试论小学语文阅读教学模式

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小学语文阅读教学的“五读”教学模式

小学语文阅读教学的“五读”教学模式
小学语文阅读教学的“五读”教学模式是指在小学语文教学中，通过五种不同的读书方式，帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。

这五种读书方式分别是字词读、句子读、篇章读、朗读和默读。

首先是字词读。

字词读是指学生在阅读过程中重点关注字词的意思、读音和用法。

教师可以通过教学材料或者文字卡片等方式，引导学生认读字词，并解释其含义。

学生可以通过不断重复和记忆，逐渐掌握字词的读音和意义。

其次是句子读。

句子读是指学生在阅读过程中关注整个句子的结构、语法和意思。

教师可以通过解读句子成分、分析句子结构等方式，帮助学生理解句子的意思，并通过练习句子的仿写和改写，提高学生的语法运用能力。

第四是朗读。

朗读是指学生用声音把文字表达出来。

学生可以通过朗读，提高对字词和句子的发音准确性和语感，培养语言表达能力。

教师可以通过韵律指导和模仿训练等方式，引导学生正确、自然地朗读。

最后是默读。

默读是指学生在心里默默地读书，通过思考和理解来获取信息。

默读可以帮助学生提高阅读速度、阅读理解和思维能力。

教师可以通过教学材料和阅读指导等方式，培养学生良好的默读习惯，并组织相关的阅读活动和讨论，加深学生对文章的理解和认识。

通过这五种不同的读书方式的训练，学生能够全面提高阅读理解能力和语文水平。

教师也可以根据不同学生的特点和需求，有针对性地进行教学，更好地促进学生的语文发展和学习效果。

小学语文阅读教学的“五读”教学模式

小学语文阅读教学的“五读”教学模式作为小学语文教学中重要的一个环节，阅读教学一直受到教师和家长的重视。

而针对小学生的语文阅读教学，近年来出现了一种“五读”教学模式，该模式通过多次细致的阅读训练，帮助学生提高阅读能力、理解能力和表达能力，从而提高语文学习质量。

下面我们就来详细介绍一下这种“五读”教学模式的具体内容和实施方法。

一、第一读：带着目的读第一读是指在进行语文阅读教学时，学生首次阅读文章的阶段。

在第一读过程中，教师需要引导学生带着目的进行阅读，通过阅读了解文章大意、主题和情节，培养学生的快速阅读能力。

在这个阶段，教师可以提前给学生阅读任务，并提醒学生注意关键词、重点句子和段落，帮助学生快速了解文章内容，并引发学生的兴趣。

在这个过程中，教师可以采用导读的方式，对文章进行适当讲解和解释，帮助学生更好地理解文章。

第三读是指在前两次阅读文章后，学生再次阅读文章并带着感悟进行阅读的阶段。

在这个阶段，教师可以引导学生通过阅读文章，思考文章所传达的情感和思想，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。

教师可以提前准备一些与文章内容相关的情感问题，让学生在阅读文章时带着这些问题进行思考。

教师还可以在阅读后，组织学生进行情感上的交流和分享，让学生用自己的话语表达对文章的感悟和理解。

这种方法有助于拓展学生的情感视野，培养学生的审美情感和文学鉴赏能力。

第四读是指在前三次阅读文章后，学生再次阅读文章并尝试模仿作者的语言和表达方式的阶段。

在这个阶段，教师可以向学生提出一些具体的写作任务，要求学生在阅读文章的基础上，尝试模仿作者的写作风格和表达方式进行写作练习。

教师可以引导学生学习文章中的优秀表达方式和句式结构，并在写作时帮助学生进行修改和指导。

通过这种方法，学生能够更好地理解文章，提高自己的写作水平，培养学生的创造性思维能力和语言表达能力。

通过“五读”教学模式的实施，不仅能够提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力，还能够培养学生良好的阅读习惯和学习方法，从而提高语文学习效果。

语文(心得)之浅谈小学语文课堂阅读教学模式的探讨

语文论文之浅谈小学语文课堂阅读教学模式的探讨湖南省衡阳市珠晖区泉溪村小学王国清创新是阅读教学的生命。

探讨阅读教学新模式是阅读教学创新的一种手段。

从批判旧模式到创建新模式，从单一的新模式到多样的新模式，最后从多样的新模式走向无模式，这是阅读教学达到创新高度的一种途径。

我们的研究才刚刚起步，故认识不够深刻，做法不够完善，这些问题须通过进一步的实验、研究来解决。

我作为学校主管教学的副校长，有责任和义务引领教师关注课堂教学研究，实现阅读教学“美丽的转身”。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，建立探究式阅读教学模式，让学生乐于探究、勇于探究，去发现更多的问题，有更多的创新，所以本学期我校特举行了同年级语文教师同课异构语文课堂阅读教学研讨活动。

活动结束后，我收获颇多，感悟更多！下面就老师们的课堂阅读教学模式做个总结与大家一起来分享。

第一步，粗读课文，整体感知。

这一步通常是从学生预习课文开始的。

一方面，让学生课前阅读课文两遍。

要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生要用查字典等方法弄懂这些词句。

另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。

上课伊始，可酌情创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。

紧接着，让学生默读和浏览课文（低段学生采取自由读的方式），要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：这篇课文主要说了哪几件事情？这两点要求集中到一点是要使学生（主要是中、高段学生）从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。

这一教学步骤有两个操作要领。

其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。

第二步，精读课文，深入感悟。

所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。

小学语文阅读教学基本模式

小学语文阅读教学基本模式教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。

根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。

因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。

一、树立形象。

阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。

学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。

学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。

教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。

教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。

二、自主感悟。

这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。

1、自读自悟，小组交流。

引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。

教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。

开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。

论构建小学语文“课内外结合”的群文阅读教学模式

数字乳腺X线及多层螺旋CT在乳腺癌诊断中的价值探析摘要】目的：探讨数字乳腺X 线摄影及多层螺旋CT检查各自优缺点及在乳腺癌诊断中的价值。

方法：选取我院2013-2015年均行X线及CT检查的乳腺癌患者155例，分别进行诊断，再将两种检查结合诊断，比较各自的优缺点。

结果：155例乳腺癌患者中，全部经手术和病理证实。

通过乳腺X线诊断乳腺癌127例，诊断正确率为81.9%，通过多层螺旋CT诊断乳腺癌116例，诊断正确率为74.8%。

两种检查结合诊断143例，诊断正确率为92.2%。

结论：乳腺X线、螺旋CT对乳腺癌的诊断均有重要价值，各有优势，二者结合能显著提高乳腺癌的诊断正确率。

【关键词】乳腺癌；数字乳腺 X线摄影；多层螺旋CT【中图分类号】R737.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2018）26-0092-03近年来，随着乳腺癌发病率和死亡率持续上升，且趋向年轻化，乳腺癌跃居女性乳腺恶性肿瘤发病率首位，随着医学影像技术的不断发展，乳腺 X线和CT检查逐渐被广大患者熟知，如果能合理应用检查，早发现，早诊断，早治疗，则能够明显改善患者预后，提高生活质量[1]。

本文分别对乳腺X线摄影及胸部CT检查在乳腺癌诊断中各自的表现、优势进行阐述，并比较乳腺X线摄影和螺旋CT扫描的优缺点，旨在二者结合，提高诊断准确性，助力临床制定合理治疗方案。

1.材料与方法1.1 临床资料研究对象选取2013～2014年在我院就诊，术前均行乳腺X线及胸部CT检查，均经手术及病理证实为乳腺癌的女性患者155例，年龄27～75岁，平均年龄54岁，其中152例患者有生育史。

1.2 仪器设备乳腺X线检查采用GE Senoghe DS 2000全数字化钼铑双靶机，常规摄取双乳头尾位（CC位）、侧斜位（MLO位）片，必要时局部点压摄片或加照侧位、夸大CC位片。

CT采用SOMATOM Definition 64层双源CT（Dual source computed tomography，DSCT）。

论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式

论小学语文阅读教学的“深入阅读”模式【摘要】：小学阶段是培养学生阅读能力十分重要的阶段，在小学语文教学过程中，阅读能力的培养一直是十分重要的环节。

近年来，随着新课改的不断深入，教育部对小学的语文阅读教学也提出了新的要求。

在语文教学的过程中，教师要注重学生阅读能力的培养。

因此，小学语文教师要在教学的过程中，不断更新自己的教学观念，采用先进的教学手段，来满足教育部对小学语文教学提出的要求，不断提高小学生的语文阅读能力。

【关键词】：小学语文；阅读教学；深入阅读引言在小学语文教学中，教师通过做好阅读教学，有助于强化学生的语文综合素养，锻炼他们的阅读理解水平，并为后续教学任务奠定基础。

了解当前小学生学习情况可知，小学生对看书兴趣非常高，但因为年龄小，阅读能力差，所以整体阅读效果并不明显。

因此，教师在为学生构建全新阅读教学环境时，要循序渐进地推广，促使他们在提升自身阅读能力的同时，完成预期设定的教学任务。

下面对小学语文阅读教学中如何开展深入阅读进行研究。

一、小学阅读教学的重要性对小学语文阅读教学而言，不管是教师还是学生都要认识到阅读的重要性，具体展现为：其一，阅读教学可以帮助学生锻炼自己的阅读能力和汉语思维。

只有积累大量语文基础知识，强化自身的阅读理解水平，学生才可以在生活中熟练应用，进而实现预期设定的教学目标，促使学生明确认识到语文知识与现实生活的关联；其二，阅读、写作、古诗词及其他教学内容有一定关联，若是学生在阅读教学中没有构建良好的学习习惯，且没有储备扎实的基础知识，势必会影响其他教学内容，最终不仅会降低整体课堂教学效率，且会阻碍学生的学习兴趣；其三，教师在组织学生进行阅读教学时，有助于加强他们的语文素养。

简单来说，语文素养是指对文字和文学的感知能力，也是语文教学任务必须要落实到教学内容中，对学生未来成长具有积极作用。

在阅读教学中，教师可以锻炼学生对文字的敏感度，促使他们在了解更多文章优美语句的同时，积累更多写作素材和技能，这样不但可以提升学生语文学习质量，还能为后续写作教学奠定基础。

小学语文“四读法”阅读教学模式

小学语文“四读法”阅读教学模式一、话题由来新课程标准明确指出：“语文课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

”如何有效的转变学生的学习方式，提升学习水平成为时代对教育提出的一个重要的命题。

本学期我们语文学科结合“有效教学”课堂过关活动，尝试“目标导学”的研究。

提出了初读——精读——深读——活读教学模式。

二、构建小学语文“四读法”阅读教学模式的基本结构阅读教学基本结构设计：初读感知，发现目标→精读领悟，尝试目标→深读积累，解决目标→活读拓展，使用目标。

三、主要结构要素1.教学思想或理论。

2.阅读教学目标。

3.阅读教学条件。

4.阅读教学方法。

四、（结合教学课例介绍）“四读法”阅读教学模式的基本流程大致如下初读感知，发现目标——整体把握找准学段教学目标当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于学段教学目标把握不准确，存有教学目标越位、缺位、不到位的现象。

造成这个问题的原因是多方面的。

上海师范大学吴忠豪教授从课程论与教学论的角度实行了分析。

他认为，所谓教学目标就是教什么，教到什么水准，是教学的核心问题。

目标不清的原因在于很多教师确定教学目标都是凭借个人经验，语文课程内容是零散的、经验性的、随意的，而不是结构性的。

语文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学习的方法，并不明晰。

建构明确的结构性的语文教学目标体系才能使语文课程更加科学化、结构化。

假如说在课程目标建构方面教师个人力所不能及是客观原因，在主观方面，教师在教学中对于教学起点的把握不够准确也造成了教学目标不清的问题。

一些教师在教学之前，往往忽略学生已有的学习经验和生活经验，而事实上任何一堂课都不应该从零开始。

崔峦认为，“要注重学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容”。

所以，准确把握学情是吃准教学目标的基础。

小学语文主题式阅读教学模式研究

小学语文主题式阅读教学模式研究1. 引言1.1 研究背景小学语文主题式阅读教学模式研究的背景始于对传统语文教学模式的反思和探索。

传统的语文教学往往以课文的背诵和填鸭式的教学为主，学生在这样的教学环境中难以培养出对语文的真正兴趣和理解能力。

随着教育理念的更新和时代的发展，人们开始认识到在小学语文教学中注重培养学生的阅读能力和思维能力的重要性。

对小学语文主题式阅读教学模式进行深入研究，不仅有助于拓展语文教学的思路和方法，也能更好地促进学生的语文学习兴趣和能力的培养。

通过对研究背景的分析，可以更好地理解为什么需要探讨和研究小学语文主题式阅读教学模式，以及这种教学模式的重要性和必要性。

1.2 研究意义小学语文主题式阅读教学模式的研究意义在于探讨如何通过主题式阅读教学方法提高小学生的阅读理解能力和语文素养，促进他们对文本的深入思考和理解。

对于教师而言，主题式阅读教学模式可以帮助他们更好地设计教学活动，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。

对于学生而言，主题式阅读教学模式可以帮助他们从整体上理解文本，更好地把握文章的主题和内涵。

主题式阅读教学也可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提高他们的综合阅读素养。

研究小学语文主题式阅读教学模式的意义在于促进小学生的语文素养全面发展，对提高教学质量和促进学生全面发展具有积极的意义和价值。

2. 正文2.1 小学语文主题式阅读教学模式的概念小学语文主题式阅读教学模式是指以特定主题或话题为线索，融入语文课程内容，通过设定情境或故事情节，引导学生进行阅读和理解，培养学生的语文能力和阅读能力的一种教学方法。

在这种教学模式下，教师会精心选择符合学生年龄和兴趣的主题，设计具有趣味性和启发性的教学活动，让学生在阅读中感受语言的魅力，增强对文字的理解和表达能力。

主题式阅读教学模式注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生将所学知识应用于实际情境中，帮助他们理解和掌握语文知识的同时培养综合素养。

小学语文阅读教学基本模式教学内容

新课程标准小学语文阅读教学基本模式一、小学语文阅读教学基本模式：1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。

2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。

二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。

该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。

直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。

2、初读交流，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。

小学语文阅读教学的“五读”教学模式

小学语文阅读教学的“五读”教学模式随着语文课程的改革和教材的更新，小学语文教学也在不断更新和改进。

其中，阅读教学是语文教学的重中之重，阅读水平的高低直接影响着学生的语文综合素质。

为此，教师们一直在探索更好的阅读教学方法，以提高学生的阅读能力。

其中，五读教学模式就是一种比较常用的阅读教学方法。

五读教学模式，是指阅读的五种层次，包括感觉层、认知层、理解层、思考层和鉴赏层。

具体而言，五读教学模式包含以下五个方面：一、感觉层“感觉层”是指学生在阅读过程中，通过感官器官的感知和接受，获取文章表面信息的能力，如文字、颜色、形状、大小、声音、图像、造型等，全面、精细地感受文本的"外貌"。

学生在感性领悟中，通过文本创设的语境，逐步感受文本世界，进而激发学生的阅读兴趣。

二、认知层“认知层”是指学生根据语义来了解文章的意思，如核心单词、常用句型、修辞手法、语法结构等，进一步加深对文本的了解，从而对文本有更深的认知和理解。

在这一层次的阅读学习中，注重学生对关键词汇的记忆和理解，让学生进一步发掘信息。

三、理解层“理解层”是指学生通过阅读，了解文章的内在信息，如文本含义、情感、主题、思想、结构等。

学生在此层次中，注重对词语、语句的意义理解以及推理、感悟，通过作出逻辑推断，加深对文本的掌握与理解。

四、思考层“思考层”是指学生在理解文章后，进一步对文章进行深入的思考和探究。

这一层次是对文章深层次开展思想探究的关键，需要发散思维，提出问题，并从不同角度进行思考和探究。

同时，还需要让学生对所看到的信息进行归纳、总结等操作。

五、鉴赏层“鉴赏层”是指学生在对文章进行深入的思考和探究后，进一步从文学艺术的角度去审美，并根据自己的感受和理解进行评价和鉴赏。

这一层次涵盖了文学审美和文学批评，需要学生具备文学鉴赏能力。

以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨

以“学为中心”的小学语文阅读教学探讨随着教育需求和社会的变化，教学模式也不断地进行着优化和改进。

“学为中心”教学模式是新时期的教育模式之一，旨在为学生提供更加个性化、自主学习的环境，提升学习效益。

在语文阅读教学方面，学为中心也有很重要的意义。

接下来，本文将会就小学语文阅读教学探讨“学为中心”这一模式的应用和优势。

一、学为中心在小学语文阅读教学的应用学为中心就是以学生为中心，以其主体性、教育需求和发展潜能为基础，使学生得以依照自身特点和节奏，以自主、自由、自律和负责任的态度和方式，进一步掌握课程知识，促进其综合素质的提高。

小学语文阅读教学中，教师可以运用学为中心的思想，重视学生的主观性和创造性，注重激发学生语文学习的兴趣和热情，通过生动、形象的教具和教学方法，让每个学生都可以在阅读过程中体验到快乐，并从中获取更多的知识和技能。

学为中心在小学语文阅读教学中的主要应用，可以归纳为以下三个方面：1. 尊重学生的差异性和个性化需求。

对于不同的学生，需要采用不同的教学方法和教学手段。

通过这种方式，可以提高学生学习的兴趣和积极性，帮助他们更好地掌握阅读技能，从而方便他们更好地阅读和做好语文学习。

2. 注重学生的主动性和思考能力。

在教学中，让学生自主选择自己感兴趣的阅读材料以及倡导他们进行独立思考和发表自己的见解，对于提高学生的阅读技能和思考能力都有好处。

3. 营造轻松自由的学习氛围。

通过使用有趣的教具和教学手段等方式，帮助学生更加轻松愉悦地进入阅读状态，并在松弛的状态下完成好阅读任务，从而提升学习效益。

二、学为中心在小学语文阅读教学中的优势1. 提高学生学习积极性和兴趣学为中心教学的重点是以学生为中心。

在小学阅读教学中，老师可以根据学生的兴趣和知识储备，和学生一起确定学习材料的内容，从而激发学生学习的积极性和兴趣，帮助学生更快地同步掌握知识。

2. 促进学生成长和健康发展学为中心教学的核心就是尊重和重视学生差异性和自主性。

小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用随着教育教学理念的不断变革和教育技术的不断更新，语文教学一直在探索更加高效的教学模式。

在小学语文阅读教学中，读写结合的教学模式被越来越多的教师所应用。

这种教学模式将阅读和写作结合在一起，使学生在阅读的同时能够提高写作能力，达到更好的语文学习效果。

本文将探讨小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用，分析其在实际教学中的优势和实施方法。

一、读写结合教学模式的优势1. 提高阅读理解能力读写结合教学模式可以有效地提高学生的阅读理解能力。

在阅读的过程中，学生不仅仅是简单地阅读和理解文章的内容，还需要归纳总结文章的主题、中心思想，并理清文章的逻辑结构。

而通过写作，学生不仅可以加深对文章内容的理解，还能通过自己的语言表达对文章内容进行归纳总结，提高对文章的理解和把握能力。

2. 提高写作表达能力读写结合教学模式可以促进学生的写作表达能力的提高。

通过阅读文章，学生可以模仿和学习文章中的表达方式、语言风格等，提高自己的写作水平。

在写作过程中，学生可以运用到阅读过的文章中的表达方式和语言，从而提高写作的表达能力和水平。

3. 培养学生的批判思维能力读写结合教学模式能够培养学生的批判思维能力。

通过阅读不同文章，学生可以对文章进行分析和评价，理清文章的逻辑关系和论证过程，提高学生的批判思维能力。

在写作的过程中，学生需要对所要表达的观点进行论证和分析，这也能够培养学生的批判思维能力。

4. 激发学生的学习兴趣读写结合教学模式能够激发学生的学习兴趣。

通过阅读不同风格和类型的文章，能够拓宽学生的视野，丰富学生的知识，激发学生对阅读的兴趣。

而通过写作，学生可以将自己对文章内容的理解和思考进行表达，这对学生来说是一种很好的激励和鼓励，能够激发学生的学习兴趣。

1. 阅读转写教师可以将一些经典的文章、优秀的读物分发给学生，要求他们先进行阅读、理解，然后进行转写。

学生可以从不同的角度进行转写，例如改写故事的结局、自己的情感感悟、角色的对白等等，通过转写来丰富文章的内涵和扩展想象力。

小学语文阅读教学“三步法”

小学语文阅读教学“三步法”随着语文教学的不断深入和发展，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到教师和学生的重视。

阅读教学不仅是语文学习的重要环节，也是培养学生综合素养和解决问题能力的重要途径。

小学语文阅读教学“三步法”应运而生，成为了小学语文阅读教学的重要理论指导和实践模式。

一、“三步法”的基本概念“三步法”是指阅读教学中的三个基本环节，即“前导阅读”、“精读体验”和“归纳总结”。

它们之间相互衔接、互相贯通，构建了一个完整的阅读教学模式。

1.前导阅读：前导阅读是阅读教学的第一步，目的是为了引导学生对课文内容进行整体把握，了解文章主旨，激发学生的阅读兴趣。

在前导阅读中，教师可以通过课文导入、图片展示、问题提问等手段，引导学生了解文章的背景、主题和重要人物，为后续的深度阅读做好铺垫。

2.精读体验：精读体验是阅读教学的第二步，目的是帮助学生深入理解课文内容，感受文学情感，培养学生的阅读感悟能力。

在精读体验中，教师可以通过朗读、讲解、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容，感受作者的语言魅力和情感表达，培养学生的文学情感和审美能力。

3.归纳总结：归纳总结是阅读教学的第三步，目的是帮助学生对课文内容进行概括和归纳，提高学生的文学理解和语言表达能力。

在归纳总结中，教师可以通过问题引导、思维拓展等方式，帮助学生对课文内容进行概括，并以此为基础展开一系列与课文内容相关的讨论和思考。

二、“三步法”的实施方法1.合理安排教学时间：在实施“三步法”时，教师需要合理安排教学时间，确保每个环节的时间把握到位。

前导阅读阶段可以适当延长，为学生提供充分的时间和空间了解课文内容；精读体验阶段可以适当延长，为学生提供充分的时间和空间感受课文情感；归纳总结阶段可以适当延长，为学生提供充分的时间和空间归纳课文内容。

3.灵活运用教学方法：在实施“三步法”时，教师需要灵活运用多种教学方法，丰富教学手段，提高教学效果。

可以通过图片展示、问题提问、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解课文内容，培养学生的文学理解和语言表达能力。

小学语文阅读课教学模式浅探

小学语文阅读课教学模式浅探摘要教学实践中探寻有效的语文阅读教学模式，尝试自主阅读模式，该模式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。

帮助学生自觉审视、自我解读文本，个性化阅读，超越文本信息，形成新的感悟，得到新的启示。

关键词阅读教学模式分析自主学习个性体现阅读是学生获得语文知识的基础，探寻有效的语文阅读教学模式是一种教学具体操作智慧的体现，笔者在实践中集中常见的阅读课教学模式进行了总结。

一、自主阅读模式学生是学习的主体，本着让学生“自读、自悟、自议、自得”的原则，将阅读课教学整体还给学生。

笔者在教学实践中尝试着自主阅读模式，该模式教学可以分为自主初读、自主提问、合作交流、反馈归纳这四个主要阶段。

自主初读是阅读教学的首要环节，放手让学生自己去体验课文，同时鼓励学生带着疑问去阅读，学生带着猜测带着疑问去探索知识的过程中没有教师的任何提示，完全靠学生将原有的语文知识和阅读技巧迁移过来，是对原有认知水平的强化，有助于学生语言的强化，可以归结为学生对阅读材料的预习。

提出问题是自主初读的延续，所提问题是自主初读的成果体现，是学生独立的个体对课文整体把握后的留下来的疑惑，是学生对未知知识探究的导火索。

这一过程中由于学生存在个体差异，每个学生提出的问题也不相同，甚至会有些学生提出一些意想不到的问题。

这时需要教师有足够的耐心，不要轻易否定学生提出的问题，而是帮助学生进行问题的归类和筛选，为学生间交流讨论埋下伏笔。

合作交流是在学生提出问题后开展的针对教学目标的讨论活动。

这一过程中教师要发挥主导作用，要给学生搭建交流的平台，要合理支配好学生交流、思考和发表意见的时间，调动学生参与的欲望，让合作交流活动成为学生对知识的主动探究。

借助头脑风暴，让学生的思维纵横驰骋，教师从旁帮助学生梳理思路并及时对有争议的问题进行讲解，使学生在这一环节中对整篇课文融会贯通。

反馈归纳阶段是教与学的反思阶段，通过反馈和归纳，揭示主题，学生获得成功的体验，帮助学生内化为自身的能力。

小学语文阅读教学的“五读”教学模式

小学语文阅读教学的“五读”教学模式阅读是语文教学中的一项核心内容。

作为小学阅读教学的重点，如何实现让学生真正达到“会读会写会说”的目标，是语文老师们一直在探索的问题。

五读教学模式是针对小学语文阅读教学而提出的一种教学模式，也是现今较为流行的一种教学方法，下面就为大家详细介绍一下五读教学模式。

一、“五读”教学模式是什么？“五读”教学模式是指阅读教学中的五个阶段，具体包括了：感知读、理解读、细节读、归纳总结读和超前预测读五个阶段，每个阶段都有其独特的目标和方法，从而引导学生全面深入地阅读文本并获得全面的阅读提高。

1、感知读2、理解读理解读阶段强调学习者从文本中获取知识，并在学习过程中形成有意义的信息呈现，例如图表、用语等。

同时，该阶段会有针对性地解释具体的词汇，以便学生对文章的内容有更好的理解和掌握。

3、细节读细节读是一个重要的环节，它要求学生在认识文章的基础上，掌握文章中的细节和具体的信息。

这个阶段更注重对文章中的文句语法、谓语动词关系、逻辑关系等方面的掌握。

细节读阶段的目标是让学生在掌握文章基本信息的基础上，理解文章的具体内容和一些细节方面。

4、归纳总结读归纳总结读强调学生的思辨能力和总结能力，这是一个相对较难的环节。

在这个阶段，老师通常会让学生从文章的角度，对文章的结构、情节、人物等方面进行总结，并对文章进行基本的评价和判断。

5、超前预测读超前预测读是一种较为高级的阅读技巧，它旨在让学生能够在阅读文章的过程中，对文章的整体结构和情节进行预测和猜测。

这个阶段通常要求学生具备一定的语文基础和开阔的思维视野，以能够准确地预测文本的发展方向和结构。

要实施“五读”教学模式，教师和学生应该紧密配合，建立良好的阅读氛围，同时，老师需要创设各种有效的教学形式，从而使学生在阅读中获得提高。

1、建立良好的阅读氛围阅读需要一个安静、舒适的环境，并且需要学生学会积极思考，主动思考问题。

教师需要通过各种方式建立良好的阅读氛围，使学生能够积极地参与阅读，从而获得全面、深入的阅读提高。

小学语文阅读教学基本模式

2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

前六种导入法其导入要和教学容有关，是对教学容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。

直接导课，即开门见山直接明确学习的容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学容而定，切忌生搬硬套。

2、初读交流，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文容，让课文的容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。

小学语文阅读教学中多样化教学模式的开展

小学语文阅读教学中多样化教学模式的开展小学语文阅读教学是培养学生语文素养的重要环节，而多样化的教学模式是开展语文阅读教学的有效途径。

多样化的教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

本文将介绍几种常见的多样化教学模式，并探讨其在小学语文阅读教学中的应用。

1. 情境教学模式情境教学模式是通过创设情境，使学生在真实的情景中进行语文阅读活动。

教师可以利用图书馆、实地考察等方式，将学生带入到与阅读内容相关的场景中，激发学生的学习兴趣。

在学习《小狐狸和太阳》这篇文章时，可以带学生去户外观察太阳的日出日落，感受阳光的温暖，进一步理解文章中的情感和意义。

2. 合作学习模式合作学习模式是通过组织学生进行合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。

在语文阅读教学中，教师可以将学生分成小组，每个小组选择一篇自己感兴趣的文章进行阅读，然后小组成员相互交流，分享自己的阅读体会。

这样既可以增加学生的阅读量，也可以培养学生的交流和表达能力。

3. 游戏教学模式游戏教学模式是通过将学习内容融入到游戏中，增加学生的参与度和乐趣。

在语文阅读教学中，教师可以设计一些与文章内容相关的游戏，例如做成游戏卡片，让学生根据卡片上的提示找到对应的文章，或者制作谜题，让学生通过解谜来理解文章中的信息。

这样既可以提高学生的学习积极性，又可以加深学生对文章的理解和记忆。

4. 反思教学模式反思教学模式是通过引导学生对阅读过程进行反思，提高学生的阅读思考能力。

在语文阅读教学中，教师可以提出一些问题，引导学生思考阅读的目的、方法和结果。

在学习《草房子》这篇文章时，教师可以问学生为什么作者将自己家乡的草房子写得那么美，学生可以通过对文章的理解和自己的感受来回答这个问题，从而培养学生的观察和分析能力。

多样化的教学模式在小学语文阅读教学中具有重要意义。

教师应根据学生的具体情况和教学目标选择适合的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和语文素养。

教师还需要关注学生的学习效果，及时调整教学方法和策略，确保教学的有效性。

小学语文阅读教学模式

小学语文阅读教学模式以读促悟，悟中启智”是小学阅读教学的基本模式。

以下是该模式的基本步骤：一、基本模型1.情境导入：教师需要用最精炼的语言、最有效的方法，让学生的情绪调整到最佳的研究状态。

2.揭示课题：教师需要明确课文的主题，引导学生理解和探究。

3.初读课文：通过初读课文，扫除阅读障碍，让学生认真读，读全篇课文，把文章读通，读连贯，从而让学生从整体上感知课文获得初步的感受。

4.整体感知：通过整体感知，让学生掌握课文的大意，了解文章的结构和主要内容。

5.精读理解：抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。

6.品味感悟：通过品味感悟，让学生更深入地理解课文，感受课文的情感和思想内涵。

7.潜移默化：通过潜移默化，让学生在阅读过程中不断积累词汇、语法和表达能力。

8.生成运用：通过生成运用，让学生在阅读中逐渐形成自己的语言风格，增强表达能力。

9.情感升华：通过情感升华，让学生在阅读中获得情感体验，提高情感素质。

10.拓展延伸：通过拓展延伸，让学生在阅读中获得更广泛的知识和阅读兴趣。

二、理论依据1.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

注意培养学生广泛的阅读兴趣。

2.整体把握，抓好精读。

阅读教学要从整篇课文入手，无论年级高低，课文长短、深浅，都要重视自读自悟、整体感知，重视个人阅读后感受、体验的交流，切忌肢解课文。

在整体感悟的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生理解、揣摩、内化、吸收。

3.在理解基础上，抓表达。

中高年级，在理解词句中体会表达效果。

在理解段篇中研究表达方法。

课程改革的阅读教学，特别是高年级的阅读教学，要引导学生领悟、借鉴基本的表达方法。

如抓住特点写景、状物，按一定顺序记事，通过外貌、动作、语言进行作，以及基本的说明的方法。

从读到写，读写结合，促进读写能力的均衡发展。

4.紧扣“三维目标”强化阅读教学过程。