内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生口语教革研究
蒙古族大学生提高汉语口语表达能力对策研究
蒙古族大学生提高汉语口语表达能力对策研究作者：王津京来源：《课程教育研究》2020年第09期【摘要】社会的进步和时代的发展要求少数民族未来建设者既要精通本民族语言又要掌握普通话。
汉语属于汉藏语系，蒙语属于阿尔泰语系，对于自幼以蒙语为母语的蒙古族大学生来说如何提高汉语口语表达能力更为重要。
本文从蒙古族大学生汉语口语表达存在问题的原因入手，指出要从主观和客观两个方面提高其汉语口语表达能力。
【关键词】蒙古族 ;大学生 ;汉语 ;口语 ;提高 ;对策【基金项目】文章为内蒙古师范大学第一批民族教育研究课题——蒙古族大学生提高汉语口语表达能力对策研究立项成果（项目号：mky201730）。
【中图分类号】G64 ;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0054-01人的本质属性是社会属性，社会中的每一个人都需要不断和其他成员交流，语言是人类最重要的交际工具和思维工具，畅通的交流需要彼此通晓的语言。
我国是统一的多民族国家，普通话是通用语言，对于自幼以蒙语为母语的蒙古族大学生来说，提高汉语口语表达能力非常重要。
蒙古族大学生多数来自于蒙古族聚集的农村牧区，自幼学习使用蒙语，缺少使用汉语的语言环境。
有些蒙古族大学生在进行汉语口语交际时，不愿说，不敢说，久而久之就成了不能说。
是什么原因导致了这种后果？根据调查分析，造成这种后果的原因有主观的也有客观的。
一、汉语口语表达存在问题的原因1.主观方面（1）意识淡薄大部分蒙古族大学生认识到汉语口语表达的重要性，积极主动寻求提高自己能力的方法，但有些学生认为学习使用汉语会限制母语的运用，甚至对汉语有排斥心理，其实这种意识很淡薄、很狭隘。
社会中的每一个成员都需要不断和别人打交道，语言作为交际工具和思维工具没有民族性，掌握好语言的目的是实现顺畅交流，而且提高汉语口语表达能力能够促进母语的学习，任何语言都不是孤立的。
（2）缺乏信心有些学生汉语交际时不敢张口，存在怕自己的汉语说得不好被人嘲笑的自卑心理。
民族大学中蒙古族学生英语课堂语言学习的焦虑研究
民族大学中蒙古族学生英语课堂语言学习的焦虑研究在英语教学中，语言学习焦虑现象是存在的，其会对学生的心理状态和学习效果产生影响。
通过研究发现，蒙古族学生在进行英语课堂语言学习的过程，焦虑的情况比较常见，特别是在进行课堂交流时，很容易出现焦虑现象。
蒙古族学生语言焦虑的原因有很多，本文主要对蒙古族学生英语课堂语言学习的焦虑原因和影响进行了分析，并结合实际情况提出了缓解蒙古族学生语言焦虑的相关对策，希望可以为学生克服英语语言学习焦虑问题提供帮助。
标签：蒙古族学生；英语课堂；语言学习一、语言焦虑产生的原因（一）蒙古族大学生三语教育现状的局限蒙古族学生在学习英语的过程中，其主要是通过汉语来进行英语的学习。
因为汉语是蒙古族学生的第二语言，而英语是蒙古族学生的第三语言，那么在实际学习的过程中难度比较大。
通常，蒙古族学生都是在小学和初中时期进行第二语言的学习，但是学生们整体的汉语水平不高。
在進行英语教学的过程中，由于受到各方面因素的限制，英语教师会将汉语作为辅助语言来进行英语内容的讲解，而且有些英语教师的教学水平比较低，有些教师甚至是汉语教师，这样在进行教学的过程中无法保证学生可以对英语语言有一个充分的了解，增加了蒙古族学生学习英语的难度。
（二）教材及相关教材教辅的缺乏从实际的教学情况了解到，目前蒙古族学生在学习英语的过程中，英语教材和教学中应用的一些教学材料、工具一般都是汉语来编写的，对蒙古族的学生来讲，针对性的蒙语教材非常少，那么蒙古族学生在进行英语语言学习的过程中也具有一定的局限性，无法让蒙古族学生对英语知识进行深入的了解，面对读不懂的汉语来进行英语的学习，就会出现一定的畏惧心理，这就对学生的英语学习效果产生影响，同时也会影响学生学习知识的积极性。
（三）高考政策的影响蒙古自治区普通高等学校招生统一考试对蒙古族学生的听力要求不高，听力的分数也不计入总分，这就导致在中学阶段，蒙古族学生对英语听力的重视程度比较低，平时也没有进行听说练习。
高校蒙古语授课学生外语教学法与学习策略调查研究
一
调查工具分 以下步骤 编制完成 ： 课题组 成员首先搜 集国 内外相关问卷资料并 汇总 ； 然后 分批赴 样本 学校 ， 与外 语教 师及部分 ２ ０ ０ ４级英语 专业 的蒙 授生座谈 ， 商榷教 师问 卷调
查表 、 学生问卷调 查表 的设 计原 则和 涵盖 内容 ； 最后在 反复
蒙古 民族 聚 居在 我 国北部 边疆 ， 为西部 大开 发的 重 作 点 ， 高蒙古民族外语 素质对国家的安定 团结 、 提 对睦邻友好 、 固守边防起着重要作用 。２ 世纪是信息时代 ， ｌ 蒙古 民族要彻
底摆脱 贫 困、 封闭 ， 向现代化 、 向世 界非学好 外语不 可。 走 走 发展民族经济 ， 要借 鉴发达 地 区， 就 特别是 发达 国家 的先进 科学技术 ； 弘扬本 民族 优秀文化传 统 ， 要 打造 民族品牌 ， 也要 借助外语这一媒介。更重要的是 ， 外语 的学 习对 民族 学生综 合素质 的培养起着十分重要 的作用 。但 一直 以来 ， 高校蒙授 生的外语水平虽然 得 以不断提 高 ， 外语 基础参 差不齐 ， 但 外
２１ ０ ０年 Ｕ 月
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
ｏ ｒ ａ ｆ Ｉ ｎ ｒＭ ｏ ｇ ｌ ｉｅ ｓ ｙ ｆｒＮａｉ ｎ ｌ ｉｓ ｕ ｎ ｌ ｎ ｅ ｎ ｏ ｉ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｏ ｔ ａｉ ｅ ｏ ａ ｔ ｏ ｔ
Ｎｏ ． ０ ０ ｖ ２ １
第ｌ ６卷
第６
Ｖ０ ． ６ Ｎｏ ６ １１ ．
高校蒙古语授课学生外语 教 学 法 与学 习策略 调 查研 究
肖查 娜
（ 呼和浩特 民族学院 外语 系， 内蒙古 呼和 浩特 ０ ０ ５ ） １０ １
蒙古族大学生汉语口语交际能力培养模式的改革与重构
老师说话 的言 外之 意“ 让 学 生把 窗 帘拉 开 ” ， 误 解 为
老师在询 问光 线很 暗 的原 因而 这样 回答 ， 导 致语 用
交 语用失 误则 是 由于对 交 际原则 的误 解造成 的 。蒙 古 族大 学生 的汉语 学 习与外 国人 学习 汉语有 很 大 的 不 同， 蒙古族 学生 学 习 汉语 有 良好 的 汉语 语 境 和文
［ 作者简介］范颖睿 （ １ ９ ８ ２ 一 ） ， 女， 内蒙古财经大学人 文学院副教授 。
内蒙古师范大学学报 （ 哲 学 社会 科 学版 ）
第４ ４卷
二、 蒙古 族 大 学 生 汉 语 语 用 教 学 的 必 要 性 和 可 行 性
时上课而 向老 师请假 ，“ 老师 ， 咱们今 天要 参 加学 校
的迎新 晚会 彩排 ， 不能上课 了 ， 跟您请 个假 。 ”
取 得完 满 的交际效 果 。
一
、
语 用 失误 类 型 Fra bibliotek在这 里 ， 学生误 用 了“ 我们 ” 和“ 咱们” ， 这 是 因为 在蒙古语 中 “ 我们” 和“ 咱们 ” 是一个词 ， 没 有 区别 。
化氛围， 对 于汉语 交 际 的 原则 有 基 本 的认 同 ， 因此，
失 误 。从上 面的 举 例 和 分析 中可 以 看 到 ， 蒙 古族 学
生 之所 以 出现 汉语 语用 失 误 ， 固然 与汉 语 在 人 际交
往 中偏好 委婉 ， 不 喜 直 言 的表 达方 式 有关 系 。但 更 与 日常汉 语教学 缺少语 用 能力 的培 养有关 。
［ 文 献标 识 码 ］ ：Ａ
浅谈蒙古族大学生学习英语存在的问题及对策
. All R二ig受ht本s民族Re文s化e及r思ve维d差.异的影响
任何一种语言的学习都不能脱离其文相应的文化背景"蒙 古族民俗文化的发展有着源远流长的历史$ 对于蒙古学生来 说"学习英语也应该了解和掌握英语国家的民族文化$ 风俗习 惯"宗教信仰等$ 不同的文化背景会形成不同的思维方式"学 习英语国家的这些背景知识有助于培养学生良好的英语思维$
非英语专业蒙古族学生大学英语写作课综合教学模式
习得语言结构那刻 开始 ， 便可进行写作训练 。但 目标 群 渤海大学掌报 哲 学 社 会 科 学 版 体入学时 ， 其英语程度呈现极大多样性 。故写作 教学宜
因， 其根源是该写作者对其写下 的文本一 概视为确切 的
文本 。也 就 是说 ， 对该群体而言 ， 写 作 者 自改 的 可 能性 较 小 。所 以 ， 实施 二 级 评 价 是 一 种 积 极有 效 的解 决 方 案 ， 即
受限 ， 一般 以精读课单元主题为之。此外 ， 教师 的反馈一 般是一次 反馈 ，而学生对 于教师 反馈 的标 准心存 质疑
裁、 主题 的文 本特点 ， 指导学 生通过 对专家 文本 的分 析 进行写作 （ 体裁法 ） 。 第 二个方 面是 以作者 为导 向的写作
教学 。该 做法关注作者 ， 探求优秀的作者是如何进 行写 作 活动 的 ， 以期构建一套 方法 ， 帮 助学 习者 习得这些 技 巧， 从而成 为优 秀的作 者。该理论认为 ， 一些 个人 的 、 社 会 的及 习惯 性 的因素会影 响作 者 的写作 目的和写 作计 划 。因此 ， 通 过观察第 一语言写 作者 的写作 过程 （ 过程
期 探寻优 秀的写作 文本下作 者可用 的语言 和修辞 的结
构 和特 点。该理论认为 ， 作文是作者的语言形式 和语 法 知识 的 自动展示和使用 ， 因而写作教学应训练写作 者的 语 言使用 的准确性和语义表达的清晰性 。 这些研究的结 果使得 写作 教学关注文本 内部 的联 系 ， 关注不 同写 作体
实行 分级 教学 ， 各级教学 内容相异 。大学一 年级写作者
最需 要指导 和训练 的是英 语的简单 句 的句构和词性 与 句子成分之间 的关系。二年级写作者已对语 言的基本结 构有 了一定掌握 ， 他们碰 到的主要 困难是 如何将简单结 构连接成 复杂的句构 ， 从句 、 非谓 语动词是急需强化 、 补 充的内容 。而ｊ 三 四年级学 习者 已能够应用若 干复杂的结
关于对蒙古族学生进行英语学习策略培训的实证研究
前人关 于策略 培训 的研究虽不 是很多 ， 但它 的成 果是多 种多样 的。在学 习策略训练 方面最有 成就 的应 该是 Ｒｅｅｃ ｂｃａ Ｏ ｆｒ， 在 １ ９ ｘｏｄ 她 ９ ０年 出版 的 Ｌ ｎｕｇ ｅｒｉ ｔ ｔ ｉ ： ａｇ ａｅＬ ａｎｎ Ｓｒ ｅ ｅ ｇ ａ ｇｓ Ｗｈ ｔ ｖｒ ａｈ ｒ ｈ ｕ ｎｗ， ａ ｅ ｔ ｃｅ ｏ ｌ ｋ ｏ 实际上是一本学习策略训练 ｅ ｙｅ ｓ ｄ
学习策略培训 可以使语 言学 习过程更有 意义 ， 助学生 帮 了解各种学习方法并建立教师 与学 生的合作关 系 ， 最终 使学 生完全有能力 主宰 自己学 习的全过 程 。学 习者通 过运用 学 习策略可 以提高 自主学 习和 自我调控 的能 力。因此 ， 怎样指 导学生将学 习策略融入 到实 际的学 习过程 中 ， 是一个非 常有
学习策略 的训 练 提 出 了详 细 的建 议。０’ １ｙ＆ Ｃ ａ￣ｔ Ｍａ］ ． ｅ ｈｒ
（９０ 进行 了大量 的学 习策 略理 论研究之后 ， １９ ） 进行 了学习策 略训练 的实验 ， 并设计 了他们 自己的训 练方法 ， 认 知语言 即“
学 习 途 径” ｃｇ ｉｖ ｃｄｍｉ Ｌ ｎ ｕｇ ．１ｉｇＡ ｐｏｃ （ｏ ｎｔ ｅＡ ｅ ｃ ａ ｇ ａｅＩ ａ ｌ ｐ ｒａｈ ｉ ａ ｅ １ｎ
的方法记单词 。这说 明进行策略培 训 ， 要考虑各种 不 同文 需
化背景学生 的不 同的学 习风格 。１９ ９０年 Ｏ’ ｌｙ又研究 了 Ｍａｌ ｅ 策略培训对学习 者听说 技能 的影 响 ， 在 听力策 略培训 中， 她
对 于元认知组进行“ 有选择地集中注意 力” 的策略培训 ， 对认
Ｒ ｅ —Ｍｉｅ（９ ３ 回顾 了以往 的研究 ， ｅｓ ｌｒ１ ９ ） ｌ 他认为 以往 的研 究规模 小 ， 理论基 础薄 弱 ， 略培训 范围窄 ， 策 实验 也
民族院校蒙古族大学生英语学习习惯调查
校园英语/高等教育民族院校蒙古族大学生英语学习习惯调查西北民族大学外国语学院/孙先武中央民族大学附中高三10班/孙岳馨怡【摘要】本文就西北民族大学蒙古族大学生的英语学习习惯现状进行调查，并针对调查结果分析蒙古族大学生在学英语时学习习惯上存在的问题及不良学习习惯形成的原因，供相关教师在教学和研究时予以参考。
【关键词】蒙古族大学生英语学习习惯调查一、问题的缘起国家西部大开发政策和“一带一路”战略的实施使得西北民族地区的英语人才需求量大幅提升，在教育公平逐渐得到完善的今天，民族生接受良好教育得到了社会的关注。
但同时如何提高民族大学生的英语水平就成了急需解决的问题。
本文采取抽样调查的方式调查西北民族大学蒙古族大学生的英语学习习惯。
蒙古族主要分布在西北的内蒙古、甘肃、青海和新疆。
作为一位在民族院校英语老师，我深知教授蒙古族学生学习英语的艰巨性。
其一，蒙古族独特的思维模式、行为方式等都对他们学习英语产生重要的影响，觉得学习英语没有实际价值，从而导致在学英语时缺乏兴趣和动机。
其二，由于受客观条件所限，他们在入学时的英语程度参差不齐，有些来自牧区的学生从未学过英语；但来自城市的学生则有一定的基础。
这给老师带来挑战，教师很难根据学生的特点和程度“因材施教”。
二、学习习惯及其重要性习惯指“在长时期里逐渐形成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
”学习习惯是众多习惯中的一种，指的是学生在学习活动中，经过长期的反复训练和培养而逐渐形成的一种持久而稳定的、不易改变的行为方式。
它包括预习、复习、课外阅读、做笔记等习惯。
良好的学习习惯是学生成才和事业发展的基础。
著名教育家叶圣陶先生曾就教育和学习习惯的关系作过精彩的阐述，他说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的学习习惯。
教育就是习惯的培养。
积千累万，不如养个好习惯。
”在叶老看来，学生要是养成了好的学习习惯。
三、调查研究1.调查目的：本文通过对西北民族大学蒙古族学生进行英语学习的抽样问卷调查，旨在了解他们在英语学习习惯方面的整体现状，并在统计数据的基础上对现状进行比较分析，以期找出培养蒙古族大学生形成良好英语学习习惯形成的策略，形成自主创新能力，从而为他们终身学习英语做好铺垫。
蒙古族大学生英语教学改革与实践
蒙古族大学生英语教学改革与实践目前，蒙古族大学生英语教学面临着一些共性和特殊的问题：共性问题：1.英语基础较差。
在中小学英语教育中，蒙古族学生的英语学习起点较低，学习条件落后，教育资源相对匮乏，导致英语水平普遍较低。
2. 学生口语表达能力不足。
蒙古族大学生在英语口语方面存在一定的局限性，缺乏与外国人交流的机会，导致其口语表达能力不足。
3.学生学习兴趣不高。
考虑到蒙古族学生对英语的学习兴趣较低，英语教育应该更加注重兴趣激发和参与度提升。
特殊问题：1.蒙古语影响。
由于蒙古族学生的母语是蒙古语，这会对英语学习产生不小的影响，如词汇记忆等方面。
2.文化差异。
英语学习不仅要注重语言的掌握，还应该关注文化内涵的传递和理解。
由于蒙古族文化与英语文化有较大差异，对文化差异的认知程度也需要提高。
为了改善蒙古族大学生英语教学所面临的问题，需要进行相关的改革和实践，从以下几个方面入手：1.加强基础教育和素质教育。
为提高蒙古族学生的英语教育水平，需要加强英语基础教育和素质教育。
在从小学就应该注重英语词汇的记忆和口语表达的训练，使学生从小培养良好的英语学习习惯，打下坚实的英语基础。
2.强化英语口语训练。
在增强蒙古族学生英语口语表达能力方面，要注重学生的口语训练。
可以采用各种形式的口语训练，如英语角、英语演讲比赛等，为学生提供充足的英语语境，使之有机会跟外国人交流。
3.注重文化内涵的传递和理解。
由于英语和蒙古语文化差异较大，要提高蒙古族学生对文化差异的认知程度。
可以采用多种教学手段，如文化讲解、多媒体展示、听力、阅读理解等，让学生从中感受语言和文化之间的联系。
4.采用多元化的教学模式。
在英语教育中，应该采用多元化的教学模式，灵活地运用不同教学方法。
例如，让学生参与信息交流，开展小组讨论，采用情景教学法等，增强学生的学习兴趣和参与度。
结语蒙古族大学生英语教学改革和实践是一个长期的过程，需要教育机构和教师们一起努力，注重细节，从工具和技巧的不断改善来加强教育，提高学生的英语学习成就和英语应用能力。
内蒙古地区高校蒙古族学生外语教学发展现状分析与对策研究
内蒙古地区高校蒙古族学生外语教学发展现状分析与对策研究摘要：在经济全球化和世界多级化的发展背景下，各国之间的联系和沟通日愈频繁，越来越多的人认识到了学习英语的重要性，各大高校均开设了大学英语课程，以提升当代大学生的英语水平。
本文将基于内蒙古地区高校，分析蒙古族学生外语教学发展现状，探讨完善外语教学的策略，以期能提升外语教学效果和质量。
关键词：内蒙古地区；蒙古族；外语教学；现状及对策前言：英语作为我国教学体系中的重要组成部分，一直是教育领域关注的重点。
近年来，关于少数民族地区的英语教育问题逐渐引起了教育领域的广泛关注，如何有效提升少数民族地区高校外语教学质量，提升少数民族学生的英语水平成为时下的热点话题。
本文将着眼于内蒙古地区高校蒙古族外语教学现状，探讨完善和优化外语教学的措施。
一、内蒙古高校蒙古族学生外语教学现状（一）相关基础设施及教学资料不够健全开展大学英语教学需要配备相应的语音室及多媒体设施，以丰富课堂教学模式，拓展学生学习英语的渠道，并开展网络教学等。
然而，不少内蒙古地区高校在基础设施建设上存在不足，缺乏相应的语音室及多媒体教室，或相应的多媒体设施质量参差不齐，设备陈旧，严重影响英语教学活动的开展。
此外，高校图书馆内关于英语的书籍相对较少，缺乏相应的专业教材。
（二）专业的英语教师人员数量不足内蒙古地区高校为吸引人才，制定了相关人才引进政策。
但受经济发展水平等诸多因素影响，在引进高素质英语专业人才上存在难度，而吸引能够熟练运用蒙语、汉语及英语的专业人才更是难上加难。
内蒙古地区高校英语教师不仅肩负着繁重的教学任务，还要完成教学设计、批改作业等其他工作，使得在学术研究上所能投入的精力有限，甚至长时间不能专注到学术研究之中。
（三）教学理念和教学模式尚待提升在高校英语教学中，由于大学英语属于公共课程，不少教师将关注点集中在提高四六级通过率上，侧重于对英语理论知识的讲解，忽视了对学生听说能力的训练，使得不少学生口语表达能力不佳，虽然学习了多年英语，但在与他人交流时存在障碍。
民族院校非英语专业少数民族学生英语听说问题及对策
民族院校非英语专业少数民族学生英语听说问题及对策作者：王静来源：《科教导刊》2012年第26期摘要受多种因素的影响，民族院校少数民族学生英语基础相对薄弱，听力和口语面临种种问题。
民族院校的大学英语教师应分析研究少数民族学生在英语听说学习和教学方面的特点与问题，制定相应教学策略，进而提高少数民族学生听说及英语语言综合运用能力。
关键词民族院校非英语专业英语听说问题与策略中图分类号：H319.6 文献标识码：A威尔格（Wilga）曾指出，在人类所有交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力。
听和说在人类语言交际行为中占的比重最的，分别为45%和30%，读和写分别16%和9%。
因此，英语听说能力成为学生语言运用能力培养中一个不可忽视的部分，学生听说能力的优劣直接影响到学生语言知识的接受、语言基本技能的训练以及实际交际能力的培养。
然而，民族院校的少数民族学生由于受诸多因素影响，英语基础参差不齐，听说能力非常薄弱，面临很多问题。
1 民族院校少数民族学生英语听说能力面临的问题第一，少数民族学生英语基础差，听说能力处于“零起点”。
少数民族学生大多来自偏远、经济欠发达地区，受地理环境、历史文化、经济发展等诸多因素的制约，基础教育薄弱，底子差，发音不准确，语音辨别能力低，基本的日常表达不准确。
笔者曾对西藏民族学院共200余名少数民族学生进行调查和访谈，了解他们英语学习情况，了解到该校大部分少数民族学生在中学阶段没有接触过英语听力课程和语言实验室，没有专门的听力教材，很少有学生能自觉进行课外英语听力练习。
西藏自治区高考英语考试没有听力部分的考查，学生对英语的文化背景或其他学科相关知识的缺乏，都严重影响了听力能力的提高。
第二，听说学习资源有限。
由于少数民族大学生英语基础薄弱，可供他们选择的、适合他们外语水平以及年龄的听说材料相当有限。
调查显示，少数民族学生的听说练习材料主要以教材为主。
第三，缺乏学习策略知识。
很多少数民族大学生急于提高英语成绩，较少考虑采用合适的学习策略，认为多背单词、多做题就能达到预期目标，或者只是被动完成教师布置的任务。
英语专业蒙古族学生培养方案及相关问题改革的实证研究
方法 ， 更 应该 进 一 步 了解 英 、 蒙、 汉 三 种 语言 的语 言
习英语 时常 夹杂 有 多 种 腔调 和语 言 习惯 ， 使 学 生 不
敢开 口讲英 语 ， 害怕 同学 取笑 ， 他们 会表 现 出信 心不
足和 焦虑感 。
４ ． 教 学模 式局 限性
大 多 数 教 师 所 采 用 的还 是 传 统 的英 语 教 育 模 式， 以教师 为 中心 ， 缺 少 师生 互 动 ， 忽视 学 生 作 为 学
［ 关键词 ］ 英语专业 ； 蒙古族 学生； 培养方案
．
［ 中图分类号 ］ Ｉ － Ｉ ３ １ ９ ． １ ［ 文献标识码］Ａ ［ 文章编号］２ ０ ９ ５ —４ ３ ３ ６ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ —０ ０ ６ ５ —０ ３
英语 专业 蒙古 族学 生 的英语 教育 是全 国 民族外 语 教育 的重要 组 成 部分 ， 其 人 才 的培 养 质量 直 接关
师 要探讨 该 民族 的心理 特 点 ， 找 到 适 应他 们 的教 学
在 酝酿 编订优 秀 的蒙英双 语教 材 。
４ ． 师资队伍建设 和配备方面 ， 要求教师了解和
研究英 、 蒙、 汉 三 种 语 言 的语 言 差 别 和 文 化 差 异 现
象， 针对 学 生的 民族 语 言 、 民族 文化 特 点 ， 找 到适 应 他们 的教学 方法 ， 并 针 对蒙 古 族 学 生 自信 心 不足 和
绩都 在 ５ ０到 ７ ０分 之 内 ， 还 有 个别 学 生 上 大 学前 从 没有 学 过英 语 。 因此 ， 即使在 同一 班级 内 ， 会 出现程
度 不一 的问题 。
蒙古族英语 专业学生是一个较 特殊 的教育群 体， 母语是蒙语 ， 课余时间均用蒙语交流。由于学生 基础 不 同 ， 受地 区影 响 ， 普 通话 影 响 ， 发音 差别 大 ， 学
非英语专业蒙古族大学生英语学习观念调查研究
英语学 习动机 ， 查 内蒙古师范大学非英语 专业二年级 蒙语授课 学生的英语 学习观念 ， 调 笔者使 用 了ｓ， （ ３ ０ 统 ｒｓ １． ） ｓ
计软件对所收集的数据进行 了描述性统计 ， 目的是帮助 外语教 师 系统 了解 学生 所持 有的 学习观念 ， 重视 它们对 外
语学 习产生的影响。研究结果表 明， 蒙古族 大学生所持有的一些英语 学习观念 比较有利于他们 的语 言学习。
年 级 蒙 语授 课 学 生 ４ ９人 ， 在 修 大学 英 语 预 备 二 级 的 全 部 ３ 是
这一部分实际涉及 了两个问题 。第 一， 是不是 每个人都拥 有
同样 的外 语学 习能力 ， 也就 是说外 语 能力是 否存 在 呢？第
二， 是不 是有些人 比另外一些人 更易获得成功 ， 如果这样 ， 谁 是这些更成功的人？外语 学 习能 力是外语 认知领 域中探讨
在 调 查 问卷 中 ， 映 语 言 学 能 的一 共 有 四 个 小 项 目 ， 反 它
们分别是 ： 项 目２ 女生比男生擅长学外语 ；项 目３ 能熟练 （ ） （ ）
使 用 两 种 或 两 种 以上 语 言 的人 很 聪 明 ； 项 目 ６ ） 赋 对 学 （ ａ天
习英语非常重 要 ； 项 目 ｌ ） 长数理 方面的人不 擅长学 外 （ ７擅 语 ；（ 目６ ） 项 ｂ 我有学外语 的天赋 ， 此项 Ｅ为调查 对象对于语 ｔ
学生。所使用的研究工具 是《 中国英语学习者观念调查表》 ， 《 中国英语学 习者观念调查表》 分为两部分 ， 一部分是调查 第
对象 的基本情况 如性别 、 民族 、 业等 。第二 部分是 问卷题 专
目， 涉及语言学 能 、 英语 难度 、 语学习 的本 质、 英 英语 学 习动 机 四个方面。该查 问卷是 在 Ｈ ｒｉ 著名 的《 言学 习观念 ｏｗｔ ｚ 语 调查表》 基 础上 ， 经过我国研究者改编和使用 ， 具有较好的
蒙汉大学生英语听力口语元认知策略对比研究
蒙汉大学生英语听力口语元认知策略对比研究作者：王晶，安桂芹来源：《大学教育》 2018年第10期王晶安桂芹（内蒙古民族大学，内蒙古通辽 028000）［摘要］大学生英语交际能力取决于其英语听说能力。
课题组通过问卷调查对蒙汉大学生英语课堂中听力和口语学习的元认知策略进行了对比分析后发现，蒙汉学生在英语学习的动机问题上并没有民族差异性。
汉族大学生在英语学习努力程度上和元认知策略的使用程度上略高于蒙古族大学生。
相比听力、口语，蒙古族大学生在英语课堂上更注重阅读。
针对以上情况，可以从转变学生观念、组织多种活动、提供语言环境这几个方面进行改革，以提高蒙古族大学生的英语听说能力。
［关键词］元认知策略；蒙古族；汉族；听力口语［中图分类号］ H319 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437 （2018） 10-0141-03○、引言随着国际交往的增加，英语已经成为国际交流的必备工具。
学校对英语交际能力培养的必要性越来越突出。
而英语交际能力的培养离不开听说能力的培养。
传统英语课堂以读写为主，忽视听说能力的培养，导致学生听说能力较差。
以听力为例，其在各级英语考试中都占很大比重。
以往的研究中，对非英语专业大学生英语听说能力的研究不少，但到目前为止，还没有对蒙古族和汉族大学生英语课堂中听力和口语学习理念进行比较的研究。
了解这些学生的英语听力口语理念，有利于提高蒙古族大学生的英语听说能力。
一、元认知策略美国心理学家Flavell在20世纪70年代首次提出元认知这个概念，很快就成了外语研究的热点。
20 世纪90 年代，O’ Malley 和 Chamot （1990）根据信息处理的理论将元认知策略从外语学习策略中分离出来。
在此基础上， Oxford （1990）又将学习策略详细地分为六类，即记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。
元认知策略是利用认知过程中的计划、监控和评估等来控制语言学习，具有自我管理的功能［2］。
《2024年蒙古族学生英语擦音习得的声学实验研究》范文
《蒙古族学生英语擦音习得的声学实验研究》篇一一、引言随着全球化的不断推进，英语作为国际交流的通用语言，其学习与掌握对于各族学生来说显得尤为重要。
对于蒙古族学生而言，由于母语与英语在发音上存在较大差异，尤其是英语中的擦音部分，常常成为他们学习的难点。
因此，本研究旨在通过声学实验，探讨蒙古族学生在习得英语擦音过程中的特点、难点及影响因素，以期为英语教学提供参考依据。
二、研究方法本研究采用声学实验方法，选取了一定数量的蒙古族学生作为研究对象，对其在习得英语擦音过程中的发音进行记录与分析。
实验过程中，采用高精度录音设备，确保数据的准确性与可靠性。
同时，为了对比分析，还邀请了母语为英语的受试者参与实验。
三、实验结果1. 蒙古族学生英语擦音的发音特点通过声学实验，我们发现蒙古族学生在发音英语擦音时，往往存在以下特点：一是发音时气流不够充分，导致擦音的音质不够清晰；二是发音部位不准确，容易出现偏差；三是发音过程中舌位、唇形等发音动作不够到位。
2. 蒙古族学生与母语为英语的受试者发音对比将蒙古族学生的发音数据与母语为英语的受试者进行对比，发现两者在发音过程中存在明显差异。
母语为英语的受试者在发音时，气流充分、发音部位准确、舌位唇形到位，能够清晰地发出英语擦音。
而蒙古族学生在这些方面存在一定差距。
3. 影响蒙古族学生英语擦音习得的因素通过分析实验数据及受试者的学习经历，我们发现影响蒙古族学生英语擦音习得的因素主要包括以下几个方面：一是母语与英语在发音上的差异，导致学生在习得过程中产生困惑；二是缺乏英语语言环境，学生在日常生活中难以得到充分的练习；三是教师的发音教学方法与技巧有待提高。
四、讨论针对本研究发现，为了提高蒙古族学生的英语擦音习得水平，我们可以采取以下措施：首先，教师应在教学中注重母语与英语发音的对比分析，帮助学生更好地理解英语擦音的发音特点与规律。
其次，为学生提供更多的英语语言环境，鼓励他们在日常生活中多听、多说、多练。
《2024年蒙古族学生英语擦音习得的声学实验研究》范文
《蒙古族学生英语擦音习得的声学实验研究》篇一一、引言随着全球化的推进，英语已成为国际交流的主要语言。
对于中国的少数民族学生来说，如蒙古族学生，掌握好英语擦音（fricative）发音是一项重要技能。
由于母语和英语发音规则存在差异，蒙古族学生在习得英语擦音时可能面临一定的困难。
因此，本研究旨在通过声学实验，深入探讨蒙古族学生英语擦音习得的特点及影响因素，以期为英语教育提供有针对性的教学建议。
二、研究方法本研究采用声学实验方法，选取了若干名蒙古族学生作为研究对象。
首先，通过录音设备收集学生在自然环境下发英语擦音的语音样本。
然后，利用语音分析软件对语音样本进行声学分析，提取出擦音的声学参数，如音强、音长、频谱等。
最后，通过统计分析方法，探讨这些声学参数与蒙古族学生英语擦音习得的关系。
三、实验结果（一）声学参数分析通过对语音样本的声学分析，我们发现蒙古族学生在发英语擦音时，其声学参数与母语发音存在一定差异。
具体来说，蒙古族学生在发英语擦音时，其音强和音长相对较短，频谱特征也与英语母语者存在差异。
这表明蒙古族学生在发英语擦音时存在一定的发音困难。
（二）影响因素分析我们进一步分析了影响蒙古族学生英语擦音习得的因素。
结果表明，母语发音习惯、学习环境、教师教学方法等均对蒙古族学生英语擦音习得产生影响。
其中，母语发音习惯是影响最大的因素之一。
由于蒙古语和英语的发音规则存在差异，蒙古族学生在习得英语擦音时需要克服母语发音习惯的干扰。
四、讨论根据实验结果，我们探讨了如何帮助蒙古族学生更好地习得英语擦音。
首先，教师应在教学中注重对比分析蒙古语和英语的发音规则，帮助学生更好地理解并掌握英语擦音的发音技巧。
其次，教师应提供丰富的发音练习材料和练习机会，帮助学生逐步改进发音。
此外，学习环境也是影响学生发音的重要因素之一。
学校应提供良好的英语学习环境，如组织英语角、开展英语演讲比赛等活动，以提高学生的英语口语表达能力。
五、结论本研究通过声学实验方法探讨了蒙古族学生英语擦音习得的特点及影响因素。
谈蒙古族学生非英语专业起始班教学——以呼和浩特民族学院为例
作者： 雅日贵
作者机构： 内蒙古师范大学外国语学院,内蒙古呼和浩特010022
出版物刊名： 语文学刊：高等教育版
页码： 134-135页
年卷期： 2012年 第11期
主题词： 蒙生英语零起点班;英语教学;教学模式
摘要：蒙生英语零起点教学工作是全区英语教学所关注的重要领域。
如何提高英语教学质量，对内蒙古地区高校“蒙生班”英语教学研究也就显得越来越重要了。
本文通过对呼和浩特民族学院部分蒙生英语班进行问卷调查，针对呼和浩特民族学院蒙生英语零起点教学提出自己的一点思考。
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内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生口语教革研究
作者：张小薇
来源：《课程教育研究》2017年第47期
【摘要】随着大学英语教学改革的不断深化，提升非英语专业学生的口语能力就显得十分重要。
有许多高校为了提升学校的非英语专业学生的口语能力，积极开展了口语教革工作，文章就以内蒙古民族大学生非英语专业蒙古族学生口语教革进行研究，为其下一步工作开展提供一定理论指导。
【关键词】内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生口语教革
【课题项目】课题名称：内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生口语教革研究（内蒙古民族大学教育教学研究课题）；课题批准号：MDYB201409。
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0114-01
长期以来，众多大学的英语教学采用的都是教师满堂灌的形式，课堂也都是为教师为中心，学生只能被动地接受有关学习信息，学生也就很难有机会开口说话，进行口语能力的锻炼。
这就需要对英语教学进行改革，特别是英语口语教学改革。
下文以内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生的口语教革展开研究，指出其教革的策略。
一、教师要丰富自身综合文化知识
语言是文化的一种重要载体，涉及了民族语言文化的各个方面，英语是一种世界性的语言，涉及了现今当世界科学文化中的各个方面，在其语言结构上，特别是英语的词汇中就包含着十分丰富的各类文化信息，对英语语言意义的理解也在一定程度上需要依赖文化传统与风俗习惯。
内蒙古民族大学的英语教师，就需要有一定跨文化的意识，引导蒙古族学生将英语与自己的母语文化进行对比，在一些关键性的问题中帮助蒙古族学生走出文化理解的误区。
因此，内蒙古民族大学生的教师在精通英语专业知识的同时，还要具备丰富的人文科学、自然科学以及社会科学的知识，关注英语语言文化与蒙古族语言的发展动态，做好与时俱进。
内蒙古民族大学的英语教师要广泛地汲取世界一切有价值的文化成果，丰富自身英语基础知识的底蕴，这样在实施英语口语教学改革才能更加得心应手，并取得良好的成果。
在内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生的口语改革中，教师可以尝试着构建出多层次复合型的知识结构，教师在保证自己扎实的专业知识外，还涉猎其他相关领域的知识，可以结合内蒙古地方实情，了解地方文学、历史以及地理等各方面的知识，争当非英语专业蒙古族学生口语改革中的引导者与组织者。
二、开展合作式学习，增强学生的交际能力
内蒙古民族大学的非英语专业蒙古族学生口语教革中，提升学生的口语交际能力是重要的目标之一，因此蒙古族学生英语口语交际能力的培养，应当贯穿整个教学始终。
像一些优秀的学习者，其学习特征是敢于尝试、不怕出错，这时候，教师就应当给学生营造出一个十分相对轻松的学习氛围与教学环境，鼓励学生敢于进行口语练习，打破心理障碍，大胆地进行教育，与他人进行合作，这样才能达到增强学生交际能力的目的。
因此教师应该创造一个宽松的教学环境，鼓励学生克服心理障碍，大胆参与交际，积极与人合作，从而达到学习语音的目的。
教师可以开展合作式学习的方法，改善课堂教学的社会心理氛围，使得学生的口语能力得到锻炼。
一般来说合作式学习就是学生在小组或者是团队中，在共同努力下完成学习任务，在整个过程中有着明确的责任分工，以此来进行互助性的学习。
教师开展合作式学习，学生组成团队进行积极地英语表达与交流，营造出课堂上的语言环境，给非英语专业学生提供充足的口语锻炼机会，在彼此合作与相互交流中，培养了学生的英语独立思考能力，有助于学生口语能力的提升。
三、挖掘口语教育资源，融合多渠道的信息
英语是一门实践性较强的技能训练性学科，在非英语专业蒙古族学生的口语改革中，一个重要的任务就是要增强英语口语教学的实践性。
因内蒙古民族大学的位置相对来说比较偏远，其英语教师就可以充分利用网络资源，结合现代化教育技术，开展多媒体与网络教学，提供给非英语专业蒙古族学生更多的口语学习资料，多鼓励学生进行一些英语学习网站与论坛的浏览，了解英美的文化；还就可以进行英文报刊、广播以及电视等媒体资源的阅读与观看，继而获得广泛与新颖的英语信息。
四、总结
对内蒙古民族大学非英语专业蒙古族学生口语教革，需要教师与学生的共同努力，教师不断丰富自身知识储备，提升自身教学能力；学生则要保证自身英语学习兴趣，配合教师的教学活动，也要学习更多与英语相关的知识，抓住一切锻炼口语的机会，这样教革目的才能真正意义上实现。
参考文献：
[1]倪锦兰.探究教革模式中大学英语口语教学[J].海外英语，2011，04：128+133.
[2]刘春波，安永辉，韩卓.非英语专业高职生英语口语教学的创新策略[J].教育与职业，2012，29：114-115.。