浅谈小学数学教学的课前预习

浅谈小学数学教学的课前预习
随着新课改的层层深入，新课标的教学内容更加丰富，而课时要求却更加有限，因此有效课
堂便成为每位教师追求的目标。

要提高课堂的有效性，课前预习、培养学生的自主学习能力
就显得格外重要。

怎样才能把预习落实到位，培养学生的预习能力，是一个值得探讨的问题。

笔者将与大家一起探讨如何做好课前的有效预习，从而提高课堂的有效性。

一、预习的重要性
1.课前预习可以提高课堂教学的效率。

课前预习可以使学生对新知识处于有准备的心理状态，如老师在课上将要上什么内容、自己通过预习已经弄懂了哪些知识、哪些方面还弄不懂等等。

学生带着问题走入课堂，就为掌握新知识作好了心理方面的准备，能激起学生的学习兴趣和
解决问题的欲望，使听课具有针对性，从而提高课堂效率。

2.课前预习可以提高学生的自学能力。

教师在课堂中教给学生的只是最基本的知识，大量的
新知识要靠学生在以后的学习中不断地去探索，根据需要去自学。

因此，从小培养学生的自
学能力具有十分重要的意义。

课前预习就是让学生去自学，通过自学努力找到解决问题的方法，这对培养学生的自学能力有着重要的作用。

3.课前预习可以培养学生独立自主的性格。

在新课改的背景下，合作学习已成为新型的学习
方式，但学生的独立自主性也不容忽视。

学生通过预习自己能掌握一定的知识，也能找到解
决问题的方法，这对培养学生独立自主的性格有一定的作用。

二、预习内容设计
布置课前预习不能流于口头上的布置，教学新课前，教师要为学生设计有预习提示的预习单，这样学生预习时才能有序可循，有目的、有条理地进行预习。

预习单的设计要注意以下几点： 1.设计预习单要目标明确。

预习单不能仅停留在一些具体的知识上，还应对“能力”、“情感”、“经验”等方面目标提出明确要求。

不同年级的学生预习要求不同，如：低年级学生侧重于在
游戏中进行预习，注重预习兴趣和预习习惯的养成；中高年级学生的重数学思维训练，掌握
数学学习的方法。

2.设计预习单要内容具体。

每课时前要给学生以“预习提示”，如：你将要学习什么知识？在
预习中你了解了哪些知识？你有哪些不会的知识？有什么问题？……教师要指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，循序渐进地培养预习能力和习惯。

不同的学习内容，预
习作业也有差异，指导预习也要因学习内容而异。

概念型内容可采用阅读理解的方法进行预习，计算型内容可采用尝试练习的方法进行预习，空间图形内容则可采用实验操作的方法进
行预习。

3.设计预习单要逐层推进。

学生个体存在差异，设计预习作业要注意层次性，使不同的学生
通过预习都能得到不同的收获。

三、预习方法指导
如何进行有效的预习，提高学生预习的效果？除了教师对教材深度了解后合理设计预习问题外，应重在加强对学生预习方法的指导。

我在寻找解决预习有效性的策略过程中，找到了“四步”预习法，取得了较好的效果。

一读：要求学生读课本，了解将要学习什么，从教材的情境图中发现数学信息，试着回答教
材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。

二思：让学生思考例题的解题思路和解题方法，想想新授知识与哪些旧知识有联系、有怎样
的联系。

例如预习小数的大小比较知识后，学生感知到小数大小的比较与整数大小比较有联系。

又如指导预习“积的变化规律”，让学生思考怎样验证这一规律，回想这一规律以前运用
过吗？通过系列思考，发挥预习功能。

三练：学生经过预习，初步理解和掌握了新的数学知识，做练习或解决简单的问题，可以检
验预习效果。

这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课
堂教学时抓住重、难点。

四问：预习时，要求学生提出问题，所提问题可以是在“读、思、练”过程中遇到的困惑，也
可以是学生由学习内容引发的疑问。

在预习中要不断引导学生质疑，引发对新问题的思考，
使学生感知到问题的存在，逐步形成问题意识。

预习指导要注重过程，让学生在预习中达成对问题“感性——理性”或“理性——理性”的提升。

四、预习效果评价
学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。

教师要及时地对学生的预习情况
进行检查、反馈，并给予学生激励性的鼓励，从而提高课堂教学效果。

对学生预习情况的检查，可以分成这样几种：
1.教师参与式。

教师参与其中一个小组的预习讨论，并给以正确的引导。

2.教师检查式。

教师可以抽查部分学生的预习作业，对于重点预习的知识也可以检查全班学
生的预习作业。

3.小组汇报式。

对于比较简单的知识点可以放手给每个学习小组的组长去检查，然后由每个
学习小组的组长向教师汇报各小组的预习情况（课前或课上汇报）。

4.考察式。

就是学完同一类知识以后，教师根据知识点编排出考查题，在数学学科活动中让
学生分析解答，以考察学生的自学能力达到了什么水平。

这样，教师可根据这第一手材料和
信息，再结合新教材的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学理念和
教学方法，使课堂教学更有针对性，有的放矢地进行，从而提高课堂教学的有效性。