感悟农村小学班主任工作

感悟农村小学班主任工作

在教育事业蓬勃发展的今天，“与学生共同成长”，已经成为时代赋予教师的一种责任和使命。因为直接面对天真活泼、日新月异的孩子，我们承担着更多的教育职责和教育任务。随之，有关班级管理的文章更是多得数不胜数，优秀的经验、巧妙的方法、高超的技巧，让人们看得啧啧赞叹。但实践让我感到，做好农村小学班主任工作要用爱、用心，要能与学生共同成长，你才能享受到那种特有的快乐与幸福。

一、用“爱”工作是班主任的灵魂

教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。于是，在平时的班级管理中，我首先做到了用爱温暖学生、用情激励学生。

热爱学生，不仅在生活上、学习上要以极大的热情关心他们，为他们创造良好的学习环境，为他们排忧解难，更重要的是要在思想上理解和关心他们的成长和进步。学生最需要的是理解、关心和信赖，作为班主任，只有用真诚的爱才能滋润每个学生的心田。在农村寄宿制的小学里，尤其是低年级的小孩，本该是在父母怀里撒娇的年龄，但为了自己的学业，他们不得不离开父母走进校园，加之农村的条件不太好，好多家长都外出务工了，这群孩子就都成了“留守儿童”，试想，我们现在该扮演什么角色呢？老师？父母？监护人？都是我们不应该舍弃的角色呀！我们要关心他们的生活起居，关心他们的学业，任何一点都容不得我们忽视。去年，我任二年级的班主任，一晚，从值周教师那里得知，我班一个小男孩发烧了，我赶紧拿了钱让学生陪他去医院。当晚，我们召开例会，散会时已经是晚上10点多了，回到家，

怀抱着我儿子，我猛然想到了那个小男孩，放下儿子，冒着大雨我赶到宿舍去看他。6岁多的小孩，药买了，但还没有吃，我一摸额头，烧还没有退，我赶紧回家给他准备了水，让他吃药。接着又给他量了体温，又吩咐和他睡一张床大一点的孩子，晚上有什么情况赶紧来找我。真的，看他吃药那一瞬间，我忍住了自己的眼泪，看他吃药时的眼神，我心里得到了不小的安慰，那里面充满了感激啊！

二、体味“管理”的魅力与充实，品尝思考的乐趣。

现在一谈班主任工作，很多人往往就说到一个字：忙。可是，大家却没有注意到我们为什么忙？这种盲目的机械的“忙”会导致什么后果？你看，它的左边是心，右边是亡，连起来就是“心亡”。心都死了，还有什么乐趣？其实，我们常说的“心”，就是用来“思考”的。我们也常说，忙糊涂了。为什么糊涂？就是懒于思考，缺乏有序地、深入地思考。也许我们根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪儿去，怎么去。茫茫然、昏昏然，身体在疲惫，思维在困顿，心灵在麻木，目标在消失。最后，“班主任”就成了上级命令的传话筒、学校任务的搬运工。

在我看来，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因为班级管理的艺术，更多的体现在调整、策划。所以，班级管理既要有“管”，更要有“理”；如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任管理水平的重要标志。“管”就是要求、规范、约束、评判、督促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。同时，“理”还包括协调、理顺和理性的意思。“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己“管”体现着班主任的

态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。

在12年的教育生涯中，我当了10年班主任。如果问：你是为了什么？我会诚实地回答：我不是为了校长和学校，也不全是为了学生和家长，而是为了我自己，为了我自己活得充实，为了让我身体最重要的器官——大脑，始终处于积极的运动之中，为了能从学生那儿获得思考、创新的快乐和灵感。每一个新班都各有特点，每一个学生都与众不同，他们总给我新鲜、惊喜，吸引我想尽办法走进他们心里，试图解开他们心中的秘密,我小心翼翼地呵护着这些心灵的露珠。虽然也有过不少失误，走过不少波折，但我从不失望，从不寂寞。多年的班主任工作中让我逐渐学会了冷静思考、勇于尝试，逐渐改正着暴躁、武断、盲目、机械等缺点和不足，努力提升自己的班级管理能力。也正是在不断地接近它、喜欢它、琢磨它、欣赏它的过程中品尝着我的欢乐，感受着我的成长。现在，每做一件事情前，我都会比较认真地分析、筹划，每处理一个学生问题，我都会尽可能地深入了解，把握学生的家庭情况、个性心理等，然后再决定下一步行动，力求把爱和教育的智慧在每个细节中渗透。当有学生明显违纪要批评时，我尽可能遵循“缓一缓、避一避、绕一绕、冷一冷”的原则，采取“选择合适的时间与地点、注意保护其自尊和隐私、正面冲突不可要,旁敲侧击效果好、冲动往往乱方寸，心平气和情谊真”等方法，给受批评的学生一些鼓励、一些等待、一些帮助。

三、探寻管理模式，追求创新活力

班主任工作确实很累，这些年的班主任工作，让我发现纷繁杂乱的工

作其实不外乎这么三类：

第一类是事务性工作，就是班级的日常事务，主要指一些常规性的工作和突发性事件处理，如卫生、早操、纪律、各种评比、考试安排以及学生突然生病或受伤等等。这类工作虽然都是一项项、一件件看得着、摸得着的工作，但基本围绕班级管理的内部因素，目的无非是维持班级的正常秩序，使班级这个封闭的系统按照我们的指挥而运转。

第二类是协调性工作，是指为拓展班级教育空间的诸如家校沟通、师生合作、同事配合等工作。这类工作很明显是一些是打开班级这个系统与外界信息沟通的开放性措施、方法和具体活动，它发挥着利用多种途径、协调多方力量和资源，以促进班集体内部建设的重要作用，可以使班主任能在更广阔的空间中充分利用各种外部因素，推动班集体建设、强化对学生的教育引导，从而使班级充满生机与活力。

第三类是决策性工作，它是班主任工作中具有战略性和策略性的重要组成部分，主要指班集体和学生个人发展目标、发展规划等的设计与实施。这直接决定着一个真正班集体的健康发展，为学生的后续发展奠基，决定着我们的教育管理是否还停留在硬性要求、约束的表面，而没有提高到“管理是为了育人”“管是为了不管”的根本目的。从这个意义上，这类工作无疑是最重要的，但却是最容易被我们忽视的。

在这三类工作中，哪一类占用我们时间最多，耗费我们的精力最大？很明显，都是第一类工作。我们再来想一想，哪类工作相对来说次要一些呢？当然也是第一类。于是，就出现了一个很突出的矛盾，即次要的工作却占用了我们最多的时间。这说明什么？说明我们的工作没有条理，没有