学得法和习得法在英语学习中综合运用(DOC)
如何融合学生的“习得”与“学得”
如何融合学生的“习得”与“学得”摘要：从第二语言无意习得到有意学得的过程是可以相互转换的，在教学中应充分认识其重要性。
本文通过创造融合的习得与学得环境、结合真实情境促进习得与学得的相互转换。
关键词：习得学得abstract：unconscious second language acquisition and conscious learning are interchangeable, which should be recognized and put into teaching practice. the present paper created integrative environment of acquisition and learning, combining real situation to improve the conversion between themkey words：acquisition learning本世纪50 年代, 美国语言学家乔姆斯基(noam chomsky)提出人类有“语言习得机制”, 立即掀起一股研究母语习得或第一语言习得的热潮。
随后, 美国语言学博士克拉申（krashen）教授提出的语言习得论在外语界产生了很大影响, 受到外语教师和外语研究工作者的极大重视，产生第二语言习得和外语习得的研究。
克拉申提出的语言习得理论把外语教学研究重点从描写语言学时期的“教什么”转变到结构主义语言时期的“怎么教”, 发展到现在应用语言学时期的“怎么样教和怎么学”的统一。
克拉申主张在美国进行二语教学应以习得为主学习为辅，即“习得 +学习”是外语教学成功的秘诀，形成“学”与“习”不分家的局面。
20世纪80年代末，国内学者在讨论英语教学时，大力推广第二语言习得理论（简称二语习得），认识到我国英语教学还应该将学习向习得进行一些转变，把语言习得的许多经验迁移到目前英语教学学习活动中，促进二者的融合，从而切实提高教学水平。
英语教学理论学习心得
英语教学理论学习心得在学习英语教学理论的过程中，我深深体会到了理论与实践的互动关系，对于教师的实际教学工作起到了指导和支撑的作用。
同时，我也认识到了不同理论的优势和不足，在实际教学中要灵活应用，因材施教，提高教学效果。
首先，我学习了传统语法教学法。
传统语法教学法强调对语法知识的系统性讲解和练习，通过理解、分析和运用语法规则，培养学生的语法意识和语法能力。
在实际教学中，我发现传统语法教学法对于初学者来说非常有效，可以帮助他们系统地掌握英语的基本语法知识。
然而，传统语法教学法也存在一些问题，比如，注重形式而忽视语境，缺乏真实的语言环境和语用功能的训练。
因此，在运用传统语法教学法时，我会将其与其他教学方法结合起来，以提高教学效果。
其次，我学习了交际教学法。
交际教学法强调学生的语言交际能力和意识，注重学生的语言运用能力和交际技巧的培养。
在实际教学中，我发现交际教学法对于培养学生的口语表达能力和交际能力非常有效。
通过组织学生进行对话、角色扮演和实际情景模拟等活动，可以培养学生的语言运用能力和交际技巧。
然而，交际教学法也存在一些问题，比如，教师在组织交际活动时，可能会面临学生掌握的语言结构和词汇有限的情况。
因此，在运用交际教学法时，我会结合课程教学的实际情况，根据学生的水平和需求，进行有针对性的教学。
此外，我学习了任务教学法。
任务教学法强调学生的参与和合作，注重学生的自主学习和问题解决能力的培养。
在实际教学中，我发现任务教学法可以激发学生的学习兴趣和动机，通过完成任务来实现语言的习得。
通过组织学生进行小组讨论、项目研究和实践活动等任务，可以培养学生的合作意识和解决问题的能力。
然而，任务教学法也存在一些问题，比如，学生可能会偏离教学目标，任务的设计和组织可能需要教师投入更多的时间和精力。
因此，在运用任务教学法时，我会进行适当的调整和引导，确保教学目标的达成。
最后，我学习了综合教学法。
综合教学法强调教师的灵活运用不同教学方法和教学资源，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学。
英语课堂上的学得与习得
语 言习得机制 ， ～直 困扰每一位外语教师， 也是这方面研究人员讨论 的重要 问题 。在课 堂教学 中， 语言习得客观存语言习得规律的分析人手， 讨如何改善英语语言习得环境 ， 探 如何通过增强语言输入和运用有效途径来促进学生语言能
力的发展 。 关 键 词：课堂教学 ；习得 ；学得 ；语言输入
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第 ９卷第 １ 期
２０ ０ ８年 ０ 月 １
湖 南农 业大 学学 报 （ 会科 学 版 ） 社
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｎ ｎ Ａ ｃ ｌ ｒｌＵｎｖ ｒｉ （ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓ ｏ ｒａ ｆＨｕ ａ ｕｔ ａ ｉｅｓｙ Ｓ ｃａ ｉ ｅ） ｕ ｔ Ｓ ｎ
学 效率 的重 要 途 径 。
一
课堂教学对习得顺序影响如何？有关研究表明课堂教学对
习得 顺 序 的影 响 甚 微 ， 堂 学 习 者 的语 言 习得 顺 序 不 会 因 为课 课
堂教学而发生变化。Ｔ ｒｅ 曾对三位英语 学习者学 习某些语 素 ｕ ｒ ｎ 的顺序进行过调查 ， 现教学中这些语 素出现 的顺序 与学 习者 发 获得它们的次序不尽一致 。 也就是说 ， 教学和习得的顺序相异 ，
Ｖｏ ． １ ９Ｎｏ １ ．
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英 语 课 堂上 的 学得 与 习得
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龙 慧
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（ 华 大 学 外 国语 学 院 ，湖 南 衡 阳 南
摘
要：在英语教学的环境中 ， 堂教学是学生学得英语 的主要途径 ， 课 自然习得英语的可能性是否存在， 如何在课堂教学中开发学生的
确 性会 产 生 影 响 ， 而对 未 经 准 备 的 语 言 运 用 （ 自发 性 的谈 话 ） 如 的 准确 性 则 没 有 影 响 。
英语中常见的教学方法有哪些
英语中常见的教学方法有哪些1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2.五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。
下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。
关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。
过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。
这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。
而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。
只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。
中小学英语课堂常用的18种教学法(教师推荐版)
中小学英语课堂常用的18种教学法（教师推荐版）童话剧教学法内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
音乐，律动教学法Happy Melody 和Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
联想教学法Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
学好英语教学手段的方法有哪些
学好英语教学手段的方法有哪些课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素，有效地实现预定的教学目标的过程。
课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。
要做好这项工作，教师要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识。
还必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，努力调动学生的有意注意，激发学生的情感。
使学生在愉快、轻松的心境中全身心地投入到学习中去。
接下来下面就给大家带来几种英语教学手段。
学好英语教学手段的方法有1声音控制法声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。
例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。
在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。
我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理。
2表情控制法丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。
教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。
教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。
3停顿吸引法适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。
喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。
一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。
这样的停顿足以引起学生的注意。
停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。
4目光注视法教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。
因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。
如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。
再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。
5情感暗示法情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。
如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。
因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机。
最新的英语教学方法5篇
最新的英语教学方法5篇英语教师应该掌握一定的语法教学方法，语法教学中通过创设教学交际活动情景,可以使语法教学变得真实,内容丰富,而且有助于教师与学生在学习中进行积极的互动,能够促使全体学生都得到操练的机会,下面是小编整理的最新的英语教学方法，希望对大家有帮助!最新的英语教学方法11、设置情景教学法教师可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解练习点评的方式加深学生的理解和记忆。
随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。
如“I am opening the door。
”、“I have opened thedoor。
”、“I will open the door。
”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。
这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。
2、归纳教学法归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。
在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。
初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。
教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们中国学生特点的教学法。
本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。
3、句型对比教学法任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。
初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的，某个句型或语法会一次出现――再次出现――反复出现――，由少而多，由浅入深，课文就是对已学句型语法的实际运用，每课所配的练习就是用来巩固句型、语法、词汇的。
因而，在初中阶段，必须扎实地搞好句型教学，每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练，使学生熟练掌握每一个句型。
语言习得理论在英语教学中的应用
语言习得理论在英语教学中的应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
对于英语教学工作者来说，如何有效地帮助学生掌握这门语言是一个至关重要的课题。
语言习得理论为英语教学提供了宝贵的启示和指导，本文将探讨这些理论在英语教学中的应用。
一、语言习得理论概述语言习得理论主要包括行为主义理论、先天论、认知论和社会文化理论等。
行为主义理论认为，语言学习是一种习惯的养成，通过不断的刺激和反应来强化语言行为。
例如，当学生正确地说出一个英语句子时，教师给予表扬和奖励，以增强这种行为的出现频率。
先天论则强调人类天生具有语言习得的能力，大脑中存在一种语言习得机制，使得儿童能够在没有刻意学习的情况下自然地掌握语言。
认知论认为语言习得是一个认知发展的过程，学习者通过对语言规则的理解和内化来构建语言知识体系。
社会文化理论主张语言学习是在社会文化环境中通过与他人的互动和合作完成的，语言不仅仅是交流的工具，也是社会文化的载体。
二、语言习得理论在英语教学中的具体应用1、创造丰富的语言环境根据行为主义理论，要让学生频繁接触和使用英语，以形成语言习惯。
教师可以在课堂上尽量使用英语进行教学，营造全英语的氛围。
同时，利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、动画等，让学生在课余时间也能沉浸在英语环境中。
此外，组织英语角、英语演讲比赛等活动，增加学生使用英语交流的机会。
2、激发学生的内在学习动机先天论启示我们要关注学生内在的语言习得潜能。
教师可以通过引导学生发现英语的趣味性和实用性，激发他们的学习兴趣。
例如，介绍英语在国际交流、旅游、科技等领域的重要作用，让学生认识到学好英语能够为自己打开更广阔的世界。
3、培养学生的语言思维能力认知论要求我们注重培养学生对英语语言规则的理解和运用。
在教学中，教师不是简单地让学生死记硬背语法规则，而是通过实例和语境帮助学生理解规则背后的逻辑。
比如，通过对比分析中英文的语法结构差异，让学生明白为什么在某些情况下要用特定的语法形式。
英语语音习得的整合性学习策略
识表现出明显的跨语言迁移作用，使得语音意识被 看作是 影 响 阅 读 发 展 的普 遍 认 知 因素 。如 ，王
燕等 以初三 和高一 年级 的学生为被试 ，作 了英语学 习不 良儿童语 音意识 能力发 展状况 的研究 ，考察 儿 童在英 语学 习 中语 音意识 、句法意识 及 阅读 理解 能 力 的关 系 。结 果发 现 ，语 音意识技 能与 阅读 理解 能 力之 间存 在 着 显 著 的 相 关 性 Ｊ 。国 内外研 究 进 一 步证 明具有 良好 的语 音意识 和语音 知识对 英语学 习
集 美 大 学 学报
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英 语语 音 习得 的整 合 性 学 习策 略
严 春 蓉
（ 福建广播 电视 大学外文系，福建 福 州 ３０ ０ ） ５０ ３
语言能力外 ，近 ４ ０多年来 ，临床心理学和心理语 言学 的大量研 究也进 一步证 实 ：语 音意 识 的好 坏与 语言的其他能力 ，如拼读能力、词汇能力、阅读理 解能力等显著相关。 不 同的研 究者对 于语音 意识 的定义 表述稍 有差
异 。综 合起来 看 ，语 音意识 指 的是 对言 语语音 各个
单 元 进行 识 别 、鉴 别 和操 作 的 能 力 ，包 括 音 节 意
［ 收稿 日期］２ １ ３— ４ ００一ｏ ２ ［ 作者简 介］严春容 （９４一 ） １７ ，女 ，福建福清人 ，福建广播 电视大学外文系讲师 ，硕士 ，主要研究方向为应用语言学。
第 ３期
严春容 ：英语语 音习得的整合 性学习策略
［ 摘要 】英语语音技能及语音 意识 能力对英语学 习的成效起 着不容忽视 的作用。受母语负迁移 和中学传 统教学法的影 响，英语语音学 习对 中国学生来说 有诸 多的障碍。从 发展学生 自主学 习的意识 出发 ，英 语学 习 者通 过主体的积极参与提高语音意识 、语音知识 和技 能 ，促进 学习者语言综合 能力 的全 面发 展 ，成 为管理 自
从习得与学得区分论外语交际能力的培养
从习得与学得区分论外语交际能力的培养作者：宋杨来源：《河南教育·中旬刊》2007年第12期摘要：我国的外语教学改革应一分为二地看待习得和学得理论，教师的主要作用是在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。
采用综合技能训练使英语教学适应语言的实际使用目的，既关注语言知识的学习，又积极创设条件，使学生体验语言的运用，从而促进学习者外语交际能力的提高。
关键词：习得；学得；技能综合训练；交际能力一、英语的习得与学得20世纪80年代，美国语言学家克拉申（S.Krashen）提出了第二语言习得理论假说，该理论由5个假说构成，其中习得与学得假说为其重要组成部分。
他的习得与学得假说主要是用来区分成年人发展外语能力的两条相互独立的途径：第一是习得，该过程类似于幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程，此时学习者关注的是他们所要表达的“语言意义”，而不是“语言形式”，是一种潜意识的、不明显的、非正式的和自然的学习；第二种途径是学得，学习者关注的是语言形式和语法规则，是有意识的、明显的、正式的和非自然的学习。
克拉申认为学得是“学习者通过教师的讲解和自己阅读语法书了解到了一些语法规则,并且能感悟和谈论这些规则”。
人们用第二语言进行交际的能力主要来自习得的知识而非学得的知识。
克拉申的习得与学得假说在外语教学界引发了很多争论，理性地分析克拉申这一假设，澄清一些模糊认识，对推动外语教学改革是有现实意义的。
二、对习得与学得的再认识区分第二语言和外语这两个概念的差异是十分必要的。
美国物理学家斯特恩认为，第二语言一般指在本国有与母语同等或更重要地位的语言。
世界著名语言学家Rod Ellis也指出，第二语言在社会生活中的作用已约定俗成（它是一些社会成员公认的语言交际工具，尽管他们另有其他语言作为自己的母语）。
比如，英语在美国、英国和非洲的利比亚与赞比亚就是作为第二语言被（移民）学习的。
相比之下，外语教学仅在课堂进行，在社会生活中不是主要的语言交际工具。
第二语言习得理论在英语教学中的应用
第二语言习得理论在英语教学中的应用随着全球化和国际化的发展，英语作为全世界使用最广泛的语言之一，在中国的教育、经济、文化等各个领域都扮演着重要的角色。
因此，英语学习已成为现代化教育的重要内容之一。
然而，对于普通学生来说，学好英语并非易事。
在这个过程中，第二语言习得理论成为了英语教学师生们的重要研究对象。
第二语言习得理论，其目的是帮助人们更好地学习和掌握第二语言（L2）。
而对于英语教学而言，第二语言习得理论更是可以为英语教育者提供更好的指导方法和灵感。
基于这种理念，本文旨在探讨第二语言习得理论在英语教学中的应用。
第一部分：第二语言习得理论第二语言习得理论是指人们在学习第二语言时的内在心理过程。
研究发现，人们习得第二语言存在着与习得母语不同的心理机制和规律。
具体来说，第二语言习得理论主要包括以下几个方面：1、语言输入语言输入是指人们学习语言的过程中所接受到的信息。
语言输入对于第二语言习得的作用是至关重要的。
语言输入质量的高低会对第二语言习得产生积极或消极的影响。
与母语习得不同，第二语言习得需要有大量的相关语言输入。
同时，这种语言输入需要针对语言学习者的语言水平和语言需求等问题进行定制和设计。
2、暴露度和密度暴露度和密度是指第二语言习得者与第二语言接触的频率和持续时间。
如果学习者的暴露度和密度越高，那么其第二语言习得的速度和效果也就越高。
3、语言输出语言输出是指说话和写作等语言表达方式。
语言输出对于第二语言习得也有很大的作用。
通过自由的语言输出，第二语言习得者可以更好地巩固学习的知识和技能，并且可以更好地理解和应用学习过程中的错误。
4、语言规则和语言结构的学习语言规则和语言结构的学习是指学习者在习得第二语言的时候所需要掌握的基本语言规则和语言结构，包括句子结构、语法、单词运用等等。
这是学习者在语言习得过程中必须重点学习的内容。
第二部分：第二语言习得理论在英语教学中的应用1、提供优质的教育资源提供优质的教育资源是英语教学的重要组成部分。
二语习得理论在大学英语词汇教学中的应用
学生词汇学 习的主要障碍 ， 提高词汇 习得速度和效率 ， 加强
学 生综 合 运 用 英 语 的能 力 。
语言水平 略高一点 的第二语 言输入 ， 而他又可以把注意力集
中在 对 内容 的理 解 而 不 是 形 式 时 ， 语 言 习得 才 能 产 生 。当
语言输入大大超 出学 习者现有水平 ，缺乏趣味性或相关性
关 键 词 ：二 语 习得 ； 词 汇 教 学 ； 语 境 ； 应 用 中 图分 类 号 ：Ｇ ２ １ ６ ３ ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ２ ９ （ ００ ４ ０ ６— ３ ６ ３ ２ １ ２ １ ）０ — １５ ０
词 汇 是 学 习英 语 的 基 础 ， 有 具 备 一 定 的 词 汇 量 才 能 进 只
语 词 汇教 学 ， 有 效 解 决 英 语 词 汇 教 学 的 现 存 问 题 ， 服 大 能 克
注重情感因素对输 入的过滤作 用。 克拉申认为单纯地主张输
入是不够的 ，学 习者需 要的是 “ 可理解性输入”
（ｏ ｒｈ ｎｉｌ ｉ ｕ） ｃ ｍｐｅ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ，只 有 在 这 种 状 态 下 ， 习得 者 的 内在 ｂ ｐ 加工 机 制 才能 运 行 。也就 是说 ， 有 当 习得 者 获 得 比 他 现 有 只
习者 注 意 力 集 中在 语 言 意 义 时 ， 即对 语 言 形 式 无 意识 的状 况
行英语听、说、读 、写 、译等技能的实践。对于词汇的重要 性 ，英国著名语言 学家Ｄ． Ｗｉ ｉｓ Ａ． ｌ ｎ早在 １７ 年就有过精辟 ｋ ９８ 的论述 ： “ 没有语法 ，人们可以表达的事物寥寥无几 ；没有
的语言量 ， 语言输入只有通过这个过滤器才能到达 语言 习得
“习得+学得”
“习得＋学得”作者：王云华来源：《职业时空》2009年第04期摘要：传统上，外语教学研究的重点主要集中在“如何教”上，人们试图通过教法研究来解决语言学习的问题。
受认知心理学和转换生成语言学的影响，人们对外语学习有了新的认识，研究的重点随之转到“如何学”上。
本文结合二语习得相关研究成果，对“习得”和“学得”以及条件进行探讨，对两者的关系进行讨论，进一步从学习者的两个语言系统角度探索我国英语教学的理想途径。
关键词：习得；学得；语言系统过去，外语教学曾被等同于其它自然学科的教学，以教师为中心的教学形式成为课堂教学的典型模式，教师被认为是决定外语学习者成功的关键，外语教学研究的重点主要集中在“如何教”上。
20世纪60年代后，受认知心理学和乔姆斯基(Chomsky)转换生成语言学的启发，人们逐渐认识到，外语学习者能否学好外语关键不在于其它方面，而在于学习者本人。
只有对学习者本身和外语学习的过程和本质进行科学的全面的认识，对学习策略进行研究，才能将外语教学建立在坚实的基础上。
这种思想的变化使得外语研究的重点逐渐从‘如何教’转移到‘如何学’的问题上来。
理论研究的最新发展与思想观念的转变，最终引发了一场广泛的二语习得研究的高潮，给外语教学带来了深刻的影响和诸多启示。
一、习得与学得的实质(一)二语习得及条件1二语习得实际上，二语习得研究是在母语习得研究的影响下开始的(Carrasquillo，1994：22)。
20世纪四五十年代，母语习得的研究发现，尽管语言十分复杂，但儿童在出生后短短的几年时间内能以十分惊人的速度习得这种语言，并且能达到成人的水平。
儿童习得语言结构的顺序基本相同，这显然不仅仅是输入一个因素促成了习得的产生。
经过观察研究，研究者提出了这样一种假设：儿童与生俱来有一种习得语言的能力。
这种能力通常被称为“习得机制”(Language Acquisition Device，简称LAD)，其代表人物是乔姆斯基。
英语语法课常用的教学方法
英语语法课常用的教学方法英语语法课常用的教学方法如下：1.语法教学的必要性语法作为形式语言的要素，是对语言存在的'规则所做出的概括描述。
其形式是一套规则，其作用是将负载语音的词汇组合成语言(language)并生成言语(words)。
这样，语法就成了学习者掌握语言的完善而有价值的工具，学习者不可不学。
对于中国的中学生来说，语法教学更具有必要性。
因为中国学生英语综合能力的获得更多的是靠“学得”(learning)而不是“习得”(acquisition)(张正东，_)。
这是由我国中学英语教学具有的特点所决定的(崔刚，_)：第一，英语学习主要围绕课堂教学进行，而课堂教学的学时有限。
第二，英语使用的环境差。
在中国没有二语国家(如新加坡、印度)的使用环境，学生接触英语的机会相对较少。
第三，学生学习英语是学业课程的需要，并不是生活的必需，多数没有直接的学习动机。
第四，汉语与英语的差异大。
汉语属于汉藏语系、象形文字，而英语属于印欧语系、拼音文字。
受汉语“负迁移”影响，中国学生学习英语时要比其它拼音文字国家学生面临更多的困难。
这些特点决定了英语教学是作为一门外语，不能象第二语言那样习得语言。
虽然外语相对于第一语言是第二语言，但作为目的语，并非在目的语国家(如英、美)为移民者开设的二语(英语)，外语主要通过有意学习(学得)而掌握。
在学校学得外语又有以下主要特点：(1)主要遵循知识(主要为语法)→技能→运用能力的线路发展;(2)输入之后在吸收之前都得经过理解，这种理解或采用归纳方式、类似“熟而生巧”，或采用演绎方式、类似“画龙点睛”，都离不了语法2.优化语法教学的方法两千多年前孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，说明学习是一个接受知识与完全消化并贮存知识的动态过程。
英语学习也是这样一个输入与输出的过程。
因此，不能用语言“习得”模式去硬套我们的英语教学活动，而应根据教与学的实情，在教材与教学设计上多下功夫，创新语法教学方法1、归纳法。
英语有哪些教学方法
英语有哪些教学方法在英语教学中，为了提高英语的教学质量，教师还应该重视英语教学方法的使用。
下面是店铺为你整理的英语的教学方法，希望大家喜欢!英语的教学方法1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2. 情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3. 音乐，律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
4. 直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5. 联想教学法Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
“英力克”习得模式在英语口语教学中的实践与探索
一
、
《 英语 口语》 是英语专业 的一 门重要的基础课 。 通过本课程的学习 ， 使学生养成英语交际运用 的习惯 ， 高其英语 口语 交际水 平 ， 提 是这门课 程教学要达到的 目标 。怎样在课程教学中 ， 使学生的语言输入和输出最 大 限度地得 以实现是值得探讨 的问题 。 语言学理论告诉我们 ， 语言是交 际 的工 具 ， 用 是 语 言教 学 的 出发 点 ， 足 点 和终 极 点 。 我 们 的所 有 教 运 立 学活动都是围绕这一 目的展开 的。 因此 ， 教学活动 如何开展直接关系到 教学活动实施的效 果和教学 目的 的实现。 英语 教学 的 目的也不例外。 现 代教学论认为 ， 教学过程应是学 生主动学习的过程 ， 它不仅是一个认识 过程 ， 而且也是一个交 流与合作 的过程 。 课堂教学 活动实际上是一种多 极主体间的交往互 动活动 。在这种 交往 活动中 ， 师与学 生之间 ， 教 学生 与学生之间 ， 生与教师之 间发生着频 繁而密切 的联 系。这种师生 间、 学 学生间的广泛交往 与联 系 ，是学生 学习主动性 、积极性得 以发挥 的前 提， 是促进学生语 言交 际应用能力发展的重要途径。 学习者只有通过参 加积极的大量的语 言活动 的实际操作 ， 才能获得表达 自如 的语言能力。 课 堂 教 学 应 考 虑 到学 生 用英 语 进行 交 际 的 要 求 ，因 为这 正 是他 们 学习英语的 目的。 英语学 习应 以主体素质的全面发展 为宗 旨， 充分体 现 其主体地位 ， 设 良好 的相互交往 的学 习环境 。“ 创 英语 学习是 由教学 主 体（ 学生）教学 客体 （ ， 英语） 和教学环境三维组 成。学生是语言学 习的主 体。教师的作用在 于为学生 的语言学 习创设各种 有利 于活用语 言的情 境与机会” 而我 国英语教育的现实是学生的语 言实际应用能力相对薄 。 弱 ， 乎 没 有 自然 的语 言使 用 环 境 。 次 是 传统 的课 堂 教 学 模 式 是 以 教 几 其 师为教学活动中心 ， 以教师讲授语 言知识和理论 为主 ， 而学生只能成 为 被动的接受者。传统 的授受式课堂教学模式 已无法适应现代英语教学， 无 法 满 足 英 语 教育 目的 的最 终 要 求 ， 培养 学 生实 际 运用 英 语 的 能力 。 即 以往的教学严重忽视 了教学 的各个 因素 间相互作 用的关 系。由我校段 平华教授提出的 “ 英力克 ”习得模式 圆满解决 了传统教 学中的这一缺 憾。 模式克服了现有课堂教学组织的缺陷 ， 帮助英语教师创造有利于学 生第 二语言学 习的课堂环 境 ， 将课程 教学 目标 的实现贯 穿于 “ 、 、 教 学 做” 的全过程。 极大地提高 了课堂教学效果 ， 教师和学生从 中获益匪浅 ， 实现 了教学方法 、 教学过程 、 教学效果的优化组合 。 二 、英 力 克 ” “ 英语 习得 模 式 的 内涵 、 义 意 （ ） 涵 一 内 “ 英力克” 英语 习得模式 的语 言学基础 是“ 二语习得” 理论 。 “ 力 英 克”．Ａ ＬＣ） 英 文 “ ｎｌｈ Ａ ｑ ｉ ｄａ Ｎ ｔｅ Ｌｎ ｕｇ ｈｎ ” （ ＮＩ 是 Ｅ Ｅ ｇｓ ｃ ｕｒ ｓａ‘ ａｉ ’ ａｇ ａｅＩ Ｃ ｉａ ｉ ｅ ｖ ｎ 的缩 写 和 音 译 。其 假 设 的 基 本 观 点 是 ： １语 言 不 仅 可 以 在母 语 国 家 通 （） 过 自然 习 得 （ ｃｕｓ ｉ ） Ａ ｑ ｉｔ ｎ 的方 式 获得 ， 可 以在 非母 语 地 区通 过 在一 定 ｉｏ 也 地域范 围内的无限时间或一 定时间范围内的无限空间 ，在相 应的人群 范 围内人为地创造相应的语 言交际运用的 自然习得环境 ， 合语言学 结 习的方式获得 ，其语 言能 力获得 的效率将大大高于单纯依赖课 堂的学 习方 式 。（ ） 于 “ 语 优 先 原 则 ” Ｎ ｔ ｅａ ｇａｅ ｒ ｒｙｅ ｄｎｙ 的 作 ２由 母 （ ａｉ ｎ ｇ ｉ ｉ ｎ ｅｃ ） ｖｌ ｕ ｐ ｏ ｔｔ 用， 这种人为外语语言环境只有通过充分调动学习者的内 、 外监控激励 机制才能真正形成。 （ ） 义 二 意 假 设 特 别 强 调 创 建 可 持 续性 发 展 的 英 语 语 言 环 境 ，强 调 全 面 增 加 所创设环境的受益人群面。 该假设所提出的 ， 关于在中国这样 的非母语 国家 ， 特别是在少数民族地区 ， 创建可持续性发展的英语语言交际运用 的自然 习得环境 ，是完全可能的 ，其英语语言习得效果也是相 当明显 的。实践也表 明， 由于“ 母语 优先倾 向” 的影响 ， 要创建这种人为的英语 语言环境 ， 必须通过不同的手段和方式 ， 充分调动学习者的主动性和积 极性 ， 调动学 习者的各种 内外监控激励机制 。 “ 英力克 ” 英语习得模式避开了外语界长期 以来单纯围绕 着英语 课 堂 教学 进 行 教 学 法 研 究 的 惯 性 思 维 ，提 出 了 以创 建 可 持 续 性 发 展 的英 语语 言环境 为核心 ， 与课堂教学手段相结合 的模式 。 提倡教师不再 只是 专业知识 的提供者 ， 学生也不再只是消极被动 的接受者 ， 知识的获得是 通过多种途径 ， 中包括师生之间 、 其 生生之 间等 的多极主体间 的互动作 用， 主张给学 习者更多的参与机会来实践语盲 的实际应用 ， 在应用 中学 得语 言。 三、英 力克” “ 英语 习得模式在《 英语口语》 教学 中的实践与探索 ‘ ‘ 英力克” 英语 习得模式教学实施 ６年来 ， 取得 了突出的成绩 ， 有效 地推动了我校 的教育教学创新与探索 。我们将 “ 英力克 ” 英语 习得模式 运用于《 英语 口语》 课程的教学中 ， 对课程教学进行 了如下设计 ： １ 课堂教学； 、 、 ２ 课外延伸 ； 、 ３ 教学方法 与手段 ； 、 ４ 教学考核方式 ； 、 ５ 监控体系 、 激励 机 制 。 通过这几个设计 ， “ 、 、 贯穿于课 程教学 的始终 。 将 教 学 做”
初中英语的教学方法优秀5篇
初中英语的教学方法优秀5篇.1听说领先，形音结合篇一词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，即教师在教单词时，先让学生听、辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。
（1）学习字母表就结合字母音和单词中相同读音进行拼读训练。
学习字母i时，可列出like bike mike，让学生拼读。
（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
（3）采用类推方式。
如学生已学过far，在学习farm，lark，hard这些，先让学生复习far，后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
（4）利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。
教师引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
培养自主学习能力的方法篇二3.1.加强听说读写训练，培养学生能力，对学生进行听说读写训练，培养他们获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力是英语教学的横心和最终目的。
任何一种语言都是在交际中体现其功能的，培养学生的交际能力离不开基础知识，而交际能力的培养是以听说读写等语言能力为依托的，掌握必要的语言知识则是获得语言能力的先决条件。
教师在教学过程中，首先，采取行之有效的方法向学生传授语言基础知识，注意形成一定的知识系统和熟练技巧，将语言知识形象化、交际化地呈现给学生，通过交际让学生理解。
其次，从多方面培养学生的语言技能，创设语言情景，有计划，有目的地对学生进行听说读写训练，使学生树立信心，消除对英语学习的陌生感和恐惧感，积极地投身到教学活动中去，将知识转变为能力。
第三，多为学生创造运用语言的机会。
如值日生报告、师生会话、分组结对会话、利用课文内容进行问答、开展第二课堂活动等，让学生在实践中提高运用语言的能力。
3.2.培养良好的学习习惯，在英语学习初期培养学生养成良好的学习习惯具有重要的意义，对英语的自主学习有很大的促进作用。
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谈语言学得法和习得法在英语学习中综合运用的可行性江苏省苏州第十中学陈黎【摘要】：著名语言学家Greg Thomson说：“外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚。
”咿呀学语的孩子就是最好的证明，他们不学语法，不预习，不复习，不背诵，不做试题，轻轻松松就可以交流了。
针对这一现象，为了帮助大家更快、更有效，更有乐趣的掌握外语，从上世纪60年代开始，语言专家们就开始研究人们获得语言能力的机制，进而扩展到研究获得第二语言能力的机制，于是，二语习得（Second Language Acquisition）这一门学科就应运而生了。
自然而然下意识的学习语言叫习得（Acquisition），习得的语言，随心所欲，开口即说，自然，通俗，幽默，在交流中可以通过察言观色来表达自己的意思，并根据对方的反应，随时对自己的语言语气做出调整。
这一学习方法着眼于英语的人际沟通模式（The Interpersonal Mode），是一种交互式英语学习模式，更符合培养具有实际沟通能力人才的需要。
通过语法——翻译（Translation-Grammar Method)学习英语的方法就被称为“学得”法，学得的语言，更加专业、系统、严谨，适合在书面研究和专业语言学习中使用，学得法的学习过程没有习得法那样直观，对学生又抽象思维能力上的要求。
它偏重英语的第二种应用模式，即理解诠释交际模式（The Interpretive Mode）。
这种交际模式不需互动沟通，是一种单向交际模式，学习者除了具有一般意义的阅读、听力理解力外，还能读出、听出书面资料字里行间所蕴含的言外之意。
英语的学得法更符合各类应试考试的需求，能帮助学习者有系统，有规则，有参照标准的通过考试，从而在相对客观公正地情况下获得承认英语能力的分数或级别。
当国内英语教育的教学流派可谓百家争鸣，各种方法争奇斗艳，有正统的学院派，有疯狂李阳的民间流派，还有很多外语达人的个人高见。
终其根本，正是学得法和习得法之间的较量。
单纯学习英语，习得法占有优势。
可是，中国学生不但缺乏英语实用语境还要时刻受到中文语境的强势干扰。
又及国内英语考试对学习者的语法和书面深度理解能力有考核要求，纯粹使用习得法学习英语会遇到许多实际问题，因此，更符合应试考试的英语学得法恰好与之相得益彰。
鉴于任何事物都有其利弊，学习方法亦是如此。
所谓世界上没有最完美的学习方法，只有最适合的学习方法，尤其是适合在特定阶段完成特定学习目标的方法。
本文旨在通过诠释和举例分别介绍两种学习方法的学习过程及相应效果，分析其中利弊，并通过比较发扬每种学习方法的优势，以课堂英语学习为出发点，以提升英语应试效果为阶段目标，以促进英语实际交际能力为最终目标，讨论将英语习得法和学得法综合运用于英语学习的可行性。
【关键词】：语言习得语言学得强势语境介入应试教育命题形式【正文】所谓语言习得，简称LA，即Language Acquisition，目的是对语言学习者的语言能力和交际能力进行客观描述和科学解释。
本文涉及我国中学英语学习，因此是第二语言习得，简称SLA，即Second Language Acquisition。
英语习得可以简单地理解为耳濡目染学英语，专业解释为在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下，通过长期大量接触学会语言的方法。
所谓语言学得，简称LL, 即Language Learning, 它的提出是相对英语习得这一概念的。
学得法主要是通过语法翻译法（Translation-Grammar Mode）来学习第二语言，学习者在学习过程中将利用母语为媒介，依托比较母语和英语之间的异同并系统化语音知识、词汇知识和语法知识来学习和掌握英语。
表1 将通过例证比较来分析两种学习方法的区别。
（表1）如表1所示，语言习得的过程需要丰富的感官材料，手势和身体语言，从生活对话中寻找切入点，循序渐进，由浅入深。
整个过程需要经过设计，教师还需具备丰富的想象能力和肢体语言。
教学基本原则是先听，先看，再模仿。
再重复，最后读写。
习得的关键是在基本学习元素上逐步增加新输入，即基本单位“1”+“i”, 这个“+i”就是信息增量，增量的输入要创造语境，有铺垫，循序渐进，给学习者猜测含义的空间，不需以语法规则和中文翻译为媒介。
这种教法简单有趣，特别迎合低龄儿童的学习需求。
学得法则把英语视为一门由语音，词汇和语法综合起来的学科，当学生的抽象思维能力达到一定程度时，学得法对教师来说仅需专业技能，相对容易施教。
对学生来说学习效率快，容量大，学得法较适合成人或对英语学习深度有要求的学习者。
这两种学法之间的矛盾在于习得法符合语言学习的规律，注重语言和语境知识的有机结合，注重培养人际交互。
交互是语言使用的本质，也是语境发生作用的根源。
习得法的目标是培养学生能用类似运用母语的思维方式进行表达和交流，真能如期达到目标，习得法必将取代学得法。
而事实是这两种学习方法之间的学派较量一直在持续，崇尚语言学习规律的人士对语法和依靠母语介入学习英语嗤之以鼻，也经常批判中国的应试教育。
但批判至今，纯英语习得法在中国开展困难重重，弊端众多的应试教育制度依然有其存在的充分理由。
对于以中文为母语的国人来说，中文确实是我们学习英语最大的干扰源（也称为：强势语境），它在我们学习英语的过程中几乎是无孔不入；原因二是语言习得法对学习者接受语言的张力有很高要求，即：学习者年龄越小，母语意识越不顽固，越容易习得第二种语言；原因三便是国内测评学习者英语水平的方式仍然以笔试成绩为主（比如公共英语等级考试PET，高考英语NMET，大学英语等级考试CET等）；习得法的学习过程比较长，需要耐心，对于在有限时间内要达成既定学习目标的特定人群来说效率偏低。
考虑到这些，学得法就具有一定优势。
目前被广泛应用于各阶段英语教学，它保守，抽象，有规则，循章法，是一种被动接受第二语言的学习方式，为很多已经缺乏接受新语言张力的成年人所接受，学得后能听懂和看懂难度较高的文章，不影响我们接收英语信息，不妨碍我们与英语本国人的简单沟通。
可是学得英语的过程稍显乏味，学得的语言缺乏实际运用经常出现使用不当，许多纯英语文化背景下的语言知识无法通过翻译法进行解释，即，中西文化之间不可互相取代的差异势必会造成两种文化知识的错位，因此母语语境知识介入英语学习的结果很容易造成哑巴英语和汉式英语。
学得法对于语言学习所造成的负面作用确实严重的多。
但是众多限制语英语自然习得的因素又不易克服。
而这些因素恰恰是学得法得以“幸存”的主要原因，也是我们谈论英语学习必须考虑的现实因素。
在既要顾及语言学习交流的根本目的又要取得圆满考试成绩的情形下，把两种语言学习法综合运用于整个英语教学中显得可行又有效。
一．入门阶段习得把关学习英语越早越好。
首先，我们根本不用担心孩子会产生语言混乱。
儿童的语言张力十分弹性，他们同时能接受几种语言的熏陶并能自如地加以使用。
所以幼儿期是灌输英语习得法的最佳时机。
首先，必须加强认知环境的建设。
孩子学习英语的主要途径来自说、交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。
教师根据孩子的英语发展水平，有计划，有目的地设置安排一定的情景画面，活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中引发他们对英语的反应和使用。
例如，墙面是教室中面积最大、最醒目的地方，同时，墙面环境的教育功能也十分强大。
布置英语墙既能浓缩近阶段的教育内容和目的，也能改孩子直接的刺激和潜移默化的影响。
依次，我们可以开发教室的地面环境，墙角环境，走道环境等等。
其次，儿童的形象思维能力丰富，他们大都是借助直观动作、表情和图片来接受和学习事物。
因此肢体语言的恰当使用会使教学过程生动有趣，对语言的习得也能起到优化作用。
幼儿习得英语的最基本原则就是：Actions (行动）speak louder than words。
这句话的含义是“事实胜于雄辩”。
字面意思理解起来便是多做动作胜过多做解释。
这是习得英语最基本的准则。
例如：教师边做单脚跳，边发音[hɑp]，如此重复几次他们就会明白单脚跳是hop；同样地，做双脚跳，孩子会明白是jump；做向前跳是skip，期间不做解释，也不拼写。
另外要多展开游戏活动，小孩子是不会主动练习说英语的，更不会去复习，游戏活动的目的就是帮助他们巩固和复习，只要能够每天坚持在游戏中复习和练习，久而久之便能解决学时才说，上课时才用的通病。
最后，为了学习更生活化的交际用语，让孩子表达更长更复杂的句子，我们要多播放各种英文视听资料给孩子，特别是孩子熟悉的童话、歌谣或者卡通片，每天坚持陪孩子一起听，一起看，不用去教他们，因为孩子可能学会的发音比你更标准。
让孩子多熟悉英语的音韵，他们日后的发音会变得十分清晰和地道。
人不论学何种外语都要从小学起，听说学起，识词学起，在生活中学，交往中学，游戏中学，坚持细水长流获得水到渠成的效果。
二．影响英语习得的因素习得法在我国英语教学中不能从始至终地开展主要受到以下几大因素的影响。
1）语境学英语最重要的要素是英语语境以及在语境中进行的交互活动。
要在英语学习过程中创造纯英语的认知和运用环境有一定困难。
因为中文语境作为强势语境会在有意无意间干扰我们的英语学习。
诸如“Give you some color see see", " I'm finished " 等中式英语幽默的产生在一个侧面反映了中文语境对英语语境的干扰不小。
除英语外，学生的所有学习都依托中文，上英语课时要立刻做到两种语境之间的转换本身就有困难；多数学校在英语师资配备上仍然是中方教师为主，学生在表达不清楚时会依赖中文做辅助；教师的课堂英语实用程度层次不齐，学生与学生之间产生的交互活动对习得语言作用甚微，因为只有与本族语说话者会话才是英语习得的必要条件。
学生在英语理解、习得和使用过程中，会不自觉地使用母语知识介入英语学习，进而试图利用中文知识来配套英文知识，一旦出现无法配套的知识便形成错位搭配而形成中式英语。
语言潜移默化地习得需要与语言配套的语境充足，语层交互活动需要排除一切母语语境的干扰，马克思不仅是伟大的哲学家和革命家同时也是一位语言天才，出生在德国的他因为革命需要去用了不到一年的时间在英国专攻英语，1854年便用纯英文完成了他的著作《法国内战》。
之后也是因为革命需要，在他五十多岁的时候，他发现学习研究俄国形式十分重要，于是前往俄国学习俄语，6个月后他就能阅读各类俄语报纸和文摘。
有关马克思学英语的那篇文章曾做过高一英语教材的第一课，很多人对此印象深刻：When people are learning a foreign language, they should not translate everything into their own language. If they do this, it shows they have not mastered it. When they use the foreign language, they should try to forget all about their own. If they cannot do this, they have not really learned the spirit of the foreign language and cannot use it freely.——当人们学习一门外语时，他们不应该该什么都翻译成他们自己的语言。