普通心理学教育心理学核心知识点

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教师招聘考试——普通心理学和教育心理学部分

（核心重点）

心理现象分为心理过程和个性心理

心理过程分为认知过程，情绪情感过程和意志过程。认知过程又分为感觉，知觉，记忆，想象，思维。情绪情感过程分为情绪，情感。意志过程分为意志行动的心理过程。

个性心理分为个性倾向性和个性心理特征。个性倾向性分为需要，动机，信念，理想，价值观，世界观。个性心理特征分为能力，性格，气质。

心理现象主要有三本书，分别是亚里士多德《论灵魂》，华生《在行为主义者看来的心理学》（行为主义诞生的标志），奈塞尔的《认知心理学》（认知心理学诞生的标志）。

心理学的主要流派

构造主义心理学，代表人物冯特，他主张采用实验内省法分析意识的内容或构造。

机能主义心理学，代表人物詹姆士，他主张研究意识，持续不断、川流不息，不赞同构造主义对心理结构进行分析。

行为主义心理学，代表人物华生，他反对研究意识，主张研究行为，反对内省，主张采用实验方法进行客观研究。

格式塔心理学，代表人物科勒、考夫卡、韦特海默，他们强调整体、完整。

精神分析心理学，代表人物弗洛伊德，他主张对异常行为的分析和无意识的研究。

人本主义心理学，代表人物马斯洛、罗杰斯，他们主张研究潜能。

认知心理学，代表人物皮亚杰，他们主张信息加工。

其他

注意的功能：选择功能，保持功能，调节和监督功能。

想象的功能：预见功能，补充功能，替代功能，调节功能。

情绪情感的功能：适应功能，动机机能，组织功能，信号功能，健康功能，感染功能。

动机的功能：激活功能，指向功能，维持和调节功能。

智力理论

斯皮尔曼的二因素论：一般因素和特殊因素。

瑟斯顿的群因素论：语言理解能力，语言流畅程度，教学能力，空间知觉，知觉速度，记忆能力，推理能力

吉尔福特的智力三维结构论：内容，操作，成果。

卡特尔的智力形态论：分为流体智力和晶体智力。

加德纳的多元智能理论：言语智力，逻辑——数学智力，视觉——空间之旅，音乐智力，运动智力，人际智力，自知智力，认知自然智力，存在智力。

斯滕伯格的三元智力论：智力成分亚理论，智力情境亚理论，智力经验亚理论。

学习理论

1、行为主义学习理论

巴甫洛夫的经典性条件作用论：泛化，分化，消退，恢复。

华生的行为主义学习理论：频因律，近因律。

桑代克的联结——试误说：准备律，练习律，效果律。

斯金纳的操作性条件作用理论：应答性行为和操作性行为（正强化、负强化、惩罚）

班杜拉的社会学习理论氛围（注意、保持、复现、动机）。

2、认知派学习理论。

格式塔完形——顿悟学习理论，（实质）学习是形成新的完形。

托尔曼的符号学习理论，（实质）学习是期望的获得。

布鲁纳的认知——发现学习理论，主动形成认知结构。

奥苏贝尔的有意义接受学习理论，有意义的接受学习和发现学习、先行组织者的理论。

加涅的信息加工学习理论：动机阶段，了解阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，操作阶段，反馈阶段。

3、人本主义学习理论。

有意义的自由学习观：有意义学习和无意义学习

学生中心的教学观：非指导性教学模式（罗杰斯）。

4、建构主义学习理论。

建构主义的知识观：知识只是一种解释，一种假设

建构主义的学习观：学习是学生建构知识的过程

建构主义的学生观，强调学生世界的丰富性和差异性。

学习动机理论

斯金纳，强化理论，强化是引起动机的重要因素。

马斯洛，需要层次理论，人的各层次需要都与学习有一定的关系。

阿特金森，成就动机理论，力求成功的动机和避免失败的动机。

韦纳，成败归因理论，能力，努力程度，工作难度，运气，身体状况，外界环境。

班杜拉，自我效能理论，自我效能感。

塞利格曼，习得性无助理论，习得性无力感。

心理发展理论

皮亚杰的认知发展阶段论

感知运动阶段0~2岁，这个阶段的特点是，感觉和动作的分化，思想萌芽并获得客体永久性概念，问题解决能力开始得到发展，延迟模仿的产生。

前运算阶段2~7岁，早期的符号功能，自我中心性，不可逆运算，不能够推断事实，泛灵论，转换理论。

具体运算阶段7~11岁，去自我中心性，可逆性，守恒，分类，序列化。

形式运算阶段11岁到成人，命题之间的关系，假设演绎推理，类比推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，反思能力，思维的灵活性，形式运算思维的逐渐发展。

埃里克森的人格发展阶段论

0~1.5岁基本的信任感对基本的不信任感，那么教师要做的就是培养信任感。

2~3岁自主感对羞耻感与怀疑，这个阶段的培养思路是培养自主性。

4~5岁主动感对内疚感，这个阶段主要是培养主动性。

6~11岁，勤奋感对自卑感，这个阶段主要是培养勤奋感。

12~18岁，自我同一性对角色混乱，这个阶段主要是培养自我同一性。

亲密感对孤独感是成年早期，繁殖感对停滞感是成年中期，自我整合对绝望感是成年晚期。

迁移理论

早期的迁移理论：

形式训练说，最早以官能心理学为基础，迁移是无条件、自发的。

相同要素说，桑代克，迁移是非常具体的，有条件的

概括化理论，也称经验类化说，贾德（水下击靶实验）。

关系理论，分为理解顿悟，科勒的小鸡觅食实验。

当代迁移理论：

布鲁纳和奥苏贝尔的认知结构迁移理论。

安德森的产生式理论。

格林诺的情境性理论。

学习策略

学习侧率分为认知策略，元认知策略，资源管理策略

认知策略分为复述策略，精加工策略和组织策略

复述策略分为重复，抄写，作记录，朗读，默写，划线。

精加工策略分为想象，口述，总结，做笔记，类比，答疑，提问，记忆术，生成性学习。组织策略分为归类策略、纲要策略。

元认知策略分为计划策略，监控策略和调节策略。

计划策略：指设置学习目标，浏览阅读材料，设置思考题，分析如何完成学习任务。

监控策略：领会监控，策略监控，注意监控。

调节策略：根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标。

资源管理策略分为时间管理策略，环境管理策略，努力管理策略和学业求助策略。

时间管理策略：统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间。

环境管理策略：注意调节自然条件（如流通的空气，室内的温度，明亮的光线以及和谐的色彩）、设计好的学习空间（如空间范围，室内布置、用具摆放）。

努力管理策略：激发内在的动机，树立正确的学习观念，选择有挑战性的任务，调节成败的标准，正确归因自我奖励。

学业求助策略：学习工具的利用，（如善于利用参考资料，工具书，图书馆，电脑等），社会性人力资源的利用，如善于利用老师的帮助以及同学间的合作与讨论。