浅谈初中英语课堂情境教学法

实施素质教育要求教师摒弃传统“填鸭式” 、 “注入式” 的教学方法， 努力提高英语课堂 45 分钟的效率。 而情境教学法是激发学生学英语的兴趣， 培养学生听说读写的能力， 是打造英语优质课堂， 提高英语课堂教学效率的有效途径。 本文试图从情境教学法的概念， 情境教学的理论基础， 课堂情境的创设途径及情境教学的优点入手作了一番探究。情境教学法、 理论依据、 情境创设、 优点面临知识经济的挑战， 实施素质教育已成为我国教育、 教学改革的主旋律。 培养学生的创新能力， 变“填鸭式” 的教学方式为创造愉快的情境教学方式是英语教学的发展趋势。实施素质教育的关键是有效地提高课堂 45 分钟效率， 而情境教学是提高课堂效率的有效途径， 因为情境教学能使学生的情绪进入最佳状态， 激发学生的积极性和主动性， 孕育学生的激情， 激活学生的思维， 引 导学生用英语进行交际。 人文主义的语言教学观强调“在学习过程中充分调动学生的情感因素， 使课堂成为学生体验情感的场所” 。 课堂情境的创设为英语课堂教学创造了一个个兴奋点， 为英语交际活动加入了催化剂。 情境创设得体， 往往引 起学生兴趣， 激发其探索欲望， 从而有效地提高课堂教学效率。 1 所谓情境指的是情和境的统一。 情， 由外界事物所激起的心理反应， 境，强调客观外界的构成和自 然性。 情境教学法， 是视觉感受和听觉感受相结合的方法。 具体地说是教师有目 的地引 入或创设有一定情绪色彩以形象为主体的生动具体的场景， 以引 起学生一定的态度体验， 从而帮助学生理解教材， 并使学生心理机能得到发展的方法。 情境教学法源于直接法和听说法， 而又优于这两种教学法。 它有三个基本要素： 一） 是通过实物、 图片、手势等直观手段， 直接用英语教英语， 用英语练英语， 排除母语干扰， 培养学生直接运用语言的能力。 二） 是口语领先的原则。 口语是第一性的， 书面性是第二性的， 书面语要在口 语的基础上培养， 语言能力培养的顺序是听说读写。 三） 是句本位原则。 学习英语首先要掌握完整的句子。 在人们运用语言进行交际时， 面前呈现着具体的、 真实的情境， 情境又决定着说话时所要选择的方式、 节奏和语调。 这种具体的真实的情境和听说活动， 常常构成一个完整的整体， 完整的结构形式。 培养听、 说、 读、 写能力必须创造出能看得到的现实情境， 使学生获得亲身体验。一） 从年龄特征来看我国中学生正处于青少年的时期， 他们的年龄特点是： 1 、 他们在课堂上是活泼， 爱说爱动， 对教师的

任何提示和提问都会作出积极反应。 2、 他们开始对英语学习有着好奇心和一股学好它的热情。 但随着学习困难的增加， 这种好奇心和热情逐渐减退。 3、 他们在学习方面具有挑战和好胜的性格。 在课堂好自 我表现， 希望表 2 现自 己的才能。 4、 他们一般易于冲动， 缺少自 我控制的能力， 有的学习不太自 觉， 特别是男生， 表现出无耐心、 坐不住， 上课注意力不能维持很久。所以， 创设愉快的课堂英语情境， 易引 起学生的心灵感应， 而且具体直观的事物， 更能吸引 学生的注意力。 英语教师要动脑筋， 想办法把所学的内容融入到一个特定而有效的情境中， 使他们理解快， 记得牢， 学得轻松， 学得愉快， 从而激发学生的自 主性， 促进他们在直接感知中学习与发展。二） 从心理学理论来看儿童自 幼学习母语， 就是通过眼睛看、 耳朵听和身体的触摸来进行的。儿童所学的语言都与实际生活的情境紧密相连。 在英语课堂教学过程中，教师应努力创造类似儿童学习母语的认知过程， 让学生的大脑在情境中受到画面和声音两个刺激， 这样有助于排除翻译作为中介， 加速培养直接用英语表达思想的能力。 人的言语行为， 运用语言表达思想都是在一定的具有社会性的交际情境中产生的， 言语交际活动是受情境制约， 它一旦离开了情境就难以实现。印度的“狼孩” 卡玛拉离开了 人群学不会语言， 印度的“猴孩“， 在猴群中长大， 亦不会讲话。 迄今为止， 已发现的 30 多个野生儿， 都不会讲话。 这些野儿即使脱离人群， 不与野兽同居， 也是不会人间语言的。 因此，英语课堂教学必须从日 常生活交际情境出发， 根据教材的内容， 创设生动有趣的情境， 让学生受到情境的感染。 这样既加深学生对教材的理解， 又符合青少年学习语言的心理特征。 3 另外， 英语学习是一个信息加工过程。 认知心理学认为， 认知就是信息加工， 其核心是人的大脑在这一信息加工过程中的输入是主动地吸取信息，它是一个有组织能动的体系。 在英语教学中， 学生获得的信息主要是通过教材传导的。 但是， 使用教材决不能照本宣科， 因为信息输入不等于知识灌输。 因此， 教师要善于处理教材中的信息， 创设多种课堂情境， 使学生保持兴奋的状态， 吸引他们主动地接受信息。三） 从交际理论来看英语是一种语言， 语言的交际性是语言最基本的本质功能。 英语教学的实质是运用英语进行交际， 是师生之间， 学生之间运用英语进行交际。 交际的双方都是人， 是主体与主体之间的活动。 交际是在两个层次上进行的：信息层次和情感层次

， 英语信息的输入和输出都是在情感的协同下进行的。学生能否学好英语在于学生的主体意识， 主体意识的增强在于人与人之间的交往。 只有创设愉快的教学情感情境， 只有创设愉快的学习情感情境，只有创设愉快的课堂活动情境， 学生愿意交往， 渴望交往而且能够交往，才能获得英语知识和技能， 才能使英语知识和技能转化为英语交际能力。一） 创设愉快的教师教学情感情境教师的情感影响着教学效果和语言表达， 也对学生的感知、 记忆、 想象、思维等认识活动， 以及学习动机、 兴趣、 态度等动机系统产生影响。 教师对学生尊重、 关心和爱护， 对学生抱有信任感、 期望感、 责任感以及富有情感的生动讲解， 都会激起学生丰富积极的情感体验。 愉快的情感体验， 蕴藏着对教学内容的极大兴趣， 形成一种接受外部信息活跃的倾向， 学生就会 4 积极参加英语学习活动。 所以， 不管碰到什么困难、 挫折、 委屈、 伤心事， 教师要在上课前调节好自 己的情绪， 然后面带微笑走进教室， 并且在课堂教学中以和蔼可亲的态度对待学生， 用轻松活泼的语调感染学生。二） 创设愉快的学生学习情感情境学生学习英语易在心中筑起心理屏障， 如焦虑， 抑制等。 这种心理越重， 英语信息就越不易输入。 中国学生大多性格内向， 爱面子， 说外语怕出错。 所以， 我在教学过程中以鼓励为主， 即使学生在表演中出现错误，我决不打断学生的表述而予以纠正， 我也不准班上的其他学生对其进行挖苦和嘲讽， 反而对其进行表扬且让全班学生为其鼓掌。 另外， 我要求所有的朗读必须大声， 排除干扰因素， 使学生因自 己的进步， 成功以至细小的才能发展而享受到心理的满足和喜悦。 也就是说， 学生产生了积极情感，有了求知的欲望。三） 创设愉快的课堂教学活动情境英语教师可根据不同的教学内容、 要求、 目 的创设各式各样的课堂教学活动情境。 1 、 生活显示创境学生在校的学习生活提供了许多实际情境， 教师可以及时灵活利用这些情境开展教学。 像讲到“What row are you i n？ ” ， 介词（ i n, on, under, behi nd, near） 的用法时， 我都利用学生所坐的座位进行练习。 学生都喜欢和自 己生活有关的话题， 创设生活情境， 能够消除学生对英语的畏惧心理， 使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。 2、 实物演示创境 5 教师通过实物演示情境， 能使学生边学习边体会所学知识在实际生活中的运用， 同时培养学生直接用英语思维的习 惯。 例如， 讲句型： W hat thi s i n Engl i sh? The…one, 我用实物创设了 这样的情境： 课前， 我先要求学

生按照学过的单词（ 如钟、 书、 钢笔等） 把自 己用过的新的、 旧的各准备一些带过来， 以备上课用。 上课时， 学生都把带来的东西放在桌子上。 我拿起自 己带来的新钢笔说： Thi s i s my pen . I t’ s new . 然后， 拿起一个学生的旧钢笔， 问： I s thi s your pen ? 得到肯定回答之后， I s i t new? 学生回答后， 把两支钢笔进行比较， 并学习 the new pen, the ol d pen. 我再把两支钢笔拿起来， 以动作帮助学生理解提出的问题： Whi ch i s your pen? 学生指出后， 我再教学生用 the ol d one 进行回答。 在学生理解了句子之后， 我再分别以其他学生的物品进行问答， 再让学生用实物进行pai r work。 根据学生的实际物品摆设情况进行对话， 使学生感到不是为学句子而学句子， 而是在与教师的对话中不知不觉地把句子学会了。 这样， 学生的兴趣就比较高， 纷纷拿着自 己的东西摆出来对话。 3、 角色扮演创境初中生具有强烈的表现欲， 运用角色扮演， 能激发学生兴趣， 使学生在愉快的情趣中体会学习， 提高课堂效率。 例如， 在教 Ann’ s Bi rthday 时， 教师可以让学生结合生活经验加以发挥， 将课文改编成剧本进行表演。通过表演， 把文字变成可见的情境， 自 然加快了学生对课文的理解， 同时又锻炼了学生的英语表达能力。 4、 手势（ 动作） 创境我在教现在进行时态时， 我一边关门 一边说： I ’ m cl osi ng the 6 door. 学生一边看一边听， 在我关门动作的情境下很易理解现在进行时的时态和用法。 教师一边演一边说， 把英语的时态和生活情境联系起来， 而且也让学生边做边说， 学生学得快， 记得牢， 还会觉得学习英语有意思。 5、 图片创境利用各种图片、 挂图、 照片、 挂历、 简笔画、 卡通画、 地图、 服饰、 卡片等创设情境， 让学生身临其境， 吸引 学生的注意力， 提高课堂效率。 例如， 我在教主句是过去式的宾语从句时， 我画了 四幅简笔画让学生们进行 pai r work。 其中有一幅图是这样的： 一只猫站在一堆书上， 去偷吃挂在墙上的鱼。 这幅画非常新颖， 学生们非常喜欢， 他们积极练习： S1 ： What di d the cat say? S2: The cat sai d the books were very useful . 教师也可以让学生自 己画一些图画， 自 己创造情境， 用英语向全班学生描述自 己所画的画， 这样， 不仅培养了学生英语表达能力， 而且培养了学生的创造力、 实践能力、 动手动脑的能力。 6、 电教器材创境教师可利用收录机、 电视机、 幻灯片、 多媒体技术等为学生营造出栩栩如生的情境。 如讲职业一课， 我用录音机在课前录好校园的读书声， 机器的轰鸣声， 士兵操练声等。 上课时， 教

师播放到机器的轰鸣声时我问： What does Tom do? Where does he work? 这样能吸引 学生的注意力， 激发其交际的欲望。 7、 音乐创境教师可选择一些旋律优美的歌曲（ 中文或英文） 运用到课堂教学中，可以渲染愉快的教学气氛， 能使学生放松， 又会让学生好奇。 例如： 我讲 7 到 Fri end 时， 我播放古老的苏格兰民歌“Aul d Lang Syne” (《友谊地久天长》 ) ， 学生被那优美的音乐吸引了， 很快就学会了唱这首歌， 而且听歌、唱歌的同时也感到该珍惜友谊。 8、 游戏创境教师设计出与教材内容相辅相成的游戏， 不仅会活跃课堂气氛， 提高学生学习兴趣， 而且给学生提供展示自 我的机会， 使学生敢于开口 说英语，例如， 学了问路、 指路之后， 我设计了一个游戏让学生练习指路。 男女两组各选出一名 学生， 被选出的学生蒙住眼睛去教室某地方的盒子里取东西，然后把取出的东西放到教室里另一个盒子里。 本组的成员必须用英语（ 像 Go strai ght on , Turn l eft , Stop…） 给本组蒙住眼睛的学生指路， 我计时， 在我规定时间里哪组取得东西最多就为获胜组。 学生根据教室的情境在游戏中灵活地运用了已学到的指路句型， 而且还培养了学生的合作能力。 9、 语言描述创境在讲到英美风俗习惯时， 我一般用英语描述外国朋友进行的活动（ 像圣诞节、 感恩节、 愚人节…） ， 我让学生在语言情境中掌握英美文化。情境教学法之所以受到教师和学生的欢迎是因为它能创造接近生活现实的语言情境。 人们学习语言是在现实生活环境中学会的， 而中国学生学习英语没有现实的语言环境。 因此， 在英语课堂教学中， 运用情境教学法为学生创造了一个接近生活现实的语言情境， 是英语课堂教学有效的教学手段， 运用情境教学法， 有如下优点： 8 1 、 语境真实。 因为真实的情境最接近学生的生活体验， 能调动学生全部感受力和过去生活得来的经验去用英语探讨和发现问题， 而且只有在真实情境中老师所提出的英语问题才最具有挑战性和针对性， 同时只有在真实的情境中才能最大限度地激发学生学习英语的欲望， 学生运用英语解决问题也才更能显出它的价值和现实意义。 所以课堂情境的创设使学生有英语话题可说， 想说英语， 乐于说英语。 2、 易懂。 情境的创设是基于对教学内容的把握和对学生的认知结构的分析， 它提供的是和现实生活类似或真实的情境， 使学生具有理解英语话题所需要的经验， 那么学生不借助母语能明白特定情境老师所说的英语， 学生能无意识的在情境中运用英语。 3、 形象生动。 情境教学能变无形的文字为有形的， 可感

到英语与实实在在的生活紧密联系， 能诱发学生的想象力与学习英语的激情。 例如： 在教字母时， 我充分利用人体进行表演， 用手、 脚、 手臂、 腿等展示 26 个字母的书写特征。 4、 效果明显。 使用情境教学法， 能极大限度地调动学生的积极性， 在仿真的情境中， 学生感到轻松愉快。 他们思维敏捷， 积极进取， 且对所学知识印象深刻， 过目 不忘。美国语言学家克拉克针对语言习得指出： “语言习得是在自 然交际环境中使用语言的潜意识过程。 ” 根据中国英语教学的现实， 学生不可能在英语环境中习得英语， 他们最终获得外语能力主要来自 课堂上的正规学习 。因此， 英语教师要在有限的课堂教学中， 尽量创造英语课堂情境， 使习得 9 与学得很好地结合起来， 提高英语课堂效率。 1、 《英语课程标准》 （ 实验稿） ， 北京师范大学出版社 ， 2001 年； 2、 英语课程标准研制组《英语课程标准解读》 （ 实验稿） ， 北京师范大学出版社， 2002 年； 3、 贾冠杰、 马寅初、 姜宁《中学生英语教学心理研究》 ， 湖南师范大学出版社， 1999 年； 4、 曾萄初《初中英语课堂教学研究》 ， 湖南师范大学制版社， 1 999 年； 5、 彭秋莱《初中英语活动课研究》 ， 湖南师范大学出版， 1 999 年； 6、 杭宝桐《中学英语教学法》 ， 华东师范大学出版社， 1 998 年； 7、 姚健、 蒋耀琴《兴趣童趣情绪》 ， 上海教育出版社， 2002 年； 8、 胡春洞、 王才仁《英语教学实际论》 ， 广西教育出版社， 1 998 年； 9、 《素质教育观念学习提要》 ， 生活、 读书、 新知三联书店 ， 2001 年； 1 0、 刘建华、 王棣生《3+x 考试当用题型与解题训练手册》（ 英语卷） ， 中国致公出版社， 2001 年； 11 、 姚建芬“电教媒体与小学英语课堂情境的创设” 《中小学英语教学与研究》 ， 2001 年； 1 2、 王大凯、 章叶其《成功愉快教育模式方式案例全集》 ， 新华出版社， 2000 年第 1 期； 1 3、 陈凤英“再议英语课堂上的直观教学” （ 二） ， 《英语辅导报》 （ 高中教师版） 2001 -2002 学年度第 38 期； 1 4、 孙克壮“谈情景教学法的运用” 《英语周报》 （ 初中教师版） 2001 -2002 学年第 26 期； 1 5、 黄馥美“英语教学中的创境手法” 《英语周报》 （ 教师版） 1999-2000 学年第 1 6 期； 1 6、 叶奕乾《心理学》 ， 中国广播电视大学出版社， 1 995 年。