特殊学生个案记录
特需学生心理健康辅导案例记录
特需学生心理健康辅导案例记录学生基本信息- 姓名：***- 年龄：14岁- 性别：男- 年级：初中一年级- 家庭背景：父亲是一名工程师，母亲是一名教师，家庭氛围和谐。
心理健康问题表现- 情绪低落- 食欲不振- 睡眠质量差- 学习兴趣减退- 与同学关系紧张辅导过程第一阶段：了解情况1. 与学生沟通：通过与张三的交谈，了解他近期的心理状况和面临的问题。
2. 与家长沟通：与张三的父母了解家庭情况，观察他们在家庭中的表现。
3. 与老师沟通：了解张三在学校的表现，包括学习、人际关系等方面。
第二阶段：制定辅导计划1. 确定辅导目标：帮助张三改善情绪、提高学习兴趣、改善人际关系。
2. 制定辅导方案：结合张三的情况，制定个性化的辅导计划。
第三阶段：实施辅导1. 心理辅导：通过心理咨询技巧，帮助张三调整心态，缓解情绪低落。
2. 家庭教育指导：指导家长如何更好地与张三沟通，营造和谐家庭氛围。
3. 社交技巧训练：组织团体活动，帮助张三提高与人沟通、协作的能力。
第四阶段：跟进与评估1. 定期与学生沟通：了解辅导效果，及时调整辅导方案。
2. 评估辅导成果：通过观察、问卷调查等方式，评估张三的心理健康状况。
辅导成果经过一段时间的辅导，张三的情绪得到了缓解，学习兴趣逐渐恢复，与同学的关系也得到了改善。
但在家庭沟通方面，仍需进一步指导。
后续计划1. 继续巩固张三的心理辅导成果，定期跟进。
2. 针对家庭沟通问题，给予更多的家庭教育指导。
3. 关注张三的社交能力，提供更多机会让他参与团体活动。
总结通过针对性的心理健康辅导，张三的情绪、学习兴趣和人际关系得到了明显改善。
在今后的辅导工作中，我们将继续关注他的成长，帮助他更好地应对生活中的挑战。
特殊学生心理健康教学个案指导记录
特殊学生心理健康教学个案指导记录背景特殊学生是指在学习和发展方面存在一定困难或特殊需求的学生群体，包括但不限于智力障碍、学习障碍、情绪行为障碍等。
他们在心理健康方面可能面临更多的挑战和困扰。
本个案指导记录旨在提供特殊学生心理健康教学的指导和支持。
学生信息- 姓名：[学生姓名]- 年龄：[学生年龄]- 学校：[学校名称]- 学习特点：[学生学习特点]- 心理特点：[学生心理特点]目标通过心理健康教学的指导，帮助特殊学生在学习和发展中更好地应对心理困扰，提高其心理健康水平。
指导方案1. 心理教育：为特殊学生提供心理教育课程，包括自我认知、情绪管理、压力调适等内容，帮助他们了解和掌握有效的心理健康策略。
2. 情绪支持：与特殊学生建立良好的情绪支持关系，倾听他们的心声，理解他们的情绪需求，并提供相应的情绪支持和引导。
3. 社交技巧培养：帮助特殊学生培养良好的社交技巧，包括沟通能力、冲突解决能力等，以提升他们与他人的交往质量。
4. 家校合作：与特殊学生的家长和学校建立紧密的合作关系，共同关注学生的心理健康问题，制定个性化的教学计划和支持方案。
5. 资源整合：整合校内外心理健康资源，为特殊学生提供多元化的心理支持和服务，包括心理咨询、心理辅导等。
指导效果评估1. 定期评估特殊学生的心理健康状况，了解其在指导期间的变化和发展情况。
2. 收集学生、家长和教师的反馈意见和建议，以不断改进指导方案和服务质量。
3. 与学校心理健康教育团队进行交流和合作，分享特殊学生心理健康教学的经验和成果，促进校内心理健康教育的发展。
结束语心理健康教学对特殊学生的发展至关重要。
通过本个案指导记录提供的指导和支持，我们希望特殊学生能够在心理健康方面得到更好的关注和帮助，实现全面发展。
同时，我们也呼吁各方共同努力，为特殊学生的心理健康教育提供更多的关注和支持。
蒋敏班特殊学生个案跟踪记录表
内向，腼腆，不愿意与人交往，在班里朋友较少。
老师反映
不愿意说话，表达能力较弱。
采取干预措施后
年月日
形式
内容
教师
评价
方式
单独交流
1个月后
表现
主动与同学交往，做游戏，愿意参加班级活动
采取干预措施后
年月日
形式
内容
教师
评价
方式
单独交流，及时鼓励
2个月后
表现
上课专心听课，能试着积极举手回答问题了。
采取干预措施后
家校沟通交流
8个月后
表现
知道感恩父母，体会到学习的乐趣。
采取干预措施后
年月日
形式
内容
教师
评价
方式
家校沟通，一帮一
9个月后
表现
性格变得开朗，学习积极性提高，能和同学们主动交往。
采取干预措施后
年月日
形式
内容
教师
评价
方式
家校沟通交流
10个月后
表现
学习的积极性提高，主动学习，性格变得开朗。
采取干预措施后
年月日
表现
自信心有所提高，能够和同学们打成一片了。
采取干预措施后
年月日
形式Hale Waihona Puke 内容教师评价
方式
经常沟通，给予关爱
6个月后
表现
看起来比以前开朗了，能和同学们主动交往。
采取干预措施后
年月日
形式
内容
教师
评价
方式
给予鼓励，给予关爱
7个月后
表现
树立起了学习的勇气，对学习充满信心。
采取干预措施后
年月日
形式
内容
特殊群体学生辅导记录.doc
精品文档特殊群体学生个案辅导记录表单位：桐庐县窄溪小学时间：2013学年班级二（2）一、工程“导师制”关系的建立辅导姓名闻红性别男教师教龄19 学历大专辅导姓名王敏睿性别男对象年龄10 健康状况健康二、辅导对象基本情况的分析特殊学生总结归类：（在后面括号内打√）特殊类型困难家庭（√）留守儿童（）外来务工子女（）三残儿童（）班主任描述性评价十分贪玩，学习目的不明确，学习无兴趣，自制力较差，懒惰，放纵，行为习惯极差。
到学校来就是玩，上课玩，下课也玩，家长忙于工作，无暇顾及他的学习和生活。
需提供1 、心理辅导 2、家长配合 3、老师和同桌多关注提醒的支援三、个案辅导记录辅导形式十辅导内容月份心理辅导监督提醒我请这个学生看看班长和自己的语文课堂作业本，再请他看看自己的和班长的语文第四单元测试卷，我问他:谁的作业做得好？谁的成绩考得好？班长考了93 分，他只考了62分。
“为什么同一个老师教的，会相差那么大？”我又问他。
他告诉我他上课贪玩，学习很不专心，以后一定要改正这个坏毛病。
教师回复变化记录辅导形式十一辅导内容月份精品文档经过同桌和老师的监督提醒，他上课做小动作少了许多，做作业也快起来了，有好几次作业得了良好呢 .我就及时地给予表扬，看到他脸上露出会心的微笑。
二年级的孩子毕竟年龄还小，贪玩好动是他们的天性，因此特别需要刘老师的提醒和监督，以及及时的表扬课前准备快起来，做动作的次数少了好多，做作业的速度快了，再也不拖拖拉拉的，作业质量大大提高。
心理辅导表扬和鼓励这几天老是听卫生委员任翔告诉我，王敏睿同学打扫楼梯很不认真，在楼梯上玩抹布，站着聊天，就是不肯抹楼梯，我当时听了很生气，正想立刻跑过去把他臭骂一顿。
可是静下心来一想，这是个很调皮有很懒惰的学生，为了上课开小差和作业拖拖拉拉，不知批评过多次，可批评对他来说成了家常便饭，早就见怪不怪了。
于是我想可否像上个月那样，找找他的闪光点，给予一些表扬，通过一次次的表扬，让他感觉到扫楼梯是一件轻松的事，还能为我班评为五星级文明班级争光。
特殊儿童心理健康个案指导记录表
3.对于学习问题，和其谈话了解学习中存在的问题，让其认识到学生的首要任务是学习，明白学习的重要性。
辅导效果
通过和母亲以及学生交流，学生近期再没有发生无故的身体疼痛，学习上，考虑到特校的学习氛围和学生长期以来的学习状态，不能过于着急，要长期做思想工作。
辅导时间：
学生心理健康个案辅导记录表
基本情况
姓名
小P
性别
男
年龄
14
障碍类型
智力障碍
班级
辅导老师
lld
主要问题
1.学习态度消极，求知欲低。
2.人际交往困难。
问题表现
1.不能完成作业，随意应付，不愿学习。
2.与教师、同学、父母交流困难，说话声音小，不愿意说，和父母共同页支支吾吾表述不清。
分析诊断
1.儿童智力上有障碍，即使面对降低难度的学习任务也是手足无措，长此以往，面对学习获得“习得性无助”，自我放弃，不愿意动脑不愿意学习。
3.建议各个学科教师上课时多提问该儿童，鼓励其无论对错大声讲出来，同时要加强监督和学习任务的落实，多鼓励少批评。
辅பைடு நூலகம்效果
通过一些简单任务的执行，学生比之前积极一些，同时个别化辅导安排一些20以内的加减法，让学生计算，相较之前作业的完成度要好一些。
辅导时间：
学生心理健康个案辅导记录表
基本情况
姓名
XXX
辅导效果
通过教师的提醒和班内同班的监督和关怀，近期该生没有拉肚子。由于基础差，跟不上集体教学的内容，为其降低了作业的难度和量，作业完成度较好一些。
辅导时间：
高中特殊生教育案例(精选5篇)
高中特殊生教育案例（精选5篇）高中特殊生教育案例篇1让冷漠的心灵重焕生机【背景】作为一个老师, 要时时处处注意学生的差异。
人的发展是不平衡的, 存在许多差异性。
因此, 班级里不可避免存在了一定量的特殊学生。
什么是特殊学生?不同人有不同的答案, 其实在品德、学习态度、习惯、心理等方面, 存在较为严重的问题, 而且用常规教育手段不能解决其问题的学生, 就是特殊学生。
而在特殊学生的诸多“问题”中, 最难解决的就是学生心理方面的问题。
如自闭, 自恋, 忧郁, 退缩, 躁动, 攻击行为, 无法集中注意力, 多疑, 无法与他人沟通等等。
心理型特殊学生给人的感觉是“怪”。
他们的行为违反常态, 不符合一般学生的逻辑, 令人费解。
教育心理特殊学生的时候, 教师的角色类似心理医生, 要求教师有一定的心理学知识, 找到他的“情结”, 才能解决问题。
帮助学生形成健康的心理, 促进其健康的发展。
【个案分析】刚刚接这个班的时候, 有一个小孩子小进入了我的视线, 别的小朋友来到新的学校都充满新奇, 而他却很冷漠, 独自坐在教室的后面不说话, 不和其他小朋友玩耍。
别的小朋友不小心碰他一下, 他就对小朋友大吵大叫。
经过一段时间的观察和接触, 我发现这个孩子的思想真的不简单。
就哪换座位来说吧, 小金个子不高, 刚刚进入班级时, 安排坐在最后一排, 课在后面他根本不学习, 就是一个劲的用剪刀剪纸片玩, 每天他的座位里都堆满了碎纸, 根本无法专心学习。
于是我想还是把他调到前面吧, 至少能多关注他。
可是, 和他一商量, 他死活不肯, 或许他知道到前面就没有那么自在了吧。
没办法我准备把他“强制”给调到前面, 可是还没等我动手, 他就把桌子掀了, 用一种怨恨的眼神看着你, 说真的, 我从来没有看见过一个小孩子会有这种眼神。
或许那时想的太简单, 感觉调座是为了他好, 我还是不顾他的情绪给他调了座位, 结果他把所有的作业用剪刀剪成碎片。
最后我费了好大劲才安抚好他, 他才勉强坐在了前面。
随班就读的特殊儿童个案工作案例
随班就读的特殊儿童个案工作案例案例背景（一）服务对象基本资料服务对象姓名：力力（化名），男，10岁，小学三年级学生，就读于本市A 学校。
服务对象身体健康，性格外向，可以和别人简单的交流,学习和生活自理能力低，身体协调能力弱，是一名随班就读的特殊儿童。
（二）个案来源在随班就读过程中，服务对象由于生理缺陷难以融入周围环境,监护人和随班就读的老师均产生无力感，班主任出于爱心和责任心,经得监护人同意，将服务对象转介给为A学校服务的社会工作者。
（三）案例陈述1.家庭资料：服务对象生活在单亲家庭，与母亲（朱女士）住在一起，没有其他兄弟姐妹，母亲原在一家医院做护工，因照顾孩子，辞去了工作，父亲职业个体，父亲每月的赡养费是母子俩所有的经济来源。
2.个人情况在校情况：服务对象平时能够与同学、老师进行简单交流，在课堂上，很难听懂老师说话的意思，作业无法独立完成，一年级时语文、数学均考不及格。
二年级开始出现逃课现象，经常下了课就没了人影，到外面上厕所或溜达半天才回教室，母亲陪读了几个月。
课堂上他的注意力不能长时间集中，难以长时间坐在自己的位置上听讲和按时完成作业，并且经常干扰其他同学的活动。
行为方面：对同学热情，尊敬师长，每天早上见到老师都会主动问好，对学校、班级组织的活动能主动参加、在纪律方面，如果老师给予奖励，则做得更好，但保持时间不长。
课堂上虽然不会影响正常秩序，但常表现为注意力不集中，难以长时间坐在自己的位置上听讲，偶尔也有插嘴现象出现。
对于小组学习只是听别人说，不能共同协作。
智力情况：服务对象上课注意力较难集中，加上不愿意动脑，因此仅能回答极其简单的问题。
记忆力较差，认字、识字的速度较慢。
3.各类检测情况2015年8月在某市医院检查诊断为智力发育迟缓，智商分为58分。
2017年6月学习障碍儿童筛查量表测评显示：言语性LD筛查16分，非言语性LD筛查31分，总分47分。
服务对象存在言语障碍和非言语障碍。
2017年6月儿童社会生活能力量表测评显示：独立生活24分，运动8分，作业操作9分，交往13分，集体活动8分，自我管理6分，总分67分。
特殊教育学生个案观察记录范例及分析
特殊教育学生个案观察记录范例及分析1. 背景介绍这个观察记录分析着重于特殊教育学生个案。
特殊教育学生是指在研究过程中需要额外关注和支持的学生，他们可能面临各种研究困难或发展障碍。
2. 观察记录范例以下是一个特殊教育学生个案的观察记录范例：日期：2021年5月10日学生姓名：张三年龄：10岁诊断：研究障碍（阅读困难）观察内容：- 学生参与英语阅读课时，出现困惑和不安的情绪表现；- 在课上，学生对于理解文章内容和识别单词遇到困难；- 学生表现出低自尊和焦虑的迹象；- 在小组合作活动中，学生主动融入并积极参与，但难以跟上同伴的进展。
观察记录者：李老师3. 观察分析基于以上观察内容，可以得出以下观察分析：- 学生在英语阅读课时表现出困惑和不安的情绪，可能是由于阅读困难导致的自我压力。
这可能需要提供额外的支持和教学策略，如分级阅读或个别指导。
- 学生在理解文章内容和识别单词时遇到困难，可能需要更多的练和教师引导来帮助他提高阅读技能。
此外，可以考虑使用多媒体资料和视觉辅助工具来增强学生的研究效果。
- 学生表现出低自尊和焦虑的迹象，这可能是由于研究问题导致的心理压力。
学校应该提供心理支持和咨询服务，帮助学生建立积极的自我认知和应对能力。
- 学生虽然在小组合作活动中表现积极参与，但难以跟上同伴的进展。
这可能需要提供适当的小组分工和目标设定，以确保学生能够以自己的节奏参与活动，并取得成功。
4. 结论以上特殊教育学生个案观察记录分析显示该学生在英语阅读方面存在困难，需要针对性的支持和教学策略。
除了提供额外的教学支持，学校还需要关注学生的心理健康，并提供相关的支持措施。
这样能够帮助学生克服困难，提高研究成绩和自我认知能力。
参考文献[1] 特殊教育教育部门. (2020). 中国特殊教育行动计划（2014-2020）进展报告[2] Mayer, R. E. (2014). ___, 43-71.。
班级管理经验：班特殊学生转化个案（2篇）
班级管理经验：班特殊学生转化个案基本情况：魏xx，女，12岁。
在其5、6岁的时侯，因母亲精神失常，父母离异，一直跟随母亲生活，后来发现哥哥精神也有一点问题，母亲因生活负担太重，不得不再婚，父母离异和家庭的重组对魏瑶瑶心理打击特别大，从此魏瑶瑶开始不听话，极度叛逆，像变了一个人似的，经常在外疯玩，顶撞母亲，成绩急剧下降，经常无理取闹，跟继父唱反腔，发展到后来，还经常离家出走，导致一家人关系极其紧张。
问题解析：1、家庭原因：父母的离异对幼小的她是很大的心理打击，之后又有了继父的出现，更让魏瑶瑶感到被忽视，被抛弃，还有家庭温暖的缺失。
2、个人原因：敏感的内心造就了孩子随性的叛逆行为。
心理不成熟，是非观念不强，自控力差，易受外界影响。
成长历程：首先,父母离异后，这种孩子因无人管教导致性格内向不擅交流,我就多组织活动,拉近他们和同学的距离,让他们体会到集体、同学、老师对于她的关爱。
让她负责班级里事务的管理。
同时，我和科任教师们一道平时主动地接近她,做她的知心朋友。
多注意她的言行,发现有异常的苗头,及时跟孩子谈心,了解情况之后,及时疏导。
平时多做个别交流,坚持以正面鼓励为主。
善于捕捉她身上的闪光点,发现她有了心理、行为方面的点滴进步,及时地给予表扬,增强其自信性。
在她高兴的时候，我叫其他同学和她一起唱歌、游戏，使她感到大家的关心和爱护。
其次,在学习上多给她一些帮助。
经常询问她学习中的困难,并利用业余时间为她补缺补差。
半学期来,无论是作业批改,还是课上提问,我会有意识地多给她一些机会,让她尝到成功的喜悦,激励她不断进步。
我让班上学习成绩最优秀的学生去主动帮助她,促进她把精力全部放在学习上,事实表明,当她学习很好时,对其他方面的工作也有促进作用。
成功蜕变：由于魏xx自身理性善良，善解人意的性格，爱思考，具内省智能，又加之各位老师的沟通交流和正确引导教育，现已原谅母亲，接受后爸，体谅父母的苦处，愿意孝敬父母，好好学习，对未来充满了憧憬，对未来有很多想法和计划。
特殊学生教育个案
特殊学生教育个案（引导学生自主学习）一、个案基本情况（略）朱胜祥，男，1987年7月出生。
调节生，独生子。
二、问题行为概述1，不接受老师的批评教育，但见到老师还能热情的打招呼。
2、作业不拖拉，但上课不喜欢听讲，喜欢按自己的那一套来，成绩上不去。
3、上课态度不端正，有时看杂志有时就趴桌子。
4，大错不犯小错不断。
身上的小毛病很多。
三、个案背景材料1、独生子，深受父母宠爱，个性很强，自我为中心，任何事都是别人的错。
2、性格直爽外露，脾气急躁，爱为同学出头出面，愿意帮助人四、个案疏导事例任教几周后很快就注意到刘迪同学。
其个性特点比较张扬外露，似乎在后排的同学当中还有些号召力。
在课堂上时发现她总是自顾自地和旁桌说话或看杂志，每当被我指出并制止时，他便用一种极度厌恶的眼神投向我，言下之意是我干什么你管不着！你这人很令人讨厌！这使我很反感转而想认真治治他。
幸好我没有被他的行为气昏而直接喝令她站起来或大声训斥厉数他的不是。
我通过侧面了解到他的家庭背景以及同学们对他的评价，发觉他本质不坏，甚至在同学中间还有很强的号召力，只是因为被宠惯了，觉得所有的人都应看重他，在高中一下子受到冷落，心理落差太大。
接下来的阶段，我对该同学展开了心理辅导。
在一次下午课后，我与他进行了一次谈话。
话题是先从的他的优点谈起，当中我笑言他急公好义替人鸣不平快成了班上的"大哥大"，他听了好然有些脸红，但心里挺是高兴的，接着我又询问他上地理课的感觉怎么样，他承认自已读初中时就没对它感兴趣过，我作了点分析，然后我最后转到课堂纪律上，对他以纪律委员的身分提出要求：后排一些同学的不守纪律的现象请他多照看照看。
在以后的课堂表现上，他果然变得不那么轻松了，我有意请他回答一些简单的问题，他明显感觉到我在期待他的改变，而且每一点进步我都毫不保留地加以表扬鼓励，经常在下课后在他桌边停留片刻问问他这堂课感受如何，虽然只是片言只字，但已能让他感到自已受到了老师的重视。
特殊学生心理辅导个案三篇
特殊学生心理辅导个案三篇日记是学生心灵的自白，他们会把种种情绪反映到日记上，教师是不是可以从日记中揣摩学生的内心想法，对他们进行心理健康教育呢?本文是我在批阅学生日记时发现的特殊案例。
之所以特殊，是因为日记的主人是一个年龄大而学龄短的学生。
【日记流露】我在检查学生的日记时，看到了这样一段话语：“不知道是谁说过：‘这个世界真美好。
’可我却感到命运在捉弄我。
上天对我太不公平了。
命运对我真的就那么残酷吗?我受不了了，我真的很想结束自己的生命，可是我又不甘心。
我今年已经14岁了，可我才上小学四年级，我的个子很高，站在他们中间我抬不起头，我好自卑。
有谁知道14岁的我已经有两年打工的经历。
我的爸爸妈妈为什么对我那么狠心呢?在家里，我没有一点玩的时间。
成了家里主要的劳动力，妈妈看到我完成了作业，就指使我-会儿干这，一会儿干那，我感到自己就像一台不停转动的机器，真的好累。
我忽然想起来自己长这么大还从来没庆祝过生日，我去问爸爸，爸爸说不知道，我又去问妈妈，妈妈也支支吾吾地说忘记了。
天哪!原来我是这么稀里糊涂地长大的。
我们班有好多同学都吃过蛋糕。
我好羡慕他们呀!‘人比人，气死人。
’这句话一点也不假，看看其他的孩子，再看看自己，怎么可以相比呢?天阴沉沉的，我的心也阴沉沉的。
那天，我睡着了，梦见自己变成一只小鸟在天空自由自在地飞翔，好快乐呀!”(日记为原文，未作删改) 【发现心锁】看完日记，我的心更是阴沉沉的。
一串串问号快速在脑海穿梭：这是一个什么样的家庭?父母为什么会不知道孩子的生日?什么事情可以让一个孩子产生轻生的念头?带着这样的心情怎么能上好课呢?为此，我特地到她家里去走访。
(我没有让她本人知道，也没有让两位老人告诉她我来过，怕她思想上再有压力)她的母亲大约六十来岁的样子，我到她家时，她正躺在床上休息，但表情很痛苦，看样子身体不好，床前的桌子上摆满了药瓶。
父亲大约七十来岁，腰佝偻着，眼睛里布满血丝。
很是憔悴。
她家里实在是简陋。
特殊学生个案
特殊学生转化个案一、学生个案背景姓名：李佳恒性别：男年龄：12岁家庭情况：该生父母没有多少文化，没有稳定的工作。
妈妈在当地做零工，爸爸外出打工。
由于知识的贫乏，生计的忙碌，属于对孩子的关注与教育。
他父母觉得自己的孩子五年都这样了，对他失去了信心，甚至有些灰心丧气，平时很少询问孩子学习情况，作业也很少督导签字。
每次开家长会，他妈妈总是无可奈何地说：“这孩子太不争气了！”二、学生生活、学习习惯和行为习惯该生挑食、身材很矮小，似乎有些营养不良，头脑反应也较慢。
上课听课习惯较差，注意力特容易分散，有多动倾向，一般不会从一而终认真听课。
学习态度也不大端正，贪玩好耍，不肯踏实努力学习，作业常不完成，即使偷工减料完成，字迹也特别马虎。
需要背诵、默写的练习，基本是空白，学习基础差、成绩差，经常是班里倒数第一、二名。
在同学间爱招惹是非，引火烧身，吃亏的却自己。
看着他吃不了兜着走的可怜样儿既同情又生气。
他犯错后悔改的决心大，行动少，意志薄弱，在班级中很不受欢迎。
三、个案分析该生先天的智力因素无可厚非，就后天的成长因素而言，我认为，家庭教育的无效监管，导致孩子身体差，有多动倾向。
多动而影响学习效果，成绩低下，长期才处于一种被指责、被批评、被冷落、被歧视的状态，因而常招惹是非，“想出人头地”，证明自己的存在。
鉴于此，我认为应从转化家长育子观念、从对他本人的引导，对全班学生的引导三方面着手，对其进行帮助，进行转化。
四、转化策略（一）加强与父母的沟通与交流，获得转化的合力孩子的转化光是学校教育是不够的，还得需要家庭教育作坚强的后盾。
我通过给家长电话，开家长会，家访等方式，劝说李佳恒的父母无论怎么忙，一定要多抽时间关注孩子。
孩子是家庭的未来和希望，现在多投入点，孩子才能健康快乐成长。
我把他这三年来的行为习惯、人际交往状况以及的学习情况分析给家长听。
建议他们综合孩子的实际情况，在生活上搞好孩子的营养，增强孩子的体制，如果真的是病理上的多动应带孩子及时到医院诊治。
残障学生心理健康教育辅导个案的记录
残障学生心理健康教育辅导个案的记录案件背景该个案涉及一名残障学生，需要心理健康教育辅导。
学生年龄为XX岁，性别为XX，残障类型为XX。
该学生在学习和社交方面遇到了一些困难，需要专业辅导来帮助他提高心理健康水平。
个案目标1. 帮助学生建立积极的自我形象和自尊心。
2. 提供学习技巧和策略，帮助学生在学术方面取得进步。
3. 提供社交技巧培训，帮助学生改善与同伴的关系。
辅导过程第一次辅导在第一次辅导中，我与学生进行了初步的沟通和了解。
通过与学生交谈，我发现他对自己的残障感到自卑，并且在学习方面缺乏自信。
因此，我采用了以下策略：- 倾听和支持：我积极倾听学生的感受，并表达对他的支持和理解。
我鼓励他坦诚地表达自己的情绪，并尽力减少他的焦虑和压力。
- 建立目标：我与学生一起制定了一些具体的目标，包括提高学习成绩和增强自信心。
这些目标帮助学生在辅导过程中有所依据，并激励他积极参与。
- 学习技巧培训：我向学生介绍了一些学习技巧和策略，如做笔记、时间管理和复习方法。
我与他一起制定了学习计划，并提供了相关资源和指导，以帮助他提高学术表现。
第二次辅导在第二次辅导中，我着重关注了学生的社交问题。
通过观察和与学生交流，我发现他与同伴之间存在一些沟通和理解上的困难。
因此，我采取了以下策略：- 社交技巧培训：我向学生介绍了一些基本的社交技巧，如积极倾听、表达感受和解决冲突。
我与学生进行了角色扮演练习，帮助他学会与他人建立积极的互动关系。
- 情绪管理：我教授学生一些情绪管理的技巧，如深呼吸和积极思考。
我鼓励他在与同伴互动时保持冷静，并提醒他不要过分自责或放大问题的严重程度。
辅导效果经过一段时间的辅导，学生的心理健康状况有所改善。
他逐渐建立了积极的自我形象和自尊心，对自己的残障有了更积极的认识。
在学术方面，学生的学习成绩有所提高，他学会了更高效的学习方法。
在社交方面，学生与同伴之间的关系也得到了改善，他变得更加自信和开朗。
结论通过对该残障学生的心理健康教育辅导，学生在自我形象、学业和社交方面都取得了一定的进步。
中班自闭症个案特殊儿童观察自闭幼儿观察记录中班50篇
中班自闭症个案特殊儿童观察自闭幼儿观察记录中班50篇观察记录1：个案：小明（化名）背景信息：-年龄：4岁-性别：男-诊断：自闭症观察环境：该观察记录在中班进行，有20名学生和3名老师，教室环境整洁有序。
观察时间：观察时间为上午9点至11点。
观察目标：观察小明在自闭幼儿中倾向于做什么活动，如何与他人互动以及如何应对不熟悉的环境。
观察记录：小明进教室时有些不安，他会站在门口观察一会儿。
一旦他发现有剩余的座位，他选择了一个靠窗户的位置。
他取下自己的书包，拿出一本绘本，并开始看。
他似乎对绘本非常感兴趣，无论书上的内容如何，他都专注地观察每一页。
其他孩子们不断围绕着小明，在他的身边找座位，他们和小明互动。
小明表现得很内向，他几乎没有和其他孩子主动交流的行为。
然而，其他孩子都很友好，并试图引起小明的注意。
有时候他们会说些令人困惑的话，可能是因为他们不理解小明的沉默。
小明对这种互动行为似乎有点不适应，他会用手捂住耳朵或者闭上眼睛。
当老师们开始进行幼儿活动时，小明仍然保持着自己的行为和兴趣。
其他孩子参与活动，玩具，颜料，而小明仍然静静地看着自己的绘本。
当老师尝试引起小明的注意时，他会眨眼或者转过头去。
然而，小明并没有做出积极的回应。
当活动结束时，孩子们开始整理各自所用的玩具和材料。
小明看到其他孩子在放玩具时，他下定决心要放下书，与他们一起参与。
虽然他动作笨拙，但是他尽力去模仿。
其他孩子们发现了这一变化，鼓励小明并为他提供帮助。
观察总结：。
二班特殊群体学生辅导记录
二班特殊群体学生辅导记录1.辅导目标和背景二班是我校一个特殊群体学生的班级，其中包括一些有学习困难、行为问题或者特殊需求的学生。
为了帮助他们克服困难、改善学习和行为表现，我作为班主任不断探索和实施各种辅导方法。
2.第一次辅导针对这些学生的辅导活动开始于新学期的第一周。
我首先与他们进行了一对一的谈话，了解了他们的家庭背景、成绩情况和学习态度。
通过交谈，我发现很多学生缺乏自信心，对学习没有动力。
因此，我决定从激发他们学习兴趣，提高他们的自信心入手。
3.学习兴趣的培养为了激发学生的学习兴趣，我组织了一系列有趣的活动。
比如，我安排学生们在课前进行小组讨论，分享个人喜欢的课程和学科。
我还邀请一些校外专业人士来给学生讲述各种职业的特点和发展前景。
通过这样的活动，学生们逐渐对学习展现出了浓厚的兴趣。
4.针对学习困难的辅导通过分析学生的学习情况，我发现一些学生在语文和数学方面存在较大困难。
于是，我与他们家长进行了交流，建议他们寻求专业的辅导机构。
同时，在课堂上，我对他们进行课后辅导，帮助他们解决问题，并鼓励他们多加练习，提高学习成绩。
5.行为问题的处理除了学习困难，一些学生在课堂上还存在一些行为问题。
他们经常打断别人发言、不遵守纪律等。
针对这些问题，我采取了一些措施。
首先，我与这些学生进行了一对一的交流，了解他们背后的原因。
然后，我设立了一个奖励机制，对他们改善行为表现进行表扬和奖励。
同时，我也加强了纪律的教育和管理，确保课堂秩序。
6.特殊需求学生的关注7.辅导效果评估辅导活动进行了一个学期之后，我进行了与学生和家长的反馈交流。
大部分学生表示，他们的学习兴趣和自信心得到了提升，学习成绩也有了显著的提高。
家长们对我的辅导工作表示了高度的认可和赞扬。
8.结语通过一系列的辅导活动，我帮助了二班的特殊群体学生克服了困难，提高了学习和行为表现。
这次辅导使我深刻体会到每个学生都是独一无二的，需要个性化的关注和帮助。
从这次辅导中，我也得到了很多有关教育和心理健康方面的启示。
萧山区特殊学生个案补救发展记录
萧山区特殊学生个案补救发展记录特殊学生钱泽伟
障碍类别轻度智障
学校班级新湾小学304班
学年学期2014学年第二学期
萧山区教育局编印
特殊学生综合情况前期评估表
特殊学生研判会议记录表
注：在对特殊学生进行前期评估时，可采用观察、访谈、量表、测试、考核等方式进行，每一项
特殊学生个别化教育补救学期学期计划
特殊学生个别化教育补救短期（每月）计划
特殊学生个别化教育补救短期（每月）计划
特殊学生个别化教育补救短期（每月）计划
特殊学生个别化教育补救短期（每月）计划
特殊学生个别化教育补救短期（每月）计划
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练记录表
特殊学生资源教室补救训练后期评估表
特殊学生教育补救训练典型案例。
中班特殊幼儿观察记录幼儿园中班个案观察
中班特殊幼儿观察记录幼儿园中班个案观察【观察时间】：2023年3月15日-2023年4月15日【观察对象】：小宇（化名）【观察地点】：幼儿园中班教室及户外活动区域一、背景介绍小宇，男，5岁，中班学生。
自小宇入园以来，我们发现他在集体活动中表现出一定的特殊性。
他不喜欢与其他小朋友交流，总是独自玩耍，对老师的指令反应迟钝。
为了更好地了解小宇的情况，我们对他进行了为期一个月的观察。
二、观察记录1.观察日期：2023年3月15日今天是小宇入园的第一天，他表现得非常紧张，一直紧紧地抓住妈妈的手，不愿意松开。
在教室里，他一个人坐在角落里，默默地玩着玩具。
当其他小朋友过来邀请他一起玩时，他显得有些抗拒，但并没有拒绝。
2.观察日期：2023年3月20日经过一周的适应，小宇开始慢慢融入集体。
今天，他在户外活动中主动与一个小女孩分享了自己的玩具。
虽然他的表达方式有些生硬，但可以看出他已经在努力尝试与别人交流。
3.观察日期：2023年3月25日小宇在课堂上表现出了一定的注意力不集中。
当老师提问时，他总是低着头，不敢回答。
在小组讨论环节，他也没有积极参与。
但课后，他主动向老师请教了问题，并表示自己会努力改正。
4.观察日期：2023年4月5日今天，小宇在教室里与另一个小朋友发生了冲突。
原因是那个小朋友拿走了他的玩具。
小宇试图用语言表达自己的不满，但情绪激动，表达不清。
在老师的引导下，他逐渐平静下来，并学会了如何用正确的方式表达自己的需求。
5.观察日期：2023年4月10日小宇在户外活动中表现得非常活跃。
他主动参与各种游戏，与小朋友们互动。
在跳绳比赛中，他虽然没有赢得比赛，但表现得非常勇敢，赢得了大家的掌声。
6.观察日期：2023年4月15日今天是观察的一天，小宇在课堂上有了很大的进步。
他能够主动回答问题，与同学们积极互动。
在小组活动中，他也能够主动承担责任，帮助其他小朋友。
三、观察分析1.沟通能力较弱，表达能力不足；2.自我调节能力差，情绪波动较大；3.注意力不集中，课堂参与度低。
对残障学生实施心理健康教育的个案记录
对残障学生实施心理健康教育的个案记录
个案背景
* 学生姓名：[姓名]
* 学生年龄：[年龄]
* 学生残障类型：[残障类型]
* 学生特殊需求：[特殊需求]
个案目标
通过对残障学生实施心理健康教育，旨在帮助学生提升心理健康水平，增强自我认知和情绪调节能力。
个案计划与实施
1. 初步评估：与学生及其家长进行初步面谈，了解学生的个人情况、特殊需求以及心理健康状况。
2. 制定个案计划：根据学生的需求和目标，制定个案计划，包括教育内容、教学方法和评估方式等。
3. 实施心理健康教育：通过个别或小组形式，为学生提供心理健康教育课程，内容包括情绪管理、自我认知、人际交往等方面的知识和技巧。
4. 教学方法：采用多种教学方法，如讲解、示范、情景模拟等，以适应学生的残障类型和学习风格。
5. 家校合作：与学生的家长和学校老师密切合作，共同关注学
生的心理健康情况，并提供必要的支持和指导。
6. 进行评估：定期对学生的心理健康状况进行评估，以了解教
育效果并进行调整。
个案记录
* 日期：[日期]
* 教育内容：[教育内容]
* 教学方法：[教学方法]
* 学生反应与进展：[学生反应与进展]
* 家长和学校老师反馈：[家长和学校老师反馈]
* 教育评估结果：[教育评估结果]
个案总结与建议
通过对残障学生的心理健康教育，学生在心理认知和情绪调节
方面取得了一定的进展。
建议继续关注学生的心理健康情况，并根
据需要调整个案计划，提供持续的支持和指导。
以上为对残障学生实施心理健康教育的个案记录。
六特学生个案教育记录
六特学生个案教育记录一、引言在教育领域中，六特学生指的是有特殊教育需求的学生。
他们可能面临学习困难、社交障碍、情绪问题等等。
本文将以一个六特学生的个案为例，探讨如何进行个案教育，并且从人类的角度出发，以使读者能够真实感受到其中的情感和细节。
二、个案描述小明是一名六特学生，他在学习上面临困难，特别是在数学和语文方面。
他很难集中注意力，容易分心，并且经常出现记忆力不佳的情况。
此外，小明还存在社交障碍，他不擅长与同学们进行交流，经常感到孤独和沮丧。
三、教育计划为了帮助小明克服学习困难和社交障碍，我们制定了以下教育计划：1. 学习支持：针对小明在数学和语文方面的困难，我们将为他提供个别辅导和支持。
辅导老师将采用多种教学方法，例如通过游戏、实物等方式，以帮助小明更好地理解和记忆知识。
此外，我们还将根据小明的学习进度，逐步调整教学内容和难度，确保他能够逐渐提升学习能力。
2. 社交训练：为了帮助小明克服社交障碍，我们将组织一些小组活动和合作任务。
通过这些活动，小明将有机会与其他同学互动和交流，培养他的社交能力和团队合作意识。
同时，我们也会给予小明积极的反馈和鼓励，以提高他的自信心和自尊心。
3. 心理支持：考虑到小明经常感到孤独和沮丧，我们将安排一位专业心理辅导师与他进行心理咨询。
通过与心理辅导师的交流，小明可以表达自己的情感和困惑，得到及时的心理支持和指导。
同时，我们也将鼓励小明参加一些兴趣班和社交活动，以扩大他的交友圈子，增加他的社交机会。
四、实施与反馈在教育计划实施的过程中，我们将定期进行评估和反馈，以确保教育效果的有效性。
教师、辅导老师和心理辅导师将密切合作，共同关注小明的学习和发展情况。
同时，我们也将与小明的家长保持沟通，及时分享他的进步和困难，共同努力帮助他取得更好的成绩和生活质量。
五、结语通过个案教育记录，我们可以看到对六特学生的教育需要特别关注。
每个六特学生都有自己的困难和特点，我们需要根据他们的需求和个性制定相应的教育计划。
特殊学校培智学生的个案分析
特殊学校培智学生的个案分析一、自己不会坐车回家，自律能力低下，培养自己坐车回家.1.金××的基本情况姓名：金××性别：男出生年月日：1999年1月15日家庭状况：父母离异，由父亲来养育。
父亲去韩国打工，由姑姑抚养。
健康状况：因血液里有毒，治疗无效总是脸上身上长出红疙瘩。
姑姑经常给他吃中药，吃得有些不耐烦。
2.主要问题行为描述及主要症状2005年第一次担任培智班的时候，金××是我们班级里年纪最小的。
金××的父母到教导处报到的时候，他就是一个很另类的孩子。
一般情况下，到我们学校报到的孩子都是超过学龄来校的，金××是六岁来到学校的，比其它孩子还早一年到校。
没有受过学前教育的金××，很淘气，没有自律意识，学校报到时，还爬到老师的桌子上。
班级6名学生当中，金××是最淘气最顽皮的。
观察一周后发现，不但多动还有发音的问题，一系列的问题让我思考了一阵。
什么都不知的情况下没上过幼儿园，自由惯了的他，要适应这个学校真是一件非常困难的事情。
而这段时间有了很大的变化，现在在学校算是很优秀的，能自立的学生。
不但能自己坐车回家，还知道算钱，乐于帮助人，尊重老师，跟同学们谈得来。
（1）语言障碍（因舌头缺陷手术失败更严重）自信心低，说话时眼神不正视对方。
做什么事情都是犹豫不决，做对了也不敢面对。
（2）人际交往障碍舌头的缺陷自信心低下。
（3）情绪与行为异常本来没有好的环境让金××没能进行语言训练，舌头的手术失败更让他失去信心，没有自尊。
没有了自信心做什么事儿很倔强，不听老师的话，自己想做的事情必须要做。
3年级的时候，老师说他几句，自己企图走道回汪清百草沟的家。
（4）不良生活习惯缺乏自信心，学习方面，生活方面都是犹豫不决，自己做对的也是不敢说出来。
脾气很倔，发脾气时，连老师也不给面子，3.原因分析（1）生理因素3岁的时候，金××的妈妈发现孩子说不了话，于是到医院做了舌头手术，可是这次手术进行失败，终身舌头残疾说不了话。