化学教学如何辩证唯物主义思想教育论文
福建省古田县第一中学高中化学教学论文《辩证思想解决化学问题(5)》
辩证思想解决化学问题(5)五、内因与外因的辩证关系辩证唯物主义认为：“内因是变化的根据，决定着事物发展的根本方向，外因是变化的条件，是事物发展的第二位原因。
”事物的变化发展是内因和外因共同作用的结果。
内因是事物变化发展的根据；外因是事物变化发展的条件；外因通过内因起作用。
1．结构与性质的关系正是“内因是变化的根据”的具体体现。
内因是事物存在的基础，决定着事物的根本性质，是事物运动、变化、发展的源泉。
物质的结构决定着物质的性质，正是“内因是变化的根据”的具体体现。
结构相似，则性质相似；结构不同，则性质有所差异，甚至发生根本性的变化。
如原子结构与性质，化学元素的原子结构主要是一个稳定的原子核和原子外层的价电子，这是元素具有各种性质的内因，价电子的变化决定着元素性质的变化。
因此，化学元素要关注的金属性、非金属性、化合价、化学键、电离能、电负性等均与价电子密切相关，元素的金属性强弱或非金属性强弱也都是由价电子变化决定的。
又如分子结构与性质，有机物的同分异构体，物质组成虽相同，但分子结构不同，故决定了同类有机物性质上有差异、不同类有机物性质上明显不同。
如正丁醇与异丁醇均可发生与钠置换、取代、消去、酯化等反应，正丁醇还可发生脱氢氧化反应，但由于异丁醇的α﹣C上没有H原子，故不发生脱氢氧化。
而与正丁醇属于同分异构的不同类型有机物乙醚，则性质大庭相径。
有机物苯的硝化与甲苯、苯酚的硝化产物有差异，正是由于苯环受到甲基(或羟基)的影响使苯环上和甲基(或羟基)处于邻、对位的氢原子变得活泼易被取代。
反之，甲苯、苯酚中的苯环也影响甲基、羟基，使得二者均能被酸性KMnO4溶液氧化。
这些均是原子或原子团之间相互影响造成结构决定性质的结果。
由于氢键的存在，气态氢化物NH3、H2O、HF的沸点比同族其它元素氢化物的沸点反常地高，同时，增大水中的溶解性。
再如晶体结构与性质，物质熔沸点不同，是由于物质的晶体类型不同决定的，即便是同类晶体：构成晶体质点间的作用大，熔沸点就高，反之则小。
化学教学中的辩证唯物主义思想教育
化学教学中的辩证唯物主义思想教育
利用辩证唯物主义思想教育，是实施灵活教育理念，调动学员学习科学知识的有效方式。
用辩证唯物主义思想教育在化学教学中具有重要的意义。
首先，要引导学员用辩证的方法思考问题。
要把握好学员的思维，教会他们以理解、思考、讨论的方式来回答问题，而不是一味死记硬背。
二是要指导学生分析探究，去思考世界的内在联系，分析问题的根本原因，这样才能使学生有真正深刻的理解和认识。
第三是要教
育学生学会自主决策。
通过举例说明，让学生思考某一事物的形成是如何，今天能发生变化，明天可能怎样，最后可以依据自身认知和经验从多种角度分析问题，制定最终解决问题的计划。
最后，学员的思想不能受到机械的专家教育的影响，而是要逐渐发展到要理解、探究世界
的规律，要养成自主学习、自学自编的针对当前各种问题解决方案的能力。
辩证唯物主义
思想教育可以对从小到大的学生起到积极的作用，并为他们未来的发展创造充分的条件。
综上所述，辩证唯物主义思想教育在化学教学中具有重要作用，能调动学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，增强学生的自主学习思维能力，养成他们的自学自编的习惯，有助
于培养学生的科学素养。
浅谈化学教学中辩证唯物主义的教育
香等知识都能充分地说明物质是运动 的， 不是静止不动 的 。在讲到金属活动性顺 序知识点 的铜树 实验和酸碱 中和反应——盐酸与氢氧化钠的反应 （ 在无指示剂情 况 下， 让学生观察毫无现 象 ， 即从外观看是 静止 的。若操 作过程 中滴加指示剂 ，则 可以明显看 到现象 的变化 ） 。 进一步说 明物质 的运 动是绝对 的而静 止是相对 的。此 时， 结合物理学 运动和静止 、 照物 的选择等知识点 作 参 简要 的说 明 ， 加深学生对运动绝对性 、 静止相对性理论 的理解 和掌握 。 三、 辩证 唯物主义联 系与发展 观的教 育 化学教育 的任务 不限于让学生学 习和掌握教材 中 所规定 的“ 双基” 还要通过对物质 自身的辩证理解 ， ， 在 他们的头脑中逐渐树立起一切事物都是 相互联 系 、 相互
观的教育 。人教版 九年级 上册第５ 页家庭小 实验“ ＋ ３ １１
料、 隐身材料和复合材料 ， 明知识 间是普遍联系（ 说 都是 有机合 成材料 ） 且应该用发展的观点来认识它们 。培养
学生会正确运用辩证 唯物主义联系与发展 观来学 习化
学 知识 的能 力 。 四、 辩证 唯 物 主 义 量 变 与 质 变观 的教 育
辩 证唯物 主义 的教育 是科 学 的世 界观 和方法 论 。 而世界观对人们 的思想 和行 为起着支配 的作用 ，它制 约着人们 的感情 、 意志和对事物 的态度 。 在化学教学 中， 教师为什么教和怎么教 ， 生为什么学和怎 么学 ， 学 都将
会 自觉不 自觉地受到一定 世界观和方法论 的支配和指
福建省古田县第一中学高中化学教学论文《辩证思想解决化学问题(1)》
辩证思想解决化学问题(1)辩证思想不仅是一种思维方式，也是一种哲学高度的世界观和方法论。
高中化学教师必须坚持用辩证唯物主义的立场、观点和方法去分析处理教材，挖掘现行高中教材中蕴涵的辩证思想的丰富内容，指导学生学会善于运用辩证思想解决化学问题，这既是培养高中生辩证思考能力的切入点，也是提高高中生全面素质的关键点。
辩证思想的魅力就在于应用联系的、发展的、全面的、矛盾的观点看待事物和分析问题，妥善科学地解决问题，这对于高中生将来生涯中处理各种矛盾和解决各种问题均有着重要的意义和导向作用。
主要观点：辩证思想是化学学科的基本思想，也是哲学的一种思想。
辩证唯物主义的物质观、对立统一的思想、量变与质变的思想、一般与特殊的思想、内因与外因的思想、现象与本质的思想、联系与发展的思想、抽象与具体的思想等，都属于化学科特有的辩证思想。
一、辩证唯物主义的物质观世界是物质的，物质的运动变化是永恒的。
化学发展过程中一切发现、总结的规律均有力证明了这一真理。
高中化学教学中如何引导学生看化学世界呢？1．元素观是开启宏观世界认识物质的一条重要通道。
世界是物质的，物质都是由110多种元素组成的。
从元素的视角看物质世界是化学学科特有的基本的思想方法。
建立元素观，对物质世界的认识就会变得有序有条理。
因为组成物质的元素是多样化的，组成方式也是丰富多彩的，这正是构成大千世界的根本原因。
因此，在学习和研究具体物质时，运用元素观考察组成物质的元素是什么？该物质的类别是什么？该物质的核心元素是什么？该元素的可能价态有哪些？该物质的相关转化是什么？理解该元素为什么能够形成相关的物质？上述思维方式不仅能够指导具体元素或具体物质的学习和研究，而且能够进一步丰富化学物质观。
首先，以元素观为基础的组成决定物质的性质。
如组成相同或相似的CO2、SiO2、NO2、SO2和ClO2；Na2CO3和NaHCO3；H2CO3、H2SiO3和H2SO3；H2S和H2O；HNO3和HClO3；H2SO4、K2SO4和KHSO4等各组物质，仅仅相差1种元素，其性质则大庭相径。
浅论唯物辩证法原理在化学教学中的运用
浅论唯物辩证法原理在化学教学中的运用《中学化学课程标准》明确指出：通过化学教学，培养学生的辩证唯物主义观点，培养应用唯物辩证原理解决中学化学学习中的疑难问题的能力，从而达到提高中学生思维素质的目的。
化学学科最显著的特点就在于它的辩证性，应自觉运用唯物辩证来阐明中学化学知识，使自然科学教育与唯物辩证法有机结合起来。
下面浅谈在教学中运用辩证原理的几点做法和体会。
1 运用量变质变规律指导化学教学量变质变规律是唯物辩证法基本规律之一，量变到一定程度必须引起质变是一切物质运动的一种基本形式，当然也是化学运动的一种基本形式。
我在化学教学中巧妙引用了这一规律，收到了事半功倍的教学效果。
当讲到酸碱中和滴定，演示0.1mol/L的标准盐酸滴定20ml特测NaOH溶液时，先锥形瓶中滴入2～3滴酚酞，指示剂显红色表示溶液显碱性。
逐滴滴入盐酸后，溶液中的H2+和OH2-便开始发生变化，到滴入最后一滴盐酸，NaOH溶液便由红色变为无色，表明溶液H2+和OH2-由于量的变化而引起了溶液质的改变。
同样的道理Al2（SO4）3溶液中逐滴加入KOH溶液沉淀生成，继面沉淀逐渐增到最多，这时再继续加入KOH溶液沉淀便开始溶解，直至最后完全消逝。
这些过程都可以用唯物辩证法中的量变而引起质变的原理向学生作出深动的解释。
其实上述过程仅仅是量变质变原理中的一种情况，即单纯数量的增加（或减少）所引起的质的变化，唯物辩证告诉我们，量变引起质变，不仅表现在数量增加（或减少）而改变事物的性质，而且还表现在虽然数量没有增加（或减少），但由于构成事物的各种成分在内部组织上的变化而引起的质变。
这一规律，在化学中同样是适用的。
2 运用对立统一规律指导化学教学对立统一规律是指任何事物之中都存在着正、反两个方面的矛盾，既对立，又统一，并依据一定条件相互转化。
对立统一规律是唯物辩证法的实质的核心，是我们认识世界和改进世界的根本方法。
把这一规律的基本思想应用于化学教学中，常常能使许多刺手的问题迎刃而解，这一规律运用得最多的是化学理论教学部分。
用化学中的辩证唯物主义原理进行思想教育
用化学中的辩证唯物主义原理进行思想教育运用化学反应及现象中所包含的辩证唯物主义观点，教育学生用辩证唯物主义思想去认识事物和世界，从而树立正确的人生观和价值观，在人生的道路上健康成长。
标签：化学辩证唯物主义规律唯物辩证法是从实践中产生的，是各门自然科学与社会科学的概括和总结，并且在实践中不断得到检验和发展的。
化学是研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础一门自然科学，无论是化学理论知识、还是化学实验以及生产实际都渗透着唯物辩证主义的观点。
因此在化学教学中坚持对学生进行辩证唯物主义教育是十分必要的，它有利于培养学生的分析问题、解决问题的能力，有助于学生树立正确的人生观和掌握科学的学习方法乃至全面提高学生的素质，是一名化学教师的重要职责。
下面谈谈我们在教学实践中的尝试：一、世界是物质的化学研究的对象是物质，这就决定了化学与整个世界之间存在不可分割的关系。
因为世界是由物质构成的，物质是客观存在的，是不以人的意志为转移的，不管你承认与否它都是存在着的，只有首先承认物质的存在，才是研究化学问题的唯一正确的出发点。
大量的化学实验证明：世界是由物质组成的，而物质又是由许许多多微观粒子分子、原子及离子组成的，微观粒子又是由质子、中子及电子三种基本微粒组成的，大到宇宙中的天体，小到微观粒子无一不是这样。
这就说明世界上只有客观存在的事物，而没有虚无缥缈的鬼神。
学生认识到这一点有助他们在实际生活中树立辩证唯物主义世界观，破除封建迷信思想而健康快乐的成长。
二、质量互变规律自然界中，质量互变规律是普遍存在的，质变是量变的必然结果，同时是新的量变的开始，量变的积累必然产生质变的飞跃。
元素周期表中同一周期从左到右，元素由金属逐渐过渡到非金属，即随着原子序数的递增而引起元素性质变化的飞跃。
在教学中使学生认识到一个人品质的好坏不是天生的，而是平时不良习惯行为养成的，任何人在成长的过程中都应以英雄人物为楷模学习他们的思想和事迹，用辩证唯物主义的观点去分析看待事物，自觉杜绝社会上不良现象的影响，加强学习不断纠正不良意识和行为，用知识丰富头脑，努力把自己培养成为社会需要的德才兼备的人才。
浅谈化学教学中辩证唯物主义世界观的培养
中学课程的设置都是为了实现教育方针所规定的教育任务服务的，也就是为培养德、智、体、美、劳全面发展的“四有”新人服务的。
《全日制中学化学教学大纲》中明确规定“中学化学教学的目的是：使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基本知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能、初步认识化学在实际中的应用，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法，以及关心自然，关心社会的情感；培养学生的能力和创新精神，使学生学会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题；对学生进行辨证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育。
”这就是说，通过化学教学对学生进行辨证唯物主义教育是中学化学课的一项十分重要的任务。
辩证唯物主义是关于自然科学与社会科学的概括与总结，是马克思主义的重要组成部分，是无产阶级的科学观和方法论，所以用辨证唯物主义观点去指导研究事物，就能深刻认识事物的本质，就比较容易把握事物运动、变化的规律。
我们在化学教学中，一方面，必须以辩证唯物主义思想为指导，帮助学生理解和掌握化学知识，另一方面，在化学中许多有关物质和物质变化的知识，充分反应了辨证唯物主义辩证法的基本规律，同时辩证唯物主义对中学生无产阶级世界观的形成和分析问题、解决问题能力的培养，具有十分重要的意义。
所以，我们必须自觉地运用这些内容对学生进行辨证唯物主义思想观点的教育。
一、物质第一性观点的教育“我们生活在物质的世界里，我们周围形形色色、丰富多彩的各种物质……”教材序言开始的第一句话，包含着深刻的意义，因为世界物质性观点的建立，是指导我们认识化学、学习化学的基础，对于刚刚接受化学学习的学生，他们有强烈的好奇心，正处于兴趣中，教材一开始就有意安排这一段，给学生以启示，组织学生讨论它，怎样理解“我们的生活在物质的世界里”以引导学生从日常生活实践中体验到世界客观存在的各种各样的东西和现象都是物质及其运动的形式，如晶莹的水晶、清澈的流水、闪亮的金属、绚丽的花朵、乌黑的煤炭、雪白的食盐等等，他们分别是由原子、分子、离子构成的；铁能生锈，镁能燃烧等化学现象则是物质运动的另一种形式，从而说明世界千差万别，形形色色的事物和现象都是物质表现的种种形态。
有关初中化学教学论文
初中化学教学论文范文一：初中化学教学德育教育的渗透一、对学生进行辩证唯物主义教育辩证唯物主义是马克思主义的重要组成部分，在教学过程中渗透辩证唯物主义教育，不仅可以加深对辩证唯物主义观点的理解，也有助于学生科学世界观的形成。
可以通过具体物质及物质变化的教学，使学生认识到各种辩证唯物主义观点，例如:通过水的蒸发和冷却、石蜡的熔化、镁带燃烧等，使学生树立“世界是物质的，物质是变化的”这一观点;通过分解反应和化合反应、氧化反应与还原反应、溶解和结晶的学习，使学生初步认识物质间存在着既相互对立又相互依存的对立统一关系;通过物质之间的相互转化，使学生理解矛盾的普遍性以及矛盾双方在一定条件下可以相互转化的观点;通过学习核外电子排布的知识，理解元素的性质与原子结构的关系，使学生懂得由量变到质变是事物发展的普遍规律。
二、培养学生团结合作精神现在青少年大多是独生子女，从小受到父母的娇惯、溺爱，生活环境优越，因此很容易以自我为中心，缺乏合作精神。
一项重大成果离不开集体的智慧，需要大家团结合作。
合作是现代人必备的素质，是成功的关键因素。
所以在教学中，教师应培养学生团结合作精神。
如在分组实验中，让小组内学生自己分工，选好操作员、记录员、汇报员。
之后共同讨论问题，设计实验，相互配合，观察分析实验现象。
通过分组实验，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作、相互影响、相互启发，培养了学生的合作能力。
又如，在解答开放性习题时，组织学生共同讨论，引导他们从不同的角度思考问题，相互补充。
这样使学生有更多互相交流、互相切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更开阔、更深刻。
再比如进行研究性学习时，让学生自由组合，一起设计实验、进行实验，一起分析问题、解决问题。
通过以上有意识地渗透，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，克服了自私和妒忌，学会了沟通、互助、分享，这样既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能得到他人的尊重、理解和欣赏。
在化学教学中渗透辩证唯物主义教育
在化学教学中渗透辩证唯物主义教育第一篇：在化学教学中渗透辩证唯物主义教育在化学教学中渗透辩证唯物主义教育钱剑铭化学，是一门研究物质的组成、结构、性质、变化、用途及其合成的自然科学，学科自身的特点决定，含有十分丰富的哲理。
“他山之石，可以攻玉”。
我在教学实践中，始终坚持把辩证唯物主义哲学观点贯彻到相关的知识点，收到了较好的教书育人的效果。
一、化学中的运动观世界是物质的，物质是运动的，运动是物质的根本属性。
化学中的物质是物质的具体形态和结构。
在教学中通过联系生活事例：如水的蒸发、氨水气味的扩散、蔗糖溶于水等等，使学生感知到构成物质的微料——处于不断的运动之中。
同时结合教材内容，可以强调运动的绝对性。
如讲到原子结构时，联系核外电子绕核运动；讲到晶体时，联系构成晶体的微粒在平衡位置附近不断地振动；讲到胶体时，联系胶料的无规则的运动——布朗运动。
化学反应，是物质运动的基本类型之一。
在教学中通过演示实验：如氢、氯光照下化合营企业、白磷在空气中自燃等等，使学生真正感知到物质的运动——发生了化学变化。
从表面上看，化学变化是杂乱无章的，但实质上，化学变化象一切运动一样，是有规律可循的。
因此，在教学中，必须分析、总结各类反应的规律，便学生更好地掌握物质的性质，大面积地提高教学质量。
例如盐类的水解，水解反应的本质就是盐的离子与水电离出来的H+或OH-结合成弱电解质的过程。
因此，弱酸根离子和弱碱阳离子存在的盐溶液，一定会发生水解。
在教学中，引导学生总结出。
“弱酸强碱盐水解后溶液显碱性；强酸弱碱盐水解后溶液显酸性；强酸强碱盐溶液显中性”。
培养学生的思维能力，使学生学得生动，掌握得牢固。
运动是绝对的，静止是相对的，动中有静，静中有动。
例如：在25℃时，往100克饱和的硫酸铜溶液中，投入一颗不规则的胆矾晶体，则晶体会发生什么变化？此时溶液中，溶解与结晶的速度达到相等，处于静止状态，但速度不等于零，即仍有溶解和结晶，仍处于运动。
化学教学如何体现辩证唯物观论文
化学教学如何表达辩证唯物观论文初中化学是研究物质的组成、构造、性质、变化规律的自然科学，但在化学教材中渗透着辩证的观点，教师在教学中充分利用教材对学生进展辩证唯物主义教育，能使学生对化学知识的学习领悟得更深刻，掌握得更牢固，更灵活，还能培养学生用正确的思想方法和学习方法去学习。
那么，怎样利用教材中辩证唯物观点对学生进展唯物观教育呢？我个人建议如下：在初中化学中进展原子分子论教学，在高中化学中进展原子构造和核外电子运动状态的教学时，教师可指出，从客观讲，在无边无际的茫茫宇宙中，有着气象万千的无数天体，人类居住的地球只是太阳系的一个成员，太阳系只是银河系中的一员，银河系以外还是河外星系，这些星系构成总星系，这些都是宇宙空间中客观存在着的事物，而且都在不断地运动变化。
从微观讲，我们周围的各种实物都是由分子构成的，比分子更小的微粒是原子，一个氧分子由两个氧原子构成，一个水分子由两个氢原子和一氧原子构成等，这些构成微观世界的各种成分，尽管微乎其微，但都是客观存在的，而且这些根本粒子都是运动的。
在初中化学中进展溶解平衡教学，在高中化学中进展化学平衡、电离平衡教学时，指出这些平衡都是动态平衡，从外表看，在溶解过程中溶质不再溶解，也不再结晶；在可逆反响中反响混合物中各成分的百分含量不再变化，在弱电解质电离过程中，自由离子浓度不再变化，好象各种变化都停顿了，但实际上这些变化的两种相反过程从未停顿，只是溶解和结晶的速度，正反响和逆反响的速度，弱电解质分子电离成离子和离子重新结合成分子的速度相等而已，在这一定条件下保持平衡，假设条件改变，平衡破坏，将重新建立新的平衡，这说明任何事物的运动是绝对的，静止是相对的，是有条件的。
任何矛盾的双方既是相互对立、又是相互依存的，任何一方都不能孤立存在，而且矛盾的双方又互相渗透，在一定条件下可相互转化。
例如，金属原子有失电子的复原性和氧化性，是相互对立的矛盾双方，但它们又互相依存，没有复原性，何谈氧化性。
论化学教学中辩证唯物主义观点教育
种形式 ， 从而说明世界上千差万别、 形形色 色的事物和现象都
素组成 ， 并且各元素的质量 比也相 同 ， 但性质不 同 ， 这是由于
浓度的变化（ 量变 ） 而引起的质变。 ３培养学生事物间都是相 互联 系、 ． 相互制约的辩 证唯物主
义观点。自然界中的各个事物都 是相互联 系和相互制约 的 ， 因
此 ，在教学中要教育学生会运用 事物 的相互联 系和相 互制约 的观点 ， 去研究 自然界 的现象 。在研 究物质 的变化 时 ， 一定要 探求物质发生变化肘的原 因和条件 ， 即内 因和外 因。例如 ， 在 讲解用碳还原黑色氧化铜 的反应 时， 可先让学生做 如下 实验 ： 第一 ，把黑色木炭粉和黑色氧化铜按要求均匀混合 ， 但不加
是物质表现的种种 形态 ， 给学 生建立辩证 唯物主义思 想的第
一
概念——世界是物质的世界 。
二 、 分 利 用 直 观 教 具 ， 学 生 生 动 、 象 地 认 识 理 解 物 充 让 形
质的真 实存在
例如： 在讲述 分子、 原子时 ， 让学生观 察用现代科学仪 器 拍摄 的９ 片 ： 帚 苯分子照 片 ， 原子照片 ， 象地证 明分子、 硅 能形 原
点， 事物间相互联系和相互制约的观点等。 充分利用化学教材 中内在 的思想性 ， 不仅能对学生进行科学知识的传授 ， 而且是 培养学生辩证唯物主义世界观的好教材 。
一
、
重视化学“ 门” 入 教学 。 让学生初步认识世界是物质 的
如何在化学教学中渗透辩证唯物主义思想
如何在化学教学中渗透辩证唯物主义思想通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教育是必要的，也是新课程教学的要求。
知识经济的到来，为培养高素质的创新人才提出了更高的要求。
化学所涉及的化学基本概念、理论、原理和定律，本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义思想，学生有了辩证唯物主义思想后，就能解放思想，在探索自然界的奥秘中，开拓进取。
为了做好我们的教育教学及研究工作，必须学习马列主义哲学，掌握科学的方法论。
马列主义的世界观和方法论为教育教学研究提供正确的方向和方法。
辩证唯物主义是马列主义哲学的重要组成部分，中学化学教学课程标准中明确指出要对学生进行辩证唯物主义思想。
化学科学本身蕴含着辩证唯物主义思想。
一、世界的物质性及物质运动的永恒性思想世界的物质性及物质运动的永恒性是辩证唯物主义世界观的基础，在化学科学中充满着这方面的内容。
化学研究的对象是物质，世界是由物质构成的。
例如：在讨论化学变化的实质时，我们通过水在通直流电的条件下，生成了氢气和氧气，来揭示分子破裂成原子、原子重新组合成新物质的变化实质。
通过铁生锈、纸张发黄等现象，揭示分子、原子总是在不停运动变化这一性质，使学生进一步认识到静止是相对的、运动是绝对的。
任何物质都不能一成不变，事物总是在发展变化。
二、物质及其运动都是相互联系、相互制约的化学思想一种物质的组成与结构有一定的联系，组成结构决定着物质的性质性能，而物质的组成结构性质又决定着变化规律和用途及合成制备方法。
在物质结构内部，原子核与核外电子之间、电子与电子之间、原子与原子之间、离子与离子之间、分子与分子之间以及它们相互之间存在着联系和制约，决定着物质的本质，这是物质的存在、运动、变化的内因；由于外部条件和环境温度、压力、介质、湿度、催化剂等不同，物质的存在、运动、变化形式也会不同，这是物质运动变化的外因。
因而，学习、研究、应用化学，应全面地观察、分析、判断物质的存在、运动、变化形式，灵活地运用化学知识解决问题。
浅谈化学教学中辩证唯物思想的渗透(丁霞)
浅谈化学教学中辩证唯物思想的渗透蕲春一中丁霞内容摘要：辩证唯物思想是哲学的重要内容，在教学中指导学生掌握、理解知识以及分析问题时，可适时地因材渗透辩证唯物思想，一方面有利于处理一些复杂的化学问题，对知识理解更透彻，另一方面也有利于学生更深刻地认识世界。
关键词：化学教学辩证唯物思想渗透化学作为自然科学的一门课程，其发展的过程中无不体现辩证唯物主义思想。
高中化学新课标指出，要结合教材内容加强对学生的辩证唯物主义教育。
因此，在整个教学过程中应有意识地渗透一些哲学思想，运用辩证唯物主义观点和科学的思维方法来帮助学生深刻地理解和掌握化学中的一些基本概念和基本理论问题，既体现了中学化学教学中科学性与思想性统一的原则，又起到事半功倍的效果。
以下结合教学实际，浅谈在化学教学过程中辩证唯物主义思想的渗透。
一、辩证唯物的物质观的渗透辩证唯物主义认为，世界是物质的。
客观世界是物质的，是不依赖人类的意识而存在的客观实在。
世界是物质的世界，它所包含的深刻意义是我们指导学生认识和学习化学的基础。
指导学生切实领悟并树立“物质是第一性的，意识是第二性”的唯物辩证法的思想含义。
就宏观世界而言，如：星系、江河、山川、田野、动物、植物等；就微观世界而言，如：分子、原子、离子、质子、中子、电子、夸克等。
不管它们是何种形态，何种方式，但它们都是物质的，只不过是由于组成它们的物质各种表现形态不同而已，尽管物质形态多种多样，但多样性的物质形态又有其统一性，即物质都是由基本粒子构成的，这是不以人们的意志而存在的。
在化学教学中我们不仅要从宏观上使学生确信世界的物质性和物质的客观存在，还必须使学生对化学实验中所观察到的宏观现象做出微观的理解，进而相信微观粒子——分子、原子、离子、电子等也是物质的。
例如，在学习化学反应、离子反应、电解质溶液的导电现象、原电池反应、电解或电镀等事实时，可通过借助学生实验所观察到的宏观现象或通过PPT、FLASH等生动又形象的动画演示或向学生展示在电子显微镜下拍摄的照片，这样的教学利于学生认识物质存在的客观性，从而深刻把握物质的客观存在的。
浅谈如何在初中化学中培养学生的辩证唯物主义思想-最新教育资料
浅谈如何在初中化学中培养学生的辩证唯物主义思想向学生进行辩证唯物主义思想教育,将有助于学生改变思维方式,提高认识客观事物的能力,提高学习水平,树立科学的世界观。
因此,在化学教学中,培养学生的辩证唯物主义思想是必要的,也是可能的。
一、对“世界是物质的”观点的认识初中化学是研究物质的,它从宏观和微观两个方面对物质的组成、结构、性质、变化规律进行探究。
在宏观方面讲到地球上的一切物质都是由元素组成的,地壳中元素含量由多到少前四位的是氧、硅、铝、铁,生物体内元素含量由多到少前三位的是氧、碳、氢。
通过化学反应,可以生产新物质,物质发生化学变化时遵循质量守恒定律。
从微观方面讲到构成物质的微粒有分子、原子、离子,分子是由原子构成的,原子又是由居于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的电子构成的,原子核是由质子和中子构成的。
用扫描隧道显微镜可看到分子图像,通过移走硅原子构成“中国”文字等。
通过这些事实,可以使学生认识到世界是物质的,物质是客观存在的,而不是神创造的,也不是上帝赐给的。
二、对“物质是在不停地运动的”观点的认识辩证唯物主义认为,物质总是在不停地运动着。
初中化学中的很多教学内容都说明了这一点。
如:浓盐酸具有挥发性、浓氨水旁边的酚酞溶液变红;构成物质的微粒之间有间隔,这些微粒在一定的空间内做不停的运动;原子核外的电子不停地围绕着原子核做高速地运动等。
通过这些内容的教学,可以使学生建立“物质运动的永恒性”的观点。
三、对“质量互变规律”观点的认识在初中化学教学内容中,由量变引起质变的事实比较多,如:细铁丝在空气中不能燃烧,而在纯净的氧气中能剧烈燃烧;碳在氧气充足时燃烧生成二氧化碳,在氧气不充足时燃烧生成一氧化碳;浓硫酸具有吸水性,而稀硫酸就没有吸水性;当溶液中的氢离子浓度比氢氧根离子浓度大时溶液为酸性。
当溶液中氢离子浓度与氢氧根离子浓度相等时,溶液为中性。
当溶液中氢离子浓度比氢氧根离子浓度小时,溶液为碱性;做中和反应实验时,随着稀盐酸量的不断增加,烧杯中的溶液由碱性逐成为中性;在元素周期表中,同一周期元素的原子随着最外层电子数目的依次递增,而呈规律性地变化。
浅谈辩证唯物主义观点在化学教学中的培养
浅谈辩证唯物主义观点在化学教学中的培养琚黎华【摘要】从化学学科的特点入手，通过对在化学教学中如何对学生进行培养辩证唯物主义观点培养的论述，指出化学教学过程对学生进行辩证唯物主义观点的培养既有必要又切实可行，化学教材中许多理论和经验规律定律，都体现了辩证唯物主义观点。
在教学中，引导学生运用辩证唯物主义观点学习化学科学知识，不仅可以提高学生对辩证唯物主义观点的认识，而且在通过对唯物主义观点的培养，还能加强学生对复杂多变的化学学科知识的理解，加深学生对化学本质的认识。
%According to the feature of chemistrysubject, how to permeatedialectical materialismideology education in middle school chemistryteaching was discussed by example. The students learnedchemistry knowledgeand weresubjected subconsciously to dialectical materialism ideology education at the same time. Itwasbeneficialto help the studentsto form their scientific world outlook and developed theirdialectical thinking as well as improve their ability of analyzing problems and solving problems.【期刊名称】《广州化工》【年(卷),期】2015(000)011【总页数】3页(P243-244,253)【关键词】化学教学;辩证唯物主义观点;培养【作者】琚黎华【作者单位】广西机电工程学校，广西南宁 530001【正文语种】中文【中图分类】B02化学学科是一门充满自然辩证法的科学，即使是最简单的化学现象也蕴藏着丰富的辩证唯物主义思想。
辩证唯物主义观点在物理化学教学中的应用
辩证唯物主义观点在物理化学教学中的应用
辩证唯物主义是马克思主义的基本哲学原理之一，指出世界的本质是物质的、运动变
化的，同时强调了辩证法和唯物主义的统一。
在物理化学教学中，辩证唯物主义观点具有
重要的指导意义，可以帮助学生正确理解物质世界的运动规律和变化规律。
本文将探讨辩
证唯物主义在物理化学教学中的应用，以期能够引导学生树立正确的世界观和方法论，促
进他们的科学素养和综合能力的提高。
辩证唯物主义观点强调了辩证法对于认识世界的重要性。
辩证法是辩证唯物主义的认
识方法，它要求我们把事物看作是一个统一体，要全面把握和分析事物的各种矛盾和运动，找出事物的内在联系和矛盾的运动规律。
在物理化学教学中，我们可以通过案例分析、实
验观察等方式，引导学生观察和分析事物的各种矛盾和运动规律，使他们从整体上把握和
分析事物。
辩证唯物主义观点强调了实践和变革对于认识世界的重要性。
辩证唯物主义认为，实
践是认识的源泉和检验的标准，认识必须以实践为基础，不断地通过实践来检验和改进认识。
在物理化学教学中，我们可以通过实验教学的方式，引导学生从实践中感知和认识物
质的变化规律，培养学生的实践能力和科学素养，使他们能够运用所学知识去解决实际问题。
辩证唯物主义观点强调了历史的发展对认识世界的重要性。
辩证唯物主义认为，事物
的存在和发展是历史性的，不仅要看事物的现状，还要看事物的发展过程和变化规律。
在
物理化学教学中，我们可以通过分析历史上的科学实验和发现，帮助学生了解物理化学学
科的发展历程和变化规律，使他们能够更加全面地认识物理化学学科。
[教学论文]例谈化学平衡教学中的辩证
![[教学论文]例谈化学平衡教学中的辩证](https://img.taocdn.com/s3/m/d7bfaad2dd36a32d737581f6.png)
[教学论文]例谈化学平衡教学中的辩证[教学论文]例谈化学平衡教学中的辩证例谈化学平衡教学中的辩证摘要：唯物辩证法是指导科学研究的正确的哲学方法，化学平衡教学是中学化学理论教学的难点，在解决化学平衡问题渗透辩证法可化繁为简，同时可让学生感悟自然科学与哲学间的相互渗透，优化学生的思维品质，有效提高学生解决化学问题的能力。
关键词：化学平衡问题解决辩证法唯物辩证法是从人类的实践中总结和概括出来的正确的哲学方法，是科学研究的普遍的方法论。
它对自然科学的一般研究方法起指导作用，化学也不例外。
“化学同时又是从自然哲学中独立分支出来、具有浓厚的哲学气息……[ 魏光，林银钟，陈鸿博等，论现代化学定义及其原则宗旨，化学通报，1997年第7期]。
从化学的定义、分类、化学概念和学说的演变，到化学方法论研究、化学科学的发展，无不闪烁着辩证法的光芒。
因此，在日常的教学中引导学生从发展的观点、联系的观点、矛盾的观点去观察、认识、理解、解决化学问题，运用辩证的化学学科思想去解决化学问题，不但可以提升学生学习化学的层次，更可以提高学生的科学素养。
本文将从“化学平衡及平衡移动”教学中的几个案例来论证如何在化学教学渗透辩证的化学学科思想，以及辩证的化学学科思想在其中的作用。
一、运用发展的观点认识问题不同物质相互之间发生的化学反应是一个既相互联系，又不断发展的动态过程。
当反应物本身和外界反应条件发生变化时．化学反应的速率也发生了相应的变化，在化学反应速率变化的同时，反应物本身和一些反应条件随之亦发生变化。
因此在教学过程中引导学生用发展的观点看问题，就可避免犯静止看问题的错误。
例如：在温度、体积、pH均相同的稀H2SO4 与HAc溶液各取等体积置于烧杯中，分别加入表面积相同、质量相等的Zn片(酸均过量)，判断下列产生H2 的速率曲线正确的是(纵坐标表示速率，横坐标表示时间)：此题的正确选项是C。
回答此问题时首先要明确反应过程中在不断变化着的三个问题：一是酸与Zn发生的置换反应是一个放热过程．随反应的进行，溶液温度在逐渐升高，可使初始阶段的化学反应速率加快(由此淘汰了A、B两个选项)。
浅谈辩证唯物主义思想在化学教学中的教育
向学生进行辩证唯物主义教育 ，将有助 于学生认识能 力和学 习质 方相互关系的两方面的不同倾 向。对立统一规律普遍存在于一切物质 、 量的提高 。它能给学生提供一种科学信念 ，即客观世界是可以认识 的 。 现象 和过程 的本 身之中。教师的任务在于能通过化学教学向学生揭示 人们有能力把握 自 然规律 。有 了这种信念 ，学生 的思想就会受 到鼓舞 矛盾 的普遍性 ，使 学生 会用矛盾的观点观察一切 、分析一切 ，找出解 和激励 ，促使他们解放思想 ，在探索 自 然界 的奥秘 中，敢于披荆斩棘 ， 决矛盾 的方法 。在初 中化学教材 中，对立统一 的观点 ，可以说俯拾 皆 开拓进取 。作 为一名教师 ，在教学 中有 目的地将辩证唯物 主义的思想 是 ，如化合与分解 、溶解与结 晶、得 电子 与失 电子 、阴离子与 阳离子 、 寓于化学教学中 ， 培养学生树立起科学 的世界观 ，从而真正做 到既教 化学 反应 的吸热 与放热 、饱和溶液与不饱和溶 液的相互转化等。这些 书 、又育 人 之 目的 。 内容都生动地揭示 了自然界中对立统一的基本观点 。 ｌ “ 世界物质性”和 “ 物质运动的永恒性”教育 例如 ：讲原 子结 构时 ，强 调原子是原子核 和电子 的对立统 一体 。 １１ 静止是相对的运动是绝对的 ． 原子核与核外电子之间相互吸引 ，这是 原子内部的吸引因素 ，原子内 辩证唯物主义认 为：世界 的本质是物质的。地球上的一切客观物 部的排斥 作用 ，有来 自电子之问 的静 电斥力 ，也有 电子高速绕核运动 体都是 由百余 种化学 元素所组 成，即使是 生物体 的化学成分也仅仅是 的离 心 力 。
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化学教学如何辩证唯物主义思想教育论文
［摘要］在高职化学教学中穿插对学生的辩证唯物主义思想教育是非常必要的。
结合多年教学实践，从四个方面阐述了化学课程教学中的辩证唯物主义思想教育，对立德树人为根本的职业教育理念起着积极作用。
［关键词］化学教学；辩证唯物主义；思想教育
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中指出：“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向。
”而高职院校学生的思政工作也越来越引起上级部门的重视，在这样的大环境下，加强高职院校学生辩证唯物主义教育是立德树人等思政工作的重要组成部分，除思政课程教育外，专业课程中的辩证唯物主义教育也起着重要作用。
化学作为一门自然学科，本身蕴含着丰富的唯物主义辩证法知识。
教师在化学教学中，结合具体教学内容，分析各个知识点所蕴含的辩证关系，对高职学生进行辩证唯物主义教育，不仅有利于学生理解化学知识，更有利于加深学生对辩证唯物主义的认识，使学生逐步树立辩证唯物主义观点。
下面就笔者在教学实践中的经验，浅谈一下辩证唯物主义教育。
一、培养学生化学运动的物质观
世界是物质的，物质的形态是多种多样的。
在化学世界里，不论是微观的原子、分子、离子，还是宏观形态各异的无机物和有机物，都是物质的表现形态。
生命化学也证明了生命并不是非物质的东西，而是蛋白质的存在形式。
物质是运动的，运动在量和质上都是不变的。
在化学中表现为化学反应。
化学反应的过程中不仅发生物质的转化，而且伴随着能量的转换。
尽管化学反应形式多样，但反应只能使物质及能量从一种形式转化为另一种形式，反应前后的质和量都是不变的。
因此，在教学过程中讲述这些问题时，注意提醒学生要用运动发展的观点看待事物和所遇到的问题和困难。
二、培养学生化学运动中的对立统一观点
化学和其他事物一样，本身也存在矛盾的两个对立面，是矛盾的统一体，矛盾的两方面既对立又统一。
如可逆反应中的正反应和逆反应、酸和碱、氧化反应和还原反应、氧化剂和还原剂等都是一对对的矛盾。
在化学变化中同样充满着矛盾的运动，它们之间既是对立的，又是统一的。
如氧化与还原、化合与分解、中和与水解、酯化与皂化、吸热与放热、可逆反应的动态平衡等都是对立规律的典型实例。
内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用，这个观点在化学反应中非常多。
化学反应所需要的条件就是外因，如温度、压力、浓度、催化剂等，也就是矛盾双方转化的条件。
参加反应各物质的本性就是内因，是反应的根据，物质间能否起反应的主要根据是物质的本性，反应条件是通过本性而起作用的。
因此，在教学过程中讲述这些问题时，可以训练学生的逆向思维，以提高他们解决问题的灵活性，防止思维片面、僵化、走极端。
三、培养学生的量变、质变观点
质变和量变规律是唯物辩证法的基本规律之一。
化学学科中的量变和质变实例很多。
如由于组成分子的元素原子数目的不同或相对分子质量的不同而引起物质的性质不同，如氧气
和臭氧、二氧化硫和三氧化硫、有机物中低级的与高级的同系物等。
因分子内原子排列方式的不同引起的质变。
在讲述这些问题时，可以引导学生在平时的学习、生活中注意尽量避免外部不良因素的影响，严格要求自己，遵守校纪校规，养成良好的学习、生活习惯。
四、培养学生物质是相互联系的观点
物质世界是普遍联系的同一整体，化学物质更是如此，自然界存在的各种化学元素不是孤立的、毫无联系的堆积，而是被元素的核电荷数这个内在因素有机地联系在一起的统一整体。
而化学研究是从一种元素与其他元素的相互联系中去掌握元素及其主要化合物的性质。
如果不通过氧气跟其他物质如氢、硫、氮、镁等反应中观察，就无法全面了解氧气的性质。
在这些知识的学习过程中，要让学生意识到自己不是一个孤立的个体，而是处于家庭、社会、国家的集体中，和这个集体是相互联系的。
没有国就没有家，没有家也就没有我们，所以，应该热爱家庭、热爱国家、为家庭和社会而努力学习。
综上所述，化学是一门蕴含丰富的辩证唯物主义思想的学科。
通过化学教学对高职学生进行辩证唯物主义思想教育，不仅能增强学生“客观世界是可以认识”的这一科学信念，而且通过将辩证唯物主义思想渗透于课堂教学中，使学生学会正确的思维方法，克服思想方法上的片面性，透过事物的现象抓住其本质，会用联系的、变化的、发展的、全面的观点分析问题和解决问题。
学生的综合素质得以较大提高，达到“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的职业教育目标。
参考文献：
［1］林汉明.浅谈大学化学教学中的辩证唯物主义教育［J］.教育教学论坛，2010（32）.
［2］李忠.化学教学中的辩证唯物主义思想教育［J］.教学与管理，2003（1）：78-79.。