感悟农村小学班主任工作

感悟农村小学班主任工作在教育事业蓬勃发展的今天，“与学生共同成长”，已经成为时代赋予教师的一种责任和使命。

因为直接面对天真活泼、日新月异的孩子，我们承担着更多的教育职责和教育任务。

随之，有关班级管理的文章更是多得数不胜数，优秀的经验、巧妙的方法、高超的技巧，让人们看得啧啧赞叹。

但实践让我感到，做好农村小学班主任工作要用爱、用心，要能与学生共同成长，你才能享受到那种特有的快乐与幸福。

一、用“爱”工作是班主任的灵魂教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。

于是，在平时的班级管理中，我首先做到了用爱温暖学生、用情激励学生。

热爱学生，不仅在生活上、学习上要以极大的热情关心他们，为他们创造良好的学习环境，为他们排忧解难，更重要的是要在思想上理解和关心他们的成长和进步。

学生最需要的是理解、关心和信赖，作为班主任，只有用真诚的爱才能滋润每个学生的心田。

在农村寄宿制的小学里，尤其是低年级的小孩，本该是在父母怀里撒娇的年龄，但为了自己的学业，他们不得不离开父母走进校园，加之农村的条件不太好，好多家长都外出务工了，这群孩子就都成了“留守儿童”，试想，我们现在该扮演什么角色呢？老师？父母？监护人？都是我们不应该舍弃的角色呀！我们要关心他们的生活起居，关心他们的学业，任何一点都容不得我们忽视。

去年，我任二年级的班主任，一晚，从值周教师那里得知，我班一个小男孩发烧了，我赶紧拿了钱让学生陪他去医院。

当晚，我们召开例会，散会时已经是晚上10点多了，回到家，怀抱着我儿子，我猛然想到了那个小男孩，放下儿子，冒着大雨我赶到宿舍去看他。

6岁多的小孩，药买了，但还没有吃，我一摸额头，烧还没有退，我赶紧回家给他准备了水，让他吃药。

接着又给他量了体温，又吩咐和他睡一张床大一点的孩子，晚上有什么情况赶紧来找我。

真的，看他吃药那一瞬间，我忍住了自己的眼泪，看他吃药时的眼神，我心里得到了不小的安慰，那里面充满了感激啊！二、体味“管理”的魅力与充实，品尝思考的乐趣。

现在一谈班主任工作，很多人往往就说到一个字：忙。

可是，大家却没有注意到我们为什么忙？这种盲目的机械的“忙”会导致什么后果？你看，它的左边是心，右边是亡，连起来就是“心亡”。

心都死了，还有什么乐趣？其实，我们常说的“心”，就是用来“思考”的。

我们也常说，忙糊涂了。

为什么糊涂？就是懒于思考，缺乏有序地、深入地思考。

也许我们根本不知道自己要做什么，怎么做；也不知道自己要到哪儿去，怎么去。

茫茫然、昏昏然，身体在疲惫，思维在困顿，心灵在麻木，目标在消失。

最后，“班主任”就成了上级命令的传话筒、学校任务的搬运工。

在我看来，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。

因为班级管理的艺术，更多的体现在调整、策划。

所以，班级管理既要有“管”，更要有“理”；如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任管理水平的重要标志。

“管”就是要求、规范、约束、评判、督促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。

同时，“理”还包括协调、理顺和理性的意思。

“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的智慧和能力，决定着工作的深度和高度。

在12年的教育生涯中，我当了10年班主任。

如果问：你是为了什么？我会诚实地回答：我不是为了校长和学校，也不全是为了学生和家长，而是为了我自己，为了我自己活得充实，为了让我身体最重要的器官——大脑，始终处于积极的运动之中，为了能从学生那儿获得思考、创新的快乐和灵感。

每一个新班都各有特点，每一个学生都与众不同，他们总给我新鲜、惊喜，吸引我想尽办法走进他们心里，试图解开他们心中的秘密,我小心翼翼地呵护着这些心灵的露珠。

虽然也有过不少失误，走过不少波折，但我从不失望，从不寂寞。

多年的班主任工作中让我逐渐学会了冷静思考、勇于尝试，逐渐改正着暴躁、武断、盲目、机械等缺点和不足，努力提升自己的班级管理能力。

也正是在不断地接近它、喜欢它、琢磨它、欣赏它的过程中品尝着我的欢乐，感受着我的成长。

现在，每做一件事情前，我都会比较认真地分析、筹划，每处理一个学生问题，我都会尽可能地深入了解，把握学生的家庭情况、个性心理等，然后再决定下一步行动，力求把爱和教育的智慧在每个细节中渗透。

当有学生明显违纪要批评时，我尽可能遵循“缓一缓、避一避、绕一绕、冷一冷”的原则，采取“选择合适的时间与地点、注意保护其自尊和隐私、正面冲突不可要,旁敲侧击效果好、冲动往往乱方寸，心平气和情谊真”等方法，给受批评的学生一些鼓励、一些等待、一些帮助。

三、探寻管理模式，追求创新活力班主任工作确实很累，这些年的班主任工作，让我发现纷繁杂乱的工作其实不外乎这么三类：第一类是事务性工作，就是班级的日常事务，主要指一些常规性的工作和突发性事件处理，如卫生、早操、纪律、各种评比、考试安排以及学生突然生病或受伤等等。

这类工作虽然都是一项项、一件件看得着、摸得着的工作，但基本围绕班级管理的内部因素，目的无非是维持班级的正常秩序，使班级这个封闭的系统按照我们的指挥而运转。

第二类是协调性工作，是指为拓展班级教育空间的诸如家校沟通、师生合作、同事配合等工作。

这类工作很明显是一些是打开班级这个系统与外界信息沟通的开放性措施、方法和具体活动，它发挥着利用多种途径、协调多方力量和资源，以促进班集体内部建设的重要作用，可以使班主任能在更广阔的空间中充分利用各种外部因素，推动班集体建设、强化对学生的教育引导，从而使班级充满生机与活力。

第三类是决策性工作，它是班主任工作中具有战略性和策略性的重要组成部分，主要指班集体和学生个人发展目标、发展规划等的设计与实施。

这直接决定着一个真正班集体的健康发展，为学生的后续发展奠基，决定着我们的教育管理是否还停留在硬性要求、约束的表面，而没有提高到“管理是为了育人”“管是为了不管”的根本目的。

从这个意义上，这类工作无疑是最重要的，但却是最容易被我们忽视的。

在这三类工作中，哪一类占用我们时间最多，耗费我们的精力最大？很明显，都是第一类工作。

我们再来想一想，哪类工作相对来说次要一些呢？当然也是第一类。

于是，就出现了一个很突出的矛盾，即次要的工作却占用了我们最多的时间。

这说明什么？说明我们的工作没有条理，没有秩序，也说明我们没有抓住工作的重点和规律。

每类工作的性质是不一样的，该让学生做的我们却不放手，该用心的我们却不在意，该慢慢渗透的我们却急功近利，所以，我们必然会深陷在班级琐碎的事务中不能自拔。

事务性工作虽然琐碎，但是班集体存在的基础，是班集体成长的常态，不仅要做，而且非做好不可。

但我们要把形式性的工作转化成经典的仪式，丰富其内涵，提升其价值，寻找其乐趣。

自己采用的一些方法有：1、将事务性问题转化为有意义的教育性问题；2、将班级常规管理转化为一种民主参与的班级运行机制；3、将上级安排的任务转化为各种创造性活动；4、将学生偶发问题转化为促进自我教育的契机；5、将社会生活内容转化为建设班级的有利资源。

例如，出黑板报就是一项班级常规事务，如果班主任自己干，学生就得不到锻炼机会，如果只让几个有特长的学生做，又比较累。

怎么办比较好？由此引起我的思考，开始尝试“班级事务竞争制”。

凡班级的各种常规性大型事务，都实行团队承包制，即由班级的六个基本团队竞争承包：黑板报墙报、教室卫生、清洁区卫生、班级纪律、学习检查、三操监督。

这些团队工作还可以定期或不定期的更换，以便尝试到不同的管理，感受别人的不容易。

这样我发现学生确实对于老师分配给自己的任务非常重视，别看事情小，但学生认为是因为老师重视他才把任务交给他，如果他完成不好，就对不起老师对他的信任。

这样做既博得了学生的信任与好感，又很轻松的使班级琐碎的事务有人管理，而且管理得还不错，两全其美，何乐而不为？再者，这样的竞争性操作过程，既激发了班级活力，让凝聚力强的团队和有一定特长的学生负责完成了任务，得到了锻炼，同时又使大多数学生都获得了更多的主动发展。

要改变自己的管理模式，我们还要辩证地看待工作的“忙”与“闲”，善于利用一些零碎的时间，营造班级特色活动，如课前的“小故事演讲”、晚自习前的“每日放歌一曲”、一周的“快乐成长”、临近毕业时的“毕业感言”等等，只要我们坚持下去，都会产生深刻的影响。

四、用心灵与学生对话，使其茁壮成长在我们的班里，无论是班干部还是一般同学，无论是脏兮兮的“丑小鸭”，还是美丽的“白天鹅”在我眼中都是一样的，他们都是我的孩子，但我对他们却一样的严格。

谁在思想上有了困惑，给以耐心地疏导，谁在行为上有了不足，给以耐心地矫正，使他们的身心都得到健康的发展。

由此可见，对学生严，是教师对学生的一片爱心的体现，爱是内容，严是手段，把对学生的爱寓于严格管理之中，通过严格的要求和管理体现更深的爱。

作为一名教育工作者，要和自己的学生进行“心灵对话”，并要注意对话的科学性、系统性。

在教育者面前，学生无非有以下三种类型：一是各方面都很好的所谓的“优秀生”，二是处于中间状态的“一般生”，三是让人担忧费心的“贫困生” （是指表现上的“贫困”）。

（一）正视“优秀生”身上的“瑕疵”所谓的“优秀生”只不过是优点多了些，缺点少了点，并不是他们就没有缺点，他们还没有也不可能达到完美的地步。

我们要直视他们身上的瑕疵，正视他们的不足。

因为教育是要为人的一生发展奠基的。

从发展的角度看，只有正视“优秀生”身上的“瑕疵”，才能促进他们扬长避短，更好地进步。

作为一名教育工作者，绝不能有“一俊遮百丑”的看法。

（二）宽容“贫困生”身上的“污点”面对“贫困生”，许多教育工作者总是横眉冷对，摇头叹息。

在教育者一次次的冷嘲热讽中，“贫困生”更加“贫困”，没有多少“贫困生”能顶着这种巨大的压力在逆境中奋起的。

事实上，我们只要真正像对待种优秀生那样，给他们个笑脸，给他们些鼓励，他们也会抬起头，勇敢地和所谓的优秀生一争高低的。

五年级时（该班于2009年毕业），一段时间，有几位学生反映谭某可能偷别人的东西。

一天下午放学时，我留下了他，在一个僻静的地方对他说：“听说你那儿经常有别人的东西，有这回事吗？”半晌，他点了点头。

“这是怎么回事呢？”我轻声地问道。

他慌恐不安地说：“是……是我扫地时捡的……”“捡到东西应该怎么办呢？”我不动声色地说。

“老师，我……我错了……”他难过地低下了头。

“好了，老师相信你是个品学兼优的好学生……”我故意把“品学兼优”四个字加重了语气，“明天，问问同学们，看看是谁的就还给谁，以后扫地再扫到东西要问周围的同学是谁的，不然，同学们光产生误会。

记住了吗？”他咬住牙、含着泪使劲点了点头。

从此，他努力上进，成了一名真正的品学兼优的学生，毕业检测时，他的成绩跃入了班级前列，我真的很欣慰，那时我想这就是宽容的力量。