转移）
C:两个动作行为，两个过程（制作、转移）
三种不同语法意义，可以通过变换分化：
A:两个动作行为，一个过程（转移） B:两个动作行为，两个过程（都是转移）
A．著有、占有、享有、拥有…… B．附有、刻有、写有、题有…… C．藏有、存有、怀有、带有…… A．V[领有]有[领有] B．V[使附着]有[存在] C．V[领有/使附着]有[领有/存在]
六、关于“形容词＋（一）点儿！”祈使 句式： 实例：能说
A．谦虚点儿！ 大方点儿！ 坚强点儿！ 耐心点儿! 虚心点儿！ 客气点儿！ 灵活点儿！ 主动点儿！ 细心点儿！ 积极点儿！
语义特征分析法
Word2Vec
通过训练神经网络，将词转化为固定维度的向量，形成语义特征。
特征匹配与分类
相似度匹配
比较文本间的相似度，如余弦相似度、 Jaccard相似度等。
分类器
使用机器学习算法对文本进行分类， 如朴素贝叶斯、支持向量机、神经网 络等。
结果评估与优化
01
准确率、召回率、F1值：评估分类结果的性能指标。
深度学习技术可以结合传统的语义特征分析 方法，形成更为强大的语义特征分析模型， 提高语义特征分析的精度和泛化能力。
深度学习技术还可以应用于多模态 语义特征分析，将不同模态的数据 进行融合，进一步提高语义特征分 析的准确性和全面性。
多模态语义特征分析
多模态语义特征分析是指将不同 模态的数据进行融合，以提取更
产品评价
02
分析用户对产品的评价和反馈，了解产品的优点和不足之处。
品牌形象评估
03
评估品牌在公众心目中的形象和声誉，为企业决策提供依据。
06 语义特征分析法的未来发 展与挑战
深度学习与语义特征分析法的结合
深度学习技术为语义特征分析提供了强 大的工具，能够自动提取高层次的语义 特征，提高了语义特征分析的准确性和 效率。
02
采用分布式计算和并行化技术 可以提高大规模语义特征分析 的计算效率和可扩展性。
03
利用高效的降维技术和特征选 择方法可以降低大规模语义特 征分析的维度和计算复杂度， 提高分析效率。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
02
交叉验证：通过将数据集分成训练集和测试集，评估
模型的泛化能力。
03
特征选择与优化：根据性能指标，选择或优化特征，
提高分类效果。
通过训练神经网络，将词转化为固定维度的向量，形成语义特征。
特征匹配与分类
相似度匹配
比较文本间的相似度，如余弦相似度、 Jaccard相似度等。
分类器
使用机器学习算法对文本进行分类， 如朴素贝叶斯、支持向量机、神经网 络等。
结果评估与优化
01
准确率、召回率、F1值：评估分类结果的性能指标。
深度学习技术可以结合传统的语义特征分析 方法，形成更为强大的语义特征分析模型， 提高语义特征分析的精度和泛化能力。
深度学习技术还可以应用于多模态 语义特征分析，将不同模态的数据 进行融合，进一步提高语义特征分 析的准确性和全面性。
多模态语义特征分析
多模态语义特征分析是指将不同 模态的数据进行融合，以提取更
产品评价
02
分析用户对产品的评价和反馈，了解产品的优点和不足之处。
品牌形象评估
03
评估品牌在公众心目中的形象和声誉，为企业决策提供依据。
06 语义特征分析法的未来发 展与挑战
深度学习与语义特征分析法的结合
深度学习技术为语义特征分析提供了强 大的工具，能够自动提取高层次的语义 特征，提高了语义特征分析的准确性和 效率。
02
采用分布式计算和并行化技术 可以提高大规模语义特征分析 的计算效率和可扩展性。
03
利用高效的降维技术和特征选 择方法可以降低大规模语义特 征分析的维度和计算复杂度， 提高分析效率。
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02
交叉验证：通过将数据集分成训练集和测试集，评估
模型的泛化能力。
03
特征选择与优化：根据性能指标，选择或优化特征，
提高分类效果。
第五章 语义特征分析法
• 马庆株的一项研究成果
• 实例：
• （1）A死了三天了
•
B等了三天了
•C看Leabharlann 三天了•D挂了三天了
• 词类序列相同，层次相同，内部构造相同。
• 表示的语法意义不尽相同，实际代表了四 种不同的情况：
• A句中的时量成分“三天”，只指明“死” 这一行为动作完成、实现后所经历的时间。
• 类似的例子：
• 伤了三天了 • 熄了三天了 • 丢了三天了 • 出现了三天了 • 娶了三天了 • 到任了三天了
• 例如： • 看[+凭借眼睛，-被动感知，+自主，+可控] • 看见[+凭借眼睛，+被动感知，-自主，-可控]
动作者能主观决 定并自由支配的、
有意识的
• “语义特征”这个概念术语借用到语法学中， 有两个目的：
• 一是用以解释造成同形多义句法格式的原 因
• 二是用以说明在某个句法格式中，为什么 同是动词，或同是形容词，或同是名词而 有的能进入，有的不能进入。
• 通过上例发现，我们是通过分析该句法格 式中处于关键位置上的动词在该句法格式 内所呈现的互有差异的不同小类的词的不 同语义特征，来达到说明造成该同形、歧 义句法格式的原因的。
二、关于语义特征
• “语义特征”（semantic feature）原是语义 学中的概念，指的是某个词在意义上所具 有的特点。
第四节 语义特征分析法
一、变换分析的局限与语义特征分析的 产生
• 可以用来分化歧义句式，但不能用来解释 造成歧义现象的原因
• 前面举过用变换分析分化“名词（处所）+ 动词+着+名词”歧义句式的实例。
• 通过变换分化为两个句式：
现代汉语语法研究课件 第五讲语义特征分析法
B “偷”、“要”、“取”、“买”
（a）存在着得者和 失者双方； （b）存在着从失者 一方向得者一方转移 的事物； （c）得者能动地从 失者一方获取那被转 移的事物。
C “刻”、“画”、“煮”、“做”
（a）动作者能动地进行 某种动作； （b）在动作进行、完 成之后产生某种成品。
上述三组动词的语义特征可描写、比较 如下：
妹妹[＋直系，－男性，＋女性，－长辈，＋晚辈，
－年长，＋年幼]
舅妈[－直系，－男性，＋女性，＋长辈，－晚辈，
＋年长，－年幼]
舅父[－直系，＋男性，－女性，＋长辈，－晚辈，
＋年长，－年幼]
二、凸显同属一个语义类的不同词语之间的 差异
“光”和“火”
火 [＋现象，＋亮度，＋温度，－速度，＋ 形体，……] 光[＋现象，＋亮度，＋温度，＋速度，－形 体，……]
参考文献
• 朱德熙（1979）与动词“给”相关的句法 问题，《方言》第2期。 • 马庆株（1981）时量宾语和动词的类， 《中国语文》第2期。 • 袁毓林（1993）现代汉语祈使句研究，北 京大学出版社。 • 邢福义（1984）说“NP了”句式，《语文 研究》第3期。
C. 他刻了个图章给小王 ⇒ * 他煮了一点百合汤给王大妈 ⇒ * 他画了一幅山水画给孙教授 ⇒ * 他做了一只风筝给弟弟 ⇒ *
最关键是动词的语义特征
A “送”、“卖”、“还”、“交”
（a）存在着给予者和 接受者双方；物从自己一 方转移到接受者一方。
母亲[＋直系，－男性，＋女性，＋长辈，－晚辈，
＋年长，－年幼]
父亲[＋直系，＋男性，－女性，＋长辈，－晚辈，
＋年长，－年幼]
哥哥 [＋直系，＋男性，－女性，－长辈，＋晚辈，
语义特征分析
• （一）相容性语义特征可以从词语组配、词义系联、 词语组配、词义系联、 词语组配 词典释义等途径提取。 词典释义 • 1．词语组配 词语组配。根据“语义一致性原则”，“两个 词语组配 词语能够组合成一个语言结构，它们必定具有某个或 某些相同的语义特征。”[9]例如，状态形容词“雪白、 冰冷、红彤彤”不能受“很”修饰，而性质形容词 “白、冷、红”则可以，这是因为前者的[＋极性量] 特征跟“很”的语义特征不相容，而后者的[＋可变量] 特征跟“很”的语义特征相容的缘故。相容性语义特 征可能由于组配对象的不同不一定完全一致，例如在 “烧了一张纸、烧了一件衣服”中“一张纸、一件衣 服”的[＋可燃；＋可毁]特征跟“烧”的[＋燃烧；＋ 使消失]特征相容，而“烧了一壶开水、烧了一锅鸡汤” 中的“（开）水、（鸡）汤”的[＋可加热；＋可使成] 特征跟“烧”的[＋加热；＋使成]特征相容。这种情 况会导致某些结构产生歧义，例如“烧了一车炭”就 存在二解。
• • • • • • • • • • • • • • • •
•
（四）语义特征分析能够较好地解释某些看似狭义同构的句式的内部差异，同时 较好地解释某些看似狭义同构的句式的内部差异， 较好地解释某些看似狭义同构的句式的内部差异 为词类的进一步细分提供“最可靠的语法、语义依据” 为词类的进一步细分提供“最可靠的语法、语义依据”[4]。例如： （4）a. 兰兰在钢笔上刻记号 ? 兰兰刻记号在钢笔上 b. 明明在帽檐上别校徽 ? 明明别校徽在帽檐上 c. 兰兰在冰柜里取饮料 ≠ 兰兰取饮料在冰柜里 d. 明明在碟子里抓花生米 ≠ 明明抓花生米在碟子里 e. 兰兰在词典里查生词 * 兰兰查生词在词典里 f. 明明在兰兰头上数白发 * 明明数白发在兰兰头上 （4）中各例原式可以抽象为： N1＋在＋NPL＋V＋N2 可以看出，（4）a和（4）b的V具有[＋使附着]的语义特征，这使“在＋NPL”移 至补位后语义关系保持不变；（4）c和（4）d的V具有[＋使去离]的语义特征， 这使“在＋NPL”移至补位后语义关系发生了很大变化；（4）e和（4）f的V既不 具有[＋使附着]特征，也不具有[＋使去离]特征，这使“在＋NPL”不能被移至补 位。 同时，通过语义特征分析，格式中的动词V被划分为三个小类：“附着”类、 “去离”类和“非附着、非去离”类。
第十一讲语义特征分析法ppt课件
思考二：指出下列句子中衣服的语义。 ① 妈妈洗衣服。（ ） ② 妈妈做衣服。（ ） ③ 妈妈用衣服挡住了光线。（ ）
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
5. 结果：动作行为所产生的结果，即在动作发生前 没有此事物或结局，由于动作行为产生了此结果， 是从无到有。
小张写了一封信。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
6. 方位：表示动词动作行为发生、出现的处所、 位置等。
第一，结构关系和构成成分不同。
句法结构 句法成分：主语、谓语、述语、宾语等， 结构关系：主语—谓语、述语—宾语等
语义结构 语义成分：动作行为、性质状态、施事、受事、
工具、处所等， 结构关系：动作—受事、施事—动作等。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
不能根据句法关系来确定语义关系，也 不能根据语义关系来确定句法关系 。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
三、语义关系
语义是实词进入句子之后词与词之间的关系， 是一种事实上或逻辑上的关系。
9. 方式：动作行为发生的方式。 老师口头交待了今天的任务。
10. 原因：引起动作行为的原因。
她出嫁前还要哭嫁。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
5. 结果：动作行为所产生的结果，即在动作发生前 没有此事物或结局，由于动作行为产生了此结果， 是从无到有。
小张写了一封信。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
6. 方位：表示动词动作行为发生、出现的处所、 位置等。
第一，结构关系和构成成分不同。
句法结构 句法成分：主语、谓语、述语、宾语等， 结构关系：主语—谓语、述语—宾语等
语义结构 语义成分：动作行为、性质状态、施事、受事、
工具、处所等， 结构关系：动作—受事、施事—动作等。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
不能根据句法关系来确定语义关系，也 不能根据语义关系来确定句法关系 。
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
三、语义关系
语义是实词进入句子之后词与词之间的关系， 是一种事实上或逻辑上的关系。
9. 方式：动作行为发生的方式。 老师口头交待了今天的任务。
10. 原因：引起动作行为的原因。
她出嫁前还要哭嫁。
语言学概论-第五章ppt
十一、句子的语义结构
1.述谓结构：由-个谓词和若干个变元组成，谓词 是处于支配地位的核心部分。一个述谓结构可以 有多少变元以及有何种性质的变元，都是由谓词 的语义规定的。
2.变元：又称题元、项等，是与谓词有直接语义 关系并受谓词支配的语义成分，一般都是名词性 的词语，在句子中经常充当主语或宾语。 如：他给我一支笔。
义素分析法： 死 [+ 心脏不跳动、 +瞳孔散大 ]
六、单义和多义
1、词由单义发展为多义是有各方面根据的。首先， 客观对象间的各种联系是词语多义化的现实基础。 其次，词语的多义化是语言经济原则的必然产物。
2、多义词的多个意义中，最初的那个意义叫本义，
其他意义都是直接或间接地从本义衍生出采的派 生义，也叫引申义。
申一般都是沿着客观对象间的相关性联系或相似 性联系这两个方向进行的，前者的引申方式是借 代，后者的引申方式是比喻。
本义
借代 比喻
派生义 引申义
旅客：小姐，把我的行李放上去！ 乘务员：先生，对不起，我自己一个人抬 不动，
一起好吗？ 旅客： 你不是天使吗?天使还放不上去?! 乘务员：先生你是上帝都放不上去，我天使
2、关系意义：句子通常都是由词语组合而成的， 词语在组合时总要形成一定的结构关系，由这些 结构关系所赋予的意义就是我们所说的关系意义。 词语之间的关系意义可分为语法关系意义和语义 关系意义。
语法关系意义：词语在一定的语法结构中形成的 相互关系就是语法结构关系，由这种结构关系所 赋予的意义就是语法关系意义。
不能跨越语言或方言来讨论同义词。
3.同义词可以分为等义词和近义词两类。
八、反义词
1.反义词指一种语言或方言中意义相反的两个词。
第四章 词的语义特征 课件
II. 对分法（binary opposition） 对分法（ opposition）
语义特征常可用对分法（binary opposition）进行 语义特征常可用对分法（binary opposition）进行 描述。某词项具有语义特征A，就记作[+A]，不具 描述。某词项具有语义特征A，就记作[+A]，不具 有语义特征A，就记作[ A]。现试用对分语义特征 有语义特征A，就记作[-A]。现试用对分语义特征 （binary semantic features）[±Male]，[±Adult]， features） Male]， Adult]， [±Human] 描写以下词项： man ( + Male, + Adult, + Human) woman ( — Male, + Adult, + Human ) boy ( + Male, — Adult, + Human) girl ( — Male, — Adult, + Human) bullock ( + Male, + Adult, —Human) cow ( — Male, + Adult, — Human)
III. 动词的语义特征
动词也有语义特征，动词之间最大的区别 性特征是[ Dynamic]，即动词可分两大类： 性特征是[±Dynamic]，即动词可分两大类： 1. 动态动词（dynamic verb） 动态动词（dynamic verb） 2. 静态动词（stative verb）。 静态动词（stative verb）。
IV. 语义特征分析的意义
（3）动态动词可用于内嵌句（embedded sentence）中，即通常所说的复合 ）动态动词可用于内嵌句（embedded sentence）中，即通常所说的复合 宾语（complex objects），而静态动词则不能这样用。例如： 宾语（complex objects），而静态动词则不能这样用。例如： I told the girl to kick the ball. I told the girl to persuade him to leave. * I told the girl to own the house. * I told the girl to resemble her father. （4）在带有do代词形式的假拟分裂句（pseudo-cleft sentence with do pro）在带有do代词形式的假拟分裂句（pseudoproform）中只能用动态动词而不用静态动词。例如： form）中只能用动态动词而不用静态动词。例如： What I did was (to) learn the language. * What I did was to know the language. 上述第二点提到静态动词一般不用进行体，这里要作一点补充说明。有 的静态动词如hope和wonder等可用进行体，表示婉转口气。例如： 的静态动词如hope和wonder等可用进行体，表示婉转口气。例如： I’m hoping to hear from you as soon as possible． possible． I’m wondering if I may have a word with you． you．
语义成分分析(课堂PPT)
成分分析，即把一个词的意义剖析到它最终的 对比成分，就像把数字分解成因子的数学过程。 （利奇，1987,P127-128）
借鉴音位学中区分因素和语音区别性特征的方法， 对词的意义构成也进行切分，试图找出一些普遍的 语义成分，用于词义的分析，这种方法被称为语义 成分分析法（componential analysis）。（束定芳， 2000，P62）
[FEMALE]。因此我们就可以把这些共同的语义成分提取
词群“man”“woman”“boy”“girl” 来举例，“man”和“woman”，“boy”和“girl”的 区别性特征在于性别，于是二者的区别性语义成分分别 为[+MALE] 和[+FEMALE] “man”和“boy”， “woman”和“girl”的区别性特征在于是否成年，于 是二者的区别性语义成分分别为[+ADULT]和[-ADULT]。 提取对比词群中的共同语义成分与区别语义成分是进行 语义成分分析的关键，因此，值得我们注意的有两点： 1.在提取共同语义成分与区别语义成分时，我们要抓住 最能够反映事物本质特征的语义成分，对于那些非本质 特征的语义成分，我们可以忽略。 2.提取出来的语义成分，必须是最小的、不能够继续分 析的。
成分分析
Componential Analysis 制作人：陈杰
1
意
义
成分分析法
研
究
方
分析词汇间的横向和纵向关
法
系
2
历史背景
3
丹麦语言学家叶尔姆斯列夫（L. Hjelmslev）在1943年 提出了词义可分的想法，即一个词项可以分解为一组 更小的成分，例如woman这个词的语义可以分解为 [human] 、[adult] 、 [female] 这几个成分。这一设想得 到了很多语言学家的支持，美国的语言学家布龙菲尔 德还提出了“语义特征”（semantic feature）的术语， 即语义成分（semantic component），来为这最小的意 义单位命名。随着结构主义语言学的发展，语义成分 分析法（Componential Analysis）应运而生，并成为研 究语义成分的核心方法。 这一方法是1956年，人类学家古迪纳夫在《成分分析 以及意义研究》一文中提出的，最初只是人类学家用 来分析不同语言中的亲属词语的。随后，很多语言学 家，如鲍狄埃、卡茨（J. Kats）、福多(J. A. Fodor)等 人都相继提出了相关理论，引起了语法学和语义学界 的高度重视。
语义成分分析 ppt课件
语义成分矩形图
或
The purpose of componential analysis:
to study the conceptual-lexical relations.Through analyzing the semantic elements of word-meanings, we can fully grasp the denotative meaning, i.e. the conceptual meaning or cognitive meaning of words.
1、同义义场 (synonymy)
beautiful--pretty die--pass away small--tiny big--huge
2、反义义场(antonymy)
a.可分级语反义词（gradable antonyms） wide-narrow soft-hard big-small
b. 互补反义词（complementarity） married-single present-absent die-live
由此可见，同一个词可能有几个不同的义项， 分属于几个不同的语义场。
Bachelor 1 : an unmarried man
Bachelor 2:a graduate with a B.A. degree
Bachelor 3 :a person who serves a knight
Bachelor 4 :a sea animal
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
语义特征分析 任婕
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语义特征分析需要掌握的原则
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语法学中所讲的某一小类实词的语义 特征是指该小类实词所特有的、 能对它所在的句法格式起制约作用的、 并足以区别于其他小类实词的语义 内涵或者说语义要素。这有两层含义： 一是如果离开具体句式，单纯从词汇 角度概括一些词的语义特点， 那不一定有句法上的价值。 二是某些实词是否具有某种语义特征， 只有结合具体的句法格式才能确定 并概括得到。
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动词a [+给予，-取得，-制作] 动词a：[+给予，-取得，-制作] 动词b 动词b：[-给予，+取得，-制作] 给予，+取得，-制作] 动词c 动词c：[-给予，-取得，+制作] 给予，-取得，+制作]
实例2 动词+ 实例2：动词+了+时量+了 时量+ 马庆1981 1981） （马庆1981）
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关于语义特征
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语义特征(semantic feature)原是 语义特征(semantic feature)原是 语义学中的概念，指的是某个词在意义 上所具有的特点。 上所具有的特点。 把“语义特征”这个概念术语借用到语法学中， 语义特征” 为的是做两件事：一是用以解释造成 同形多义句法格式的原因；一是用以 说明在某个句法格式中，为什么同是 动词，或同是形容词，或同是名词， 而有的能进入，有的不能进入。
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实例4 形容词+ 实例4：形容词+（一）点儿！ 点儿！ 袁毓林1993 1993） （袁毓林1993）
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a:谦虚点儿！ a:谦虚点儿！ b:远一点儿！ b:远一点儿！ c:*骄傲点儿！ c:*骄傲点儿！ d:*聪明一点儿！ d:*聪明一点儿！ A（一）点儿！ 形容词a [+褒义，-贬义，+可控] 形容词a：[+褒义，-贬义，+可控] + 形容词b 形容词b：[-褒义，-贬义，+可控] 褒义，-贬义，+可控] + 形容词c 形容词c：[-褒义，+贬义，±可控] 褒义，+贬义，±可控] 形容词d [+褒义，-贬义，-可控] 形容词d：[+褒义，-贬义，-可控] -
4第四章 语义特征分析
【“在＋NP”表示的是N的定点位置】
这主要是因为V的不同语义特征造成的：
第一种情况中“刻”类动词的语义特征 可以表示为：V[＋使附着]；
第二种情况中“抓”类动词的语义特征 可以表示为：V[＋使去离]；
第三种情况中“查”类动词既没有[＋使 附着]的语义特征，也没有[＋使去离]的 语义特征，可以表示为：V[－使附着； －使去离]。
结构性附属特征最大的特点是语义对结构的依赖 性。结构不同，其附属特征也可能随着发生改变。 从这个意义上说，结构性附属特征实际上就是一 种寄生性语义特征。 例如，一个普通名词是否具有[＋施事]、[＋受事]、 [＋领事]、[＋与事]等语义特征，这需要在具体的 结构中才能体现出来。“老师爱护学生”和“学 生尊敬老师”，前一个句子中的“老师”具有[＋ 施事]的语义特征，“学生”具有[＋受事]的语义 特征；后一个句子则刚好相反。 再如“樟树的叶子”和“叶子的颜色”，前一个 短语的“叶子”具有[＋属事]的语义特征，而后一 个短语的“叶子”则具有[＋领事]的语义特征。 可见，同一个词语因为句法功能不同，其附属语 义特征也随之改变。
隐藏的语义特征我们可以归属于词的蕴涵义。
⑧ a.这个男人很广东。 b.你这人做事也太狼了。
例⑧的划线部分可以抽象为“程度副词＋名词”。 一般情况下，当名词的蕴涵义较为单一时，程度副词是 不能修饰该名词的，如不能说“很桌子”、“更钢笔”、 “非常书柜”。但当名词的蕴涵义较多时，该名词便可 以受程度副词的修饰。这时，程度副词[＋程度量]的语 义特征便跟它所修饰的名词的带有程度义的蕴涵义相容， 整个组合便是合法的。 例⑧a的“很广东”中的“广东”除了理性意义外，还 容易使人联想起广东人的“精明能干”、“开放”、 “活跃”、“善于接纳新事物”、“富有经济意识”等 属性特征蕴涵义； 例⑧b的“太狼”中的“狼”除了理性意义外，还容易 使人联想到“残忍”、“凶狠”、“狡诈”、“凶猛” 等属性特征蕴涵义。这些蕴涵义都有程度上的差别，都 带有程度义，因此也就可以跟程度副词组配了。
这主要是因为V的不同语义特征造成的：
第一种情况中“刻”类动词的语义特征 可以表示为：V[＋使附着]；
第二种情况中“抓”类动词的语义特征 可以表示为：V[＋使去离]；
第三种情况中“查”类动词既没有[＋使 附着]的语义特征，也没有[＋使去离]的 语义特征，可以表示为：V[－使附着； －使去离]。
结构性附属特征最大的特点是语义对结构的依赖 性。结构不同，其附属特征也可能随着发生改变。 从这个意义上说，结构性附属特征实际上就是一 种寄生性语义特征。 例如，一个普通名词是否具有[＋施事]、[＋受事]、 [＋领事]、[＋与事]等语义特征，这需要在具体的 结构中才能体现出来。“老师爱护学生”和“学 生尊敬老师”，前一个句子中的“老师”具有[＋ 施事]的语义特征，“学生”具有[＋受事]的语义 特征；后一个句子则刚好相反。 再如“樟树的叶子”和“叶子的颜色”，前一个 短语的“叶子”具有[＋属事]的语义特征，而后一 个短语的“叶子”则具有[＋领事]的语义特征。 可见，同一个词语因为句法功能不同，其附属语 义特征也随之改变。
隐藏的语义特征我们可以归属于词的蕴涵义。
⑧ a.这个男人很广东。 b.你这人做事也太狼了。
例⑧的划线部分可以抽象为“程度副词＋名词”。 一般情况下，当名词的蕴涵义较为单一时，程度副词是 不能修饰该名词的，如不能说“很桌子”、“更钢笔”、 “非常书柜”。但当名词的蕴涵义较多时，该名词便可 以受程度副词的修饰。这时，程度副词[＋程度量]的语 义特征便跟它所修饰的名词的带有程度义的蕴涵义相容， 整个组合便是合法的。 例⑧a的“很广东”中的“广东”除了理性意义外，还 容易使人联想起广东人的“精明能干”、“开放”、 “活跃”、“善于接纳新事物”、“富有经济意识”等 属性特征蕴涵义； 例⑧b的“太狼”中的“狼”除了理性意义外，还容易 使人联想到“残忍”、“凶狠”、“狡诈”、“凶猛” 等属性特征蕴涵义。这些蕴涵义都有程度上的差别，都 带有程度义，因此也就可以跟程度副词组配了。
现代汉语语法的特点PPT课件
句子的结构类型
简单句
只有一个主谓结构的句 子，表达一个完整的意
思。
并列句
由两个或两个以上并列 的分句组成，分句之间
用逗号或分号隔开。
复合句
包含一个主句和一个或 多个从句，从句不能独 立成句，需依赖主句表
达完整意思。
复杂句
包含
短语与句子结构的关系
现代汉语语法的研究对象
01
02
03
句法结构
句法结构研究句子中词语 之间的结构关系，包括主 谓关系、动宾关系、定中 关系等。
词语的用法
词语的用法研究词语在句 子中的功能和作用，包括 词性、词义、词的搭配等。
句子的类型
句子的类型研究句子的语 气、表达方式和结构特点， 包括陈述句、疑问句、祈 使句和感叹句等。
词类与句子成分的关系
词类与句子成分对应
在现代汉语中，词类与句子成分之间有一定的对应关系。例如，名词通常作主语 、宾语，动词通常作谓语，形容词通常作定语等。
复杂句子成分分析
对于复杂的句子，需要深入分析其句子成分，并根据具体的语境和上下文来判断 每个词语的词类和在句子中所充当的成分。同时，还需要注意兼类词的处理和词 类活用现象。
句子成分的分析
主语和谓语
主语是句子中的陈述对象，谓语则是陈述主语的。主语通常由名词性词语充当，谓语则由 动词性词语充当。
宾语和补语
宾语是动词谓语的连带成分，表示动作行为直接支配、关涉的对象；补语则是动词或形容 词后面的连带成分，一般用来补充说明动作行为的情况、结果、程度等。
定语和状语
定语是名词性词语的修饰成分，状语则是动词性、形容词性词语的修饰成分。它们分别用 来修饰、限制主语或宾语，以及修饰、限制谓语或补语。
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[-贬义，+自主，+可控]
三. 分析“V+了+时量+了”
A. 死了三天了 B. 等了三天了 C. 看了三天了 D. 挂了三天了
语义特征分析法
A类句式：
伤了三天了 丢(=遗失)了三天了 断了三天了 了(liǎo) 了三天了 塌了三天了 出嫁了三天了 提拔了三天了 枯死了三天了
一、语义特征
语义特征（semantic feature）是语义学的概念，指的 是某个词在意义上的特点。语义学中常用语义特征描 写词的语义特征。如：
语义特征分析法
哥哥 [+直系，+男性，+晚辈，+年长] 弟弟 [+直系，+男性，+晚辈，-年长] 姐姐 [+直系，-男性，+晚辈，+年长] 妹妹 [+直系，-男性，+晚辈，-年长]
→否定式 近一点儿！ 低一点儿！ 淡一点儿！
*B‘：别不Adj *别不远 *别不近 * 别不高 *别不低 *别不浓 *别不淡
语义特征分析法
1. A组和B组的差异？
进入祈使句式“Adj（一）点儿”的形容词的语义特征有 差异：
A：[+褒义，+述人] +直接否定式 +进入句式 B：[+中性，-述人] -直接否定式 +进入句式
动词d: 挂、插、贴、穿、系、摆、戴、吊、钉……
语义特征分析法
动词a: [ +完成，-持续， -状态] 动词b: [ -完成，+持续，-状态] 动词c: [ +完成，+持续，-状态] 动词d: [ +完成，+持续，+状态]
语义特征分析法
所以，V+了+时量+了，可分解为四种不同构的句式： A. 动词a+ 了+时量+了 B. 动词b+ 了+时量+了 C. 动词c+ 了+时量+了 D. 动词d+ 了+时量+了
语 [-贬义] 义
特 征 差 异
语义特征分析法
语义特征分析法
2.进一步讨论
A组
细心点儿 主动点儿 安静点儿 努力点儿
D组
*自由点儿 *幸福点儿 *感动点儿 *能干点儿
语义特征差异：A组[+自主，+可控] D组[-自主，-可控]
语义特征分析法
总结：
进入祈使句式“Adj（一）点儿”的形容词的语义特征 可描述为：
（b）V的是N：他反对
反对的是他
苦练的是他
违反的是他
出席的是小张
↓
反对方案的是他
苦练基本功的是他
违反纪律的是他
出席会议的是小张
语义特征分析法
主要内容
一. 语义特征
二. 以祈使句式“Adj （一）点儿”为例理 解语义特征分析法 三.用语义特征法分析“V+了+时量+了”
四.语义特征分析法的作用
语义特征分析法
动 作 完 成 所 动作所持续 经历的时间 的时间
+
-
动作造成的 状态所持续 的时间
-
-
+
-
+
+
-
+
+
+
动词a: 死、伤、断、熄、了、丢(=遗失)、塌、出现、出嫁、 娶、提拔、到任、枯死……
动词b: 等、盼、哭、迪、养、玩儿、忍、病、想、考虑、 琢磨……
动词c：听、讲、学、教、擦、浇、剪、广播、研究、商 量……
语义特征分析法
动作完成、实 现后所经历的 时间
B类句式： 盼了三天了 追了三天了 玩儿了三天了 病了三天了 考虑了三天了 哭了三天了 养了三天了 忍了三天了 琢磨了三天了
语义特征分析法
动作持续的时间
C类句子：
听了三天了 学了三天了 研究了三天了 讲了三天了 浇了三天了 广播了三天了 商量了三天了
可能的结论：
贬义形容词不能进入句式。
A的语义特征：
[+述人，+褒义]
不能变成“别（不 ）A一 点儿”
总结：
A组形容词语义特征：[+述人，+褒义] +进入句式 B组形容词语义特征：[-述人，-贬义] +进入句式 C组形容词语义特征：[-述人，+贬义] -进入句式 D组形容词语义特征：[+述人，+褒义] -进入句式
语义特征分析法
①动作完成、实 现后所经历的时 间 ②行为动作持续 的时间
D类句式：
穿了三天了 贴了三天了 系了三天了 戴了三天了 吊了三天了 钉了三天了
语义特征分析法
①行为动作完成、实现 后所经历的时间 ②行为动作持续的时间 ③行为动作造成的"事物 存在状态"所持续的时间
A B C D
语法学中的“语义特征”
结合具体的句法格式概括得到，不是离开具体的句法格 式单纯从词义的角度来分析、概括
如词义角度：钢笔 铅笔 圆珠笔
书写工具
语义特征分析法
语法学中的语义特征是指该小类实词所特有的，对所在 句法格式起制约作用，足以区别于其他小类实词的语义 内涵
如动词“写” 在格式“N1+V+给+N2+N3”中被赋予[+ 给予]语义特征
看 [+凭借眼睛，-被动感知，+自主，+可控] 看见 [+凭借眼睛，+被动感知，-自主，-可控]
再次 分类
区 别 差 异
语义特征分析法
后“语义特征”被借入到语法学中对一些语法现象进 行研究，主要是被用于研究句式。
（1）解释同形多义句式的原因
（2）说明有的词能进入句式，有的词不能进入句式的 原因
句法分析
语义特征分析法
语义特征分析法
作业
反对的是他 如何用变换分析法来分析这个歧义结构？
第一步：句式格式 V的是N 第二步：分类（a）（b） 第三步：句式的不同变换
语义特征分析法
（a）V的是N：反对他
反对的是他
吃的是馒头
看的是电影
学的是英语
↓
反对他
吃馒头
看电影
学英语
语义特征分析法
C组
D组
语义特征分析法
*粗心点儿！ *骄傲点儿！ *冒失点儿！ *小气点儿！ *自满点儿！ *悲观点儿！
*棒一点儿！ *帅一点儿！ *高尚一点儿！*健康一点儿！ *伟大一点儿！*优秀一点儿!
A的语义特征[+述人，+贬义]
为何不能进 入“A+一 点儿”句式
这组形容词不能进入“A （一）点儿”句式。
语义特征分析法
语义特征分析法
四.语义特征分析法的作用
通过案例分析可知，语义特征分析法就是通过分析某句法 格式的各个实例中处于关键位置上的实词所具有的共同的 语义特征，解释说明这些实例的句法格式之所以独具特色、 之所以能与其他句法格式相区别、之所以只允许这一部分 词语进入而不允许那一部分词语进入的原因。
二. 案例分析：祈使句“A（一）点儿”
用语义特征分析法来分析祈使句“Adj（一）点儿”的语义。
语义特征分析法
A组： 谦虚点儿！ 大方点儿！ 耐心点儿！
→否定式 客气点儿！ 灵活点儿！ 积极点儿！
A‘ ： 别不Adj 别不谦虚 别客气 别不大方 别不灵活 别不耐心 别不积极
B组： 远一点儿！ 高一点儿！ 浓一点儿！
三. 分析“V+了+时量+了”
A. 死了三天了 B. 等了三天了 C. 看了三天了 D. 挂了三天了
语义特征分析法
A类句式：
伤了三天了 丢(=遗失)了三天了 断了三天了 了(liǎo) 了三天了 塌了三天了 出嫁了三天了 提拔了三天了 枯死了三天了
一、语义特征
语义特征（semantic feature）是语义学的概念，指的 是某个词在意义上的特点。语义学中常用语义特征描 写词的语义特征。如：
语义特征分析法
哥哥 [+直系，+男性，+晚辈，+年长] 弟弟 [+直系，+男性，+晚辈，-年长] 姐姐 [+直系，-男性，+晚辈，+年长] 妹妹 [+直系，-男性，+晚辈，-年长]
→否定式 近一点儿！ 低一点儿！ 淡一点儿！
*B‘：别不Adj *别不远 *别不近 * 别不高 *别不低 *别不浓 *别不淡
语义特征分析法
1. A组和B组的差异？
进入祈使句式“Adj（一）点儿”的形容词的语义特征有 差异：
A：[+褒义，+述人] +直接否定式 +进入句式 B：[+中性，-述人] -直接否定式 +进入句式
动词d: 挂、插、贴、穿、系、摆、戴、吊、钉……
语义特征分析法
动词a: [ +完成，-持续， -状态] 动词b: [ -完成，+持续，-状态] 动词c: [ +完成，+持续，-状态] 动词d: [ +完成，+持续，+状态]
语义特征分析法
所以，V+了+时量+了，可分解为四种不同构的句式： A. 动词a+ 了+时量+了 B. 动词b+ 了+时量+了 C. 动词c+ 了+时量+了 D. 动词d+ 了+时量+了
语 [-贬义] 义
特 征 差 异
语义特征分析法
语义特征分析法
2.进一步讨论
A组
细心点儿 主动点儿 安静点儿 努力点儿
D组
*自由点儿 *幸福点儿 *感动点儿 *能干点儿
语义特征差异：A组[+自主，+可控] D组[-自主，-可控]
语义特征分析法
总结：
进入祈使句式“Adj（一）点儿”的形容词的语义特征 可描述为：
（b）V的是N：他反对
反对的是他
苦练的是他
违反的是他
出席的是小张
↓
反对方案的是他
苦练基本功的是他
违反纪律的是他
出席会议的是小张
语义特征分析法
主要内容
一. 语义特征
二. 以祈使句式“Adj （一）点儿”为例理 解语义特征分析法 三.用语义特征法分析“V+了+时量+了”
四.语义特征分析法的作用
语义特征分析法
动 作 完 成 所 动作所持续 经历的时间 的时间
+
-
动作造成的 状态所持续 的时间
-
-
+
-
+
+
-
+
+
+
动词a: 死、伤、断、熄、了、丢(=遗失)、塌、出现、出嫁、 娶、提拔、到任、枯死……
动词b: 等、盼、哭、迪、养、玩儿、忍、病、想、考虑、 琢磨……
动词c：听、讲、学、教、擦、浇、剪、广播、研究、商 量……
语义特征分析法
动作完成、实 现后所经历的 时间
B类句式： 盼了三天了 追了三天了 玩儿了三天了 病了三天了 考虑了三天了 哭了三天了 养了三天了 忍了三天了 琢磨了三天了
语义特征分析法
动作持续的时间
C类句子：
听了三天了 学了三天了 研究了三天了 讲了三天了 浇了三天了 广播了三天了 商量了三天了
可能的结论：
贬义形容词不能进入句式。
A的语义特征：
[+述人，+褒义]
不能变成“别（不 ）A一 点儿”
总结：
A组形容词语义特征：[+述人，+褒义] +进入句式 B组形容词语义特征：[-述人，-贬义] +进入句式 C组形容词语义特征：[-述人，+贬义] -进入句式 D组形容词语义特征：[+述人，+褒义] -进入句式
语义特征分析法
①动作完成、实 现后所经历的时 间 ②行为动作持续 的时间
D类句式：
穿了三天了 贴了三天了 系了三天了 戴了三天了 吊了三天了 钉了三天了
语义特征分析法
①行为动作完成、实现 后所经历的时间 ②行为动作持续的时间 ③行为动作造成的"事物 存在状态"所持续的时间
A B C D
语法学中的“语义特征”
结合具体的句法格式概括得到，不是离开具体的句法格 式单纯从词义的角度来分析、概括
如词义角度：钢笔 铅笔 圆珠笔
书写工具
语义特征分析法
语法学中的语义特征是指该小类实词所特有的，对所在 句法格式起制约作用，足以区别于其他小类实词的语义 内涵
如动词“写” 在格式“N1+V+给+N2+N3”中被赋予[+ 给予]语义特征
看 [+凭借眼睛，-被动感知，+自主，+可控] 看见 [+凭借眼睛，+被动感知，-自主，-可控]
再次 分类
区 别 差 异
语义特征分析法
后“语义特征”被借入到语法学中对一些语法现象进 行研究，主要是被用于研究句式。
（1）解释同形多义句式的原因
（2）说明有的词能进入句式，有的词不能进入句式的 原因
句法分析
语义特征分析法
语义特征分析法
作业
反对的是他 如何用变换分析法来分析这个歧义结构？
第一步：句式格式 V的是N 第二步：分类（a）（b） 第三步：句式的不同变换
语义特征分析法
（a）V的是N：反对他
反对的是他
吃的是馒头
看的是电影
学的是英语
↓
反对他
吃馒头
看电影
学英语
语义特征分析法
C组
D组
语义特征分析法
*粗心点儿！ *骄傲点儿！ *冒失点儿！ *小气点儿！ *自满点儿！ *悲观点儿！
*棒一点儿！ *帅一点儿！ *高尚一点儿！*健康一点儿！ *伟大一点儿！*优秀一点儿!
A的语义特征[+述人，+贬义]
为何不能进 入“A+一 点儿”句式
这组形容词不能进入“A （一）点儿”句式。
语义特征分析法
语义特征分析法
四.语义特征分析法的作用
通过案例分析可知，语义特征分析法就是通过分析某句法 格式的各个实例中处于关键位置上的实词所具有的共同的 语义特征，解释说明这些实例的句法格式之所以独具特色、 之所以能与其他句法格式相区别、之所以只允许这一部分 词语进入而不允许那一部分词语进入的原因。
二. 案例分析：祈使句“A（一）点儿”
用语义特征分析法来分析祈使句“Adj（一）点儿”的语义。
语义特征分析法
A组： 谦虚点儿！ 大方点儿！ 耐心点儿！
→否定式 客气点儿！ 灵活点儿！ 积极点儿！
A‘ ： 别不Adj 别不谦虚 别客气 别不大方 别不灵活 别不耐心 别不积极
B组： 远一点儿！ 高一点儿！ 浓一点儿！