浅谈初中英语课堂教学模式
关于初中英语课堂教学模式的探讨
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关 于初 中英 语 课 堂教 学模 式 的探 讨
生 方 课堂 教 学改革 不仅 要 改变 教师 的教学 观念 ，还 要 改变 教师 每 天都 在进 行 着 的 、习 以为常 的教学 行为 ，对 课 堂教 学 改革 的艰 巨性 要有 清醒 认识和 充分 思想 准备 ，没 人 能给现 成答 案 ，只能靠 教师 坚 持不懈 地探 索 、实践 、研 究 。
践— —认识— — 研 究— — 实践— —认识— — 研 究 ， 一循 过句 型套用 操 练 ， 步达 到 自动 化 的习惯 。 ）引导 学生 反 每 逐 ５ 环， 式研 究工作就 进一 步获得 改进 和提 高。 模 复操 练 ， 知和 内化规 则 ， 感性 认识升华 到理性 认识 。 认 从
ｗ ｎ ｔ ｌ ａ ｎ ｎｇ ｉ ｈ ａ ｔ ｏ ｅ ｒ Ｅ ｌ ｓ ｗ ｌ ， ｏ ｄ ｅ １ ｙ ｕ’ ｂ ｔ ｅ … ” “ ｆ ｅ ｔｒ Ｉ ｔｈ ｅ ｒｅ’ｓ ａ ｌ ０ｆ ｔｒａｆｆｉＣ，ｙ ｏｔ ０ｕ’ｄ ｂ ｅｔｔｅ ｒ
教 学模 式 就 是根 据 一 定的 教学 思想 或 理论 形 成 的， 师 与 生在 教学 过 程 中遵 循 的 比较 稳 定 的教 学 程 序及 其 实
释放 出来 ， 果没有 学 生的主 动参 与 ， 如 就缺 乏重 建 过程 的 规 则， 并能灵 活、 确地 运用 ， 高学 生理 解语言材 料 的速 正 提 基质 。 教师要 善 于引导 、 敢于 创新 ， 教学方 法灵 活多变 ， 学 度 ， 培养 学生进 行 语 言 交 际 的能力 。 作 过程 ： 累材 料 操 积 生 才 能善 于思 考、 积极 参 与。 堂 教学 要遵 循初 中 生的心 课 理 发展 特点 ， 进学 生英语 综 合 素质 的提 高 ， 实培 养 学 促 切 生为了交 际运 用英语 的能 力， 进素 质 教育 在课堂 教 学 中 推
初中英语教学课堂模式探讨
初中英语教学课堂模式探讨新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了很多可喜的变化，比如，教师比较重视营造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
为响应新课标下课堂模式改革，我在多年的教学实践中一直在探索一种适应新课标下初中英语教学要求的“一案引领，三环六步导学法”的教学模式。
所谓一案，即导学案，而三环六步指的是新知预习——展示交流：情境创设——质疑探究；总结升华——拓展应用，即以一张导学案为贯穿整节课的一条线，再辅以教师精心准备的教学三环节：新知预习→情境创设→总结升华，这样一节具有我校特色的课堂教学模式就出炉了，下面结合平时的英语教学活动谈谈我对此模式的做法。
首先是导学案的设计，导学案在结构设置上分为三大块：新知预习、导学过程、反馈练习。
导学案既是贯穿课堂的一条线，又应具备自学、互学、悟学三大功能，它的重要性不言而喻。
这意味着学案所肩负的责任。
导学案的编制已经成为对教师教学技能的培养和检测，它力求格式规范，内容翔实，流程清晰，内涵丰富，设计科学，并且成为架构教材与课堂、教与学、知识与能力的桥梁，并成为引领全程教学活动的媒介和师生教学活动的缩影。
三环的第一环，即新知预习——展示交流，即学生在课前充分阅读和初步感知教材并完成导学案的预习部分完成课前预习，在新授课开始前5分钟，学生在老师的指导下完成课内完成预习部分，也就是在学习小组内合作交流预习成果，并提出自己不理解和可疑之处，让学生全员参与，以兵教兵，交流讨论完成，而老师则轮流参加其中一个小组活动，并同时做好指导和组织工作。
这样可以让学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中激活思维，产生兴趣，坚决改变教师满堂灌，满堂问，学生被动听，被动问的局面，从而杜绝课堂假探究、假活动、假思维的现象。
例如：在新授牛津8bunit3第一课时关于电脑的用途时，我在预习部分除了生字词外，还设置了几个问题：how well do you know about computers？can you write down any word about computers as many as you can？when and where did the first computer appear in the world？这两个问题虽然与课文关系不大，但是学生在预习时会查资料寻找答案，并且在小组讨论时互相补充，每个同学都积极主动地将自己查到的答案与大家分享。
初中英语课堂互动教学模式探究
初中英语课堂互动教学模式探究一、互动教学模式的意义1. 激发学生的学习兴趣传统的课堂教学模式往往是老师主导的单向传授，学生被动接受知识。
而互动教学模式能够提供更为多样化、灵活化的学习方式，让学生在学习中自由地表达、讨论和思考，从而更容易激发学生的学习兴趣，使学习变得更加有趣。
2. 培养学生的合作意识和团队精神互动教学模式强调学生之间的互动和合作，可以有效地培养学生的合作意识和团队精神。
学生在互动讨论中要学会倾听他人的意见，提出自己的见解，与他人进行合作完成任务，这些都是培养学生综合素质和能力的有效途径。
3. 提高学生的语言表达能力在互动教学模式中，学生需要积极参与讨论和交流，这就需要他们不断地运用英语进行表达。
通过这种互动交流，学生的口语表达能力、逻辑思维能力和语言组织能力都能够得到有效地提高。
1. 学生主体性强互动教学注重学生的主体地位，强调学生的主动参与和探究，学生在互动教学中成为学习的主体，而非被动的接受者。
2. 教师角色转变在互动教学中，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。
教师不再是单方面向学生传授知识，而是引领学生参与学习，激发学生的学习兴趣。
3. 学生互动交流互动教学要求学生之间要进行积极的互动交流，包括小组讨论、合作探究、角色扮演等形式，通过多种互动交流的方式激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
1. 通过提问引导互动在课堂教学中，教师可以通过提出问题的方式来引导学生的互动交流。
教师可以提出开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论，从而激发学生的主动性和参与性。
2. 小组合作探究在学习任务设计中，可以设置小组合作探究的环节，让学生在小组内进行合作讨论，共同完成学习任务。
这样不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以促进学生之间的互动交流。
3. 角色扮演教学法通过角色扮演的形式，可以让学生在课堂上扮演各种不同的角色，进行模拟对话、情景演绎等活动，从而真实地运用英语进行交流，提高学生的口语表达能力。
初中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究
初中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究摘要：英语是一种国际通用的语言，现阶段多元化社会发展需要着重加强对英语课程的教学，旨在培养新时代与国际接轨对外向型人才，促进我国对外经济文化等方面交流发展。
初中英语教师要积极主动地创新英语课堂的教学模式，科学推进教学评一体化教学模式，利用其独特优势提升教师教学质量、提高学生学习效率。
本文将从初中英语教学评一体化课堂教学模式的意义出发，探究教学评一体化课堂教学模式运用的有效途径，并给出个人建议，以期提供参考依据。
关键词：初中英语；教学评；一体化引言：初中英语课程是义务教育阶段课程的重要组成部分，是承上启下的关键性阶段，新课标强调初中英语教学任务是培养学生全面的英语综合素养，故而初中英语教师要善于发现并运用科学的课堂教学模式促进师生交流，有效激发学生英语学习热情。
教学评一体化是一种有助于提高课堂教学有效性、全面培养学生英语核心素养的课堂教学模式，初中英语教师需要提高对教学评一体化课堂教学模式的重视程度，利用其特点及优势，提高英语教学水平。
一、教学评一体化课堂教学模式的内涵及意义1、教学评一体化课堂教学模式的内涵教学评一体化是指按照初中英语课程总体标准以及学生英语综合能力的培养目标，确定教学基本策略及评价标准，并将评价贯彻到英语教育、课堂教学的每个环节的一种教学模式，强调教师教学、学生学习以及正确评价的三位一体，深化评价在英语教学课堂的重要作用，教、学、评三者相辅相成、相互制约。
在教学评一体化中，“教”是以培养学生英语综合能力为指引，英语教师进行的各种课内外传道授业解惑的实践活动；“学”是学生在教师指导下，有效加入英语学习实践活动中，掌握英语知识、提高英语综合素养；“评”分为对教师课堂目标、课堂策略和学生总结掌握知识能力的教育评价，以及检验学生课堂教学效果、监控学生的学习过程的课堂评价，注重以评促教，以评促学。
2、教学评一体化课堂教学模式的意义教学评一体化课堂教学模式的运用在英语教学中具有重要意义。
浅谈“先学后教,当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用
浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用教育是一项复杂而又重要的工作，而教学模式的选择更是关系到学生学习效果的重要因素。
近年来，“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用逐渐受到重视。
这种教学模式强调学生先通过教师的指导学习相关知识，然后在课堂上进行实际的练习和训练，通过这种方式促进学生的听、说能力的提高。
接下来，我们将从这种教学模式的原理、特点和应用实践等方面进行深入探讨。
我们来看一看“先学后教，当堂训练”教学模式的特点。
这种教学模式注重学生的参与性和实践性，通过学生自主学习和课堂互动，提高学生的英语听说能力。
其主要特点包括以下几点：一是学生参与度高。
学生在课前通过自主学习，掌握相关知识后，能够更积极地参与到课堂教学中，与教师和同学进行互动，增强学习效果。
二是教师角色转变。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而更像是学生学习的引导者和促进者，更加注重培养学生的学习能力和实际操作能力。
三是课堂氛围活跃。
学生在课堂上进行实际训练和练习，课堂氛围更加活跃，能够更好地促进学生的听说能力的提高。
我们来探讨一下“先学后教，当堂训练”教学模式在初中英语听说课中的应用。
在课前，教师可以设计一些预习任务，让学生在家通过听力材料、口语材料等进行学习，掌握相关知识点。
在课堂上，教师可以设计一些实际操作性的练习活动，比如语音练习、口语对话等，让学生在课堂上进行实际的练习。
教师还可以通过一些游戏化的方式，增加课堂的趣味性，激发学生学习的兴趣。
通过这种方式，学生在课前通过自主学习获得知识，然后在课堂上进行实际操作和练习，从而提高听说能力，达到更好的学习效果。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
浅谈初中英语课堂互动教学模式
浅谈初中英语课堂互动教学模式摘要：英语是初中教学阶段的基础学科，也是很重要的学科。
传统的英语教学中，教师往往会忽略英语课堂中的互动教学模式，但是师生互动已经成为教学中一关键环节，它可以活跃课堂气氛，提高课堂教学质量。
本人根据自己以往的教学经验，谈谈个人对初中英语课堂互动教学模式看法。
关键词：英语；互动；初中英语中图分类号：g623.31一、激发学生进行探究式学习教学新理念主要通过教师的教育行为体现出来的。
学生所获取的知识大部分来自与课堂，所以，一堂课的质量决定着孩子获取知识的质量，所以，运用互动式教学模式能很好的促进英语课堂教学，提高教学质量。
1.教师启动--”交流互动”的前提在”交流互动”的教学中，要想学生参与互动，必须有教师的带动。
也就是说教师应该适时的引导学生和启发学生，这样才能为激发学生的互动提供基础。
如在进行新目标go for it教材七（下）时，unit3 why do you like koalas？，可以给学生提出几个问题：do you like animals？ what’s your favorite animal？ what do you think of the animals？这样可以使学生很快的进入状态，参与教学活动，激发兴趣，创造互动、活泼的教学情境。
2.学生自学--”交流互动”的基础在进行新课教授时，教师应该根据学生心理和生理上的特点，制定出”阶梯式”的教学目标，给学生提出主要的学习目标，然后让学生进行自学，这样他们可以通过自学，发现问题、研究问题、探寻问题，为小组做好准备。
这样可以提高学生的思考能力。
3.小组讨论--”交流互动”的主体在新授课前的几分钟，教师可以组织学生进行小组讨论，检查各小组的自学情况，时间控制在15分钟内。
各小组成员，可以简单的用英语汇报下预习情况，然后回答本课的学习目标，把预习时遇到的问题，都总结起来，通过大家一起思考、讨论并解决这些问题。
浅谈初中英语学科核心素养课堂教学模式
浅谈初中英语学科核心素养课堂教学模式摘要：随着社会经济的发展与中国在世界舞台上地位的凸显，在日常生活与学习中，英语已经成为当代学生必须要掌握的语言工具之一。
并且随着新课程改革的不断推进，在初中英语教学中全面提升学生的核心素养已经成为了当今主要的教学任务。
但是，这其中仍然存在一些问题值得我们思考与改进。
关键词：初中英语；核心素养；课堂教学引言：在当前的初中英语课堂中，受传统应试教育体制的影响，教师仍然没有将培养学生的英语意识与语言能力作为教学的重点，因此并不能全面提升学生的英语核心素养。
因此许多学生在学习英语之后，只能将其运用于考试中，却不能应用于实践生活中。
本文将针对初中英语教学中存在的问题，以及如何开展初中英语核心素养课堂教学进行探讨。
一、初中英语教学中存在的问题（一）教师教学方法单一化在当今的初中英语课堂中，教师更多关注的是学生是否能够掌握考试技巧，在考试中取得较好的成绩。
因此，过多的英语技巧练习会压榨学生练习口语的时间，并且没有给学生时间与空间去自主探索英语文化。
因此在他们眼中英语只是用来考试的一门学科，对实际生活并没有任何有利的影响。
这就导致了学生学习英语时过于功利化，不会主动去提升自己的英语核心素养。
这也是当前制约学生英语核心素养提高的主要问题。
同时，过于单一的教学方法会打消学生学习英语的积极性，对课堂教学工作的展开是极其不利的。
（二）英语氛围不够浓厚锻炼学生口语的最好方法是让学生置身于英语环境中。
只有营造浓厚的学习氛围，才能够让他们在潜移默化中提升英语综合素养。
但是在英语课堂中，教师为了照顾部分学生，常常会使用中英双语结合的教学方式，这就使得学生平时听英语、说英语的机会较少，破坏了课堂氛围。
在这种情况下，学生的口语听力并没有得到相应的提升，在进行沟通交流时，常常会因为自己的口语不好而羞于开口。
（三）教学设计缺乏全面性在学生由小学升入初中之后，英语学习的第一课是重新认识26个字母。
但是这些知识在学生上小学时就已经完全掌握，再从头学习一遍，只会拖慢教学进度、分散学生的注意力。
初中英语高效课堂教学模式
初中英语高效课堂教学模式初中英语是学生学习的重要科目之一，对提高学生的语言表达能力和跨文化交际能力具有重要意义。
为了有效提高初中英语课堂的教学效果，需要采用高效的教学模式，有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一种高效的初中英语教学模式。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是初中英语教学的关键，只有学生对学习感兴趣，才能更好地投入到学习中。
教师可以通过多种方法激发学生的学习兴趣，比如引入生动有趣的教学内容，激发学生的好奇心；采用多媒体教学手段，展示丰富多彩的学习资源；组织多种形式的活动，增加学生参与的机会等。
只有激发学生的学习兴趣，才能有效提高学生的学习效果。
二、融入趣味化教学元素趣味化教学是目前教学中的一个热点话题，初中英语教学也可以融入趣味化元素，使课堂更加生动有趣。
比如可以引入各种有趣的游戏和活动，激发学生的学习兴趣；设计富有创意的教学内容，吸引学生的注意力；引导学生通过角色扮演、情景模拟等形式进行英语语言实践，提高学生的语言表达能力等。
趣味化教学元素的融入可以使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。
三、强化语言实践环节语言实践是初中英语教学中不可缺少的环节，只有通过实际的语言实践，学生才能真正掌握和运用英语知识。
通过听、说、读、写等多种形式的语言实践活动，可以提高学生的语言表达能力和交际能力。
教师可以设计一些真实情景的对话或讨论活动，让学生在实际交流中提高口语表达能力；组织阅读理解和写作训练活动，提高学生的阅读和写作能力等。
通过强化语言实践环节，能够更好地巩固和提高学生的语言水平。
四、个性化辅导和反馈在初中英语教学中，每个学生的英语水平和学习进度都有所不同，因此需要进行个性化的辅导和反馈，及时解决学生的学习难题。
教师可以通过小组讨论、个别辅导等形式，对学生进行个性化指导；及时为学生提供学习反馈，鼓励学生并指导学生改正错误，提高学生的学习积极性。
通过个性化辅导和反馈，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
试述初中英语课堂师生互动教学模式的运用
试述初中英语课堂师生互动教学模式的运用在初中英语教学中，师生互动是一种非常重要的教学模式。
它不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以促进学生的学习效果。
师生互动教学模式主要是指教师和学生之间的积极互动，通过互动的方式增强学生的学习主体性，激发学生的学习动力，加强学习氛围。
那么在初中英语课堂上，如何运用师生互动教学模式呢？1. 创设良好的课堂氛围在进行师生互动教学时，首先要营造一个良好的课堂氛围。
教师可以通过一些轻松愉快的活动来调动学生的情绪，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，例如播放一些有趣的英语视频、进行英语歌曲欣赏和合唱等。
教师要注重与学生的情感交流，让学生感受到英语学习的快乐和乐趣，从而激发学生的学习热情。
2. 合理安排教学内容在师生互动教学中，教师要合理安排教学内容，确保内容丰富、有趣，并且符合学生的认知水平和兴趣爱好。
教师可以通过讲故事、唱歌、讲笑话等方式引起学生的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高学生的学习积极性。
3. 引导学生参与课堂互动在师生互动教学中，教师要善于引导学生参与课堂互动。
教师可以设置各种游戏、任务和活动，让学生在参与其中的过程中学习和提高英语水平。
通过小组合作、角色扮演、情景模拟等方式来进行互动，让学生积极参与，增强学生的学习效果。
4. 鼓励学生表达意见在师生互动教学中，教师要鼓励学生表达意见，让学生敢于发言，敢于表达。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思维，培养学生的创造性思维和表达能力。
5. 善于倾听和引导在师生互动教学中，教师要善于倾听学生的意见和建议，了解学生的需求和问题，并且给予及时的指导和帮助。
通过倾听学生的声音，教师可以更好地理解学生，更好地指导学生学习。
6. 提供即时反馈在师生互动教学中，教师要及时给予学生反馈，对学生的表现进行及时评价，并且给予积极的鼓励和指导。
通过及时反馈，学生可以更清楚地了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
对初中英语“课堂互动教学模式”的探讨
不仅能够让学生们体会到小游戏的乐趣 ， 重点是游戏 的过 的生活 ， 而且能够 在生 活中常见 的场景 中练习语言的运用 ， 这对 愉快 ，
于巩固学生过往所学 的知识 ， 鼓励学生思考 ， 促进学生 的发散思 维都是很有 帮助 的。 例如 ， 某 次的课堂上我就模 拟了一次有关 ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ的教学 情 境。我带来 了两袋衣服 到课 堂 ， 教 学开始前我首先让 学生猜 程 中需要学生们对于学过的知识进行 回顾 ，这是帮助学生对于
学 过 的 内容 进 行 梳 理 与 巩 固的 很好 途 径 。 三、 益 智化 的英 语 课 堂
初 中阶段 的英语教学 中可以逐 步加入益智小游戏 ，益智性 的教学过程不仅能引发学生 思考 ， 也 是很 好的拓展学生思维能 力的过程 。游戏的设计应 当合理 ， 考查 的内容应当符合学生 的 知识层面 ， 最后是 学生熟悉 的事物 ， 同时 ， 在游戏过程 中学生如 果不能立刻给出正确答案 ， 教师应 当不断给学生提示 ， 引发他们
娟
参与的过程中也会不断思考ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， 是一个很好的学习过程 。 例如 ， 我会经常在班上开展 “ 传话筒 ” 的小游戏。首先 ， 我会
向学生展示事先 准备好 的一些涵盖各种信息 的小 图片 ，图片中
的内容将会作为后续 学生展开对话 的起点 ， 学生看过 图片内容
后会 以 ｃ ｈ ａ ｉ ｎ ｄ ｒ ｉ ｌ ｌ 的形 式 每 个人 用 Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｙ ？ 为
猜 Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ｂ ａ ｇ ？ 学生们都充满了好奇 ， 争先恐后的回答 。 紧接着我点开了事先做好 的 Ｐ ， 打开 了模拟购物袋 ， 只见一件
初中英语教学中“三主”教学模式
浅谈初中英语教学中的“三主”教学模式为转变教育观念，构建新的英语课教学体系，我们英语老师在教学过程中努力构建“教师为主导、学生为主体、训练为主线”三为主的教学模式，并在教学实践中不断探索与完善，取得了一定的效果。
下面是我的认识和做法.一、所谓“教师为主导”是指教师通过不同的教育手段来指导学生学会和会学。
英语教师不仅指导学生学会，重要的是指导学生会学。
要通过引导、。
要上好一堂课，在什么时候，“导”什么内容，达到何种目的，要环环相扣。
这就要求英语教师必须在备课时脑中有纲、手里有本、心中有生，恰当设计教学目标，详细制定教学计划，科学安排好教学过程。
对于学生，教师的主导作用主要体现在根据学生不同年龄层次，采取不同的方法激发学生的求知欲望。
学生的年龄不同，课堂气氛不同。
初中七年级的学生活泼好动、童真未褪，对提问往往不假思索纷纷举手发言，有时还举双手。
针对这一特点，课堂上要强化听觉、视觉训练，诱导他们开动脑筋，引导他们积极思维。
初中八九学生已不满足对直观简单的问题的思索，但由于能力所限，对发言有为难情绪，针对这一特点，教师设计的问题，应在深度和广度方面做文章，并应提示思考的角度和方向，诱发其探索的欲望。
“不愤不启，不悱不发”，教师的主导作用还体现在，要根据教材和学生的特点创设情境，积极引导学生从课本和老师的讲解中发现问题，提出问题。
在疏导和答疑时，英语教师有时可诠释，有时可略示，有时可只点拔不解答，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，以引起学生进一步思考。
二、所谓“以学生为主体”，是指课堂教学一切活动都应是围绕学生完成学习任务而进行的。
课堂教学应树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想。
就学习而言，学生是内因，教师是外因，教师这个外因条件必须通过学生的内因而起作用。
面向全体学生，就要在教学中要树立平等、民主的思想。
英语教师应尊重学生，尊重学生的劳动，使学生产生信任感和亲切感，并培养学生成功的心理。
初中英语课堂教学模式探讨
初中英语课堂教学模式探讨《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位。
学生学习英语，更重要的是让他们学会用英语交流，即为学以致用，强调以人为本，遵循在“用中学”和在“学中用”的原则。
学生要尽可能地用所学到的英语做事情，在做事情的过程中也自然就使用到了英语，从而培养了他们的观察力﹑记忆力﹑想象力和创新精神，学生将学到的英语与实践相结合后，则会极大地增加他们学习英语的兴趣。
心理学家认为兴趣是推动学生学习的有效动力。
因此，兴趣通常都被认为是最好的老师。
为了让学生能保持学习英语的兴趣，生动活泼的英语课堂是必不可少的条件。
而保证生动的英语课堂就需要英语课堂的多样化教学模式。
如何采用不同的教学模式来进行师生间的互动呢？本人在教学实践中总结了一下初中英语教学活动的基本模式。
一﹑课前热身——duty report 活动“duty report”活动即每天上课前的口语练习活动，一般时间为十分钟左右。
教师安排每天一名学生到讲台前作为英语活动的主持人（main speaker）。
活动的形式多样化，但都由学生自己提前准备，包括专题性的讨论﹑英语知识应用小游戏﹑篇章朗诵赏析、英语短剧表演等等。
1.专题性的讨论。
这是通常可以在学习了该专题的课文之后，该主题的main speaker预先告诉同学们第二天将进行的主题讨论（topic discussion），这样每个同学能预先准备好发言。
老师可以事先给出一些所学的需要学生掌握的短语，让学生在发言中尽量用到这些比较好的词汇和句子。
第二天main speaker先进行主题演讲，然后就演讲话题设置提问或同学对他进行提问。
最后大家对该主题各抒己见。
该活动的设计贴近学生生活，并将所学知识与课文新知识相结合，学生能够将以前所学的单词短语句子都用上，在讨论中就熟悉了需要掌握的词句，既学得轻松也学得愉快。
初中英语课堂情景教学模式分析
初中英语课堂情景教学模式分析一、引言初中英语教学中，情景教学模式作为一种常见的教学方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的语言实际运用能力。
本论文将从情景教学模式的定义、特点、设计以及实施过程等方面进行分析和总结。
二、情景教学模式的定义情景教学模式是指在教育教学过程中，借助外部情景和内部情感等，为学生创设一个理想的教育情境，引导学生从情景中体验、感知、接受、传递和运用知识的一种教学模式。
它的目的是让学生在逼真的教育情境中积极参与、深入实践，提高学习兴趣和学习效果。
三、情景教学模式的特点1.实用性强。
情景教学模式主要以实际情景为背景，学生在情境中学习所需掌握的知识和技能，更能够快速提高应用能力。
2.情感性强。
情景教学模式通过生动的情境、愉悦的体验和高度的情感投入，更能够激发学生学习的激情和兴趣。
3.互动性强。
情景教学模式更注重师生之间的互动，在情境中进行各种合作、讨论、竞赛等活动，能够更好的激发学生的积极性和主动性。
4.个性化。
情景教学模式可以根据学生的实际情况，量身定制不同的情境任务和教学内容，更能够满足个性化的需求。
四、情景教学模式的设计1.情境的设置。
教师需要根据实际情况，选择与学生生活经验相似的实际情境，并创造一定的氛围和背景。
2.参与方式的规定。
情景教学模式需要学生积极参与，并规定学生参与的具体方式和形式。
3.任务的设置。
根据教学内容和目标，设计合适的任务和要求来激发学生的学习积极性。
4.教具的选择。
教师需要选择合适的教具，例如图片、动画、视频等，来加强情境的逼真感和效果，并激发学生学习的兴趣。
五、情景教学模式的实施过程1.营造情境。
教师需要根据任务需求和课程内容，积极营造情境，例如在教授英语表达能力时可以将课堂氛围营造得像一个电视节目或演讲比赛。
2.讲解任务。
教师需要清晰地讲解任务要求和评估标准，引导学生积极参与并提供必要的指导。
3.开展活动。
学生在教师的指导下，通过各种活动（如模拟、讨论、角色扮演等）进行英语语言能力的训练。
浅谈初中英语课堂教学模式
浅谈初中英语课堂教学模式作者：徐晓艳来源：《学问·现代教学研究》2010年第08期探索有效的教学模式是新课程改革的一项重要内容,而课堂教学是英语教学的基本方式。
如果每一位教师能通过探索构建起一套或几套适合于日常课堂教学的模式,新课程改革的成效就会日益凸显。
本文试从对教学模式的认识入手,结合对新课改的认识,总结日常教学点滴所得。
一、对教学模式的认识巴班斯基认为,教学模式是“在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式”。
而国内的黄甫全和王本陆下的定义更具体,他们认为:教学模式是开展教学活动的整套方法论体系。
教学模式可以是各式各样的,有课文教学、语法教学、词汇教学、对话教学、复习课教学等。
国内流行的有“拼读入门,阅读主导”教学模式、“语篇微型情境环式”教学模式、“导、读、练”阅读教学模式、“六步循环”教学模式、“点——线——面——体”课堂教学模式、“课文整体教学四步法”教学模式和“课文整体教学三步法”教学模式等等。
二、对教学模式的研究1.创设情境教学模式(一)作业情境创设。
作业情境创设得当,在学生对所需知识把握的基础上,能够调动学生积极主动地独立完成。
例如我在教完 Book3—Unit4 Travel(旅行)一单元后,为了更好地检查学生对语言的灵活运用,告诉全班同学:我们准备一次郊游,请同学们分组对郊游的时间、地点、集合时间、地点和所带物品以及去的方式进行讨论,各组统一意见,然后全班交流沟通,达成共识,形成计划。
这样的作业,在全班讨论、小组发言等互动合作交流的基础上,学生大胆说,说得出,听得懂,看得明白。
最后,由全班评出最准确、简练、明白、流畅的一篇,书于教室通知栏中,并在以后真实地组织学生远足,让学生们真真切切地使用目的语言,从心灵深处体会感知语言的实际作用。
(二)电话教学的情境创设。
电话交流语言是初中教学中一个重要内容之一。
我上 Book3—Unit10 Lesson37 Part1时,先与科代表和一位书写较好的同学做了交代,一位接电话,一位板书接电话同学的话。
初中英语课堂教学中的几种教学模式
初中英语课堂教学中的几种教学模式经过这半个多学期来的教学实践,结合大学里所学的教育学和教学法的理论知识,我对初中英语的教学模式有了初步了解,特别是会话与阅读的课堂教学模式,现对此总结如下:一、对话模式：1.TALK-IN教师为学生提供一些谈话主题参考，学生则根据自己所学知识和对日常生活的观察，用两三句话表达出来。
有时候，教师可适当提供情境，或与学生进行对话，给予适当简明的提示，帮助学生的谈话。
通过教师与学生之间的谈话、对话，可以让学生自然而然地进入学习过程，教师也可以根据学生谈话内容、方式、情景等具体情况，导入学习过程，师生的谈话也可以直接进入学习内容。
这种从谈话引入的方式，能较好地调动学生的积极性，在尝试运用英语知识的谈话中，可以为新的学习阶段作铺垫，同时可以激发学生学习新知识的兴趣和动机，借此以提高课堂效率。
在TALK-IN 活动中，教师要充分发挥主导作用，调动学生的学习积极性，保证学生的主体地位得到真正落实。
２.PRACTICE从TALK IN 中引进学习的新内容后，需要一个练习过程。
这个过程由一系列让学生发展语言技能的活动组成，目的就是让学生在练习中逐步掌握句型的使用。
通过练习，能使学生对枯燥的句型结构产生兴趣，并较快地熟悉英语句型，而熟练的语言技能正是语言交际活动的必要条件。
在这一阶段，教师需要强化英语句型意识，必要时可适当进行英汉句型比较，从而加深对英语句子含义的理解。
另外，还有一个很重要的活动就是朗读练习，这是语言学习的基本功，是英语教学的重要目标之一。
朗读在中小学汉语教学中得到普遍的重视，而在英语教学里却常常有意无意地被忽略了。
学生不仅要跟着磁带读，还应跟着教师反复朗读，并多次练习。
朗读中，要注意在理解的基础上用贴切的语气把原文的含意读出来，即"有感情地朗读课文"。
而在这方面，教师本身在语音语调等方面的朗读能力的提高也是必要的。
一般地，语言练习的材料就是课文中的DIALOGUES，组织学生在PAIR-WORK或者GROUP-WORK中开展这一活动。
初中英语课堂教学模式
浅谈初中英语课堂教学模式【摘要】本文以《英语课程标准》的理念为出发点，结合笔者从教以来对英语课程改革的不断探索与反思，特对初中英语课堂活动的开展情况进行剖析，并就此提出提高初中英语课堂活动效率的有效途径。
【关键词】英语课堂；兴趣；互动教学；教学效率初中英语作为第一门外语，学习之初如何引起学生兴趣是至关重要的。
初中阶段英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。
要达到这样的目的，“哑巴英语”及传统的灌输式单向讲解练习方式等传统的教育教学模式不能满足初中阶段英语教学的要求。
互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，能有效地提高初中英语教学质量和效率。
一、营造良好学习氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。
可以说，没有兴趣就没有求知欲。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于应用”。
为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多应用英语进行交流的机会，教师可以设计和组织丰富多彩的课外活动，采用新奇“刺激”的教学手段，如放录像、放英文原声电影、挂图配合录音、口语竞赛、歌曲或短剧表演、讲英语故事、办英语墙报及多媒体教学等形式，促进学生把所学英语知识运用到实践中去，利用视、听感官促进学生的大脑思维，开发智力，提高学生的观察力、记忆力和语言表达能力。
曾经有人向外籍人士请教学习英语的最佳方法是什么（what’s the best way of learning english），老外随便答曰：“到美国去或与一个美国人结婚（go to the united states or marry an american），如不可能做到就看美国电影（watch american movies）。
你们中国不是有一句古话叫做‘秀才不出门，便知天下事’吗？在家看一部美国电影就好比在美国生活了一天”。
初中英语高效课堂教学模式
初中英语高效课堂教学模式初中阶段是学生学习英语的关键时期，为了提高学生的英语综合能力和语言水平，教师需要采用高效的教学模式来引导学生学习。
高效的课堂教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习效率和学习成绩。
本文将介绍一种初中英语高效课堂教学模式，并探讨其实施效果和注意事项。
1. 情境教学法情境教学法是一种将英语学习与实际情境结合起来的教学方法。
在高效课堂教学中，教师可以通过创设各种情境，让学生在真实的语境中学习英语。
教师可以设计一些和学生生活相关的情境，让学生通过角色扮演、对话练习等方式来进行语言表达，这样不仅可以增强学生的口语表达能力，还能够提高他们的学习兴趣。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种让学生通过完成特定的任务来学习语言的教学方法。
在高效课堂教学中，教师可以设计一些具体的任务，让学生进行英语口头交际或书面表达。
教师可以让学生完成一篇英语作文，或者进行一场小组讨论，这样可以帮助学生提高语言运用能力，同时也可以让他们更好地理解和掌握语言知识。
3. 多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种教学手段和资源来进行教学的方法。
在高效课堂教学中，教师可以利用电子课件、视频、音频等多种多样的多媒体资源来进行教学。
教师可以播放一些生动有趣的英语视频，或者使用电子课件来进行英语知识点的讲解，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
二、初中英语高效课堂教学实施效果1. 教学内容的设置要贴近学生的生活实际，让学生在实际情境中学习英语。
2. 任务型教学法中的任务设置要具体明确，让学生在任务中能够充分发挥自己的语言表达能力。
3. 多媒体教学法要合理运用，避免过度依赖多媒体，从而影响学生的主动学习。
4. 教师要注重对学生学习的引导和辅导，及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题。
初中英语高效课堂教学模式的实施对于提高学生的英语综合能力和语言水平具有重要意义。
教师需要综合运用情境教学法、任务型教学法和多媒体教学法，创设丰富多样的教学情景，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，从而使英语教学取得更好的效果。
初中英语高效课堂教学模式
初中英语高效课堂教学模式初中英语是学生学习英语的关键阶段之一，高效的课堂教学模式对于学生的语言能力提高和学习兴趣培养非常重要。
下面将介绍几种高效的初中英语课堂教学模式。
1. 多媒体教学模式：利用多媒体教具进行教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师可以利用投影仪、电脑等设备展示图片、视频、音频等教学资料，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
教师还可以利用多媒体进行互动教学，如通过游戏、小测验等方式让学生参与到课堂教学中来，增加他们对英语学习的兴趣和投入度。
2. 合作学习模式：合作学习是指学生在小组内相互合作、互相学习和互助完成任务。
在初中英语课堂上，可以将学生分成小组，每个小组根据自己的课堂任务展开合作学习。
教师可以让每个小组阅读一篇英语短文，然后分头讨论和总结短文的主旨和重点内容，并在一定时间内向其他小组汇报。
通过合作学习，学生们可以相互交流和讨论，提高彼此的学习效果，培养团队合作意识和能力。
3. 任务型教学模式：任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中进行语言学习。
在初中英语课堂上，可以通过设计任务来促使学生运用所学英语知识进行交流和表达。
教师可以给每个学生一张旅游的广告页，要求学生介绍所选择的旅游线路，并向其他同学推荐。
学生在完成任务的过程中需要运用英语进行口语交流和写作，从而提高他们的口语和写作能力。
4. 情景教学模式：情景教学是一种通过创造真实的语言环境来进行教学的方法。
在初中英语课堂上，教师可以通过模拟真实情景，让学生在真实的语境中学习和使用英语。
教师可以模拟餐厅场景，要求学生扮演顾客和服务员，进行点菜、问询和结账等对话练习。
初中英语高效课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师在课堂教学中可以灵活运用多媒体教学、合作学习、任务型教学和情景教学等方法，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，培养学生的综合语言能力。
教师还应根据学生的实际情况和学习需求进行个性化教学，关注学生的学习进步和兴趣发展。
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浅谈初中英语课堂教学模式
摘要:本篇根据初中英语课,词汇教学,听力教学,阅读教学,写作教学四个教学环节,结合实际教学反思,总结了一些心得,希望在不断的探索中,让教学环节更高效,更具有科学性。
关键词:词汇教学心得听力教学心得阅读教学心得写作教学心得
1 词汇教学
1.1 根据词频分类教学
由于工作在外国语学校,使用的教材是‘Look Ahead’——《展望未来》学生用书。
词汇教学一直是《展望未来》教材中很重要的一个教学环节,由于词汇量大、词汇难,面对大量的内容和紧迫的时间该如何取舍一直困扰着我。
现在我已经能根据大纲给出的——三会词和四会词合理分配讲授时间。
如《展望》P73失物招领那一课,书上图片中手铐、骨骼等词汇,只要达到会认读的水平即可,教学目的是帮助下面的听力环节扫清障碍。
所以在讲解词汇的时候教师一定要清醒每个词要讲到什么程度,不要胡子眉毛一把抓,白白的浪费了课堂的时间。
1.2 根据中心词利用思维导图记忆相关词汇
思维导图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。
依据大脑思维放射性特点,英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞
(Tony·Buzan)发明了“思维导图”。
思维导图是大脑放射性思维的外部表现,是一种非常有用的思维工具。
它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果,使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。
思维导图允许学习者产生无限制的联想,这使思维过程更具有创造性,通过这样的导图既可以让学生在练习到教学目标要求的词汇的同时,还能练习他们背过的积极词汇甚至会练到部分消极词汇。
如《展望》P96讲灾难这一课,handout中的一个单词flood,但是根据话题可以给学生填充关于灾难的词汇,而且这些词汇是经常在阅读理解中出现的。
这样通过一个中心词,学生可以记住许多相关词汇。
1.3 词不离句,用句子记忆单词,落实对词汇的理解
词汇教学在具体落实的时候体现在词语的运用上。
让学生造句子的时候要充分体现句子的趣味性和实用性,有时可以写出带有新词的半句话,让学生展开想象的翅膀,造出新奇的,创意十足的句子。
再如教授appreciate的时候,让学生写出带有这个新词的定语从句,学生写出了,I appreciate every help you give me. I appreciate every smile you make.等。
这种句子的练习不仅练习了语法知识,还能让学生体会到英语的美,英语带给我们的震撼。
另外,让学生用新词编故事,唱带有新词的英文歌曲等,都是在课堂上练习新词汇比较好的方法。
但是始终要注意一点,就是教学过程中的生动性和趣味性,这是初中词汇教学的法宝,当学生喜欢上这个词,感到这个词有用的时候,他会记住很长时间,有时甚至终生不忘。
2 听力教学
在听力教学过程中我总结出了一套步骤:先练说→然后放听力找出答案→最后根据需要做一个小总结。
我认为听力教学是教学过程中效率最高的一个环节,因为在听听力的过程中,有大量的地道的语言的输入,可以学到很多的东西。
以前在做听力题的时候,拿过来之后只是给学生简单说说背景,然后就开始听,开始做题。
这种做法效果非常不好,因为学生的预存信息量不足。
所以我现在在听听力之前都会有一个“说”的过程,就是根据所听内容让学生有一个预测——你认为答案会是什么,为什么;或者根据听力内容让学生先讨论一下。
这样既可以引起学生听的兴趣又可以有一个信息铺垫。
如在baggage enquiry 这一课,可以让学生先描述一下其中的几个箱子,然后再听。
又如accident这一课,听力练习可以让学生说说如果有小孩到你家你会有什么安全方面的准备。
再如牧师举行婚礼的一小段儿,学生对marry一词已经很熟悉了,但是对“marry:为…举行婚礼仪式”这一层意思知道的不多,所以我就在做题之前有一个问答方式的小提示,让学生猜是什么意思。
这样让学生在第一遍听的过程中就会根据背景理解这个单词,从而比较准确地做出答案。
听完文章后的小结是很开放的,可以根据需要,把听力的小文章升华加以利用,这样既巩固了听力中出现的内容,又让学生有一个类似拓展的小训练,锻炼了语言的综合能力。
3 阅读教学
3.1 重视阅读前的导入
英语教学中的导入犹如歌剧的序曲。
歌剧序曲必须起着暗示剧情和引导听众进入戏剧的作用,精彩的序曲决定了歌剧的成功。
目前,我国的英语阅读教学多采用整体阅读教学法,即阅读教学的开展包括“读前活动”(before－reading)、“阅读活动”(while－reading)和“读后活动”(after－reading)。
“读前活动”为阅读的导入阶段。
英语阅读课的导入阶段也是同样道理,学生在阅读文章之前,教师要通过导入,运用各种活动激活学生的背景知识,激发学生的阅读动机,从而在阅读时获得最大的信息量。
大量的研究表明,阅读者的背景知识会影响他的阅读理解能力,激活阅读者的背景知识会大大提高阅读理解与阅读技巧。
3.2 利用“合作”提高阅读的实效性
七十年代初,欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂,并发现了合作学习在教育教学中的重要意义,实践证明,在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。
比如,分小组讨论文章中人物的性格,讨论文章的结构等。
虽然阅读是要求学生静静的用心去读,但是,想要充分的理解文章,充分的利用阅读资料就要让学生有思想的碰撞,这样才能真正读懂文章的精髓,读懂作者的真正意图,从而提高答题的正确率。
3.3 对学生阅读技巧的培养
在阅读教学过程中,我们要重视对学生阅读技巧的培养。
在读一篇文章的时候,让学生熟练交替运用skimming和scanning的阅读技巧。
重要的是要养成学生遇到生词时猜词的习惯。
一旦学生养成了这种思维惯性,阅读难的文章会变得像解决数学题一样充满着未知与挑战,更充满着逻辑与思维。
4 写作教学
写作教学和听力、阅读教学有相似之处,都可以让学生就某一话题进行讨论,甚至可以先进行5至10分钟的课堂小辩论作为热身进而打开学生的思路。
如《展望》写作课上,写出自己最喜欢的交通方式一课,学生通过辩论,思维变得十分活跃。
然后再根据要求进行作文。
写作要常练习才能稳步提高,所以除了平时的作文练习之外,我还让学生写随笔,例如:根据一些好的阅读题材,让学生仿写,这种整体输入——整体输出的写作方法是很值得一试的。
总之,对于初中英语教学模式的讨论还在进行中,无论是哪种模式,我认为只要是能激发学生的热情与潜能,有助于英语教学的,都是值得一试的。
相信只要教师有热情,热爱生活,不断创新,教与学都会有无尽的乐趣。
参考文献
[1]李红.可理解输出假设的理论基础.外语与外语教学,2002(2).
[2]中华人民共和国教育部:全日制义务教育英语课程标准(修订稿).北京师范大学出版社,2004.
[3]Richard,J.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge:Cambridge University Press,1986.。