大学生学习心理报告

大学生学习心理报告

关于当代大学生学习心理的调查报告

时间:2013年6月27日

一、[调查的背景和目的]:

学习是大学期间的主要任务，加上学习对学生的重要性，所以，学习中难免产生一些心理问题。

大学生不愿再像中学生那样学习，但对大学的学习又十分生疏，极不适应。适合学生胃口的非学习目标占据了大量时间空间，这使大学生在一段时间内不思学业，出现学习目标暂时性迷失。学习目标迷失具体又分为:目标不明;目标过高;目标过低;目标过多。

以前读书是为了考大学，现在大学考上了，目标也实现了，于是很多同学开始放松、放任甚至放纵。然而生活还在继续，很多人却发现没有了目标，心是漂的，人是散的;你会听到毕业生这样叹息:大学几年，真不知自己干了些什么，多好的青春竟这样白白浪费～告别中学进入大学，每一个人都面临着目标的重新定位。

本次调查的研究旨在为准确地把握当代大学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，准确抓住当代大学生的学习心理特点，加强现代教育的改革。同时有助于大家树立正确健康合理的学习心理，促进自身全面发展。以帮助大学生树立端正学习态度，重新找到学习动力，以提高大学生的学习动机为重点，以提高大学生知识获取容量为目标。

本科题在以往研究的基础上，着重分析大学生学习状况形成的原因，及对学生学习心理所产生的重要影响，从而达到以内因和个体心理相结合为突破点，帮助大

学生端正态度、坚定信仰，建立与学习、生活相适应的良好心理素质的目的。二、[调查的基本方式]:

本次调查主要是在学习了心理学基础课程的基础上，为增强同学们的理解与应用，由吴老师在开学之初确定研究主题，我们经过接近一个学期的准备，在期末作为结业作业实施。

本次调查资料主要来源于荆州长江大学，通过向全校同学抽样调查而获得的全面、科学的调查资料。

调查时间为2星期(2013-5-10——2010-5-17)

1.调查对象:

以全班所有人的关系网为主，由于大多与我们是同届的大学生，也有高届或的参与，随说调查对象不够广泛，但是也能反映出一部分大学生的现状。 1.调查内容:

内容涵盖学习状况、学习动机、学习态度、学习目的、学习方式、学习的主动性、学习习惯、学习环境、学习焦虑以及学习压力十个维度。

2.资料及内容结果的收集和整理:

问卷的内容以在纸质填写的方式进行，并由本人回收有效问卷。通过对结果的整理和分析，得到了较详细和有效的回答。

本次调查共分为三部分:

1、制定调查问卷:吴老师先进行大方向的知道，然后全班同学自行查阅相关资料每人制定一份问卷，最后由学习委员统筹负责整合、定稿。

、调查前准备:根据调查目的，结合实际操作的可行性，选择了长江大学2 东校区作为调查范围，再在众多院系中随机选择了一些院系，最后给每个组分配调查任务。

3、调查走访:问卷调查、追踪调查、走访。

4、资料的整理、分析研究、在分析思考研究的基础上成文。三、[调查的基本情况]

当代的大学生在教育方面的价值观趋向多元化、务实化、功利化。他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值(特别是大学这个特殊又自由的学习天地)，在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。他们当中的许多都认识到或许大学的学习是他们这一生中最后的机会可以自由的遨游在知识的海洋中，而不必为其他的是而烦恼太多(起码要担忧的比较少)。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于最求个高的学术和培养(如选择考研、出国留学等)。

当代大学生的教育价值观的另外两个特点是趋于务实化和功利化。许多大学生都强烈地追求未来教育多能够输出的经济价值，他们中的很多人都开始了学会从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。有的甚至只依据这一方面的思考，而没有考虑到自己的兴趣或适合度方面。/他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。学会更多的技能，以求在未来的职业或创业的道路上有更大的竞争优势，为自己创造出更多的财富和其他的价值。

另外，由于所处的环境和学识的制约，许多大学生的分析和判断等能力还是不成熟也不稳定。事实上，而有一部分的大学生的教育价值观却是迷茫的。其原因在于:一是在进入大学之后，他们认识到一个现状:越来越多的应届的毕业大学生难以就业，或是难以找到符合自己或自己心仪的职业。从而使他们对接受完大学的教育后自己是否能在社会中顺利就业感到茫然;二是在学术相对自由的大学校园里，有有一部分的人甚至还没有找到自己的目标，通过对校园里的多方面的接触和认识，是他们眼花缭乱，难以使他们产生学习的内在刺激。另外，由于较少的接触社会，不了解当中的细则，也难以是他们有利益驱动。这些原因及其他的诸多因素

使越来越多的大学生产生疑问甚至变得迷茫。更为严重的是，厌学情绪在受教育者和教育者身上同时滋生并蔓延。不可否认，这一现象所反映的是一种消极的教育价值观。

当大学生走出学校的时候，一位大四的学生回忆说:“4年前，我如愿以偿地跨入了大学校园。当时，对于我来说，大学已是我‘理想的顶点' ，满足感油然而生，放松紧张的神经，休整疲惫的身体，上课读小说，下课逛大街，早晨睡懒觉，晚上看录像，整天不思学习，无所作为。这种消极颓唐的生活伴我混过了半年光阴。第一学期考试下来，我竟然在全班倒数几名之列。这对于长期名列前茅的我，犹如当头一棒，想要振作起来，但又不知从何下手。”

那么我校学生的学习心理状态如何呢,下面将从问卷的十个维度对调查结果进行分析:

四、[统计结果分析]

维度一:学习状况

学习状况

选择自己专只要能上大由于考分受父专业冷个人有了解本专业的驱动因学,什么专业不足而服母、师门,竞争兴趣，业,认为本

素都无所谓从分配长影响的人少学习有专业工作好

决定的意义找百分比 6 26 24 2 11 37

5.31% 23.01% 21.24% 1.77% 9.73% 32.74% 去学校图书经常偶尔只有考从不馆的次数试前去

百分比 21 75 8 9

18.58% 66.37% 7.08% 7.96%

你上课的状总能认真听大部分时小部分不听，自

态是讲间在认真时间在己做其他