普通心理学教育心理学核心知识点
普通心理学核心考点知识点总结
普通心理学思维核心考点知识点总结●一、思维的一般概念●含义1.思维是借助语言、表象或动作实现的对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式2.它能揭示事物本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成、问题解决和决策的活动中●思维的特征1.概括性●抽取共同特征和规律2.间接性●借助媒介和知识经验3.思维是经验的改组●需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组●思维的过程1.分析→综合→比较→抽象→概括●思维的种类1.从思维的性质，内容和解决问题的方法方面划分●直观动作思维●又称实践思维任务●具有直观的形式，又要依赖于实际操作来解决问题●形象思维●借助于具体形象来解决问题的思维●逻辑思维●面临的是理论性质的任务●又要依赖于概念理论知识来解决问题2.从思维的内容划分●经验思维●凭借日常生活的经验进行的思维●理论思维●根据科学概念和论断进行的思维3.从思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程是否有清晰的意识划分●直觉思维●面临新问题、新事物和现象是迅速理解并作出判断的思维●分析思维●遵循严格的逻辑规律，逐步推导而得到合理结论的思维4.从思维探索目标的方向不同划分●辐合思维●根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。
也就是从给予的信息中，产生合乎逻辑的结论，它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式●发散思维●沿着不同方向探索问题答案的思维●重新组织当前的信息和记忆系统中储存的信息●产生出大量的、独特的新思想5.从思维是否具有独创性划分●常规思维●运用已获得的知识经验●按照现成的方案和程序直接解决问题的思维●创造思维●重新组织已有的知识经验●提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维●二、表象●什么是表象1.含义●客观事物不在面前时，在头脑中产生的关于事物的形象2.表象的分类●按感觉通道划分●视觉表象●听觉表象●运动表象等●根据表象创造程度不同划分●记忆表象●想象表象●表象的特征1.直观性●表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教育心理学知识点整理
教育心理学知识点整理1.学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一、它研究如何最有效地获取、组织和应用知识和技能。
常见的学习理论包括行为主义理论、认知理论和社会文化理论等。
2.认知发展理论：认知发展理论是描述儿童和青少年认知能力发展的理论。
根据该理论，儿童经历一系列的认知阶段，从简单的感觉和运动发展到复杂的逻辑思维和抽象推理。
3.知觉和注意力：知觉是指个体对外界刺激的感知和理解能力，而注意力是指个体选择性地集中精力和关注力的能力。
了解知觉和注意力的原理可以帮助教师设计更好的教学材料和活动，以提高学生的学习效果。
4.智力和智力测试：智力是个体处理信息和解决问题的能力。
智力测试是通过标准化的测试工具来测量个体的智力水平，以评估他们的认知能力和学习潜力。
5.学习动机：学习动机是指个体参与学习活动的动力和内在需求。
理解学习动机可以帮助教师激发学生的学习兴趣和积极参与，提高他们的学习动力和成就。
6.社会认知理论：社会认知理论研究个体在社会互动中的学习、发展和问题解决能力。
它关注学习者如何通过观察和模仿他人来获取知识和技能，以及如何通过合作和协作来解决问题。
7.学习与记忆：学习与记忆是教育中至关重要的内容。
学习是知识和技能的获取，而记忆是保存和回忆所学内容的能力。
了解学习和记忆的原理可以帮助教师设计更有效的教学策略和评估方法。
8.教育评估和测量：教育评估和测量是评估学习者的学习成就和发展水平的过程。
它可以帮助教师了解学生的学习进展情况，制定个性化的教学计划和提供必要的支持。
9.教学策略和方法：教学策略和方法是教师在教学中采用的各种方法和技巧。
了解不同的教学策略和方法可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
10.学习障碍和特殊教育：学习障碍是指个体在学习中遇到的困难和障碍，特殊教育是为这些学生提供特殊支持和教育服务的领域。
了解学习障碍和特殊教育的原因和解决办法可以帮助教师更好地支持这些学生的学习和发展。
普通心理学知识点大全
普通心理学知识点大全第一章绪论第一节心理学的研究对象1.心理现象分为四个方面：认知；情绪情感和意志；需要和动机；能力，气质和性格。
2.从整体上反映着人的心理活动的共同规律和差异规律的辩证统一。
心理学就是要研究和揭示这些心理现象及其规律。
第二节心理学的任务和研究领域第三节心理学研究的原则与方法1.心理学发展中的主要流派：（1）行为主义学派（2）精神分析学派（3）人本主义心理学学派（4）认知心理学学派第五节科学的心理观1.心理是人脑的机能1）心理是物质世界中的一种反映形式心理是一种反映，而人的心理是物质世界中最高级的反映形式。
2）心理是脑的机能脑是心理产生的器官，心理是脑的机能。
第二章心理的神经生理机制第一节心理的神经解剖学基础：神经元和神经系统1）神经元：神经元是构成神经系统结构与功能的基本单位，具有接受刺激和传导神经冲动的功能。
脑内的神经元数目大约有1011~1012个，在神经元与神经元之间有大量的神经胶质细胞，是神经元数量的10倍，胶质细胞广泛分布于中枢与外周神经系统内，起支持，营养，形成髓鞘，绝缘，修复等多种功能，对神经系统的发育，构筑，信息传递功能的发挥以及内环境的稳定和可塑性有重要影响，构成神经系统的神经细胞有神经元和神经胶质细胞两大类。
神经回路：神经元通过化学突触和电学突触相互连接在一起，组成了极端复杂的信息传递与加工的神经元回路或神经通路。
神经回路是脑内信息处理的基本单位，它们的活动是机体行为的基础。
周围神经系统：植物性神经系统控制内脏，包括身体各种腺体的活动，例如心跳，呼吸，消化，排泄，体温调节和性活动等。
脑干：脑干的下界与脊髓相连，上界以视束与间脑毗邻，自下而上有延脑，中脑和桥脑三部分组成。
大脑皮层各叶与不同的心理活动有关，颞叶以听觉功能为主，枕叶以视觉功能为主，顶叶为躯体感觉的高级中枢，额叶以躯体运动功能为主。
前额叶皮层和颞，顶，枕皮层之间的联络区则与复杂知觉，注意和思维过程有关。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
教育心理学重点知识点整理笔记
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究教育情境中人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、优化教学方法以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展理论1、皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0-2 岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，逐渐获得客体永久性。
前运算阶段（2-7 岁）：儿童开始使用符号和语言来表征事物，但思维具有自我中心、不可逆性和刻板性等特点。
具体运算阶段（7-11 岁）：儿童能够进行具体的逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段（11 岁及以上）：儿童能够进行抽象的逻辑思维和假设演绎推理。
2、维果斯基的文化历史发展理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，认为儿童的认知发展是在与成人和更有能力的同伴的互动中实现的。
提出了“最近发展区”的概念，即儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与更有能力的同伴合作解决问题时的潜在发展水平之间的差距。
（二）人格发展理论1、埃里克森的心理社会发展理论认为人的一生可以分为八个阶段，每个阶段都面临着特定的心理社会冲突，如婴儿期的信任对不信任、儿童早期的自主对羞怯和怀疑等。
成功解决每个阶段的冲突有助于形成积极的人格品质，否则可能导致消极的人格品质。
（三）社会性发展1、同伴关系同伴关系对儿童的社会认知、情感和行为发展具有重要影响。
受欢迎的儿童通常具有友好、合作、善于交往等特点；被拒绝的儿童可能表现出攻击性、退缩等行为。
2、亲子关系良好的亲子关系有助于儿童的安全感、自信心和良好行为习惯的形成。
父母的教养方式（权威型、专制型、放纵型和忽视型）对儿童的发展产生不同的影响。
二、学习理论（一）行为主义学习理论1、经典性条件作用理论巴甫洛夫的实验揭示了条件反射的形成过程，即无条件刺激与中性刺激多次结合后，中性刺激能够引起条件反应。
泛化和分化是经典性条件作用的重要概念，泛化是指对相似的刺激做出相同的反应，分化则是对不同的刺激做出不同的反应。
普通心理学重难点考点归纳整理
普通心理学重难点考点归纳整理一．心理学概述（一）心理学研究的对象：认知过程；情绪情感与意志；能力和人格；（二）心理学研究方法：1）观察法：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统的，有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。
（在实验心理学P23页，将观察法分为：自然观察法，个案观察法和调查研究法；并涉及到一项观察方法：无干扰观察法。
）观察法的特点：直接性和描述性；2)实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。
实验法分为：自然实验（现场实验）和实验室实验；3)测验法：采用经过标准化的测验（量表）的形式来测量心理品质。
使用心理测验要注意信度和效度两个基本要求4)调查法：用提问的方式（问卷提问/访问提问），要求被调查者就某个问题或某些问题回答自己的想法。
一般分为问卷条查和访问调查。
5)个案法：通过对某个研究对象进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。
（这种方法是由医疗实践中的问诊法发展而来的）这种方法只适用于个体，缺乏代表性。
（三）主要的心理学流派：1)构造主义心理学：代表人物，冯特, 铁钦纳，主张心理学研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为：感觉，意象和激情三种元素，并强调内省方法。
2)机能主义心理学：代表人物，詹姆斯，杜威，安吉尔。
也主张研究意识，但强调意识的作用与功能。
3)行为主义心理学：代表人物，华生，斯金纳，班杜拉。
反对研究意识，主张实验法。
4)格式塔心理学：代表人物，韦特海默，柯勒，考夫卡，温勒。
主张心理作为一个整体，一种组织完型。
5)精神分析：代表人物，弗洛伊德，荣格，阿德勒。
理论主要来源于治疗精神病的临床经验，强调心理学研究无意识现象。
（霍妮也和精神分析有关） 心理精神过程(黑箱) 行为刺激 信息加工的主观背景 能力 + 人格 信息加工的副产品 动机（意志）+情绪（情感） 信息加工的客观过程（认知）感觉→知觉→注意→意识→记忆→思维→语言6)人本主义心理学：代表人物，马斯洛，罗杰斯。
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教师招聘考试——普通心理学和教育心理学部分
（核心重点）
心理现象分为心理过程和个性心理
心理过程分为认知过程，情绪情感过程和意志过程。
认知过程又分为感觉，知觉，记忆，想象，思维。
情绪情感过程分为情绪，情感。
意志过程分为意志行动的心理过程。
个性心理分为个性倾向性和个性心理特征。
个性倾向性分为需要，动机，信念，理想，价值观，世界观。
个性心理特征分为能力，性格，气质。
心理现象主要有三本书，分别是亚里士多德《论灵魂》，华生《在行为主义者看来的心理学》（行为主义诞生的标志），奈塞尔的《认知心理学》（认知心理学诞生的标志）。
心理学的主要流派
构造主义心理学，代表人物冯特，他主张采用实验内省法分析意识的内容或构造。
机能主义心理学，代表人物詹姆士，他主张研究意识，持续不断、川流不息，不赞同构造主义对心理结构进行分析。
行为主义心理学，代表人物华生，他反对研究意识，主张研究行为，反对内省，主张采用实验方法进行客观研究。
格式塔心理学，代表人物科勒、考夫卡、韦特海默，他们强调整体、完整。
精神分析心理学，代表人物弗洛伊德，他主张对异常行为的分析和无意识的研究。
人本主义心理学，代表人物马斯洛、罗杰斯，他们主张研究潜能。
认知心理学，代表人物皮亚杰，他们主张信息加工。
其他
注意的功能：选择功能，保持功能，调节和监督功能。
想象的功能：预见功能，补充功能，替代功能，调节功能。
情绪情感的功能：适应功能，动机机能，组织功能，信号功能，健康功能，感染功能。
动机的功能：激活功能，指向功能，维持和调节功能。
智力理论
斯皮尔曼的二因素论：一般因素和特殊因素。
瑟斯顿的群因素论：语言理解能力，语言流畅程度，教学能力，空间知觉，知觉速度，记忆能力，推理能力
吉尔福特的智力三维结构论：内容，操作，成果。
卡特尔的智力形态论：分为流体智力和晶体智力。
加德纳的多元智能理论：言语智力，逻辑——数学智力，视觉——空间之旅，音乐智力，运动智力，人际智力，自知智力，认知自然智力，存在智力。
斯滕伯格的三元智力论：智力成分亚理论，智力情境亚理论，智力经验亚理论。
学习理论
1、行为主义学习理论
巴甫洛夫的经典性条件作用论：泛化，分化，消退，恢复。
华生的行为主义学习理论：频因律，近因律。
桑代克的联结——试误说：准备律，练习律，效果律。
斯金纳的操作性条件作用理论：应答性行为和操作性行为（正强化、负强化、惩罚）
班杜拉的社会学习理论氛围（注意、保持、复现、动机）。
2、认知派学习理论。
格式塔完形——顿悟学习理论，（实质）学习是形成新的完形。
托尔曼的符号学习理论，（实质）学习是期望的获得。
布鲁纳的认知——发现学习理论，主动形成认知结构。
奥苏贝尔的有意义接受学习理论，有意义的接受学习和发现学习、先行组织者的理论。
加涅的信息加工学习理论：动机阶段，了解阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，操作阶段，反馈阶段。
3、人本主义学习理论。
有意义的自由学习观：有意义学习和无意义学习
学生中心的教学观：非指导性教学模式（罗杰斯）。
4、建构主义学习理论。
建构主义的知识观：知识只是一种解释，一种假设
建构主义的学习观：学习是学生建构知识的过程
建构主义的学生观，强调学生世界的丰富性和差异性。
学习动机理论
斯金纳，强化理论，强化是引起动机的重要因素。
马斯洛，需要层次理论，人的各层次需要都与学习有一定的关系。
阿特金森，成就动机理论，力求成功的动机和避免失败的动机。
韦纳，成败归因理论，能力，努力程度，工作难度，运气，身体状况，外界环境。
班杜拉，自我效能理论，自我效能感。
塞利格曼，习得性无助理论，习得性无力感。
心理发展理论
皮亚杰的认知发展阶段论
感知运动阶段0~2岁，这个阶段的特点是，感觉和动作的分化，思想萌芽并获得客体永久性概念，问题解决能力开始得到发展，延迟模仿的产生。
前运算阶段2~7岁，早期的符号功能，自我中心性，不可逆运算，不能够推断事实，泛灵论，转换理论。
具体运算阶段7~11岁，去自我中心性，可逆性，守恒，分类，序列化。
形式运算阶段11岁到成人，命题之间的关系，假设演绎推理，类比推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，反思能力，思维的灵活性，形式运算思维的逐渐发展。
埃里克森的人格发展阶段论
0~1.5岁基本的信任感对基本的不信任感，那么教师要做的就是培养信任感。
2~3岁自主感对羞耻感与怀疑，这个阶段的培养思路是培养自主性。
4~5岁主动感对内疚感，这个阶段主要是培养主动性。
6~11岁，勤奋感对自卑感，这个阶段主要是培养勤奋感。
12~18岁，自我同一性对角色混乱，这个阶段主要是培养自我同一性。
亲密感对孤独感是成年早期，繁殖感对停滞感是成年中期，自我整合对绝望感是成年晚期。
迁移理论
早期的迁移理论：
形式训练说，最早以官能心理学为基础，迁移是无条件、自发的。
相同要素说，桑代克，迁移是非常具体的，有条件的
概括化理论，也称经验类化说，贾德（水下击靶实验）。
关系理论，分为理解顿悟，科勒的小鸡觅食实验。
当代迁移理论：
布鲁纳和奥苏贝尔的认知结构迁移理论。
安德森的产生式理论。
格林诺的情境性理论。
学习策略
学习侧率分为认知策略，元认知策略，资源管理策略
认知策略分为复述策略，精加工策略和组织策略
复述策略分为重复，抄写，作记录，朗读，默写，划线。
精加工策略分为想象，口述，总结，做笔记，类比，答疑，提问，记忆术，生成性学习。
组织策略分为归类策略、纲要策略。
元认知策略分为计划策略，监控策略和调节策略。
计划策略：指设置学习目标，浏览阅读材料，设置思考题，分析如何完成学习任务。
监控策略：领会监控，策略监控，注意监控。
调节策略：根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标。
资源管理策略分为时间管理策略，环境管理策略，努力管理策略和学业求助策略。
时间管理策略：统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间。
环境管理策略：注意调节自然条件（如流通的空气，室内的温度，明亮的光线以及和谐的色彩）、设计好的学习空间（如空间范围，室内布置、用具摆放）。
努力管理策略：激发内在的动机，树立正确的学习观念，选择有挑战性的任务，调节成败的标准，正确归因自我奖励。
学业求助策略：学习工具的利用，（如善于利用参考资料，工具书，图书馆，电脑等），社会性人力资源的利用，如善于利用老师的帮助以及同学间的合作与讨论。
学习的分类。
加涅按学习水平分，可分为信号学习，刺激——反应学习，连锁学习，言语联结学习，辨别学习，概念学习规则或原理学习，解决问题学习。
加涅按学习结果分，可分为为智慧技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
奥苏贝尔按性质与形式分，可分为机械学习和有意义学习，接受学习和发现学习。
雷柏按学习的意识水平分，可分为为内隐学习，外显学习。
从学习的主体分，可分为动物学习，人类学习，机器学习。
我国学者按学习内容分，可分为知识的学习，技能的学习，行为规范的学习。