学前儿童同伴关系的发展
学前儿童人际交往能力发展的年龄特征
动的质量也逐渐提高。儿童认知能力和言语技能
的发展改变着同伴交往的性质。
“
(二）3-6岁儿童同伴关系的发展特点
(1)无所用心的行为：这是一种无目的的 活动，如在房间里把布娃娃丢过来甩过 去；
(2)袖手旁观的行为：儿童只是站在游戏 场外远远地观望同伴的活动，始终不愿 意加入；
(3)孤独的独自游戏：不与任何人发生关 系的独自游戏；
(二）3-6岁儿童同伴关系的发展特点
(4)互相平行的游戏：与同伴玩 同样的玩具或游戏，但相互之间没有任何交
往； （5）结伙游戏：无组织的共同游戏，有时相
互之间会借玩具或交换玩具； （6)合作游戏：有组织、有规则和有“小组
领袖”的共同活动。
(二）3-6岁儿童同伴关系的发展特点
2-3岁儿童孤独或平行
幼儿社会教育与活动指导
学前儿童人际交往能力发展的年龄特征
（一）0-3岁婴儿同伴关系的发展特点
2个月的婴儿能注视同 伴
3-4个月的婴儿能够对 同伴互相触摸和观望
6个月的婴儿同伴之间 6个月以后，真正具有
能彼此微笑和发出“呀 社会性的相互作用才在
呀”的声音
婴儿身上出现
(二）3-6岁儿童同伴关系的发展特点
3-4岁儿童大部分是互来自A游戏比较多见
C
相平行的游戏
4-5岁儿童在从事结伙
和合作的游戏方面比
B
较多
D
谢谢聆听
thanks
第一阶段是客体中心阶 段，婴儿同伴交往更多 地集中于玩具或物体，
而不是婴儿本身
第二阶段是简单交往阶 段，婴儿已能对同伴的 行为做出反应，经常企 图去控制同伴的行为
第三阶段是互补性交往 阶段，同伴间的交往趋 于互补，出现了比较复
学前儿童同伴关系的发展
把儿童间的交往关在了门外？
3、父母的鼓励 • 在学龄前儿童的交往中，父母常充当孩子交往的：
“经纪人”角色。
• 如果父母鼓励同龄孩子间的交往，那么孩子会有更多 的伙伴，并比其他孩子表现更多的亲社会行为。
• 父母的建议和指导对学龄前儿童的交往也具有影响。 • 父母如果对儿童使用的言语是积极的有礼貌的
• 那些常受教师的信任而为教师做某事的儿童，可能在
同伴中显得更有地位。
• 教师的个性 • 研究表明，对幼儿来说，热情、有爱心的老师在促进
幼儿同伴交往方面影响最大。
• 综上所述，教师是影响学前儿童同伴交往的一个重要 因素。因此教师对待孩子的公正与博爱，信任与鼓励，
能促进幼儿同伴关系的健康发展。
三、游戏活动对儿童同伴交往的影响
• 从婴儿期起，儿童更爱选择同性别的伙伴在一起玩。
• 威廉.戴门(William damond)等的研究认为儿童对友谊
的理解分三阶段：
• 第一级 友谊是身边的玩伴（约4-7岁）
• 学龄前儿童认为朋友就是“喜欢你的人”，友谊是具
体的，是物质的交换和游戏的玩伴。友谊也是不长久 的，当同伴不愿和他玩儿，不分享，友谊就结束了。
• 教师对幼儿的行为评判 • 经常受教师表扬的孩子，人际关系更好一些；而经常
受批评的孩子，受同伴孤立的可能性较大。
• 教师对行为问题的处理方式 • 对出现攻击性行为的儿童一味的以批评和孤立、冷落
的方法，会使这样的儿童在同伴中更受排斥和冷落。
• 教师对儿童的信任程度 • 教师对儿童的信任通常表现在言语表情儿童在角色游戏中对角色的分配，是一个需要协商的 过程，在这个过程中，儿童可以学会合作与分享，建
立良好同伴关系。
• 在角色扮演游戏中，对角色理解正确，扮演顺利的孩 子，能更顺利的进行同伴交往，也更受同伴欢迎。
简述儿童友谊发展的五个阶段
简述儿童友谊发展的五个阶段
儿童友谊发展通常可以划分为五个主要阶段。
这些阶段在儿童成长过程中，对于建立、维护和理解友谊关系都具有重要的意义：1.接触阶段：
年龄范围：大约在3到7岁。
特征：在这个阶段，儿童主要通过接触建立友谊。
他们可能选择与周围的同龄儿童一起玩耍，开始注意并与其他孩子互动。
2.共享兴趣阶段：
年龄范围：大约在8到10岁。
特征：在这个阶段，儿童开始发现彼此的共同兴趣，并以此为基础建立友谊。
他们可能选择与那些在兴趣爱好上与自己相符的同伴一起玩。
3.互惠和帮助阶段：
年龄范围：大约在11到15岁。
特征：在这个阶段，友谊逐渐深化，儿童开始学会互相帮助和互惠。
友谊关系变得更加复杂，包括共享情感和彼此之间的支持。
4.独立思考和个体性阶段：
年龄范围：大约在16到18岁。
特征：青少年朝向更独立的个体发展，友谊关系可能更加注重尊重彼此的个体差异。
独立思考和对友谊关系的深层次理解成为关键。
5.维持和发展阶段：
年龄范围：18岁以上。
特征：在这个阶段，友谊关系可能继续稳定，但也可能面临新的挑战。
成年后，工作、家庭等因素可能影响友谊。
维持和发展友谊需要双方的努力和共同的理解。
这五个阶段表达了儿童友谊发展的一般趋势，但需要注意每个儿童的经历是独特的，友谊发展的速度和方式可能因个体差异而有所不同。
在这个过程中，父母和教育者的支持和引导对于培养积极、健康的友谊关系非常重要。
简述同伴交往对学前儿童心理发展的影响
简述同伴交往对学前儿童心理发展的影响引言同伴交往是学前儿童在日常生活中与同龄人互动的重要方式。
学前儿童经常与同伴进行游戏、分享和交流，这种交往对他们的心理发展有着深远的影响。
本文将探讨同伴交往对学前儿童心理发展的影响，并从社交技能、情绪管理和认知能力方面进行阐述。
社交技能的发展同伴交往是学前儿童发展社交技能的重要途径。
通过与同伴的互动，儿童学会了倾听与表达、合作与分享、友善与互助等社交技能。
他们在与同伴的互动中学会了与他人合作、沟通和解决冲突的能力，这对他们日后的人际关系建立和维系具有重要的影响。
情绪管理的提升同伴交往对学前儿童情绪管理能力的培养至关重要。
在与同伴互动的过程中，儿童需要学会自我控制、情绪调节和表达需求等技能。
与同伴的交往可以让儿童体验到不同的情绪，同时学会控制自己的情绪反应，并理解他人的情感。
这种情绪智力的培养有利于学前儿童建立健康的情感认知和情感表达能力。
认知能力的提高同伴交往也对学前儿童的认知能力发展起到积极的促进作用。
在与同伴的互动中，儿童需要借助观察、推理和解决问题的能力来应对各种情境。
与同伴合作玩耍、分享玩具等活动可以激发儿童的创造力和想象力，同时培养他们的观察力、注意力和记忆能力等认知技能。
这种认知发展对于儿童日后的学习和思维能力具有重要的影响。
总结同伴交往对学前儿童心理发展具有深远的影响。
通过与同龄人的互动，儿童发展了社交技能、情绪管理能力和认知能力，这对他们的整体发展和未来的人际关系建立具有重要意义。
教育者和家长应积极创造良好的同伴交往环境，促进学前儿童的全面发展，提高其社交能力和心理素质。
幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养-精选.doc
幼⼉同伴关系发展特点及交往能⼒的培养-精选.doc幼⼉同伴关系发展特点及交往能⼒的培养幼⼉同伴关系发展特点及交往能⼒的培养福安市实验幼⼉园郑景⼉童实际上⽣活在两个世界⾥，⼀个是包括⽗母和成⼈在内的成⼈世界，另⼀个就是同伴世界。
交往是发展幼⼉社会性的⼀条重要途径，幼⼉只有在与同伴、成⼈的友好交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，才能正确地认识和评价⾃⼰，形成积极的情感，为将来正常地进⼊社会，更好地适应社会⽣活打下基础。
同伴关系在⼉童⼈格和社会性发展中起着成⼈⽆法替代的独特作⽤。
本⽂从发展⼼理学⾓度分析幼⼉同伴关系发展⼼理特点，探究培养幼⼉交往能⼒的策略措施。
⼀、幼⼉同伴关系发展的⼼理学基础同伴关系是⼉童在交往过程中建⽴起来和发展起来的⼀种⼉童之间的⼈际关系。
在婴⼉期，⼉童的社会交往⾮常有限。
进⼊幼⼉园以后，⼉童开始主动寻求同伴，喜欢与同伴共同参与⼀些活动。
从 3 岁起，⼉童偏爱同性别伙伴。
在 3~4 岁之间，依恋同伴的强度以及与同伴建⽴起来友谊的数量有显著增长。
幼⼉的友谊多半建⽴在地理位置接近（邻居）、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上，所以很容易建⽴，也容易破裂。
⾸先，同伴交往促进了⼉童的社会认知和社会交往技能的发展。
⼉童在与同伴交往中学习如何与他⼈建⽴良好关系、保持友谊和解决冲突，如何坚持个⼈的主张或放弃⾃⼰的意见；怎样处理敌意和专横，怎样对待竞争和合作，怎样处理个⼈和团队的关系。
其次，同伴交往有利于⼉童⾃我概念的形成。
同伴既可以提供⼉童有关⾃我的信息，⼜可以作为⼉童与他⼈⽐较的对象。
⼉童在与同龄伙伴的交往过程中逐渐认识⾃⼰在同伴中的形象和地位。
第三，同伴可以满⾜⼉童归属和爱的需要以及尊重的需要。
⼉童被同伴接纳，收到同伴的赞许和尊重，从⽽产⽣⼀种⼼理上的满⾜，有利于⼉童的发展。
尤其是到⼩学以后，⼉童的归属感从家庭向伙伴转移，他们需要伙伴的⽀持、友谊，从中获得安全感和精神寄托。
第四，同伴交往可以培养⼉童良好的⼈格。
儿童发展中的同伴关系与友谊形成
儿童发展中的同伴关系与友谊形成同伴关系是指儿童与同龄人之间的互动和交往，而友谊则是同伴关系中更为密切和稳定的一种形式。
对于儿童来说，同伴关系和友谊的形成对他们的社交、情感和认知发展都至关重要。
本文将从不同发展阶段的儿童来探讨同伴关系与友谊的形成，并对其对儿童发展的积极影响进行论述。
幼儿期是儿童发展中同伴关系形成的初期阶段。
在3到6岁之间，幼儿开始有兴趣与其他孩子一起玩耍，他们开始互相模仿和学习。
这个阶段的同伴关系更多地表现为并行玩耍，即儿童在一起进行相似但并不直接交流的活动。
通过观察和模仿其他孩子的行为，幼儿学会了如何与他人一起玩耍并共享玩具，培养了合作和分享的能力。
随着儿童逐渐进入学龄前期（6到12岁），同伴关系逐渐从并行玩耍转变为互动交流的形式。
此时的儿童开始更加关注和尊重他人的意见和需要，而不仅仅是关注自己。
他们开始建立更为稳定的友谊关系，选择与一些特定的朋友亲近，并与他们分享自己的思想、感受和经验。
友谊不再只是简单的玩伴，而是一个可以给予支持和理解的伙伴。
通过参与友谊关系，儿童可以学习如何与他人建立和谐互助的关系，培养自己的社交技巧和情感认知。
进入青春期后（12到18岁），同伴关系和友谊对儿童的发展影响更加深远。
在这个时期，同伴群体扮演着儿童社会化的重要角色，他们更加依赖和倚重自己的朋友。
友谊关系的稳定性和亲密程度对青春期儿童的心理健康和自我认同起着重要作用。
与此同时，同伴关系也成为儿童开始探索身份、建立自我独立性以及决策和规划未来的一个重要阶段。
他们通过观察和模仿同伴的行为来寻找自己的角色和身份认同。
同伴关系和友谊对于儿童的发展有着重要的积极影响。
首先，友谊关系可以提供情感支持，促进儿童的心理健康。
有一个稳定的友谊关系可以缓解儿童的焦虑和孤独感，帮助他们更好地应对挫折和困难。
其次，友谊关系可以促进儿童的社交技巧和沟通能力的发展。
通过与朋友交流和互动，儿童学会了如何与他人合作、分享、谈判和解决冲突。
幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养
幼儿同伴关系发展特点及交往能力的培养首先，幼儿同伴关系的发展是从单向性到双向性的转变。
在幼儿较小的阶段，他们的关系主要是单向的，他们只关注自己的需求和欲望，并没有能力去理解别人的感受和需求。
随着年龄的增加，幼儿逐渐能够理解并回应他人的情感和需求，建立双向的交往关系。
其次，幼儿同伴关系的发展是从主动性到相互主动性的转变。
幼儿在早期的同伴交往中，主要是被动地接受他人的行为和意愿，很少主动与他人交往。
随着幼儿社交经验的积累，他们逐渐具备了主动与他人交往的能力，可以主动邀请其他幼儿参与游戏活动，分享自己的玩具等。
再次，幼儿同伴关系的发展是从构建关系到维护关系的转变。
幼儿在同伴关系的建立过程中，往往更注重表面的友好行为和相似的兴趣爱好。
随着社交能力的增强，幼儿可以更加深入地交流和了解他人，从而建立更加持久和真实的友谊。
同时，幼儿还需要学会解决和应对冲突，以维护和谐的同伴关系。
为了培养幼儿的交往能力和发展健康的同伴关系，教师可以采取以下一些方法。
首先，提供合适的社交环境。
教师可以为幼儿创设具有丰富多样的游戏和活动，并提供足够的玩具、材料等，以吸引幼儿的兴趣并促进他们之间的互动。
同时，教师还可以创建一个友好和尊重的氛围，鼓励幼儿相互关心、分享和帮助。
其次，给予积极的引导和支持。
教师可以通过一些情境引导活动、角色扮演等方法，让幼儿学习如何与他人交流、表达自己的意愿和需求，并适时地给予鼓励和赞扬，增强幼儿的自信和积极性。
再次，开展合作游戏和团体活动。
合作游戏和团体活动可以促进幼儿之间的合作和协作，锻炼幼儿的团队意识和合作精神。
通过这些活动，幼儿可以学会倾听他人的意见、遵守规则和分享成功。
最后，教师要注重培养幼儿的情绪管理能力。
情绪管理是幼儿与同伴交往中的关键能力，可以有效地预防和解决冲突。
教师可以通过故事、角色扮演和情绪认知训练等方式，帮助幼儿理解和表达自己的情绪，学会控制自己的情绪，并提供适当的支持和引导。
总之，幼儿同伴关系的发展特点与交往能力的培养是幼儿园教育中非常重要的一部分。
学前教育名词解释同伴
学前教育名词解释：同伴1. 同伴的定义在学前教育中，同伴指的是同一年龄段或发展阶段的儿童之间相互交往、相互影响的关系。
同伴关系是儿童社会化过程中至关重要的一部分，它对儿童的发展和学习起着重要作用。
2. 同伴关系的特点2.1 平等性同伴关系建立在平等的基础上，每个孩子都有平等地参与和表达自己意见的权利。
这种平等性促进了儿童之间的合作和互动。
2.2 相互影响同伴之间相互影响是同伴关系的核心特点。
通过与同龄人交往，儿童可以模仿、学习和分享彼此的经验和知识。
2.3 形成自我认同通过与同龄人交往，儿童能够建立自己独特而积极的自我认同。
他们可以在与同伴互动中发现自己独特的兴趣、技能和优势，并从中获得自信心。
2.4 发展社交技能同伴关系为儿童提供了发展社交技能的机会。
他们可以学会与他人分享、合作、解决冲突和表达自己的需求。
3. 同伴关系对学前儿童发展的影响3.1 认知发展同伴关系促进了学前儿童的认知发展。
通过与同龄人互动，儿童可以共同探索、解决问题和思考。
他们可以从彼此的经验中学到新知识，扩大自己的视野。
3.2 社会情感发展同伴关系对学前儿童的社会情感发展有着深远影响。
通过与同龄人建立友谊和亲密关系，儿童可以培养情感表达能力、理解他人情感并培养共情能力。
3.3 语言和沟通技能同伴关系是学前儿童语言和沟通技能发展的重要环境。
在与同龄人交往中，儿童需要用语言表达自己的意见、需求和想法，从而提高他们的语言表达能力。
3.4 自我概念和自尊心同伴关系对学前儿童的自我概念和自尊心的形成起着重要作用。
通过与同龄人交往，儿童可以比较自己与他人的差异，从中建立对自我的认知，并逐渐形成积极的自我评价。
4. 如何促进健康的同伴关系4.1 提供合适的环境学前教育机构应提供一个安全、支持和鼓励合作互动的环境，为儿童之间建立健康的同伴关系提供条件。
4.2 引导和示范教师在课堂上可以引导儿童学会与他人分享、合作和解决冲突。
同时，教师还可以通过示范积极的社交行为来影响儿童，帮助他们建立良好的同伴关系。
简述学前儿童同伴关系的功能
简述学前儿童同伴关系的功能：本文旨在简述学前儿童同伴关系的功能。
学前儿童的同伴关系对于他们的社交、情感、语言发展以及身份认同和创造力等方面起到重要的促进作用。
了解和培养学前儿童的同伴关系对教育工作者和家长都具有重要意义。
学前儿童时期是社交化的重要阶段，同伴关系对他们的发展和成长具有重要影响。
学前儿童与同龄人的互动和交流有助于培养他们的社交技能、情感支持和情绪管理能力，并提升他们的语言和沟通能力。
同时，同伴关系也有助于学前儿童形成自我概念和身份认同，培养他们的创造力和游戏能力。
因此，深入了解和积极引导学前儿童的同伴关系对于其综合发展至关重要。
一、社交技能的培养学前儿童通过与同伴的交往学习分享、合作、倾听和互助等社交技能。
这些社交技能帮助他们建立良好人际关系、适应社会环境，并为日后的学习和生活打下基础。
二、情感支持和情绪管理同伴关系提供了学前儿童情感支持和情绪管理的机会。
他们可以在同伴间表达情感、分享喜怒哀乐，并学会理解和处理自己以及他人的情绪。
这有助于培养学前儿童的情感智力和情绪调节能力。
三、语言和沟通能力的提升学前儿童通过与同伴交往促进了语言和沟通能力的发展。
他们通过互相交流、表达观点和意愿，扩展了词汇量，提高了语言表达的流利性和准确性。
同伴交流还激发了学前儿童对语言的兴趣和学习动机。
四、自我概念和身份认同的形成同伴关系帮助学前儿童建立自我概念和身份认同。
他们通过与同伴的交往，逐渐认识自己的特点、优点和兴趣爱好，形成自信心和积极的自我形象。
同伴的认同和接纳对学前儿童的自我发展至关重要。
五、创造力和游戏能力的发展同伴关系促进了学前儿童的创造力和游戏能力的发展。
他们可以通过角色扮演、合作游戏等与同伴互动，发挥想象力、创造力和解决问题的能力。
同伴间的互动为学前儿童提供了实践和探索的空间。
结论：学前儿童的同伴关系对于他们的综合发展具有重要的功能。
教育工作者和家长应该重视学前儿童的同伴关系，为他们提供积极、健康的社交环境。
学前儿童同伴交往的作用
学前儿童同伴交往的作用
1. 语言和沟通能力的发展：通过与同伴的互动交流，学前儿童可以提高自己的语言和沟通能力。
他们可以学习表达自己的想法和感受，同时也可以通过聆听和观察来学习他人的表达方式。
2. 社交技能的培养：通过与同伴进行互动和合作，学前儿童可以学习各种社交技能，如分享、倾听、等待、互助等。
这些技能有助于他们建立健康的人际关系，培养友谊和团队合作能力。
3. 解决冲突和自我调节能力的提升：同伴交往中难免会发生冲突和不愉快的情况，学前儿童通过与同伴学习解决冲突的技巧，比如妥协、交流、理解对方的立场等。
同时，他们也需要学会自我调节情绪，从而更好地处理各种社交情绪。
4. 探索和想象力的培养：在同伴交往中，学前儿童会受到来自不同同伴的影响和启发，从而开拓自己的思维和想象力。
他们可以通过模仿、游戏、创造等方式来发展自己的想象力和创造力。
总之，学前儿童同伴交往对于他们的成长和发展至关重要。
通过与同伴的互动，他们可以提高语言能力、培养社交技能、提升解决问题和自我调节能力，并且开拓自己的思维和想象力。
学前儿童的同伴关系
社会心理学家认为， 在同伴群体中的评价标准出 现之前，教师是影响儿童最 有力的人物。
一 同伴关系的性质 二 同伴关系的功能 三 同伴关系发展的趋势
四 影响儿童同伴交往的因素
1.什么同是伴关同系伴是关指系年？龄相
同或相近的儿童之间的 一种共同活动并相互协 作的关系或指心理发展 水平相当的个体间在交 往过程中建立和发展起 来的一种人际关系。
2. 垂直关系
垂直关系是指那些 比儿童拥有更多知识 和更大权利的成人 （主要包括父母和教 师）与儿童之间形成 的一种关系。
例子：
当“爸爸”的小涂找到了开公 交车工作，妈妈乘车不用投币了， 梅梅上车要投币而引起了纠纷。
讨论: 爸爸上班开车是为谁服务的；公共汽车与家里的车有
什么不同；妈妈作为乘客要不要买票；妈妈的乘客身份与 梅梅的乘客身份是一样的；如果司机不让妈妈买票对不对？
2.帮助发现自我的功能
3.提供情感支持的功能
愿意分享 能坚持交往
被看作好领导 缺乏攻击性
反复试图社会接近 合作游戏少，不愿 分享 许多单独活动
不适当的行为
被忽视的儿童
害羞
攻击少 对他人的攻击表现退缩 反社会行为少 不敢于自我表现
许多单独活动 逃避双向交往，花较多时间 和群体在一起
受欢迎的儿童有较好的表现自己的能力，能比较顺畅 的与同伴交往，并且他们的IQ测试成绩比不受欢迎的儿童 高。有研究表明，智商高的儿童与同伴的接纳程度之间存 在正相关。认知技能高的儿童在扮演各种角色时，更容易 受到同伴的认可。
过严 保护 溺爱 顺应 忽视 拒绝 残酷 民主 专制
孩子性格
服从、无主动性、消极、依赖、温顺 幼稚、依赖、神经质、被动、胆怯 缺乏社会性、深思、亲切、非神经质、情绪稳定 任性、反抗、幼稚、神经质 无责任心、不服从、攻击性、粗暴 冷酷、攻击、情绪不稳定、创造性强、社会性 神经质、反社会、粗暴、企图引人注意、冷淡 执拗、冷酷、神经质、逃避、独立 独立、爽直、协作、亲切、社交 依赖、反抗、情绪不稳定、自我中心、大胆
学前儿童同伴关系和师幼关系的发展
学前儿童同伴关系和师幼关系主讲:郝少毅从对父母的依恋发展到与同伴的社会交往•最初的交往•最初的友谊l同伴l社会地位平等，身心发展接近的个体l同伴的作用l强化者l榜样l社会比较的参照•0-2岁儿童同伴交往的三个阶段：•第一阶段：物体中心阶段。
这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。
•第二阶段：简单相互作用阶段。
儿童对同伴的行为能作出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。
•第三阶段：互补的相互作用阶段。
（你追、我跑；你藏、我找）•幼儿游戏中同伴关系的发展•3岁左右，独自游戏或平行游戏。
（非社会性）•4岁左右，联系性游戏为主。
（社会交往初级阶段）•5岁以后，合作性游戏开始发展。
（社会交往水平最高）讨论在同伴交往中，哪些儿童特别受小朋友欢迎？哪些儿童存在着同伴交往困难？为什么？同伴交往的类型•受欢迎型•被拒绝型•被忽视型•一般型同伴交往中的问题儿童一、学前儿童同伴关系的发展学前期同伴关系中的问题儿童1．被忽视型幼儿•体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不肯交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。
2．被排斥型幼儿体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社交地位缺乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一起玩不太在乎。
影响同伴关系发展的因素•家庭：教养方式、家居环境•儿童自身：身体吸引力、社会性行为、交往技能•师幼关系二、学前儿童师幼关系的发展•师幼关系：是教师与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。
不同于亲子关系的自然性，它具有“职务性”，是教-学的关系。
（一）师幼关系的类型1.亲密型2.紧张型3.淡漠型•思考：每一种类型对孩子的发展更有利？实际生活中应如何建立良好的师幼关系？•《纲要》对教师角色的定位：幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
(完整word版)学前儿童同伴关系发展的影响因素
学前儿童同伴关系发展的影响因素摘要学前儿童良好的同伴关系对儿童的心理健康和身心发展都至关重要, 对学前儿童同伴关系的发展起作用的因素主要来自家庭、托幼机构和儿童自身。
关键词学前儿童同伴关系影响因素所谓同伴关系是指年龄或心理发展水平相近的个体间在交往过程中建立和发展起来的人际关系。
根据埃里克森的理论观点: 人的一生需要经过八个心理社会阶段，每一阶段都需要解决一个心理社会危机。
儿童同伴关系是成人人际关系的“实验室”, 是一种准人际关系.社会学家们早就认为,人际交往对形成人的行为和个性特点是非常重要的,儿童尤其如此。
心理学家们认为，在儿童的人际交往中，同伴交往是儿童最需要的。
同伴交往有利于儿童形成良好的社会适应能力；同伴交往有助于儿童形成积极的情感；同伴交往有利于儿童认知能力的发展；同伴交往有利于儿童自我评价和自我调控系统的发展。
因此学前儿童良好的同伴关系对儿童的心理健康和身心发展都至关重要。
对学前儿童同伴关系的发展起作用的因素有以下几个方面:一、家庭对学前儿童同伴关系发展的影响1.父母的背景和对儿童的教养方式。
父母是孩子的第一任老师。
儿童三岁之前的活动基本都在家庭。
父母的背景因素对幼儿交往能力的发展有一定的影响：父母学历大专以上的幼儿交往能力好于父母学历初中及以下幼儿的交往能力；母亲非独生幼儿的合作能力好于母亲独生的幼儿; 父亲职业是教师、医生的幼儿协商、合作及总体交往能力好于父亲职业为个体及自由职业者的幼儿。
父母的同伴关系会言传身教地影响孩子，父母的教养方式会影响孩子一生的同伴交往。
在对儿童教养中,一般来说热情、敏感、权威型的家长培养的孩子，易形成安全依恋,也较易和同伴形成良好关系; 不敏感、随意性较大的家长,易培养出有敌意、攻击性强的孩子; 专制型的家长培养出的儿童经常容易对同伴表现出焦虑、严厉和喜怒无常.2.家庭的居住环境和家庭结构。
现代中国家庭的居住环境基本上是居住在独门独户式的单元楼里,楼上楼下没有交往,农村也居住在独门独院式的封闭空间。
学前儿童同伴关系和师幼关系的发展
学前儿童同伴关系和师幼关系的发展学前儿童同伴关系和师幼关系的发展是幼儿园教育中非常重要的一环。
这些关系的良好发展对于孩子的全面发展、社交能力的提升以及人际关系的建立起着至关重要的作用。
本文将从同伴关系和师幼关系的发展过程、相关因素和如何促进其良好发展等方面展开论述。
学前儿童同伴关系的发展是指幼儿通过与同伴互动建立和谐、友好的关系。
学前期的孩子们一般经历了各种不同的同伴关系阶段。
首先是互为依附阶段，此时的孩子们主要表现出与同伴固定在一起的紧密依附关系。
对于个体差异较大的幼儿来说，此时的同伴关系往往是寻求安全和安慰的一种方式。
随着成长，孩子们进入相互关注的阶段，他们开始意识到自己的行为对他人有影响，并愿意关注并满足同伴的需求。
然后是相互合作的阶段，幼儿们逐渐学会合作，并在相互合作的过程中建立起良好的同伴关系。
最终，孩子们进入自主性和对等性的阶段，他们拥有自主意识，并能够与同伴平等相处。
同伴关系的发展受到多种因素的影响。
首先是个体因素，包括孩子的性格特点、家庭环境和社会经验等。
性格开朗、自信的孩子往往更容易与同伴建立良好关系。
同时，家庭环境的温暖与和睦也对孩子的同伴关系有积极影响。
其次是环境因素，包括幼儿园的教学环境、师生比例、教师的指导等。
幼儿园提供的良好教育环境能够为孩子们的同伴关系提供更多机会和资源，并通过教师的指导和干预帮助他们建立良好的同伴关系。
对于师幼关系的发展，同样也是经历了多个阶段。
在学前期，幼儿与教师的关系主要是依赖和依附的关系，幼儿认为教师具备了很多知识和经验，需要依靠他们来解决问题。
随着成长，幼儿开始寻求独立和自主，希望得到更多的自主权。
在这一过程中，教师角色的转变变得非常重要，他们不仅仅是提供知识和指导的角色，还需要成为孩子们的朋友和伙伴，与他们建立平等、互信的关系。
为了促进学前儿童同伴关系和师幼关系的良好发展，幼儿园教育需要采取一系列有效的措施。
首先，教师可以通过组织合作活动，激发孩子们的合作和互助意识，培养他们的团队意识和合作能力。
学前儿童同伴关系的发展3
学前儿童同伴关系的发展3学前儿童同伴关系的发展3学前儿童同伴关系的发展是儿童成长和社会交往过程中的重要组成部分。
同伴关系的良好发展对于儿童的心理健康、社会适应和学习能力具有积极的影响。
本文将探讨学前儿童同伴关系的发展，并介绍一些促进同伴关系发展的方法。
学前儿童同伴关系的发展经历了不同的阶段。
在2至3岁阶段，儿童开始认识到他人的存在，但他们的交流主要是通过并行玩耍，即彼此独立地玩耍而没有太多的互动。
在接下来的3至4岁阶段，儿童开始展示更多的社会意识，他们逐渐形成了简单的友谊关系，并开始参与同伴间的互动和合作。
在4至5岁阶段，儿童的同伴关系更加复杂，他们能够更好地理解他人的感受，展示更多的合作和分享的行为。
同伴关系的发展对于儿童的心理健康有着重要的影响。
在同伴关系中，儿童不仅能够学习和发展社交技能，还能够建立自信、学会沟通和解决问题的能力。
一项研究发现，与同伴建立亲密关系的儿童更容易表达他们的情感和需求，更具有自我调节的能力，同时也更有助于他们的语言和认知发展。
同伴关系的良好发展还对于儿童的社会适应和学习能力具有积极的影响。
通过与同伴的互动和合作，儿童能够学会合作、分享、妥协和解决冲突的技巧，这些技巧对于他们在学校和社会中的适应至关重要。
此外，同伴关系还提供了一个重要的学习环境，儿童可以通过观察和模仿同伴来学习新的知识和技能。
要促进学前儿童同伴关系的良好发展，有一些方法是可以采取的。
首先，家长和教师可以为儿童提供一个有益于社交互动的环境。
他们可以组织各种集体活动，如游戏时间、户外活动和社交聚会，让儿童有更多的机会与同龄人一起玩耍和合作。
其次，家长和教师还可以教授儿童一些社交技能，如分享、倾听和解决冲突的技巧。
他们可以通过角色扮演和讨论来帮助儿童理解和应用这些技能。
此外，家长和教师还可以鼓励儿童参与团队活动和合作项目，以培养他们的合作意识和合作能力。
总之，学前儿童同伴关系的发展是儿童成长过程中的一个重要方面。
同伴关系的发展
同伴关系的发展同伴关系的概念一、同伴关系是人际关系的一种。
同伴，是指儿童与之相处的具有相同或者相近社会认知能力的人[1] 。
同伴关系是指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之偶尔心理发展水平相当的个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[2]。
美国学者哈吐普(hartup,1989)考察了儿童成长过程中与他人形成的人际关系，并将儿童同伴关系分为两种：垂直关系和水平关系[3] 。
垂直关系是指比儿童拥有更多知识和权力的父母或者教师等成人与儿童之间的关系。
比如，成人局与主动地位对孩子提出要求，发出指令。
其性质带有一定的强制性，即成人是总控制的，儿童是服从的。
这种功能的主要作用是保证儿童的安全和其他方面的保护。
水平关系是指儿童和与他具有相同社会权力的同伴之间的关系。
在儿童游戏的过程中，一个扮演爸爸，一个扮演妈妈；一个做饭，一个工作。
可以商议玩的内容和玩的时间，也可以交换角色。
在这种水平的交往关系中，幼儿技能能够得到相应的提高，并且提供了交流的机会。
垂直关系和水平关系的不同就在于活动的控制者的不同。
垂直游戏中，成人是“权威”，儿童是“服从”的一方；在水平关系中更倾向于“平等”的关系，儿童有更大的自主权，相比垂直关系，水平关系对儿童的影响更为强烈、持久。
二、同伴关系的功能(一)同伴交往有利于促进幼儿自我概念的形成同伴交往为幼儿自我评价提供了有效的对照标准。
儿童自我概念的形成是儿童与社会环境相互作用的过程, 是一个逐渐内化的过程, 是从他人评价逐步过渡到自我评价的过程[4]。
同伴即可以提供幼儿有关自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象。
幼儿在于其他儿童交往的过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位。
在与同伴互动的过程中，幼儿确定自己相对于同龄火伴角色和地位，并在平等的环境中认识到领导者与追随者的角色，这样可以匡助儿童去自我中心，从而有利于自我概念的形成和人格的发展。
论述同伴关系对学前儿童发展的作用
论述同伴关系对学前儿童发展的作用孩子在学前阶段对他们未来的发展至关重要，它是他们立足社会的重要基础。
几十年以来，学者们和教育工作者们积极探索和研究一些可以促进学前儿童发展的因素，其中社会因素尤为突出。
和伴关系是社会关系之一，而它也是学前儿童发展的重要部分。
一、什么是同伴关系同伴关系的定义是指一对间谐、互助、互爱的朋友关系，它是孤独的抗补剂，是个体社会化的基础。
通常，孩子们在同龄小组中互相关照和共度时光，也就形成了同伴关系。
孩子们可以在这种关系中得到情感支持，彼此鼓励，交流思想，学会尊重，更加热情友善，学会合作，从而激发学习欲望。
二、同伴关系对儿童发展的作用（1）增加学习兴趣：和伴关系会给孩子们带来更多的情感支持，彼此之间交换心得，这可以激发孩子们兴趣，促进他们的学习动力。
（2）获得双赢：在和伴关系中，孩子们可以和他人一起合作完成任务，获得双赢，可以认识到团队合作的重要性和效果，学会一起分享失败和成功。
（3）强化情感社会化能力：同伴关系可以帮助孩子们更好地去牵拉、理解、诠释他人，让孩子们掌握良好的情感社会化能力。
（4）改善行为：和伴关系可以给孩子了解社会规则的机会，孩子可以通过同伴的帮助，改善他们的行为习惯，学会更多的言语及社交技巧，培养自信。
三、同伴关系的强调学前儿童的同伴关系的发展，只有在建立良好环境的支持下，才能发挥出它最大的作用。
教师应该充分利用小组活动，主动建立有利的和伴关系，使孩子们能够学会团结、交流与合作，共同学习与成长。
家长也应该观察孩子之间的交往，及时引导他们建立良好的朋友关系，使孩子能够得到正面的感受，更好地发展。
总之，和伴关系是学前儿童的重要关系，可以促进学前儿童的发展。
而要让它发挥最大的作用，社会环境和家庭教育对孩子们的积极参与是至关重要的。
学前教育中如何培养儿童的同伴交往能力
学前教育中如何培养儿童的同伴交往能力在儿童的成长过程中，学前教育是至关重要的阶段。
而在学前教育中，培养儿童的同伴交往能力更是具有深远的意义。
良好的同伴交往能力不仅有助于儿童建立良好的人际关系，还对其情感、认知和社会适应能力的发展有着积极的影响。
一、创造丰富的交往环境幼儿园是儿童主要的活动场所，为儿童创造一个丰富多样、充满互动的交往环境是培养其同伴交往能力的基础。
1、合理规划活动区域在教室里，可以划分出不同的活动区域，如建构区、阅读区、角色扮演区等。
每个区域都提供丰富的材料和玩具，吸引儿童自主参与。
例如，在建构区放置大量的积木，让孩子们共同合作搭建城堡或建筑物；在角色扮演区提供各种服装和道具，鼓励他们模仿生活中的场景进行互动。
2、组织多样化的集体活动教师应定期组织集体活动，如生日会、节日庆祝活动、户外活动等。
在生日会上，大家一起唱生日歌、分享蛋糕，增进彼此的感情；节日庆祝活动可以让儿童了解不同的文化习俗，共同参与制作节日饰品和美食；户外活动如拔河比赛、接力赛跑等，培养儿童的团队合作精神和竞争意识。
3、营造温馨和谐的氛围教师要注重营造温馨、和谐、包容的班级氛围，让儿童感受到安全和被接纳。
当儿童之间发生冲突时，教师应以平和、公正的态度引导他们解决问题，而不是简单地批评指责。
二、培养良好的交往技巧1、学会倾听倾听是交往的重要技巧之一。
教师可以通过故事讲述、小组讨论等方式，引导儿童学会安静地倾听他人讲话，不打断、不插话，并用眼神、表情或简单的语言回应对方。
2、表达自己鼓励儿童勇敢地表达自己的想法、感受和需求。
教师可以通过角色扮演、模仿游戏等，让儿童练习用清晰、恰当的语言表达自己。
同时，也要教导他们注意语气和态度，尊重他人的感受。
3、学会分享分享是建立良好同伴关系的关键。
在日常生活中，教师可以引导儿童分享玩具、食物、图书等，让他们体验分享带来的快乐和友谊。
4、学会合作组织合作性的游戏和活动，如拼图比赛、小组绘画等，让儿童在实践中学会分工合作、互相帮助，共同完成任务。
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• 有研究表明，儿童2岁之前出现的社会交往 行为源自于早期的亲子关系。
• 良好的亲子关系促进儿童的社会交往。
2、幼儿期同伴关系的发展
• 2—5岁的儿童同伴间的交往在数量和质量上 都发生了很大的变化。
• 米尔德雷德.帕腾（Mildred parten）研究 指出，儿童社会交往行为的发展经历了 三阶段：
控系统的发
• 展。
二、同伴交往的类型
• 1、同伴交往类型的测量 • ——现场提名法。
• 2、同伴交往的类型 • 有四种： • 社交明星（受欢迎者）：13.33% • 可接受者（一般型）:52.94% • 被忽视者:19.41% • 被拒绝者:14.31
• 从发展角度看:4-6岁儿童随年龄增长,受欢迎 人数增加,
• 他们认为友谊破裂的因素是，相互的不信 任、别人需要帮助时不帮助、违背诺言、 在背后讲人坏话等。
• 破裂的友谊要重建难度比学龄前大，需要 真诚的道歉。
• 第三级 友谊是亲密和忠诚（11-15岁到更 大）
• 青春期对友谊的理解有了更深入的含义 。
• 青少年往往强调友谊的两个特征：
• 一为亲密无间；二为对自己忠诚。
•
Hale Waihona Puke 被忽视和被拒绝人数减少.• 从性别角度看:受欢迎的儿童,女孩居多;被拒
绝的儿童，男孩居多；被忽视的儿童，女
孩居多。
•
• 儿童同伴关系类型研究的启示：教育者要 重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿童， 尤其是被拒绝的儿童的引导和教育，使得 他们能回到正常的儿童交往中，这有利于 这些儿童社会适应的发展。
• 教师对儿童的信任程度
• 在幼儿期，儿童的游戏基本是以平行游戏 和联合游戏为主，到幼儿晚期，才会出现 有组织的合作游戏。
• 在儿童交往发展中值得注意的现象1——
•
跨年龄不对称交往
• 不同年龄儿童之间的交往对他们的社会 性和人格都会带来重要影响。
• 对年长儿童：有助于培养他们的耐心、 同情心和关心
•
他人的亲社会倾向；
• 对年幼儿童：有助于他们学会与人相处 的方式、寻求
三、同伴关系的发生和发展
• 1、早期同伴关系的发展
• 3-4月 出现观察和触摸对方的现象；
• 6月 会有向着对方微笑和咿呀学语的现象；
• 1岁 会偶尔以微笑、出声的笑和模仿彼此的动 作来
•
进行双向交流；
• 1-2岁 协调的双向交流更为常见，且大多是互相 间的模仿；
• 2岁左右 儿童开始以语言来影响同伴的活动。
• 最初是——非社会活动阶段，无参与者或 旁观
• 戏；
者的行为或独自游
• 然后是——平行游戏阶段，共同分享相似 玩具
•
但无交流；
• 最后是——社会交往阶段，包括两种真正
• 联合游戏——儿童分别进行不同的活动，但 通过交换玩具和彼此评论来相互交流；
• 合作游戏——进一步的交流行为，期间儿童 的行为都指向同一目标，如共同扮演一个 假想的游戏。
• 学龄前儿童认为朋友就是“喜欢你的人” ，友谊是具体的，是物质的交换和游戏的 玩伴。友谊也是不长久的，当同伴不愿和 他玩儿，不分享，友谊就结束了。
• 第二级 友谊是相互间的信任和帮助（8-10 岁）
• 儿童中期孩子对友谊的定义更负责，并考 虑心理因素。
• 学龄儿童认为，真诚是友谊的基础，朋友 间要相互帮助。
二、托幼机构
• 一）教师 • 教师是继父母之后的又一个权威，教师的
一言一行对幼儿的影响是不可低估的。 • 在影响幼儿同伴交往上可以从以下几个方
面看：
• 教师对幼儿的行为评判
• 经常受教师表扬的孩子，人际关系更好一 些；而经常受批评的孩子，受同伴孤立的 可能性较大。
• 教师对行为问题的处理方式
• 对出现攻击性行为的儿童一味的以批评和 孤立、冷落的方法，会使这样的儿童在同 伴中更受排斥和冷落。
• 不敏感、随意性较大的家长，易培养出有 敌意、攻击性强的孩子；
• 专制型的家长培养出的儿童经常容易对同 伴表现出焦虑、严厉和喜怒无常。
• 二）家庭的居住环境
• 当家庭的居住环境都是独门独户式的时候 ，是不是也把儿童间的交往关在了门外？
• 三）父母的鼓励
• 在学龄前儿童的交往中，父母常充当孩子 交往的： “经纪人”角色。
•
帮助的方法等。
• 值得注意的现象2—— • 性别偏向
• 从婴儿期起，儿童更爱选择同性别的伙伴 在一起玩。
• 3、儿童中期
• 从儿童对友谊的理解的发展阶段看儿童社 会交往的发展。
• 威廉.戴门(William damond)等的研究认为 儿童对友谊的理解分三阶段：
• 第一级 友谊是身边的玩伴（约4-7岁）
• 正是以上的认识，青少年交一个真正的 朋友需要很长时间，因此第三级的友谊 很少破裂。
第二节 同伴关系的影响因素
• 对幼儿期儿童同伴关系的发展起作用的因 素有三：
• 家庭 • 托幼机构 • 儿童自身
• 一、家庭
• 一）父母的教养方式
• 在对儿童教养中，热情、敏感，权威型的 家长培养的孩子，易形成安全依恋，也较 易和同伴形成良好关系；
• 如果父母鼓励同龄孩子间的交往，那么孩 子会有更多的伙伴，并比其他孩子表现更 多的亲社会行为。
• 父母的建议和指导对学龄前儿童的交往也 具有影响。
• 父母如果对儿童使用的言语是积极的有礼 貌的（“请”、“能不能”“可不可以 ”……,而不是 “不要” 、 “不行” 、“你 不能” ……）,那么他们的孩子攻击性行为就 较少,也更易获取影响同伴行为的能力.
第一节 同伴关系概述
• 问题： • 同伴关系有多重要？在你生命中是如何起
作用的？ • 如果只有亲子关系而无同伴关系对个体个
性的发展有影响吗？ • 它和亲子关系之间有什么联系？
• 一、同伴关系的作用 • 1、同伴交往有利于儿童形成良好的社会适
应；
• 2、同伴交往有助于儿童形成积极的情感； • 3、同伴交往有利于儿童认知能力的发展； • 4、同伴交往有利于儿童自我评价和自我调
• 儿童的社会交往虽然具有阶段性，但这并 不意味着儿童进行下一个阶段的游戏就不 再出现上一阶段的游戏，而往往是混杂的 。
• 见下表：
游戏类型
3-4岁 %
非社会行为 41
无参与者和旁 19 观着的活动
独自游戏
22
平行游戏
22
合作游戏
37
5-6岁 % 34 14 20 23 43
• 总体上儿童的游戏是展现了儿童社会性发 展的水平。