教育学重点 第二章

第二章教育与社会的发展第一节教育与政治经济制度一、政治经济制度制约教育（简答）（一）决定教育的领导权（判断和确定教育性质最主要的标志）政治上：通过国家机器实现，利用政权力量颁布教育方针、路线、政策，制定教育目的制度，规定教育内容，派遣和任免教师。

经济上：控制教育经费，决定教育发展的规模和速度。

思想上：课程计划、教学指导纲要、教材内容、参考书、音像制品的审定。

（二）政治经济制度决定受教育者的权利不同社会，不同的人享有不同的受教育权原始社会：平等奴隶封建社会：只有统治阶级的子女资本主义社会：金钱决定，资产阶级的子女社会主义社会：平等新中国成立后，教育向工农开门，1986年义务教育法，都是国家意志的体现。

（三）政治经济制度直接决定教育目的教育目的直接反映统治阶级的利益和需要。

原始社会：培养未来的氏族成员奴隶社会：培养维护宗法等级制度的统治人才、能镇压暴力起义和抵御外敌的军人。

封建社会：培养官僚、掌握地方政权的绅士。

资本主义社会：培养统治人才，也给予劳动人民一定的知识和训练，以便生产和剥削。

社会主义社会：全面发展的社会主义建设者和接班人，为逐步消灭体力和脑力劳动的差别创造条件。

教育制度贯彻普及和提高相结合的方针，多层次、多规格、多种形式办学。

辩证唯物主义和历史唯物主义为方法论基础。

（四）教育相对独立于政治经济制度根据自身的办学规律，学校的教育任务。

二、教育对政治经济制度的影响（反作用）（一）培养所需要的人才（主要途径）培养有政治品质和文化素养的人才，输送到上层建筑和经济基础的各个领域中去，承担组织、领导、管理的工作，促进发展。

教育是巩固和发展社会主义政治和经济的可靠保障。

（二）是一种具有影响力的舆论力量发表见解，宣传思想、道德规范、政策路线（三）教育可以促进民主民主程度直接取决于国家的政体，间接取决于国家人民的文化程度、教育事业的发展。

教育的兴旺发达，是政治上实行民主的基础性保证。

近代资产阶级教育民主化运动，是伴随着中产阶级政治民主化运动而孕育发展的。

反作用的注意点：1、性质：是积极还是消极，取决于为什么样的政治经济制度服务，反映哪个阶级的要求2、程度：作用大小取决于与政治经济制度相适应的程度。

3、教育对政治经济制度的变革不起决定作用，只起加速和延缓作用，也不能改变其方向。

第二节教育与生产力一、生产力决定教育（简答）（一）生产力水平决定教育规模、速度教育规模和速度取决于两方面的条件：1、物质资料的生产为教育的发展提供物质基础。

一定的教育必须与一定的生产力发展相适应，是学校教育在社会发展上必须遵循的规律。

2、生产力发展、社会再生产对劳动力的需求程度（包括劳动力总量和各种劳动力的比例），分别决定着教育的规模、速度和教育的体系、结构。

教育落后于生产力——缺人才教育超越生产力——人才过多，就业困难一个国家经济发展水平与该国的文盲率、入学率，义务教育普及的年限、高等教育发展的水平直接相关：第一次工业革命：普及初等教育第二次：初级中等第三次：高级中等信息革命：高等教育大众化（二）生产力水平制约教育结构教育结构：包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

教育结构要与生产力水平相适应，必须反映技术结构和产业结构的发展变革。

（三）生产力水平制约教育的内容和手段生产力、科学技术的进步，促使人们的认识能力、思维水平进步，进而促使学校的课程结构和内容不断改进和更新。

英斯宾塞提出较为系统的课程理论。

物质设备、教学实验仪器的改进，提高教育技术现代化的水平。

（四）教育相对独立于生产力水平（不是脱离）两种情况：1、教育思想、内容、手段、方法落后于生产力2、教育超越生产力二、教育对生产力的促进作用（一）通过两方面来实现：1、教育再生产劳动力（1）教育培养人的劳动能力，使潜在的生产力转化为现实的生产力。

（2）教育增强人的劳动能力：A 提高劳动力的质量和素质B 改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂，体力劳动者训练成脑力C 使劳动力的得到全面发展。

2、教育再生产科学知识将意识形态、潜在的生产力转变为物质形态、现实的劳动力。

（1）是一种扩大的再生产在较短时间内为更多的人掌握，并扩大传播范围，使生产经验得到推广，提高劳动生产率，促进生产力的发展。

（2）是一种高效率的再生产教育中有效的组织形式和方法，缩短了再生产科学知识所需的劳动时间。

高等学校成为研究的重要基地，对产生新的科学知识做出特别的贡献。

（二）人力资本理论（名词解释）1、人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素，把这些因素归结为知识的进步、技术的改进、劳动力质量的提高，很大程度上要依靠教育实现。

核心概念是“人力资本”：指人所拥有的知识、技术、其他类似可以影响生产工作的能力。

人力资本是一种生产要素资本，更活跃、更具发展特性、更具关键性。

人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健、信息搜寻。

2、美舒尔茨“人力资本的投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。

核心概念是“人力资本”，指人拥有的知识、技能及其他类似的可以影响其从事生产性工作的能力。

人力资本是一种生产要素资本，对促进生产起重要作用，更活跃、更具发展性、关键性。

人力资本投资把包括学校教育、职业训练、卫生保健、信息搜寻等形式。

主要观点：（1）人力资本的积累是社会经济增长的源泉。

（2）教育是使个人收入的社会分配趋于平等的因素。

因为教育提高人的知识和技能，提高生产的能力，从而增加个人收入，使个人工资和薪资结构发生变化。

舒尔茨根据人力资本理论，通过教育资本储藏量分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

教育资本储藏量：是指国家在某一时期内教育支出的总额，教育支出与资本形成及国民收入有密切关系。

第三节教育与科学技术一、科学技术对教育的影响A、动力作用：提出新要求和挑战，冲击教育的习惯领域。

B、指明方向、预示结果，引导教育遵循科学的轨道前进。

作用具体表现在：（一）科学技术改变教育者的观念影响对教育内容、方法的选择和应用，对教育规律的认识和教育机制的设定。

（二）科学技术影响受教育者的数量和质量科技发展使教育遵循身心发展规律——提高质量科技在教育上的广泛运用，使教育对象得到扩大（三）科学技术影响教育的内容、方法、手段二、教育对科学技术发展的作用（简答）（一）教育能完成科学知识的再生产学校教育是科学知识再生产的最主要途径，是一种有组织、有计划、高效率的再生产。

在教师的指导下，将前人的成果加以合理编制，通过有效的组织形式，选择最合理的方法，在较短的时间内传授给学习者。

教育的作用：继承与积累，将前人的加以总结和系统化，一代代传下去。

科学的扩大再生产，有所发现和创新，生产出更新的科学成果。

（二）教育推进科学的体制化出现职业的科学家，从事专门的科学研究活动，建立庞大的科学体系。

（三）教育具有科学研究的功能主要是高校，从事直接的科研工作。

（四）教育具有推进科学技术研究的功能将科学成果在教育上应用技术化，丰富科学技术的活动，扩大科学技术的成果，比如多媒体技术、电脑软件技术。

三、信息技术与教育（一）信息技术改变关于知识的观念数量观念：图书馆微型化质量观念：知识的更新（二）信息技术改变关于学习和教育的观念教育观念的转变包括：1、能力比知识重要信息技术对教育提出的首要课题：知识教育转向能力教育结论教育转向方法教育2、教育形式个别化3、培养目标个性化4、强调创新能力的培养（三）信息技术为实现教育的第三次飞跃提供平台表现：1、信息技术的智能化——自动生成教学进度，实现教育个性化，因材施教。

2、人机互动模式——培养学习者的积极主动性。

3、促进师生关系的民主化，避免师生尊卑差异，有利于学生积极人格的形成。

第三次信息技术革命：以计算机和网络技术为标志的信息技术时代，其对教育的影响是根本性的，教育已迈向网络时代。

网络教育两方面的理解：1、将网络技术运用于教育中，改变传统。

2、在网络上构建“网络学校”，不受时间、空间、地域的限制，开放的学习环境，交互式人机界面，大规模的知识库和信息库，工作和学习完全融为一体，自主学习。

网络教育与传统的学校教育比较：传统：“金字塔”等级教育“筛选制度”“年龄段教育”时空限制网络：“平等的”开放式教育“兴趣选择”“跨年龄段教育”跨时空第四节教育与文化一、相互依存、相互制约（论述）欧洲文艺复兴时期，文化与理性联系，人道主义理想的色彩。

康德：文化是在公民社会形成过程中产生和形成的，文化标志着人类从自然状态向社会状态的转变。

黑格尔：文化与人类劳动相联系，在劳动的基础上产生实践文化和理论文化。

19C90N以后，文化概念正式进入到人类学家的研究范畴。

泰勒：《原始文化》对规范文化概念有重要意义。

广义文化：人类在社会生产、生活过程中创造的一切，包括物质生产和将神生产的全部内容。

中义文化：与政治、经济有别的全部精神生产的成果。

狭义文化：文学艺术这里讲的是中义的文化：即一定社会民族的文化，包括一定社会民族长期形成的共通的语言、知识、价值、信仰、习俗及其成员的行为方式、生活样式。

文化概念的主要内容：文化观念（价值观）和行为模式（思维方式、生活方式、习俗）文化不可能通过遗传或生物和机械的方法获得。

（一）教育是一种特殊的文化现象因为教育的双重属性：传递和深化、构成文化本体。

（二）教育与文化相互依存、相互制约（论述）在此过程中变化与发展这种关系主要表现在：1、文化制约教育特性：具有广泛性、基础性、深刻性、持久性（1）文化知识制约教育的内容和水平内容：集中反映在课程上，课程本身是各种文化知识的载体，也是一种特定文化形式，文化知识始终是教育的主要资源。

水平：文化知识的发展水平和丰富程度制约教育的~~~。

（2）文化模式制约教育环境和教育模式A、提供特定的背景B、从多方面制约教育模式（3）文化传统制约教育的传统与变革传统越久，制约性就越大各国：美实用主义色彩英绅士教育法培养精英德培养公民我国：教育价值取向——重德轻术、师道尊严、读书做官教育的思维方式——重演绎、轻归纳，重既定知识的接受轻创造和实践操作能力2、教育影响文化（1）教育传递——保存文化文化的传递、保存方式的变化，经历三个阶段：A、文字出现前，口耳相传B、文字出现后，文字的记载和教授C、最后，经验、高科技手段（2）教育传播——交流文化文化的传播：某一社会文化共同体向另一的传输过程，单向文化的交流：两个或两个以上相互传播，双向或多向（3）教育选择——提升文化即筛选教育对文化的选择的标准：A、社会价值标准：符合社会政治、经济、文化传统，按统治阶级的需要选择主流文化。

B、个体发展需要的价值标准：考虑到受教育者的身心发展顺序、特点以及学科内在的逻辑顺序和需要。

（4）教育创造——更新文化通过教育，把人类已有的精神财富内化为学生个体的精神财富，使其具有文化生活的能力，并培养和发展他们的文化表现方式和创造能力。