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教育心理学05：智慧技能的学习
第 5章
第1节 第2节 第3节
智慧技能的学习
技能与智慧技能的性质 智慧技能学习的过程和条件 智慧技能学习规律的教学含义
第1节
技能与智慧技能的性质
一、技能的性质 （一）技能的含义 1、技能的传统定义 2、从信息加工观看知识与技能的分类 3、技能的新定义 （二）技能的心理实质—程序性知识及其心理表征 1、产生式 2、产生式系统 （三）技能（程序性知识）的分类 1、R.M.加涅的广义技能分类 2、E.D.加涅的程序性知识分类
第2节 智慧技能学习的过程和条件
一、辨别的学习过程
辨别：对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力.
知觉辨别能力的形成过程是模式识别能力的习得过程
模式：由若干元素集合在一起组成的一种结构
发展模式识别能力就要习得和保持外界事物的各种刺激模式
方法： 1.突出刺激的关键特征 2.对比 3.重复 4.用言语标志区别性特征
《中国大百科全书· 心理学》：“通过练习获得的能够完成一 定任务的动作系统”。 《心理学大词典》：“个体运用已有的知识经验，通过练习 而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。”
《教育大辞典》：“主体在已有知识经验的基础上，经练习 形成的执行某种任务的活动方式。”
《心理学》（斯米尔诺夫主编，1956） ：“我们把依靠练 习而巩固起来的行动方式叫熟练”,技能“正像熟练一样， 它也是完成行动的方式。” 《心理学》（ 克鲁捷茨基主编，1980）： “人已掌握的活 动方式叫技能”。
二、概念的学习过程
（一）概念的分析 定义:符号表征的、具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性 理解：（1）世界上单一事物或人等不能作为概念； （2）概念是一种抽象，没有具体的实体。 练习: 北京 苹果 羽毛球 凯旋门 图书馆 中国 雷锋
第1节 第2节 第3节
智慧技能的学习
技能与智慧技能的性质 智慧技能学习的过程和条件 智慧技能学习规律的教学含义
第1节
技能与智慧技能的性质
一、技能的性质 （一）技能的含义 1、技能的传统定义 2、从信息加工观看知识与技能的分类 3、技能的新定义 （二）技能的心理实质—程序性知识及其心理表征 1、产生式 2、产生式系统 （三）技能（程序性知识）的分类 1、R.M.加涅的广义技能分类 2、E.D.加涅的程序性知识分类
第2节 智慧技能学习的过程和条件
一、辨别的学习过程
辨别：对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力.
知觉辨别能力的形成过程是模式识别能力的习得过程
模式：由若干元素集合在一起组成的一种结构
发展模式识别能力就要习得和保持外界事物的各种刺激模式
方法： 1.突出刺激的关键特征 2.对比 3.重复 4.用言语标志区别性特征
《中国大百科全书· 心理学》：“通过练习获得的能够完成一 定任务的动作系统”。 《心理学大词典》：“个体运用已有的知识经验，通过练习 而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。”
《教育大辞典》：“主体在已有知识经验的基础上，经练习 形成的执行某种任务的活动方式。”
《心理学》（斯米尔诺夫主编，1956） ：“我们把依靠练 习而巩固起来的行动方式叫熟练”,技能“正像熟练一样， 它也是完成行动的方式。” 《心理学》（ 克鲁捷茨基主编，1980）： “人已掌握的活 动方式叫技能”。
二、概念的学习过程
（一）概念的分析 定义:符号表征的、具有共同本质特征的一类人、事、对象或属性 理解：（1）世界上单一事物或人等不能作为概念； （2）概念是一种抽象，没有具体的实体。 练习: 北京 苹果 羽毛球 凯旋门 图书馆 中国 雷锋
智慧技能认知策略动作技能的学习
作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习一、解释下列术语技能产生式智慧技能层次论反省认知（元认知）具体概念定义性概念变式练习规则高级规则概念规—例法例—规法产生式系统模式识别认知策略弱方法二、填空1.信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以方式表征和贮存。
2.根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为（1）、（2）两类。
3.根据自动与受控维度，可以将程序性知识分为（1）、（2）两类。
4.加涅将智慧技能由低到高分成（1）、（2）、（3）定义性概念、（4）规则、（5）高级规则五类。
5.概念既是陈述性知识的核心成分，也是知识的核心成分。
6.模式识别的先决条件是人们头脑中贮存了。
7.促进知觉辨别的主要技术是（1）、（2）、（3）。
8.可以把概念分解成（1）、（2）、（3）、（4）四个方面。
9.具体概念的学习一般是通过方式进行的。
10.奥苏伯尔认为，定义性概念可以通过（1）、（2）两种方式习得。
11.从例子到规则的学习可以用同化模式解释。
12.从规则到例子的学习可以用同化模式解释。
13.在概念学习中需要变式练习。
这里的变式指。
14.在规则学习中需要变式练习。
这里的变式指。
15.策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的，其学习一般需要经过（1）命题表征、（2）、（3）三个阶段。
16.从信息加工心理学的广义知识观看，技能是由____ 知识构成的。
17.本书把技能定义为“在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧或身体协调任务的能力。
”这一定义中限制词“在练习基础上形成的”，排除了____ 因素。
18.程序性知识学习的初期或其前身是____ 知识。
19.信息加工心理学把知觉辨别过程看成____ 过程。
三、选择1.具体概念的最适当学习方法是。
（1）下定义；（2）接受学习；（3）发现学习；（4）模仿学习。
2.下列代表概念的词是。
（1）天安门；（2）地铁；（3）地球；（4）高尔夫球。
3.下列名称属于城市概念的正例有。
教育心理学(熊应) 课件第8章技能的学习
从出声言语活动向 内部转化开始，到 以内部不出声的言 语自由叙述而结束。
物质活动指运用实物 进行智慧活动；物质 化活动指利用实物的 模象进行智慧活动。
学生运用出声言语对智慧 活动做精确的练习，使智 慧活动不再直接依赖实物。
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智慧技能的学习
冯忠良的三阶段模型
原型操作阶段 个体依据智慧技能的实践 模式，以外显的操作方式 执行头脑中的活动程序和 计划。
技能不是人类的本能的 行为，而是经过后天练 习获得的 技能有层次性
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技能概述
动作技能
也叫操作技能，是指一 能
个体在学习与生活中形 成的借助于内部言语在 头脑中进行的智力活动 方式。
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技能概述
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动作技能的学习
粗大动作技能
运用大肌肉，而且经常 要涉及整个身体的动作。
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动作技能的学习
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动作技能的学习
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动作技能的学习
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动作技能的学习
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动作技能的学习
菲茨与波斯纳的三阶段模型
认知阶段 联系阶段 自动化阶段
学习者要将组成某 种动作技能的活动 方式反映到头脑中 而形成动作表象， 并对自己的任务水 平进行估计，明确 自己能够做得如何。
学习者把组成动作 技能的动作整体逐 一进行分解，并试 图发现它们是如何 构成的，最后尝试 性地完成所学新技 能中的各个动作。
在掌握各个动作后， 个体需要经过大量 的练习才能将动作 技能的学习推进到 自动化阶段。
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动作技能的学习 冯忠良的四阶段模型
了解操作活动的结构和要求，在头脑中 建立起操作活动的定向映像的过程。
教育心理学-第5章 智慧技能的学习
括。
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
• 运用正例时，要充分认识到例证形式或来源的多样性。
• 学生对不同变化形式的正例有不同程度的理解。因此， 从简单到复杂的呈现顺序有利于学生对例证和概念规则 的理解
2.设计和寻找合适的反例
• 在智慧技能的教学中，效果最好的反例是匹配的反例， 这些反例在概念的无关特征方面与正例非常相似，但不 具有概念的关键特征或本质特征。
（二）概念 • 概念是指个体运用一类事物的关键特征将某一事
物识别为该类事物一员的性能。
• 加涅将概念分为具体概念和定义性概念。
• 具体概念指学习者根据事物的物理属性（如形状、 颜色、轻重、气味等）来识别概念例证。
– 如红色、千克
• 定义性概念指学习者根据定义来识别概念例证。
– 如密度、舅舅
（三）规则 • 指学习者在多种情景中一致地应用若干概念之间的关系
•
如通过一个个具体分数的相加例子总结出分数相加的规 则。
（二）从规则到例子的学习 • 从规则到例子的学习又叫规例法，在这种学习中，学习
者首先运用其原有的知识经验学习规则的言语表述，然 后再学习说明该规则的例证，从而实现对规则的理解。
• 最后学习者在不同情景中尝试练习和应用这一规则。
• 学习者这种方式相当于接受学习。
五、智慧技能的类型
（一）辨别 • 辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力。
• 正常儿童都具有进行辨别学习的神经生理基础；人有惊 人的知觉辨别学习的能力。
• 信息加工心理学把知觉辨别能力的形成过程看成模式识 别能力的习得过程。模式识别是人们把输入的刺激（模 式）的信息与长时记忆中的有关信息进行匹配，从而辨 别出该刺激物属于什么范畴的过程。
四、程序的学习过程
（一）样例中学习
第五章智慧技能的学习
第五章智慧技能的学习第一节技能与智慧技能的性质一、技能的性质(一)技能的含义1.技能的传统定义我国教育学和心理学沿用活动方式来定义技能。
例如,①《中国大百科全书·心理学》把技能定义为“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统”。
②《心理学大词典》的技能定义是:“个体运用已有的知识经验,通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统”。
③《教育大辞典》的技能定义是:“主体在已有知识经验的基础上,经练习形成的执行某种任务的活动方式。
”把技能定义为活动方式来源于苏联心理学。
例如①1956年出版的由斯米尔诺夫主编的《心理学》一书写道:“我们把依靠练习而巩固起来的行动方式叫熟练。
”又说技能“正像熟练一样,它也是完成行动的方式”。
②1984年出版的克鲁捷茨基主编的《心理学》把“人已掌握的活动方式叫技能”。
这两个定义都是针对动作技能而给出的。
③1953年苏联学者T·R·叶戈波罗夫在《阅读技能的掌握心理学》一书中曾使用智力熟练一词,后来H·A·梅钦斯卡娅等人在他(她)们的著作中把智力熟练称为智力技能。
2.从信息加工观看知识与技能的关系从现代信息加工心理学的观点看,技能是广义知识中的一种类型,即程序性知识。
这里的程序性知识是就个体知识而言的。
程序性知识中包含做事的规则,如将主动句“红军打败了敌人”改为被动句“敌人被红军打败了”,其暗含的规则是:(1)将主动句中的宾语“敌人”提前作为被动句的主语;(2)将主动句中的主语“红军”作为被动句介词“被”的宾语;(3)在被动句中,介词“被”的宾语常可省略(被动句是“敌人被打败了”)。
按信息加工心理学的知识与技能观,如果学生能陈述将主动句改被动句的三条规则,就可以认为,该学生习得了主动句改被动句的陈述性知识。
如果学生能正确完成主动句和被动句互换的任务,不论他能否正确陈述上述规则,都可以认为,该学生已掌握了主动句与被动句互换的技能。
05第五章 智慧技能的学习
那么 如果
那么
4.技能或程序性知识的分类
程序性知识的种类
动作技能
程 序 性 知 识
智慧技能
认知策略
二、智慧技能的性质
1.智慧技能的定义（加涅）
智慧技能是个体有可能通过语言、数 字之类的符号来对环境作出反应与描 述的性能。
2.加涅的智力技能层次论
高级规则 （以规则为条件） ↑ 规则 （以定义性概念为条件） ↑ 定义性概念 （以具体概念为条件） ↑ 具体概念 （以辨别为条件） ↑ 辨别
条件及仅含内部行动的产生式规则，用以揭示和模
拟一系列的心理步骤。产生式为描述人的内部认知 活动提供了一种有利的手段。
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产生式系统
多个命题构成命题网络，多个产生式会构成产 生式系统。
简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任 务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简 单的产生式。 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生 式系统。这种产生式系统被认为是复杂技能的 心理机制.
第五章 智慧技能的学习
课程大纲
一、技能概述
二、智慧技能的性质
三、智慧技能学习的过程
四、智慧技能学习的条件 五、智慧技能学习规律的教学含义
一、技能概述
1.技能“主体在已有知识经验基础上，经练习形成的 执行某种任务的活动方式”（教育大辞典）
“通过学习而形成的合法则的活动方式”（冯忠良）
• 陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为
这些单元分享某一相同观念、或同属于某一观 念 • 程序性知识基本单元间能够建立起联系，是因 为一个产生式的活动将给出另一个产生式所需 满足的条件
例：分数加法前三步的产生式系统
• 第一步 • • • 第二步 • • • • 第三步 • • • 如果 那么 如果 目标是分数求和 且已知两个分数 先求两个分数的公分母 目标是分数求和 且已知两个分数 且已知公分母 用公分母去除以第一个分数的分母得商1 目标是分数求和 且已知两个分数 且已知公分母且已知商1 用商1乘以第一个分数的分子得积1
第5章 教育心理学：智慧技能的学习
– 如已有四边形概念，再学习平行四边形
3.变式练习：知识转化为技能的途径 • 概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同
于原先的学习情景中应用，而促进应用的关键是变式练 习。
• 变式指概念的正例的变化。
– 如2、3、5、7、11、13等都是质数的变式
三、规则的学习过程
（一）从例子到规则的学习 • 从例子到规则的学习又叫例规法，在这种学习中，学习
production 3 ： • 如果 目标是将分数相加， • 且现在有两个分数， • 且两个分数的最小公分母已知， • 且已得结果1， • 那么用结果1乘第～个分数的分子和分母。
（三）陈述性知识与程序性知识的比较
1.从功能上看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答 “是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者是用于发出 行为的指令，从而对某些 信息进行识别和转换，作出某些动作， 解决“怎么做”的问题。
（二）E.D.加涅的分类 • 一般的（非专门领域）与特殊的（专门领域的） • 自动的（熟练的）与受意识控制的
• 从受意识控制到自动 化是一个连续不断变 化的维度，完全自动 化的与纯粹受意识控 制的，只是这个连续 体的两极，大量的程 序性知识是介于这两 极之间的。
• 同理，从特殊到一般 也是一个连续变化的 维度，大量的程序性 知识介于一般与特殊 这两极之间。
例：“把英语单词改为复数 ”
“识别三角形”
Production 1：
• 如果 目标在于生成一个名词的复数， • 且这个名词的最后一个字母是硬辅音， • 那么 在这个名词后加S写出。
production 2:
• 如果 已知一个图形是两维的， • 且该图形有三条边， • 且三条边是封闭的， • 那么 识别此图形为“三角形’， • 并说“三角形”。
3.变式练习：知识转化为技能的途径 • 概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它们能在不同
于原先的学习情景中应用，而促进应用的关键是变式练 习。
• 变式指概念的正例的变化。
– 如2、3、5、7、11、13等都是质数的变式
三、规则的学习过程
（一）从例子到规则的学习 • 从例子到规则的学习又叫例规法，在这种学习中，学习
production 3 ： • 如果 目标是将分数相加， • 且现在有两个分数， • 且两个分数的最小公分母已知， • 且已得结果1， • 那么用结果1乘第～个分数的分子和分母。
（三）陈述性知识与程序性知识的比较
1.从功能上看，前者是用于说明事物的状况、特点及关系，回答 “是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题；后者是用于发出 行为的指令，从而对某些 信息进行识别和转换，作出某些动作， 解决“怎么做”的问题。
（二）E.D.加涅的分类 • 一般的（非专门领域）与特殊的（专门领域的） • 自动的（熟练的）与受意识控制的
• 从受意识控制到自动 化是一个连续不断变 化的维度，完全自动 化的与纯粹受意识控 制的，只是这个连续 体的两极，大量的程 序性知识是介于这两 极之间的。
• 同理，从特殊到一般 也是一个连续变化的 维度，大量的程序性 知识介于一般与特殊 这两极之间。
例：“把英语单词改为复数 ”
“识别三角形”
Production 1：
• 如果 目标在于生成一个名词的复数， • 且这个名词的最后一个字母是硬辅音， • 那么 在这个名词后加S写出。
production 2:
• 如果 已知一个图形是两维的， • 且该图形有三条边， • 且三条边是封闭的， • 那么 识别此图形为“三角形’， • 并说“三角形”。
第五章 智慧技能学习 (3)
自动化 的
自动化的基本 技能
受控 的
专门领域的策 略 特殊的
一般的策略 弱方法
一般的
根据自动化纬度和特殊性维度对认知策略的分类
二、智慧技能的性质
• （一）智慧技能的含义 • 智慧技能：个体有可能通过语言、数字之 类的符号来对环境做出反应与描述的性能。 • （二 ）智慧技能的类型 • 1、辨别 • 在一个或更多的物理或感觉维度上察觉出 刺激差异的性能，通常涉及个体在多个感 知觉通道觉察刺激间的差异。
三、设计并提供有效的练习
• 1、设计变式练习 • 既要与学习时的情境有所区别，也要保证 练习的情境彼此之间有变化。变的是概念、 规则应用的情境，不变的是概念或规则本 身。 • 2、安排间隔练习 • 不将智慧技能的多次练习安排在比较集中 的时间进行而是分散在较长的时间。
• • • •
3、对程序练习采取多种形式 分支练习 学徒制教学练习 注意防止学生对程序进行机械的操作
• • • • 突出刺激的关键特征 对比 重复 用言语标志区别性特征
二、概念的学习过程 （一）概念的分析
• 概念的四个构成成分 • 1、概念的例子，如“北京”是“首都”的 例子 • 2、概念的名称 • 3、概念的定义 • 4、概念的属性，如一切哺乳动物都有胎生 和哺乳这两个属性
（二）概念学习的认知过程
第一节 技能与智慧技能的性质
• 一、技能的性质 • （一）技能的定义 • 技能：通过练习获得的能够完成一定任务 的动作系统。（忽视技能与知识的关系） • 本书定义：在练习（可前可后）基础上形 成的，按某些规则或操作程序顺利完成某 种智慧任务或身体协调任务的能力。 • 强调技能是一种习得的能力，其实质是一 套办事规则（知识）支配了人的行为，即 程序性知识的运用。
教育心理学-技能学习
2、认知策略的分类 〔加工阶段
学习过程
支持学习过程的策略
选择性知觉
复述
语义编码 提取 执行控制
集中注意；划线；先行组织者；附 加问题；列提纲；解释意义；
作笔记；运用表象；形成组块；概 念示图法
类比法；规则/产生式；图式 记忆术； 运用表象；元认知策略
3、认知策略与智慧技能
范畴 性质 作用
智慧技能
认知策略
属于信息加工范畴，是指通过 符号与信环境相互作用的能力
属于信息控制范畴，是通过概括化过程 而发展起来的、更为特殊的、习得的智 慧技能，用来指导自己的注意、学习、 记忆和思维的能力
是解决外部问题的能力
对内调控的技能，是方法问题
是运用符号办事，解决外部世 是处理内部世界的能力，是自我控制与
界的能力
样例学习：就是学生通过学习或阅读样例 题〔一套通向问题解决的解题程序,从中找 出解决问题的条件,根据条件采取行动,最 终形成解决问题的产生式系统.
试干学习：是指只给出一个问题,让学习者 努力尝试解决,在解决问题的过程中发现解 题的方法、步骤,从而形成解决问题的产生 式系统.
6、智慧技能的迁移
智慧技能的学习是获得一系列的产生式,运 用已获得的产生式去解决新情境中的问题.
6、认知策略学习的条件
内部条件 1原有知识背景 ；2学生的动机水平 ；3反省认
知发展水平 . 外部条件 1若干例子同时呈现 ；2指导规则的发现及其运
用条件 ；3提供变式练习的机会 ；4练习的系统 化.
7、认知策略的迁移
认知策略的学习要经过陈述性知识的获得,然后 在相同或不同的情境中应用,转化为程序性知识, 认识到一套操作步骤使用的条件,达到反省认知 阶段,才有广泛迁移的可能性.
智慧技能与认知策略的学习
智慧技能、认知策略与相关概念的关系
程序性知识的相关概念
程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。
无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义。
程序性知识与技能
程序性知识的类别
运动技能 智慧技能 认知策略 认知技能 程序性知识
1
加涅的智慧技能层次论
5
影响概念与规则学习的条件
4
规则的学习
智慧技能的学习
加涅的智慧技能层次论
智慧技能可分为五个亚类 辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则
辨别技能的学习
辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力 辨别能力的形成既是模式识别能力的习得过程 模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构 较为复杂的模式往往可以分成若干子模式 模式识别是人们把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。 促进辨别技能学习的条件 刺激与反应接近 反馈 重复
1
从结论、原理到规则
2
规则的学习既是通过一定的练习，将储存在人记忆中的结论和原理等命题知识，转化为人们的办事规则
3
规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学生能在体现规则变化的情境中适当的应用规则
4
规则学习的两种基本形式
5
从例子到规则的学习（发现学习，例－规法）
6
从规则到例子的学习（接受学习，规－例法）
认知策略的分类
自动化的基本技能
自动化的 受控的
专门领 一般的 域策略 策 略 （强方法） 弱方法）
特殊的 一般的
认知策略的定义与性质（III）
认知策略的性质 学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。 有着明确的目标指向性的高级的认知活动。 是可意识的和可控制的，需要耗费心理能量的。 策略反应具有新颖性、选择性和灵活性。
作为程序性知识智慧技能学习
学习过程 1.注意 2.抽象 3.过滤
教学过程 1.突出关键特征 2.对比 3.重复 4.言语标志
（二）概念学习
作为陈述性知识 的概念和命题学 习重在理解和记
忆
作为智慧技 能的概念和 命题重在应
用
• 概念和命题既可以作为陈述性知识学习， 也可以作为智慧技能学习。
1.概念及其分析
定义：以符号为表征的、具有共同本质 特征的一类人、事、对象或属性。P108
• “是吗 ?那就要观察它们的构造了。”教师说：“好，切开来 研究研究。” 切开后，教师问
• “那核儿是什么?知道吗?”“是种子。”同学们回答。
• 教师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的， 那么种子以外这一大部分叫什么呢?”
• “叫果实。”一个同学答。
• 这时，教师总结： “对，平常我们叫它果肉，最外面一层 叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。我们都知 道开花结果，果实都有两部分，就是果皮和种子。是不是 果实，主要看里面有没有种子。”又问：“胡萝卜里面有没 有种子呀？”
• 技能习得的另一种情况是，行为或实践在先，对行为或 做事的规则的意识在后。这类技能的学习主要是通过模 仿和自发发现进行的。
• 可见，技能的本质是知识的运用，说得明确一点是程序 性知识的运用。有些程序性知识是技能的执行者能意识 到的，有些是他们意识不到的。
• 技能（程序性知识）
• 在练习基础上形成的、按某些规则或操作程 序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的 能力。
• “都能吃。”一个学生问答。
• “能吃，对。但不一定所有的果实都能吃。”教师说。
• “都是树上长的。”又有一个同学说。
• “苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上 花草也有果实。”教师说。
—智慧技能的学习实用教案
辨别的学习(xuéxí)过程
辨别学习又叫知觉学习。根据吉布森的研究，辨别学习涉及三个相互作用、彼此配合的过程。 注意：感觉器官的调整 抽象：在一系列不同的客体与事件中发现恒定不变的关系 过滤：忽视无关的、随机变化(biànhuà)的刺激
第24页/共46页
第二十五页，共46页。
如何(rúhé)促进辨别的学习
于定义性概念。
鸟 = 能飞的动物？
第27页/共46页
第二十八页，共46页。
变式练习(liànxí)：知识转化为技 能的途径
不论用何种方式习得概念，学生理解(lǐjiě)了概念并能用语言陈 述同类事物的共同本质特征，这仅仅表明智慧技能学习达到了 陈述性知识阶段。概念作为一种智慧技能的本质特征，在于它 们能在不同于原先的学习情境中应用，而促进应用的关键是变 式练习。
第26页/共46页
第二十七页，共46页。
概念(gàiniàn)学习的认知过程— —概念(gàiniàn)形成与概念 (gàiniàn)同化
1、概念的形成：从具体例子概括关键特征 概括：从具体、特殊例子推导出共同特征（过度概括与概括不足） 分化：从反例纠正不当概括 2、概念的同化：接受式学习方式(fāngshì)，即可用于具体概念，亦可用
第11页/共46页
第十二页，共46页。
技能的心理表征：产生 (chǎnshēng)式及其系统
信息加工心理学的创始人西蒙和厄尔认为(rènwéi)，人脑和计算机一样，都是物理 符号系统，它贮存了一系列以“如果/那么”（if/then）的形式编码规则。
人头脑中储存了一系列以“如果/那么”的形式表示的规则，这种规则就称为产生 式。
• 技能( jìnéng)的性质 • 智慧技能( jìnéng)的性质
第五章 智慧技能与学习
• （1）引起与维持注意；告知教学目标 （注 意与预期） （2）提示学生回忆与巩固原有知识 （激活 原有知识 ） • （3）呈现经过组织的新信息 （选择性知觉 ） • （4）阐明新旧知识的各种关系，促进新知识 的理解（新旧知识相互作用（精加工） • （5）指引学生反应，提供反馈与纠正 （经 变式练习，命题转化为产生式系统 • （6）提供技能运用情境，促进迁移 （一旦 条件满足，行动能自动执行 ）
二、认知技能（智慧技能）学习的条件
• • • • （一）内部条件 （二）外部条件 1.例证与练习的选择与呈现 2.言语指导与反馈
第三节 智慧技能学习规律的教 学含义
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一、运用合适的例证促进学生学习 选择和呈现合适的正例 设计和寻找合适的反例 二、提供学习指导 1.引导学生正确认识例证与概念、规则的关 系 • 2.引导学生对例证进行分析，关注例证中的 而关键特征。
大脑的动力定型系统
——多米诺骨牌效应一样
• 动力定型是指本来由一系列刺激引起的一 系列反应，经训练巩固后，刺激系列的第 一个刺激出现，反应系列就依次出现的现 象。 • 动力定型的建立减轻了人们脑力与体力的 消耗，提高了效率。 • 动力定型是人的习惯、性格的形成、技能 技巧的生理基础
• 案例3、4
• 2.安排间隔练习 • 3. 对程序的练习克采用多种方式 • 4.为学生的练习提供反馈
促进认知技能形成提高的方法
适当安排练习次数和时间 开始次数多些，时间长些，间隔短些； 复杂技能次数多些，时间长些； 小学生练习时次数、间隔不要过长 做好知识准备，明确练习目的和要求 及时反馈 内化理想模式 练习方式多样化
（三）规则学习的过程
• （1）从例子到规则的学习。这是上位学习 的一种形式，也称发现学习。其教学方法 简称例—规法。 • （2）从规则到例子的学习。这是下位学习 的一种形式，也称接受学习。其教学方法 简称规—例法。