浅谈初中英语课堂活动
例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用
例谈活动教学法在初中英语课堂教学中的应用摘要：活动教学以活动为基本组织形式，将单词记忆、语法学习渗透于活动之中，很好地激发了学生学习英语的兴趣，较好地突出了学生的主体性，对提高初中英语课堂教学效率和促进学生应用英语的技能培养都具有积极意义。
关键词：初中英语；活动教学法；可行性分析；其基本特点；应用传统英语教学更多倾向于教师讲、学生听，学生被动地接受教师所传授的知识，主体性不强、课堂参与度低。
英语课堂教学提倡学生在教师的引导下积极主动地探究学习，即主张突出教师的主导性，同时也突出学生的主体性。
随着课程改革的推广与实施，以自主、合作、探究为主的活动教学法也越来越受到初中英语教师的重视。
活动教学法以活动为基本组织形式，很好地符合了初中学生的兴趣特点，带动学生参与到教学过程中。
下面就结合初中英语教学实践对活动教学法进行简单探究。
一、活动教学法在初中英语教学中实施的可行性分析1.初中学生的注意仍以无意注意为主，兴趣以间接兴趣为主要让学生能积极参与到课堂，就需抓住学生的注意力和兴趣特点，以此为出发点来引导学生参与到课堂中。
活动教学以学生最喜欢的活动来作为组织形式，摆脱了传统教学中老师讲、学生听的单调模式，符合初中生活泼好动的天性，能较好地激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
2.活动教学以小组为组织单位学生在小组内按照教师要求和其他同学一起完成活动任务。
在合作中，学生的交流变得更加自由，学生间的互动更加密切，小组交际环境为学生的英语口语表达提供了载体。
在同龄人群中，学生更喜欢表达自己的新想法，敢于提出不同的观点。
这些都为活动教学法在初中英语课堂教学中的实施奠定了基础。
二、活动教学法的基本特点1.活动教学法以活动为基本组织形式活动既是教学的组织手段，又是教学的目的。
在传统英语课堂教学中，活动只被作为一种引入方法而被利用，并没有成为一种“主流”。
相反，在活动教学中，活动不仅作为课堂的基本组织形式，还以活动为目的，旨在通过活动让学生将英语知识应用于其中，从而达到对学生英语综合能力的培养目标。
浅谈初中英语课堂中的小组活动
时间太短 ， 互 动 不 够 充 分 也 无 法 深入 ． 因 此 小 组 活 动 达
主 要 表 现 在 以下 几 方 面 ： １ ． 小组 讨 论 替 代 了独 立 思 考
新 课 程 标 准倡 导 自主 、 合 作、 探 究 的学 习方式 ， 目 的是 帮助 学 生树 立主 体 意 识 ， 进 行 个性 化 的 独 立 思 考 和 行 ，使 所 有 的 学 生 都 能 在 合 作 学 习 中进 步 。 让 学 生 积 极 主动 地 、 快 乐有趣 地 、 不知不觉地掌握语法知识。 利 用 小组 合 作 ， 学 生 既 学 到 了语 法 ， 又 训 练 了听说 等技 能 。 这 是 以往 语 法课 无 法 比拟 的 。 因此 笔 者 在 片段 三 中设 置 了
进 射 出最 灿 烂 的 光 芒 ２ ． 小组 活动 费 时低 效
目前 ， 在 创 新 型课 堂 上 ， 许 多教 师 为 了培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ，在 学 生 中广 泛 开 展 合 作 学 习和 探 究 学 习， 小 组 活 动 则成 为 最 能 体 现 合 作 互 动 教 学 理 念 。 最 受 教 师 欢 迎 的 一 种 课 堂 教 学 活 动 形 式 小 组 活 动 的误 区与 失 当 然而 ， 在 目前 大 量 的 教 学现 实 中 ， 许 多 小组 活 动 都 存 在 着 极 大 的 不 合 理 性 ， 出现 了为 活 动 而 活 动 的 现 象 ．
不 到激 发 思 想 ， 训练思维 ， 丰 富 见 解 的 效 果 。如 ． 有 的 老 师 刚提 出“ 下 面请 小 组 讨 论 一 下 Ｘ Ｘ 问题 ” 的要求 ． 可 能 还 不 到 一 分钟 ， 学生 尚未 真 正 进入 讨论 状 态 ． 老 师 就说 ： “ 请Ｘ Ｘ 同 学谈 谈 自己的 看 法 。” 此时 ． 学 生 只 能 就 自己 的 个人 理 解 粗 浅作 答 。这 两种 教 学 活动 的设 计 ． 皆全 然
初中英语交互式课堂活动的开展
浅谈初中英语交互式课堂活动的开展摘要：在初中英语课堂中开展活动，让学生通过活动体验成功的乐趣，从而产生学习英语的兴趣，是初中英语一种有效的教学方式。
交互式活动是一种有效的学习活动，它能够让学生在活动中主动观察、主动体验和主动探究，从而让学生找到适合自身发展的学习策略，让学生增强自信，在参与学习活动的过程中获得积极的情感体验。
关键词：初中英语；交互式课堂活动；开展交互式学习活动有两种，一种是课外活动，一种是课堂活动。
本文将重点分析初中英语交互式课堂活动，它由个人活动、小组活动、结对活动和全班活动组成，下文将一一分析这四种交互式活动的优缺点和如何灵活地运用这几种交互式课堂活动。
一、个人活动个人活动是交互式课堂活动的组成之一，它是指学生个体的独立活动，是学生按照自己的兴趣和学习节奏进行的学习活动。
个人活动的优点是学生在学习活动中能够集中自身的注意力，并且能够根据自身的学习状况和学习材料做出判断和反思，学生还可在脑海中主动建构英语学习内容。
比如，在英语老师播放听力时，学生可以自己独立地思考，形成自己的理解，然后再答题；学生在提高自己的阅读能力的过程中，可以根据自己的需要和实际情况，制订自己的阅读计划和写下自己的阅读心得。
这种活动的缺点在于，缺乏对学生学习活动的监督，并且不能和班上其他同学一起分享活动的成果，所以对于一些自控能力比较弱、英语水平比较差的同学来说，这种交互式活动是行不通的。
二、小组活动小组活动是指小组通过共同合作来完成一项或多项学习任务的一种交互式活动形式，人数一般在2～6人左右。
通过小组活动，学生不仅可以接触大量信息，而且还可以锻炼英语的实际运用能力。
为了让小组活动发挥最大的效用，教师需要在学生进行小组活动之前，先对学生进行合理地分组，明确组内每位成员的任务，并且要适当照顾性格比较内向和英语成绩比较差的学生，使他们也能够积极地参与到活动中来。
比如，在听写单词时，教师可以组织小组活动，将学生组织成不同的小组进行竞赛，一些小组负责给单词设置情境，另外一些小组则根据设置的情境来猜测单词。
分析初中英语课堂小组活动的有效性研究
分析初中英语课堂小组活动的有效性研究摘要：初中英语采取课堂小组活动的方式教学，能顺应以学生为主体的教学理念，为初中英语教学注入了新的活力，受到广大英语教师的欢迎。
本文阐述了英语课堂小组活动的理论依据与实践意义，总结了课堂活动小组的定义及优势，分析了英语课堂小组活动存在的问题及产生问题的原因，并探讨了提升初中英语课堂小组活动有效性的措施。
关键词：初中英语；课堂小组活动；有效性研究初中的班级学生人数较多，开展英语课堂小组活动，可以给学生提供更多的发言机会，促进学生的自主交流。
同时，这种学习形式，能够促进学生情商的发展，培养学生人际交往的能力，提高学生的综合素质。
国家新课标提倡情感教育和英语教育相结合，开展课堂小组正好符合情感教育要求。
一、英语课堂小组活动理论依据与实践意义1.理论依据合作学习的理论起源于20世纪七十年代，目前已被各国教学者和研究者认可。
由于合作学习方式能够有效地改善学习氛围，促进学生良好品质的形成，提高学生的学习成绩，被称赞为十几年来最重要和最成功的教学改革。
合作学习的理论基础是建构主义理论。
博登和威廉姆斯将社会构建理论与教育理论和认识发展心理相结合，成功地运用于初中英语课堂教学中。
他们认为学习不应该是被动接受，而是积极自主地建构知识。
基于这种观点，构建主义更强调主体与环境的交互作用，认为两者的交互对学习的理解和知识建构起着关键作用，可以使学生更加全面和丰富地理解事物。
另外，人本主义教育观及交互理论与需求学也都着重强调学习中的交互重要性，也为英语课堂小组活动教学方式提供理论依据。
2.实践意义目前，国内的初中由于教学条件限制，英语教师无法开展新颖的教学活动，也不能很好地照顾学生英语水平存在的个体差异。
而课堂小组活动的教学形式，使每个学生都能参与到课堂中，每个学生都能在课堂中展示自己的特长，调动了学生的学习积极性和学习热情。
二、课堂活动小组的定义及优势1.课堂小组活动的定义小组活动指两个以上的学生一起参与，互相合作共同完成某项任务的过程。
初中英语口语交流课堂活动
初中英语口语交流课堂活动初中英语是培养学生英语语言交际能力的重要阶段，而课堂活动则是提高口语交流能力的关键环节之一。
在日常课堂中，老师可以通过创设丰富多样的交流活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语口语水平。
本文将介绍一些适合初中英语口语交流课堂活动的具体方法和实践经验。
1. 快问快答游戏快问快答是一种简单而且富有趣味性的口语交流活动。
老师可以将学生分成小组，通过掷骰子或抽签的方式，决定每个小组的回答问题的顺序。
然后，老师会提出简短的问题，如“你最喜欢的食物是什么？”或者“你周末喜欢做什么？”学生们需要迅速回答问题，并继续对话。
这个活动可以帮助学生提高口语反应速度，增强交流能力。
2. 角色扮演角色扮演是培养学生口语表达能力的有效方式。
老师可以设计一些情景，如去餐厅点餐、买东西或者询问路线等，然后让学生分成小组，扮演各自的角色进行对话。
通过角色扮演，学生可以在模拟情景中锻炼自己的口语表达能力，同时也能增强彼此之间的交流和合作。
3. 音乐歌曲欣赏和歌唱活动音乐是培养学生语感和提高口语表达能力的有力工具。
在英语口语交流课堂中，老师可以选择一些简单易懂的英语歌曲，并与学生一起欣赏和学唱。
通过歌曲的欣赏和唱歌，学生可以感受到语言的韵律和节奏，并且学习一些常用的口语表达方式。
此外，歌曲还可以帮助学生记忆和巩固所学的英语知识，提高口语表达流利度。
4. 情景对话演绎情景对话演绎是一个强调实际交际情境的活动。
老师可以选择一些常见的情景，如在超市购物、在医院看病或者在学校办理业务等，然后让学生分角色进行对话演绎。
在情景对话中，学生需要运用所学的英语知识，与他人进行实际的交流。
这样的活动可以让学生更好地理解并应用所学的口语知识，并帮助他们提高听说能力。
5. 拓展词汇活动词汇是英语学习的基础，而且对口语交流至关重要。
在初中英语口语课堂中，可以通过一些拓展词汇的活动，帮助学生积累更多的词汇量，并且学会正确运用这些词汇。
谈初中英语课堂教学活动开展的点滴感悟
能 激 发 学 生 的批 判 性 思 维 ， 让学 生学 会交 流 、 作 与 分 享 ， 进 合 增
的 环 境 中学 习英 语 需 要 学 生 的思 维迁 移 学 生 的 认 知 能 力 不
团结 和友 谊 ． 培养 合 作 意识 和 团 队精 神 。 师 要 引导 学 生进 行 自 教
我 评 价 ， 学 生 将 外 在 目标 转 化 为 内 在 动 力 ． 成 自我 激 励 ， 使 形 积 极 主动 地 去学 习 合 作 学 习能 让 学生 大 胆 发言 ． 同伴那 里 获 得 从 更 多 的 信 息 ， 长 补 短 ： 能 使 学 生 自主学 习 的能 力 得 到 提 高 ， 取 还
淡 化 他 们 的受 教 育 者 意 识 ， 教 师 和 同学 共 同 合 作 ， 与 和 探 与 参
讨 知识 的构 建 过 程 。 课 程 标 准 指 出 ： 习 过 程是 师生 交 往 、 新 学 共
同 参 与 、 同 发 展 的 互 动过 程 ． 生 关 系 直 接 影 响 学 生 在 “ 中 共 师 行
在 思维 的 碰撞 下 ． 行 创造 性 的学 习 学 生 初 次参 与 合 作学 习时 进
同 ， 习 上 也 存 在 着 思 考 方 式 、 维模 式 、 习 优 势 、 习风 格 学 思 学 学
等 方 面 的个 体 差 异 教 学 要 针 对 个 别 差 异 ． 以最 大 程度 的个 别
交 流 ． 习 相 关 知 识 ： 行 智 力 竞 赛 和 知识 抢 答 —— 开 展 击 鼓 复 举
传 花 的智 力 游 戏 ， 止 花 落 ， 花 者抽 签 答 题 ， 对 有 奖 ； 作 鼓 持 答 写
比赛— — 可 要 求 学 生 以课 文 为 例 ． 所 学 的 知 识 ． 行 当堂 写 用 进
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思
浅谈初中英语口语教学活动的策略和反思我认为初中英语口语教学活动的策略应该注重培养学生的兴趣。
学生对口语教学活动的兴趣直接关系到他们对英语学习的积极性和主动性。
我在教学中注重设计一些生动有趣的口语教学活动，比如角色扮演、情景对话等，使学生在学习中能够感受到乐趣和成就感，从而更加主动地参与到口语教学中来。
我认为在口语教学活动中要注重学生的实际运用能力。
英语口语的学习目的是为了能够在实际交流中流利地表达自己的意思，因此口语教学活动要着重培养学生的语言表达能力和交际能力。
在教学活动中，我注重设计一些实用的口语练习，比如让学生参与到真实的情景对话中，或者在课堂上设计一些真实的角色扮演活动，让学生在实践中提高口语表达能力。
初中英语口语教学活动还应该注重学生的自主学习能力。
作为教师，我认为不应该过分依赖课堂教学，而应该引导学生在课外进行口语学习。
在口语教学活动中，我鼓励学生利用课余时间进行口语练习，可以通过看英文电影、听英文歌曲、和外国朋友交流等方式来提高口语能力。
我还会提供一些学习资源和指导，帮助学生进行自主学习。
我认为初中英语口语教学活动的策略还应该注重评价和反馈。
口语教学活动的目的是为了培养学生的口语交际能力，因此在教学活动中要及时对学生的口语表达进行评价和反馈，帮助他们及时发现问题并进行纠正。
在口语教学活动中，我善于利用各种评价工具，比如口语测试、学习日记、口语表达比赛等，对学生的口语表达能力进行评价，并给予及时的反馈和指导，帮助他们不断提高。
在进行初中英语口语教学活动的反思中，我发现了一些问题和不足。
学生的口语表达能力普遍较弱，有的学生在口语表达中存在词汇量不足、语法错误等问题。
学生的口语自信心较低，有的学生在口语表达中常常紧张和羞涩。
课堂口语教学活动太过单一，缺乏足够的创意和活力。
口语教学活动的评价和反馈不够及时和全面。
在今后的口语教学中，我将尝试采取一些措施来解决这些问题。
在口语教学中，我会注重扩大学生的词汇量，提高他们的语言运用能力，帮助他们克服词汇和语法问题。
浅谈初中英语课堂教学的有效性
浅谈初中英语课堂教学的有效性课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。
下面笔者就教学中如何做到有效教学谈谈自己的看法。
一、营造轻松愉快的课堂氛围良好的课堂气氛能激发学生学习英语的热情，调动学生学习的主动性和积极性，让学生更加乐于学习，培养学生的思维能力和创造能力，有助于课堂教学的顺利进行，提高课堂教学的质量。
课堂上，教师要精力充沛，情绪饱满．面带微笑，表情轻松愉快，目光亲切，举止大方、文雅，言吐简洁，对学生热情而有耐心，始终贯穿如“Good.”“Yes.”“Don’t be shy.”“Try your best.”等一些鼓励性的语言来增加学生回答问题的信心。
经常让他们有表现的机会，体会到老师对他们的期望，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性。
让他们时时充满自信，不断进取，积极主动地融入课堂。
二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓，学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。
因此，教师要运用灵活多样、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣。
只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，才能使他们感受到学习的乐趣。
要让学生学得好，学得生动有趣，我们就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。
”在教学过程中，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生的学习兴趣。
因此，教师要想方设法为学生创设新颖可信的情景，吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中。
同时，合理运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观、富有情趣。
提高初中英语课堂活动的有效性
浅谈提高初中英语课堂活动的有效性摘要：有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展。
提高了课堂活动的有效性，教学才能有序，高效率进行，才能逐步从听说读写四方面提高学生综合运用知识的能力。
达到知识与技能，过程和方法，情感态度与价值观，三维目标的和谐与统一。
关键词：初中英语；课堂活动；有效性随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和《英语课程标准》的出台，初中英语教学改革已经进入了一个新的时代，英语课堂教学有效性也随之成为当今教学改革的重要目标之一。
随着新课程改革的实施与推进，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动，切实改善农村初中英语课堂教学效果已成为英语教师的追求。
新的课程改革对英语教师的素质、教学方法、教学模式等提出一系列新的要求。
如何提高课堂教学的有效性，培养学生浓厚的学习兴趣，促进学生英语综合能力的发展？一、转变教师的教学理念，提供有效的能力发展要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神、实践能力和个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。
让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，要求开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。
初中英语教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2021年10月25日活动地点：学校多功能厅参与人员：初中英语教研组全体成员活动主题：探讨初中英语教学策略与方法一、活动背景随着新课程改革的不断深入，初中英语教学面临着新的挑战。
为了提高英语教学质量，提升学生的英语素养，我校初中英语教研组于2021年10月25日开展了主题为“探讨初中英语教学策略与方法”的教研活动。
本次活动旨在通过交流与探讨，共同研究提高英语教学效果的方法，促进教师专业成长。
二、活动内容1. 主题讲座首先，由教研组长李老师进行了主题讲座。
李老师结合自身教学经验，从以下几个方面进行了深入剖析：（1）激发学生学习兴趣的重要性李老师指出，兴趣是最好的老师。
在英语教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
她分享了几个激发学生学习兴趣的方法，如：创设情境、游戏教学、多媒体教学等。
（2）英语教学中的听、说、读、写技能培养李老师强调，英语教学应注重听、说、读、写四项技能的培养。
她提出了以下策略：听：通过听录音、观看英语电影等方式，提高学生的听力水平。
说：开展口语练习，如角色扮演、小组讨论等，提高学生的口语表达能力。
读：引导学生多阅读英语文章，提高阅读速度和理解能力。
写：通过写作训练，提高学生的英语写作水平。
（3）如何提高课堂效率李老师认为，提高课堂效率的关键在于合理规划教学内容、科学设计教学活动、关注学生个体差异。
她提出了以下建议：①根据学情制定教学计划，确保教学内容符合学生实际需求。
②设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣。
③关注学生个体差异，因材施教。
2. 教学案例分享接着，教研组内部分教师分享了各自的教学案例。
案例涉及了英语教学中的不同环节，如：词汇教学、语法教学、阅读教学等。
通过案例分析，教师们相互学习、取长补短，共同提高。
3. 小组讨论随后，教研组全体成员分为四个小组，围绕以下问题进行讨论：（1）如何提高学生的英语学习兴趣？（2）如何有效培养学生的英语听说读写能力？（3）如何根据学情设计教学活动？（4）如何提高课堂效率？在讨论过程中，教师们积极发言，各抒己见。
浅谈促进初中英语课堂有效开展活动教学
浅谈促进初中英语课堂有效开展活动教学作者：陈丽霞来源：《魅力中国》2018年第09期摘要：英语是一门实践性很强的课程，英语课堂教学只有课本是完全不够的。
《英语课程标准》（实验稿）中明确指出“英语教学，应着重培养学生的英语实践能力，让学生在大量的英语实践中掌握运用英语知识的规律。
”关键词：初中英语；课堂教学；活起来激发学习爱好学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。
那么，学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术，要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机，激发学习爱好，活跃学生思维，如设置悬念、创设情景等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
在由應试教育向素质教育转轨的重要时期，教育思想、教育内容、教学方式都发生着深刻的变化。
为了更好地实现教学目标、帮助学生更轻松的学习英语，必须把英语课堂搞活，让课堂充满活力，使学生在轻松愉悦的环境下学习、掌握一门语言。
下面从五方面谈一下个人的看法：一、直观教学，直接感知心理学告诉我们，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。
为此，视觉在学习和工作中占有极为重要的地位。
人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。
中学生，特别是低年级的学生，他们的抽象思维能力相对较差，往往要凭借具体事物或者表象进行思维，而直观教学正是符合学生认识事物的实际，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。
俗话说：“百闻不如一见”，为了更好地达成教学目标，我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，我必首先让学生看图片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听老师的读音，进而让他们模仿发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，而更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。
浅谈初中英语课堂教学活动的有效设计
浅谈初中英语课堂教学活动的有效设计新浜中学于欣欢【摘要】课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
作为课程改革中的一线教师，工作的主阵地就在课堂。
课堂是教师专业发展，学生综合素养培养的平台。
尤其在英语教学质量还不尽人意的农村初级中学，课堂教学显得更为重要。
笔者认为直接影响课堂教学质量的重要因素之一是教学活动的设计。
因此，提高初中英语课堂教学活动的设计能力显得尤为重要和紧迫。
【关键词】日常教学活动教材学生目标有效新课程理念强调以学生发展为本，在教学过程中，学生的学习是一个主动、平等、合作学习的过程。
围绕课程理念，教师在设计教学活动的过程中要牢牢抓住以教材为中心、以学生为中心、以目标为中心的三个中心原则，才能有效的设计教学活动。
一、问题的提出笔者在多年的从教实践中发现，农村学生普遍对英语学科不感兴趣，有比较严重的畏难和抵触心理。
究其原因，除了学生自身的学习方法、学习兴趣、学习环境、氛围等存在问题外，还在于教师教学活动设计方面存在问题：一些教师在设计教学活动时没能充分理解教材的编写思路，缺乏对教材的驾驭能力；没能很好结合学生的实际情况；没能切实设计教学目标。
正是由于教师没能牢牢把握以教材为中心、以学生为中心、以目标为中心的三个中心原则，因此导致教学效果不尽如人意。
本文就如何提高初中英语课堂教学活动设计的有效性进行了以下的探索：二、有效设计课堂教学活动实践（一）立足教材，设计科学有序的教学活动教材是教学的一个基本要素。
教材不等于教科书，教材是成套化的系列，教科书只是其中一种地位最重要、内容最基本、发展最成熟的教材。
教师教学的过程就是灵活运用教材进行教学，落实教学目标。
《英语课程标准》要求教师做到，“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
”所以，教师应科学合理地使用教材，“用教材教”而不是“教教材”。
1.读懂教材，理解结构二期课改教材是实施课程目标的重要依据。
初中生英语教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动时间：2022年3月10日二、活动地点：学校会议室三、活动主题：初中英语课堂教学策略探讨四、活动主持人：英语教研组长五、参与人员：全体初中英语教师六、活动内容：1. 活动开始活动开始前，英语教研组长首先对本次活动进行了简要介绍，明确了本次教研活动的目的和意义。
随后，全体英语教师进行了签到。
2. 教学案例分享首先，由经验丰富的张老师分享了一节关于英语阅读教学的案例。
张老师通过展示教学过程、教学方法和教学成果，让在座的老师们对阅读教学有了更深入的认识。
接着，李老师分享了一节关于英语写作教学的案例。
李老师通过分析学生的写作问题，提出了针对性的教学策略，使学生在写作方面取得了显著进步。
3. 课堂教学策略探讨在两位老师的案例分享后，全体英语教师展开了热烈的讨论。
大家针对以下几个方面进行了深入探讨：（1）如何提高学生的英语听说能力？老师们认为，提高学生的英语听说能力需要从以下几个方面入手：1. 创设真实的语言环境，让学生在日常生活中多接触英语；2. 加强课堂互动，鼓励学生大胆开口说英语；3. 利用多媒体技术，丰富课堂教学手段；4. 开展丰富多彩的英语活动，激发学生的学习兴趣。
（2）如何提高学生的英语阅读理解能力？老师们认为，提高学生的英语阅读理解能力需要：1. 培养学生的阅读兴趣，让学生主动去阅读；2. 注重培养学生的词汇和语法知识，提高阅读速度和理解能力；3. 引导学生进行批判性思维，学会分析、归纳和总结；4. 适时进行阅读技巧指导，提高阅读效率。
（3）如何提高学生的英语写作能力？老师们认为，提高学生的英语写作能力需要：1. 培养学生的写作兴趣，让学生乐于写作；2. 注重培养学生的词汇和语法知识，提高写作水平；3. 指导学生进行写作训练，提高写作技巧；4. 适时进行写作评价，激发学生的写作热情。
4. 总结与反思最后，英语教研组长对本次活动进行了总结。
她认为，本次教研活动使全体英语教师对初中英语课堂教学策略有了更深入的认识，有助于提高英语教学质量。
初中英语课堂活动
浅谈初中英语课堂活动新课程改革的目的促使每个英语教师对英语教学作本质的思索。
传统的课堂教学上所传授的语言知识主要来源于教师和课本，教师将备好的语言知识单方面地教授给学生，然后组织学生对所学知识进行控制性练习，教师把持着课堂一切的主动权，而学生失去了主动参与的权利，完全是被动的填鸭式学习。
课程标准的推进，英语课堂也将逐步转变为教师与学生进行交流的场所之一。
笔者认为，英语课堂活动的本质就是给学生创设语言环境。
英语课堂教学中多采用互动模式，开放式学习，鼓励探讨创新，通过不断的活动，发挥语言的交际功能。
本文试对英语教学过程中的活动作探析。
一、英语课堂教学活动的认识丹麦语言学家叶斯帕森在谈到外语教学时这样说道：“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。
学习外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水……”所以，在整个英语教学的过程中，教师应避免单纯地传授语言知识的教学，而应采用以学生主动参与为主的任务驱动型的教学途径。
在课堂教学中，教师应在依据课程总体目标的前提下，结合具体的教学内容，创造性地设计贴近学生和社会生活实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，使学生在活动中通过学习、思考、调查、讨论、交流和合作等方式，不断学习和使用英语，完成既定的学习任务，以达到学习英语的目的。
二、英语课堂教学活动的分析通过对英语课堂教学实质的深度思考，我们会清晰地认识到，英语课堂教学活动就是贯穿整个英语课堂教学任务这幕大戏始末的系列主打节目。
同时，《英语课程标准》也要求英语教师采用开放互动的课堂模式，让学生在课堂上更自由，无压力地去、创造性地运用语言。
在这个师生双边教学互动的活动过程中，教师与学生同时都具有主观能动性。
教师要力求通过举办生动、有趣、有意义的课堂教学活动促进学生学习英语的主动性和积极性的提高，激发学生的学习兴趣，改善学生的学习方式与策略，使学生充分显示出其主观能动性的一面，当然这个过程不是一蹴而就的，需要不断的创新。
初中英语课堂教学中的小组活动及实施方式.
初中英语课堂教学中的小组活动及实施方式闽侯四中钱立娟新《课程标准》要求初中生具有“使用英语进行初步交际参与实践；能与他人合作共同完成学习任务”。
《课程标准》要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务驱动”的教学手段。
教师应该依据课程的总体目标并结合教学活动，吸引和组织他们积极参与。
学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。
小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。
但由于教师对“task－based”缺乏全面的认识，对小组合作学习实践缺乏经验，以致小组合作学习的效果不太理想。
合作学习的形式并不是贯穿在整个英语课堂教学的全过程。
何时组织小组合作学习，是一个很值得研究的问题。
教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。
小组活动是以学习材料为线索，以学生为主体，以活动为形式来组织学习通过思考，合作完成某一任务的学习活动。
在这种活动过程中，学生始终保持一种积极主动的学习状态，活动中参与者之间运用英语进行理解和交际的过程是一种互动的过程，学生在这一过程中体验语言，感悟语言知识规律，表达自我观点，讨论有关问题。
小组活动一般是初中英语课堂教学过程中的一段或某一个环节的操作形式。
“五步教学法”在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。
我们不难发现，在练习方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”（Pair work ）和前后三、四人一组的“组练”（Group work）等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。
教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。
一、小组活动的实施方式小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行：1.在“呈现（Presentation）”环节后在“呈现”新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。
浅谈基于英语学习活动观的初中英语听说课教学
浅谈基于英语学习活动观的初中英语听说课教学摘要：初中英语听说课教学是英语教学活动中不可缺失的环节，听说教学重在提高学生英语核心素养，它有利于提升学生的听力水平、理解能力和口语交际能力，以此帮助学生树立文化意识，提高自身思维及学习能力，并发展跨文化沟通与交流能力。
该文根据2022年，教育部提出《义务教育英语课程标准》，提出基于英语学习活动观的初中英语听说课教学的理念及教学方式在于让学生参与活动形式完成教学目标，使学生在活动中体验，在活动中领悟语言知识、文化知识、语法知识，实现英语学习和运用，真正促进学生英语核心素养的发展。
达到“一朝教育，终生受益”理念。
关键词：基于英语活动观、听说课教学、核心素养英语可以说是如今世界上使用最为广泛的语言，不少科技、经济以及文化领域等都会利用这一语言进行国际交流，其已经成为重要的国际交流工具。
初中英语课程教育在语言技能上要求学生正确、流利朗读短文，有逻辑的讲述小短文主要内容外还要在口头表达中结合特定主题情景能够准确使用正确词汇、句式和语法。
同时，英语听、说是学生获取外界信息重要来源，提高英语听说效率离不开课堂教育。
因此，初中英语听说课教学是英语教学活动中不可缺失的环节，英语听说课的教学旨在提高学生的听力水平、理解能力和口语交际能力，以此帮助学生提高其核心素养，同时引导学生树立文化意识、学习能力等，发展学生跨文化沟通与交流能力。
作为一个非母语英语学习者来说由于语言环境的限制，特别农村地区受到教育环境、设备、师资力量的制约，英语素养必然受到影响。
如何提升学生英语核心素养呢？2022年，我国教育部围绕学生核心素养形成，实现“一朝教育，终生受益”理念，就初中英语教育提出《义务教育英语课程标准》【1】推动我国基础教育英语课程全面进入了核心素养时代。
为了有效发展义务教育阶段学生的核心素养，《义教新课标》明确提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一课程理念，该理念下教师需要重视学生的学习体验，同时需要引导学生进行英语学习实践，以此在英语知识迁移中创新的学习理念。
对初中英语课堂活动设计方案的探究
对初 中英语课 堂 活动设 计 方案 的探究
江 苏省 丹 阳 市华 南实验 学校 孙 建华
初 中英语是学生学 习英语 的重要时期 ，初 中英语学习对于 学生英语运用 能力 的发展起着关键性 的作用 。而在初 中英语教 学过程 中设计相应 的课堂活动 ，引导学生通过活动探究的方式 作为一门语 言学科 ，通过言语交际活动去进行语言知识 的学习 是巩固所 学知识 的最为有效 的途径。 语言教学的实质就是交 际， 所以在进行初 中英语课堂活动设计 时要 以提高课堂活动的交际 性为原则 ，设计交际性较强的课 堂探究活动 。所谓交际是由教 与学两个方面所组成 的 ， 教师在教学 过程中要起到施教 主体的
助这些 习惯表达谈论 自己从电视 、 广播 、 因特 网上所 了解到的各
堂活动 ， 使课 堂活动有序进行 。众所周知 ， 初中英语教学所针对 延伸 到书外 ， 为学生提供一些 ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ， 并 引导学生借 学习情感 的因素 以及心理状态在很大程度上影响着他们的学习
、
以 趣 味 学 中引入课堂活动的最终 目的是为了提升课 堂教学 的效率 ，发展学生 的学 习能力 ，提升学生的英语运用能
力 。任何 一个 好的课堂教 学都需要有 一个 明确 的 目标 指 向， 只
性， 才能够有效地降低学生 的依赖性 ， 才 能够起到课堂内师生之 间、 生生之 间的互相激 发 ， 才 能够让学生进入最佳 的学习境界 ，
四、 以 激 励性 为原 则 设 计 课 堂 探 究 活 动
计趣味性较强 ， 能够较好地迎合学生学 习倾 向的课堂活动 ， 从 而 奇 闻趣事 ， 设计交 际性课堂探究活动 。
浅谈初中英语课堂小组活动的有效性
浅谈初中英语课堂小组活动的有效性标签：英语合作学习参与生本课堂开展以来，小组合作学习成了一种新的课堂活动形式，同时“小组合作学习”是学生有效学习的重要方法，在课堂中可发挥学生的主体地位。
课堂中有效利用小组合作的学习方式，可以提高学生的学习兴趣、学习效率，增加与同学的交往，培养学生的研究探讨精神，同时也有利于学生口语交际能力的发展。
一、分组要合理1.小组人数要少。
组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组活动中积极充分地进行“说、听、论”多种口头语言表达，如果小组人数过多，就不能保证人人有机会，且会增加腼腆学生的拘谨感。
所以安排4-6人为一小组最为适宜。
2.小组人员可自由组合。
英语课上，学生可以根据实际情况临时调换座位，以便有相同兴趣的学生能够畅所欲言；鼓励男女生混编，在调节某些有争论的话题时有较好效果；提供不少于两个的可谈论话题，让学生根据自己对话题的兴趣自由组合。
3.明确组内各成员的任务。
小组内至少设置主持人、记录员和报告员三人。
主持人主持小组的讨论，确保每个组员都有发言机会，且保证全过程尽可能使用英语表达。
记录员应用英语简单记录每位发言人的表述要点，然后提纲形式交给报告员。
报告员在记录员和其他组员的协助下，先向本组叙述讨论意见、结果，再代表本组向全班报告。
二、学生合作学习习惯要不断养成1. 养成认真听的习惯。
首先需要学生听清楚老师的提问、安排及要求，明白自己的任务。
其次，在别人发言时，不发表自己的见解，在别人讲完之后再陈述自己的意见。
同时，对他人所提的想法和意见要虚心接受。
2. 养成有疑必提的习惯。
别人发言后，如果有疑问或不同意见要及时大胆的提出来；别人没想到的或没说完的也要补充说完，教师对这些同学适时表扬，让其他同学有敢说和想说的欲望，从而使课堂气氛活跃学生学到更多的知识，更有利于深化需要掌握的知识。
3.养成勇于发言的习惯。
学生不仅要认真听，而且还要学会互相交流，重中之重是会表达自己的思想及感情。
初中英语课堂活动优化策略论文
浅谈初中英语课堂活动优化的策略课堂活动是英语课堂有效教学的重要途径。
有效的课堂教学活动应具备目的性和针对性，要服从教学目的和任务，要以学生的学习活动为载体，设计行之有效的课堂活动，同时，教师还要灵活运用各种活动策略，做到形式新、内容活、意义真、效果实，达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐统一，从而实现主体参与教学活动的最佳组合，达到有效教学的最高境界。
一、体现人文性教师在设计教学活动时要从教材及学生实际出发，充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，精心设计的话题要符合学生年龄及心里特点，满足多层次学生的需求，引导学生积极思考，启发学生思维，同时我们还应鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间存在不同看法并引发争论，使学生在轻松愉快的氛围中实现由知识到技能的转化，体现人文性，使学生的交际能力得到锻炼。
在初一阶段可多些“动手动脚”、“大喊大叫”、“又蹦又跳”的活动。
初二时则多些“相陪相伴”式的活动，如 pairwork, groupwork, chaindrills 等。
初三时则理性思考的活动（如演讲、辩论等）可多些，让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。
久而久之，学生就会变得乐于参与、渴望参与英语学习活动。
二、突出目标性教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。
教师在设计教学活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。
另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
例如，在教学新目标七年级下册unit 9中的1c部分时，教师可以让学生运用句型“what does he/she look like?”询问和谈论身边同学的外貌，并增加以下活动：教师通过多媒体给学生展示三张照片：一张是刘翔，一张是美国歌星布莱妮，一张是一个蓝球运动员和一个瘦小男孩的合影。