最新全国小学数学“解决问题”专题研讨会学习心得体会
小学数学课堂教学研讨会的心得体会2篇
小学数学课堂教学研讨会的心得体会 (2)小学数学课堂教学研讨会的心得体会 (2)精选2篇（一）参加小学数学课堂教学研讨会让我受益良多。
在研讨会中，我学到了许多关于小学数学教学的新观点和方法。
首先，研讨会中的专家分享了很多有关小学数学教学的心得和经验。
他们强调了培养学生的数学思维能力的重要性，教师应该引导学生探究、发现数学规律，而不仅仅是灌输知识。
他们还介绍了一些互动、趣味的数学教学方法，例如游戏、实际问题解决、小组合作等，这些方法能够激发学生的兴趣，增加学习的效果。
其次，研讨会还提供了很多教学资源和教材推荐。
专家推荐了一些优秀的课堂教学案例和教材，这些案例和教材都经过了实践的检验，能够提高学生的学习效果。
此外，研讨会还提供了一些数学教学软件和在线资源，这些资源能够帮助教师更好地设计教学内容和课堂活动。
最后，研讨会中的交流和互动让我收获良多。
与其他教师的交流，我了解到他们在教学中的经验和困惑，能够互相借鉴和学习。
同时，与专家的互动也让我有机会提问和探讨我在教学中遇到的问题，得到了很好的指导和建议。
综上所述，参加小学数学课堂教学研讨会是一次非常有意义的经历。
通过这次研讨会，我学到了许多新的教学方法和资源，也与其他教师进行了交流和互动。
这些都将对我的数学教学产生积极的影响。
小学数学课堂教学研讨会的心得体会 (2)精选2篇（二）参加小学数学课堂教学研讨会让我受益匪浅，收获了很多宝贵的心得体会。
首先，研讨会让我认识到小学数学教育的重要性。
在研讨会的课程中，我学到了许多关于小学数学教学的理论和方法，深刻地意识到小学数学教育对培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要性。
数学不仅是一门学科知识，更是培养学生综合素质的重要工具，它能让学生学会观察、思考、抽象、推理以及体验和发现问题解决的乐趣。
其次，研讨会让我感受到了小学数学教学的挑战。
研讨会中的教学案例和实践分享让我意识到，在实际教学过程中，很多学生对数学的兴趣和学习态度都存在问题，这给教师提出了更高的要求。
全国小学数学“解决问题”研讨会学习感悟
“解决问题”教学中需要解决的几个问题——全国小学数学“解决问题”研讨会（烟台）学习感悟【内容提要】本文结合在烟台参加的“全国小学数学‘解决问题’研讨会”上的学习感悟与自己的教学实践，从“解决问题”与“应用题”的关系，课堂教学实施过程的策略，教给学生一些解决问题的策略三方面做一下初步的探讨。
【关键词】解决问题课堂教学策略“解决问题”教学是新课程改革的新生事物，那么，“解决问题”教学和传统的“应用题”教学有什么区别，又有什么联系呢？在运用新教材进行“解决问题”教学的实施过程中要讲究什么教学策略？我们又应该教给学生哪些“解决问题”的策略呢？下面，我结合自己的教学实践与在烟台参加的“全国小学数学‘解决问题’研讨会”上的学习感悟，从“解决问题”与“应用题”的关系，课堂教学实施过程的策略，教给学生一些解决问题的策略三方面做一下初步的探讨。
一、解决问题”与“应用题”的关系。
“解决问题”脱胎于“应用题”但“解决问题”≠“应用题”。
从“应用题”到“解决问题”的转变，不仅是名称上的改变，在内容结构上，也将其拆分到加、减、乘、除等基本的运算之中，在呈现形式上也更加注重学生的主动参与。
解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。
两者之间的区别主要在于：1．教学内容安排——由独立到分散。
应用题教学内容的编排是采用独立式，教学目标中把应用题独立提出来。
由于繁杂的应用题分类体系将各种题型编排成一个相对应的数量关系式，学生的解题过程就成为简单化的解题过程。
而解决问题教学内容的编排则采用分散式。
将其拆分到加减乘除等基本的运算之中。
2．问题呈现方式——由单一到开放。
应用题是以文字形式呈现，形式比较单一。
条件与问题一一对应，一个不多，当然一个也不少。
学生要做的不过是“对号入座”而已，学生的思维受到禁锢，学生变成了解题的机器。
长此以往，学生会觉得枯燥乏味，失去兴趣。
小学数学教师全国“解决问题研讨会”学习心得-5页精选文档
解决问题——一个永恒的话题——小学数学教师全国“解决问题研讨会”学习心得5月7日，天气晴好，微风吹拂的人内心格外的宁静。
我们胜利教育管理中心一行12人来到海边城市烟台，参加全国小学数学“解决问题”专题研讨会，我期待着此次的学习能让我宁静的心泛起一阵阵涟漪。
比起省教研室组织的第一次泰安解决问题研讨会，本次的会议少的是安排吃住时的慌乱，会场听课位置的拥挤。
更多的是周到和细致：与会的老师按地方分别安置到了不同的酒店，听课学习的会场宽敞明亮，接送来回的车辆充足，发车时间也因地点的不同而错开，一切都在井然有序的进行着。
如果说从这些能看出会务组的日臻成熟与细致，那么本次研讨会展示的内容更能反映出组织者的良苦用心——在尽可能少的时间内为老师呈现最精华的内容：唐彩斌、张丹、周玉仁三位重量级教授的精彩报告和13节由经验老道的特级教师、中坚力量的教学能手、大胆尝试的青年教师结合讲授的全国各地不同版本的关于解决问题方面的观摩课。
4天下来，尽管从早晨6点到晚上6点期间大约中午只能休息15分钟左右，尽管正像大家一致认同的“解决问题不是一次两次会议就能解决的”，但不出省门就能与全国各地的专家、学者、教师交流思想、研讨学习，令我眼界大开，真真不虚此行了。
现将自己的点滴收获整理出来与大家分享交流：研讨会之观摩课篇——从T台走秀回归生活中来过去常说观摩课如模特T台走秀，引领的是风尚，在生活中是无法如此办理的。
而本次研讨会呈现的13节观摩课给人的感觉却是朴实而清爽，平凡而别致，是与会老师拿之能用的好课。
做课的教师基本功扎实，授课时语言干净简练，富有感染力和亲和力，和学生交流自然，注重于学生交流的实效。
13位教师虽然用了不同的授课方法，有小组合作学习，体验式学习，探究式学习，启发讲授式……但不论是采用那一种方式都在教学内容、数学思想的渗透上充分体现了新课程改革的方向。
每节课都精彩纷呈，有许多值得学习和借鉴的地方。
具体如下：课前谈话形式多样，许多老师注重以举例、做游戏或谈话的方式为学生渗透学习的思想、方法、习惯。
数学解决问题心得体会
数学解决问题心得体会数学解决问题心得体会当我们对人生或者事物有了新的思考时，往往会写一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编收集整理的数学解决问题心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
数学解决问题心得体会1新课改已经进入全面的实验阶段，通过一阶段的教学我感觉到，新的理念、新的标准、新的教材，带来了面貌一新的课堂教学。
新的教材体现了新课程标准的基本理念。
教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面的设置上都重视儿童已有的经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材，这些正是激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极参与数学学习活动的基础。
下面谈一谈我在教学实验中的几点体会。
一、联系生活，创设学生熟悉的生活情境心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。
例如，在教学“0的认识”的.时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。
”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。
“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀?”接着小猴子就开始“吃”桃子了。
我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么?(发现盘子里只剩下一个桃子了。
)我接着问：“可以用数字几来表示呢?”学生答：“可以用1来表示。
”然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗?”二、以新的理念为指导，自主地、创造性地使用教材只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正体会编者的意图。
教师要充分利用教材，创造地运用教材资源，给学生创设良好的学习环境，以激发学生对数学的好奇心和求知欲，使之积极参与学习活动。
《小学数学“解决问题”教学研讨》学习心得体会
《小学数学“解决问题”教学研讨》学习心得体会在平日里，心中难免会有一些新的想法，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。
是不是无从下笔、没有头绪？下面是小编为大家整理的《小学数学“解决问题”教学研讨》学习心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
培养学生解决问题的能力，几乎是我国各科课程标准或教学大纲上都明确提出的教学目标之一。
“解决问题”内容贯穿在所有的知识领域中。
它不仅是一个令人着迷的话题，甚至被某些专家称作“21世纪课程的基础”。
至于小学数学课程，“解决问题”内容就约占教学内容的50%以上，且几乎每次测试都占试题内容的30%左右。
可见，“解决问题”教学是尤为重要的。
然而，就我自身而言，对于当今课程与教材改革热潮兴起的今天，在“解决问题”的教学上就一度存在着许多迷惘。
今天，听了蔡兴飞老师关于《小学数学“解决问题”教学研讨》的精彩讲座后，我心里豁然明朗，对新课改理念指导下的“解决问题”教学要求有了进一步的了解和认识。
蔡老师指出：“‘解决问题’教学上，不要再按旧的模式去做解题铺垫，不要锁定固定的解题思路和方法，要注重方法多样化，注重解题方法和策略的开放。
”蔡老师还举出了在一次考查中，几个学生对一道题各自不同的解题思路和方法的例子。
此外，蔡老师还播放了一些专家在“解决问题”方面的教学录像片断。
经过蔡老师的讲解，以及所举的案例、录像等，我深刻地认识到自己以往教学上的不足，同时也进一步领悟了新课程背景下“解决问题”教学上的要求和重要作用。
新课程强调的是学生自身的发展和能力的培养。
教学上，我们必须注重推动学生的个性发展，注重动员和启动学生的认知、情感、意志等过程，注重培养学科知识的综合运用能力。
“解决问题”的教学要确定以“人”为本位，从根本上保证以促进“人”的发展为目标。
不要过高要求书写格式，不要做解题铺垫或解题思路指导，以免锁定了学生思想，从而扼制了学生独立思考和创新思维能力的发展。
小学数学教学研讨会心得体会（通用6篇）
小学数学教学研讨会心得体会小学数学教学研讨会心得体会（通用6篇）当我们心中积累了不少感想和见解时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的小学数学教学研讨会心得体会（通用6篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学数学教学研讨会心得体会19月12日，我县组织到潢川参加海峡两岸小学数学名师好课堂系列教学研讨观摩会研讨会。
研讨会的主题为“名师好课堂课堂的研讨”。
会前潢川高中老师介绍本次研讨会的目的和宏观要求。
上午观摩了来自首都的吴正宪老师的三年级下学期《面积的认识》的公开课，下午观摩了来自江苏省启东市蔡宏圣老师的四年级下学期《乘法分配律》的公开课；次日上午我们听取了江苏省启东市实验小学副校长季国栋的《用数对确定位置》五年级的示范课，他主张‘疑趣课堂，让学生在疑趣中享受生活’。
通过同课异构的形式提高教研活动的时效性、针对性。
观摩后听了专家的学术报告，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化，从中受益匪浅。
《面积的认识》这节课，吴正宪老师很努力、真实地呈现学生的思维状况，并尊重学生已有的知识经验，通过猜想—验证—得出结论这一思维过程，让学生在探索过程中得到新知。
《乘法分配律》是中年级课程，两位老师都选择了有趣的素材，来激起学生的兴趣点，尊重学生的认知基础，并注重低年级学生学习习惯的引领。
《用数对确定位置》这节课季国栋老师循序渐进，从简单的生活现象导入问题，一步步的把学生引入问题、探索问题，使学生在愉快中获取知识。
通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。
在这些观摩课当中，我看到的是老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。
每一位老师都放手让学生自主探究解决问题，教学中，遇到一些简单的问题，就让学生自己通过动口、动手、动脑去解决，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。
小学数学教学研讨会的学习心得体会（通用5篇）
小学数学教学研讨会的学习心得体会（通用5篇）我们心里有一些收获后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样我们可以养成良好的总结方法。
你想好怎么写心得体会了吗？下面是小编整理的小学数学教学研讨会的学习心得体会（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学数学教学研讨会的学习心得体会1一、异彩纷呈的课堂。
此次活动，我们可爱的于老师，让骨干班的成员集体备课，根据作业确定上课资格人选，然后以现场抽签形式确定每个课题组上课的教师，进行“同课异构”。
同样的知识，因不同老师的诠释，而变得异彩纷呈。
《折线统计图》一课，三位执教的老师都能从其特点入手，通过不同的呈现方式体现折线统计图的优越性。
特别是郝贵芹老师的课，让我有耳目一新的感觉。
郝老师从姚明的身高发育情况入手，对教材进行了大胆的改编，课中通过如让学生选择用哪种统计图合适，动手比划等多种形式让学生对折线统计图进行初步的感知，通过层层递进的设计让学生通过观察明确折线统计图，既可以反映数量的多少，更能反映数量的增减变化，进一步了解了折线统计图的特征。
特别是后面练习的设计更是别出心裁，利用Pm2。
5这一热门话题，让学生充分体会统计知识的现实意义。
《众数》这一课，三位老师有着三种不同风格的设计。
庞德昌老师层层递进的课前小热身；出示课题后的一句“关于众数你想知道什么”，让学生走在老师的前面；利用多种形式引导学生区分众数、平均数、中位数，深化对众数的意义及其特点的认识；有着临沭课独有的细腻、动感、厚度、新颖。
这些都是非常值得我学习的。
尤其喜欢庞老师最后送给学生的那一段话：攀登，你能看见不一样的风景；学习你会了解不一样的世界。
庞老师的课犹如他的人一样有思想，有内涵！李守强老师虽然很年轻，但是能从学生的角度去出发，舍得在公开课上利用小组合作学习的方式让学生去探究学习，鼓励学生积极投入到统计活动中来，留给学生足够的独立思考和自主探究的时间及空间。
胡雪飞老师的课从细处入手，每个环节的设计都体现了这一特点，特别是在处理众数、中位数、众数区别和联系的时候非常到位，而且处理的很透彻。
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇小学数学问题解决教学策略心得体会1作为一名刚刚进入数学队伍的老师，我深受___的小学数学问题解决教学策略的启发。
通过研究和研究，我认识到问题解决的策略及其重要性。
同时，我也思考如何让学生解决问题。
下面是我对此的一些看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究在教学中，我们应该根据自己的实际情况，联系学生的实际，进行合理的教学设计。
我们要注重开发学生的思维能力，将数学与生活实际联系起来，让学生感受到生活中处处有数学。
这样的教学设计具有形象性，可以吸引学生的注意力，形成开放式的教学模式，达到预期的教学效果。
我们还应该给学生充分的思维空间，让他们在研究中不断地探索、发现问题，培养他们的探究问题的能力。
同时，我们也要合理创设教学情境，激发学生的研究动机，注重激发学生研究的积极性，推动学生活动意识。
二、积极提问，贯穿课堂始终在课堂上，我们可以通过提问的方式激发学生的研究兴趣，让他们在思考问题的过程中更加专注。
但是，我们不能只提问一些选择性的问题，这样会限制学生的思维空间，不利于培养他们的思维能力。
我们还要注意提问的均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退。
三、设计质疑教学，激发学生研究欲望在教学中，我们应该充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
同时，我们也要重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主研究的惯。
我们还可以在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
同时，我们也要创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造研究的规律，让学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
四、让学生体验问题解决的价值在教学中，我们要让学生体验问题解决的价值，让他们感受到解决问题的成就感和乐趣，从而激发他们的研究兴趣。
我们可以通过一些实际的案例或者游戏等方式，让学生在解决问题中不断地体验到成功的喜悦，从而更加积极地研究数学。
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇
小学数学问题解决教学策略心得体会3篇小学数学问题解决教学策略心得体会1对于刚刚进入数学队伍的我来说，这次崔老师的小学数学问题解决教学策略非常有用。
通过学习和研究，我对问题解决的策略及其重要性有了更明晰的认识。
同时我也陷入了深深的思考：如何让学生解决问题。
现结合学习中的所看、所听、所悟，谈谈自己的看法：一、设计生活实际、引导学生积极探究这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
二、积极提问，贯穿课堂始终要想学生45分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差，他们有的可能连书本都不拿出来或不翻开，甚至还会说话打闹。
这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，但是提问时，不能只提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力;另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使其他学生回答问题的热情消退的。
三、设计质疑教学，激发学生学习欲望1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。
小学数学“解决问题“研讨会学习总结（完整版）
小学数学“解决问题“研讨会学习总结小学数学“解决问题“研讨会学习总结小学数学“解决问题“研讨会学习总结（ .com）小学数学“解决问题“研讨会学习总结申 201N年6月18日，县教研室召开了小学数学“解决问题”专题研讨会，这次研讨会为我们献上了很富有专题特点的两节课，然后又聆听了葛沟小学高冠柱老师的汇报讲座，接着又进行了激烈的全场随机点名议课活动，最后县教研室张老师就这次会议作了全面总结，在这次学习活动中，我始终认真听讲，并做了详细的会议记录，也收获颇多，现将学习总结向大家汇报如下：一、观摩两节课后的启发与思考，小学数学“解决问题“研讨会学习总结。
1、小组合作学习。
通过这种学习方式，能让所有学生经历独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。
在里庄教师执教的《租船问题》这节课中运用的较好。
教师在要求学生小组合作时，首先要让学生明白合作学习的任务，学习的内容和目标是什么？怎样完成任务？等学生明白其学习任务后，就进入了小组探索阶段，这期间教师通过巡视，积极指导学生有可能出现的问题，并发现新问题，帮助学生提高合作技巧。
当每个小组得到解决问题方案时，接下来需要的就是小组汇报交流了，师生结合各组的汇报情况进行梳理，并对解决问题的方案进行了优化。
我认为这种优化是很有必要的。
尽管租船的方案有多种，只要合理，我们应该在肯定学生解决问题方案的多样性的同时，如果询问学生哪一种方案好，是不妥当的，是不会达到理想的教学目的的，可是如果说哪一种方案的费用更便宜？这是非常好的。
原因一，培养了学生比较、甄别信息的能力；原因二，增强了节约意识，有利于形成学生良好的生活习惯。
同时，我也有一种很深的感触：个别教师为了体现“探究式的新理念”，上课时特意将学生分成若干小组，听课人员感觉这节课他肯定让学生进行小组交流、讨论，可让人没想到的是这位老师自始至终也没让学生讨论一点问题，交流一点个人想法，更不可能形成集体结论！试想学生以小组围坐着，老师在课上“满堂灌”着，学生的眼睛该向哪看？姿势又会是啥样子？这样做有利于学生的身体成长吗？学生的行为习惯该怎么培养呢？总之，我感觉有一些课并不是非得小组合作才能解决，也并不是小组合作是最佳学习方式，一定要因课施教，因人施教，一定要增强利用小组学习的实效性，切实提高学生的参与、合作意识和语言表述能力。
小学数学研讨会心得体会
小学数学研讨会心得体会在参加小学数学研讨会后，我深感受益良多。
以下是我对此次研讨会的心得体会：首先，数学教学要以学生为中心。
研讨会中，讲师提到了很多以学生为中心的教学方法，如任务型教学、探究型教学等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力，并且能够将学习过程与实际生活相结合，增强学生的学习动机。
其次，数学教学要重视思维能力培养。
数学不是简单地记忆和应用公式，而是要培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新思维等能力。
研讨会中，讲师分享了很多培养思维能力的教学方法，如提出问题、启发式教学等。
这些方法能够引导学生思考、探索，培养他们的问题解决能力和创新精神。
此外，数学教学要关注学生的情感和态度。
研讨会中，讲师提到了数学焦虑和负面态度对学生学习的影响。
为了改善学生的学习氛围，我们应该鼓励学生发表自己的观点，鼓励他们尝试和犯错误，并及时给予肯定和鼓励。
同时，我们也要注意培养学生的数学自信心，让他们明白数学的重要性和应用价值。
最后，数学教学要与家长合作。
研讨会中，讲师强调了与家长的沟通合作的重要性。
家长是学生的第一任教师，他们对孩子的学习和成长有着重要的影响。
我们应该与家长保持良好的沟通，及时了解家长对数学教学的期望和意见，共同促进学生的学习。
总的来说，这次小学数学研讨会给我带来了很多启发，让我更加认识到了优秀的数学教学应该以学生为中心，培养学生的思维能力，关注学生的情感和态度，并与家长合作，共同促进学生的数学学习。
我会在今后的教学实践中不断尝试和探索，提高自己的教学水平。
小学数学研讨会心得体会2篇
小学数学研讨会心得体会 (2)小学数学研讨会心得体会 (2)精选2篇（一）在小学数学研讨会中，我学到了很多有用的知识和经验，对于小学数学的教学方法也有了更深入的了解。
以下是我在研讨会中的一些心得体会：1. 清晰的教学目标：在教学过程中，首先要明确教学目标，让学生知道他们学习的是什么，这样能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 合作学习：合作学习是一种非常有效的教学方法。
通过让学生在小组内合作，他们可以互相帮助和学习，提高自己的学习效果和能力。
3. 创设情境：创设情境是激发学生学习兴趣和主动性的重要手段。
通过给学生呈现一个真实或趣味的情境，他们能够更加主动地参与学习，并将所学知识运用到实际生活中。
4. 多样化的评价方式：在评价学生的学习成果时，我们应该采用多样化的评价方式，不仅仅局限于传统的笔试，还可以使用口头表达、作品展示等形式，这样能够更全面地了解学生的学习情况。
5. 重视思维训练：小学数学不应该只关注计算结果，更应该注重培养学生的数学思维能力。
通过一些思维训练的活动，例如数学推理、问题解决等，能够提高学生的逻辑思维和解决问题的能力。
总之，参加这次小学数学研讨会对我的教学思路有了很大的启发。
我将在今后的数学教学中更加注重学生的主动参与和思维训练，让他们更好地理解和掌握数学知识。
小学数学研讨会心得体会 (2)精选2篇（二）参加小学数学研讨会，让我受益匪浅。
在会上，我结识了一些有着丰富教学经验的老师，也听取了他们的教学经验和心得分享。
以下是我在这次研讨会中的心得体会：首先，我学到了很多关于小学数学教学的方法和策略。
与其他老师的交流中，我了解到了很多可以实践的教学方法，例如游戏教学、故事教学和实践操作等。
这些方法让学生充分参与到课堂中，提高他们的学习兴趣和参与度，从而更好地掌握数学知识。
其次，我学习到了如何根据学生的不同特点和学习能力进行个性化的教学。
在研讨会中，有一位老师分享了她的个性化教学经验，通过分组、差异化任务和个别辅导等方式，将课程内容量身定制给每个学生，使得每个学生都能够在自己的能力范围内充分发展自己的数学潜力。
小学数学教学研讨会的心得体会(通用5篇)
Only action can add strength to life.通用参考模板（页眉可删）小学数学教学研讨会的心得体会（通用5篇）小学数学教学研讨会的心得体会120__年10月22日与我其他三位老师一起到__小学参加第六届“北派名师”暨小学全国名师教学观摩研讨会，对我说这是一次难得的机会，我也从观摩中学到了许多值得学习的收获和体会。
一，教师的语言魅力从名师与我们平时和孩子的沟通的语言对比中可以知道，他们与孩子对话中无形的拉近距离，能让孩子从乏味的数学中，主动学习起。
贲老师和强老师在与孩子们上前会亲近的与他们攀谈，不仅从中连接孩子与他们的熟悉感，还深入孩子的心灵深处，了解他们想要什么，懂得了什么，不仅烘托了堂气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解内容奠定基础。
二、教学设计强老师的《圆的认识》，他的编排思路是先借助学生已有的生活经验，通过实物揭示圆，让学生感受圆与现实生活的密切联系；在引导学生借助实物、圆规等画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，强老师在设计中先创设一个情节：让学生猜猜手里有什么东西，激发学生好奇心，然后拿着一条线，线下有颗球，告诉学生们“用力甩起，是什么图形？”这个直观的的教具，充分发挥了学生的思维，让学生脑海中有个“表象”。
而后画圆的指导应放在如何画出指定的圆，而是准确的画出指定大小的圆则基于学生对圆规画圆原理的掌握，即知道“以针尖为定点，两脚之间的距离为定长（半径）旋转一周的点的集合”。
才有助于学生对用圆规画圆的方法、圆的主要特征的掌握。
再后当同学们对圆有一定的了解与认识的时候，以比赛的形式加深学生对画圆时两脚距离不能改变而加深印象。
设计是这样的：请同学上比赛画圆，看谁画的又快又好，之后同学们发现一条绳子的距离不会改变，另一条绳子则是用橡皮绳无法固定距离。
这样的游戏设计使学生从枯燥乏味的堂教学到主动发现画圆的技巧将学生置身于发现者，探索者的角色，以画圆为主线贯穿全，让学生轻松地、本质的认识圆。
参加小学数学教学深度研讨会心得体会及感悟三篇(可供参考)
参加小学数学教学深度研讨会心得体会及感悟三篇篇一前几天，我有幸参加了全国小学数学教学深度研讨会，感悟颇多，受益匪浅。
每一节课都有着自己的独特之处，老师们在课堂中表现出来的沉着、机智、幽默，对学生的鼓励性语言，都令我印象深刻，不断的反思自己。
以下是我的体会：一、重视课前交流。
每位教师都非常重视与学生进行课前交流，通过课前交流拉近了师生关系，有的利用课前交流为学生学习新知创设埋伏，激发学生积极探究新知。
如xx老师就是开课前简短的交流，给学生平易近人的感觉。
xx教授，让孩子想一下，大学老师是什么样子的，使孩子对自己有了初步的了解。
二、打破课堂常规。
每位教师都勇于创新，将学生完全放开，去允许他们出错误，不怕学生出错误，并能在学生出错误时及时引导，重视了课堂中生成的资源，我想这点需要我们每位老师反思。
三、教师巧用教育机智。
在每节的课堂教学中，我发现每位教师都能够及时地捕捉课堂中生成的资源，灵活，机智的处理课堂中的突发事件。
通过一步一步引导，耐心地等待和倾听学生的发言，最后达到师生情感的共鸣。
四、数学教学生活化。
xx教授教学真分数与徦分数的教学时，把分数看作是一个家族，教学必须紧贴学生的生活实际，让学生明确数学来源于生活，又高于生活，最终为生活服务。
因此，在教学中无论是对新知识的引入或巩固都要注意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的兴趣。
教学中，上课教师们都从学生的生活实际出发创设教学情境。
五、注重板书的设计。
教学中，教师都板书清晰明了，他们没有过多地利用多媒体课件，根据知识的结构特点，适当板书，使学生对知识的梳理一目了然。
总之，这次学习让我受益匪浅，我对于课堂教学有了更强的危机感和紧迫感，今后应及时反思自己的不足之处，抓住机会，不断地学习经验，将研讨会的精神，应用于实践，不断充实和完善自己，提高自己的教育教学水平。
篇二三点反思助成长前几天，我有幸参加了全国小学数学观摩研讨会，在短短的两天时间里，观摩了6节课，聆听了6场讲座，不同的老师，不同的理念，不同的设计思路让我切实感受到了他们的扎实的教学功底和深厚的文化底蕴。
《小学数学“解决问题”教学研讨》学习体会-汇报体会-学习体会
《小学数学“解决问题”教课商讨》学习领会- 报告领会 - 学习领会《小学数学“解决问题”教课商讨》学习领会培育学生解决问题的能力，几乎是我国各科课程标准或教课纲领上都明确提出的教课目的之一。
“解决问题”内容贯串在全部的知识领域中。
它不单是一个令人入迷的话题，甚至被某些专家称作“21 世纪课程的基础”。
至于小学数学课程，“ 解决问题” 内容就约占教课内容的 50%以上，且几乎每次测试都占试题内容的 30%左右。
可见，“解决问题” 教课是尤其重要的。
但是，就我自己而言，对于现在课程与教材改革高潮盛行的今日，在“解决问题” 的教课上就一度存在着很多迷茫。
今日，听了蔡兴飞老师对于《小学数学“解决问题” 教课商讨》的出色讲座后，我内心豁然明亮，对新课改理念指导下的“解决问题” 教课要求有了进一步的认识和认识。
蔡老师指出：“‘解决问题’ 教课上，不要再按旧的模式去做解题铺垫，不要锁定固定的解题思路和方法，要着重方法多样化，着重解题方法和策略的开放。
” 蔡老师还举出了在一次考察中，几个学生对一道题各自不一样的解题思路和方法的例子。
别的，蔡老师还播放了一些专家在“解决问题”方面的教课录像片断。
( 整理 )经过蔡老师的解说，以及所举的事例、录像等，我深刻地认识到自己过去教课上的不足，同时也进一步意会了新课程背景下“解决问题”教课上的要乞降重要作用。
新课程重申的是学生自己的发展和能力的培育。
教学上，我们一定着重推进学生的个性发展，着重动员和启动学生的认知、感情、意志等过程，着重培育学科知识的综合运用能力。
“解决问题”的教课要确立以“人”为本位，从根本上保证以促使“人”的发展为目标。
不要过高要求书写格式，不要做解题铺垫或解题思路指导，免得锁定了学生思想，进而扼制了学生独立思虑和创新思想能力的发展。
教学中，应让学生先独立思虑、自主解决，再让学生议论、交流。
不只要培育合作、沟通能力，还要培育学生的独立、自主能力。
新课程改革所要建立的课程目标是：“改变课程过于着重知识教授的偏向，重申形成踊跃主动的学习态度，使获取基础知识与基本技术的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
小学数学“解决问题”专题研讨会学习体会
小学数学“解决问题”专题研讨会学习体会学校数学“解决问题”专题研讨会学习体会20xx年12月13日15日,我有幸参与了在泰安进行的山东省学校数学"解决问题'专题研讨会，领会了13位老师的教学风采，倾听了吴正宪、曹培英等专家的报告，使我受益颇丰。
此次活动是在"解决问题'领域中一次胜利而有意义的尝试，是一次扎实、有效的教研活动，也为我的教学实践供应了一些珍贵的阅历，下面结合此次活动，谈一些自己的学习体会。
一、带着问题去启程之前，对于解决问题的教学，心中也布满着一些怀疑，可以说，我是带着问题去参与此次研讨会的。
我的问题主要有：怎样的情境创设才是最合理的？面对新课程改革，如何处理好继承与创新的关系，既培育同学的解题力量，又要符合新课改的理念和要求呢？分析法、综合法等一些分析应用题的方法还用不用老师讲？数量关系和线段图的有关学问还要不要讲？提中间问题的分析方法，还要不要教给同学？同样，同学在解决问题时，也有一些苦恼：一遇到解决问题我就晕，不知道该从哪去想，原来我做解决问题时看"多"字，就用加法，看"少"字就用减法，可是遇到有些题再看"多"字用加法就不行了；步数少的还可以，一遇到步数多的就蒙了。
二、满载收获归通过参与此次活动，专家从理论的高度、老师用教学实践做了很好的诠释，给我的教学指明白方向，使我心中的问号变成了感叹号。
1、专家引领通过倾听专家的报告，使我知道：（1）要关心同学读懂题，要读三遍，一遍读，搞清晰是什么事；二遍读，进行筛选，捕获有用的数学信息，谁和谁有关系，有什么关系。
三遍读，告知我们解决什么问题。
这样只有我们读懂了题，才能更好地进行解决问题，反思自己以往的教学，当出示例题后，习惯于让同学齐声朗读一遍，急于要同学列式解答；也有的时候习惯于让同学简要回答题中告知我们哪些信息，要我们求什么问题，接着便问用什么方法计算，来代替分析题，久而久之，同学在解决问题时，往往急于列式解答，没有养成分析题的习惯，时常简单因题意不清而造成列式解答错误，对如何分析题方向不明。
(整理)小学教师参加小学数学“解决问题”研讨会有感.
解题策略与问题解决小学教师参加小学数学“解决问题”研讨会有感5月8号到10号我参加了在山东烟台举办的“全国小学数学‘解决问题’专题研讨会”，有幸聆听了周玉仁、张丹、唐彩斌等教授关于解决问题的一些教学建议及全国五套小学数学教材的优秀案例展示，收获颇丰。
收获一、进一步明确了在解决问题的过程中怎样凸显策略的重要性。
分析问题和解决问题策略的教学，张丹教授提出两点建议。
第一，教学中要重视对学生分析问题和解决问题策略的指导，适时地将“隐性”的策略“显性化”。
例如，在具体求解问题前，教师可以鼓励学生思考需要运用哪些策略；在解决问题的过程中，教师可以根据具体情况，适时使学生注意是否要调整策略；在解决问题之后，教师要鼓励学生反思自己所使用的策略，并组织全班交流；在适当时候，教师可以总结一些分析和解决问题的策略，让学生收集使用这些策略的典型实例。
总之，教师要将分析问题和解决问题的策略作为重要的目标，有意识地加以指导和教学。
第二，学生所采用的策略，在老师的眼中也许有优劣之分，但在孩子的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。
只要解题过程及答案具有合理性，就值得肯定。
这为树立学生的自信心和培养他们的创新精神提供了很有价值的机会。
在徐斌老师的课例《倒推策略解决问题》的课例中，我们看到了徐斌老师是怎样凸显策略的重要性和局限性。
我们来看一下徐斌老师的教学片段：[片段1]教师出示题目：杯子里原有一些果汁，喝了60毫升，后又倒入80毫升，现在有240毫升。
这杯果汁原油多少升？师：你能不能用倒推的方法画出来？生自主研究。
师：用倒推的策略，从现在出发，原来加80就减80，原来减60就加60，得220。
师进一步追问：在解决这个问题时，为什么要倒推？生：因为原来有多少毫升不知道，只知道现在的。
（徐斌老师不仅使学生学习倒推的策略，还非常重视引领学生反思：为什么用倒推的策略？正是这样的反思才使学生体会到了策略的价值。
小学数学教学研讨会心得体会(3篇)
小学数学教学研讨会心得体会（3篇）小学数学教学研讨会心得体会（精选3篇）小学数学教学研讨会心得体会篇1有幸参加了在举办的“全国名师小学数学有效课堂教学观摩会”，又一次感受到了大师的风采。
在没参加工作之前，一直幼稚的以为，教小学数学是很简单很轻松的事，现在想想真的错了。
因为太没有工作的经验，参加工作的三个多月以来，磕磕绊绊，诸多困难。
特别是参加这次的观摩会，更让我受益良多：1、数学来源于生活。
教学改革，十分注重情境的创设，学情境中的数学，学生活中的数学。
教学时，我们往往是从情境中提炼数学信息，从而构建数学模型，最后还要在实际中应用。
特别是第一堂课中，老师在与学生交谈的轻松氛围中，借助于学生交朋友的情景，由一句话变两句话，两句话变一句话引出数学中类似有趣的一个定律——乘法分配率。
这让我印象深刻也让我为之感动和敬佩。
2、以生为本。
如今信息社会中不断创新才能让一个企业一个民族得以生存和发展。
作为育人工作者，要以发展的眼光，去培养学生的创新能力。
对于学习基础知识的小学生而言，我们的教学不能生搬硬套，必须以学生已有的知识为起点。
作为一名新教师，总认为因为知识“过于”简单，所以认为这对于学生而言也很简单，但是我的认为还是错的。
学生的认知结构和心理特点并不成熟，接受新事物复杂程度的能力是有限的，那些我们自认为简单的事情，其实对他们来说并不是简单的事。
以我“新手上路”时讲的公开课“倍的认识”为例，很有幸的是，观摩课上，老师也提到了她讲过的三版“倍的认识”，听着她的思考和一步步的改进，我惭愧了。
她在思考的是怎样能让学生理解到倍的本质，每一个环节，每一个步骤，都经过了深思熟虑的严谨的思考，所出来的结果也是有创造性有感情的，那一刻，我觉得自己被震撼了，觉得自己要学习的东西还有太多太多。
3、学习方法的渗透。
学习方法的引导，常常体现在新知的授课部分。
让学生明确学习内容，慢慢的学会预习和复习，从导学到自学，这是很重的学习方法引导的开端，这具有深远的意义。
解决问题心得体会【最新】
[“解决问题”研讨会学习心得体会]今天的“解决问题”专题研讨会先是听了两节课，:“解决问题”研讨会学习心得体会。
听了年轻老师宋娅的课，让我们感知了“解决问题”的教学策略，找到了自己与宋老师之间的差距。
我在平常的解决问题的教学中小组讨论的较少，在今后的教学中要多设计此环节，让学生在交流中掌握新知。
听了刘光荣老师的课，让我回想起了我的小学数学老师，他的课用综合法，让学生分析数量关系，找出已知条件，并说明它是哪个量，找出问题是什么，求哪个量，心得体会《“解决问题”研讨会学习心得体会》这样的课很扎实，也给我们提供了一种教学思路。
在今后的教学中，我要把年轻教师注重培养学生的小组合作交流与年长老师的综合法两者有效的结合起来，让学生即有一个生动的情境学解决问题，又能分析数量关系，学得扎实。
听了高主任和张主任的报告，让我理清了教学“解决问题”的思路，明确了今后工作的重点是什么，以及如何处理这部分教材，让我明白了以前似是而非拿不准的东西，找到了教学的方向。
令我记忆犹新的是其中的一条建议：“加强数量之间的分析，三量之间的逆变关系，记住常见的数量关系。
如工效、路程、总价。
”“会用数学语言表述数量关系。
”这两条建议对学生数学解题能力的提高有很多的帮助作用。
这几年的改革改的摸不着头脑，让我们失去了方向，通过今天的学习让我们明确了改怎样传承旧的教学方法，怎样将新旧两种教法有机的结合起来。
[小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会]纳雍乡杨柳小学张凤我有幸参加了中心校组织的小学数学作业评价改革经验交流会的活动，这次会议有三项内容：一是观摩了上海虞怡玲老师执教的《植树问题》，二是中心小学三年级二班的数学作业展览，三是听取了《小学数学作业评价改革经验交流》的报告，小学数学作业评价改革经验交流会学习心得体会。
通过这次学习活动使我受益匪浅，现总结如下：罗卫老师执教的“植树问题”一课突出了数学思想方法这条主线，从贴近学生生活实际和原有知识基础入手，通过学生实践体验、寻找规律、主动探究，归纳总结数量关系，拓展了学生原有的知识结构，使学生在合作交流探究过程中体验、感悟了数学思想方法，体现了新课程理念教学。
小学数学解决问题教学培训心得体会(多篇)
小学数学解决问题教学培训心得体会（多篇）解决问题的本质、传统与改革、遵循与转化解决问题是小学数学中的重要教学内容，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维能力，培养良好的思维品质，并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。
解决问题就是从实际生活中提取出来的，让学生运用所学的数学知识来解决问题的知识。
《国家数学课程标准》中明确指出数学中的“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法于陌生的、新的问题情境的过程。
相应地，新教材中已经不像传统教学那样单独设立解决问题教学的章节，而是把解决问题知识渗透到各单元的学习中，这就对我们教师头脑中长期存在的对解决问题的传统认识提出了挑战。
因此，我个人认为，解决问题的重点应该是：从社会实际生活中提取出来的，需要学生运用数学知识解决的实际问题。
作为解决问题其本质首先应该是让学生解决的实际的问题，其次它才是供学生练习的数学习题。
对解决问题的认识我们应该充分认清其问题和习题的两方面性质，对于同一类的解决问题，就从未学过的学生而言是其需要解决的问题，而对于学过同类题目的学生来说只是做练习，学生做练习的水平不能等同于其解决问题的水平。
于是，学生解答解决问题的过程首先应该是运用学过的数学知识解决数学问题的过程，其次才是摹仿练习的过程。
所以，解决问题教学的本质应该是教师指导学生解决数学问题的教学，属于问题解决的教学。
这样，解决问题教学的目的就应该是发展学生思维能力，促进学生良好的思维品质的形成，培养学生的创新精神和实践能力。
只有深刻认识到了解决问题的这些方面，才能更好地开展解决问题教学，不断提高学生解决问题的能力。
新课程背景下的解决问题教学，解决问题的呈现更加贴近了社会生产、生活的实际情况，它们向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和具有探索思考价值的数学问题根据自己执教多年来的经验，我觉得这样增加下面这三类数学问题非常具有现实意义：（1）规律探索题，此类问题中隐含着某个数学规律，可由学生通过观察、比较、分析、归纳找出规律后得到解决，以培养学生的思维能力。
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谈如何在解决问题教学中培养学生的画图策略
---全国小学数学“解决问题”专题研讨会学习心得体会
带着对课堂教学中的种种疑问，满怀期待的参加了全国小学数学“解决问题”专题研讨会。
与会过程中心情复杂，有困惑、顿悟、有迷茫、有疑问、有感叹，可以说是百感交集其中心情并非文字可以形容。
会中，各位优秀教师、专家对于解决问策略的探求，尤其对我触动最深。
其中徐斌老师的《倒推策略解决问题》、王占霞老师的《比多少的解决问题》、孙静老师的《相遇问题》、周玉仁教授的《从应用题到解决问题》、张丹教授的《数与代数应用问题的内容主线和教学建议》给我留下了深刻的印象，特别是他们对于解决问题中绘图策略的阐述是我最感兴趣的。
下面根据本次专题研讨会中各位教师与专家的授课和讲座，结合自己的教学实践，对小学数学解决问题教学中教师该如何培养学生的画图策略阐述一下自己的看法：
一、
二、对于画图策略价值的一点浅见
在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出的课程目标中，把解决问题作为重要的课程目标，并指出：要使学生面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。
画图策略是众多的解题策略中最基本的、也
是一个很重要的策略。
它是通过各种图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化，从而使学生能从图中理解题意和分析数量关系，搜寻到解决问题的突破口。
从这个意义上讲，画图能力的强弱也反映了解题能力的高低。
所以在解决问题的教学过程中，要注意培养学生运用画图策略分析解决问题的能力。
二、对于教学中培养学生的画图策略的一点拙见
1.帮助学生不断体会画图策略的价值和作用
对于画图策略的体会，应从低到高逐步渗透。
初始阶段低年级孩子对抽象的数量关系的理解存在着一定困难。
如果适时的让孩子们自己在纸上涂一涂、画一画，可以帮助学生分析理解抽象的数量关系，从而找到解决问题的方法。
因此在低年级教学中教师就应有意识的教给学生借助图来分析理解数量关系。
例如：比多少应用题一直是学生学习的一个难点，学生对谁和谁比，谁多谁少，总是分不清，造成见多就加，见少就减的错误逻辑。
如果从一开始教学时，教师就教给学生借助画图来分析数量关系（当然这时的图应以实物图为主），教学效果就会大大提高。
2. 鼓励学生运用多种图的形式分析和解决问题
在传统的应用题教学中，提到画图教师们想得更多的是线段图，而且那时的线段图在画法上也有明确的要求，如：单位“1”要标在图的上面，画图必须准确，要用直尺等，可以说传统的教学更多的是把
画图作为一个知识教给学生，而不是把它看成帮助学生解决问题的一个策略来进行教学，所以学生不愿意按照老师的要求来画图。
新教材把画图作为一种策略来教给学生，而且画图的形式也不只限于线段图，学生可以根据自己的需要画出不同的图来帮助自己分析、理解数量关系，解决实际问题。
因此教师应鼓励学生运用多种图的形式分析和解决问题。
在这个过程中要遵循这样一个原则，即能把数量关系最清晰、最直接地显示出来的图形，是我们最佳的选择。
学生也正是在教师的不断鼓励和尊重中大胆的提出自己的不同见解，运用更多的图来帮助自己分析和解决问题。
3.抓住培养学生画图策略的重要内容
教学要真正做到培养学生运用画图策略解决问题的能力，不是在加深问题的难度上下功夫，而是要通过有代表性的又为学生容易接受的题目，着重培养学生的画图策略，使学生能够产生迁移，这样即使遇到一些未解过的题目，学生经过自己的画图、分析也能找出解答的方法。
例如，比多少、倍的认识、有余数除法、行程问题、分百应用题，以及搭配、鸡兔同笼、植树等一些特殊问题都是培养学生画图策略的重要内容。
4. 重视对解题策略的指导，将“隐性”的策略“显性化”
在以往的应用题教学中教师更多地注重知识教学和问题本身的解决，而不重视对解题策略的总结和归纳，教学中要重视对学生解决问题策略的指导，将“隐性”的解决问题的策略“显性化”。
这样有助于学生体会到策略在解决问题中的价值，提高学生解决问题的能力。
例
如，在具体求解问题前，教师可以鼓励学生思考需要运用哪些解决问题的策略;在解决问题的过程中，教师可以根据具体情况，适时使学生注意是否要调整解决问题的策略;在解决问题之后，教师要鼓励学生反思自己所使用的策略，并组织交流。
在适当时候，教师可以总结一些解决问题的策略，让学生收集使用这些策略的典型实例。
总之，教师要将解决问题的策略作为重要的目标，有意识地加以指导和教学。
在实际教学中，要帮助学生掌握用画图策略解决问题的过程，促进学生体验出画图策略的作用。
可以这样指导：
a、读题：要求学生熟读题目，明确题目中的条件和问题;
b、画图：启发学生根据题里的条件和问题，画出相应的图形;
c、显示：直观显示问题的信息，便于学生分析和思考（可在图中标出条件和问题）;
d、分析：在画图后，引导学生借助直观图形进行分析，思考先要求什么，找出解决问题的方法;
e、解答：确定解题过程要先算什么再算什么，自己解决问题，完成解答。
学生通过运用画图策略解决问题，就能体验画图策略的有效性，感受直观图形对于解题的作用，形成应用画图策略的兴趣和自觉性。
此外，教师在指导学生运用画图策略解决问题的过程中，还应注重不同阶段对画图策略的渗透、总结和整理。
如低年级可从实际演示、操作活动中渗透画图策略;中、高年级可从模拟演示、画图示意及抽象的线段图中体现画图策略。
整体把握画图策略，系统地进行指导教学。
5.画图策略与其他策略的联系
“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准》确定的课程目标之一。
学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一个问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的解题方法，这正是学生具有不同个性的体现。
教学中，教师应鼓励学生用已有的经验大胆思维，经历数学知识的探索过程，寻求解决问题的途径。
画图策略固然是一种很重要的解题策略，但在解决实际问题中要灵活应用，有时需要与其它策略相结合，才能充分发挥其作用，达到提高学生解决问题能力的效果。
例如：有这样一道相遇问题的题目：小平和小红同时从A地B 地，小平每分钟比小红多走20米。
30分钟后小平到B地，然后立即原路返回，在离B地350米处遇到小红。
小红每分钟走多少米？为了让学生理解题意，可以让学生进行模拟表演，并记住演示的情况，以便作图解答。
模拟表演在同学们的不断的纠正中越来越到位，说明学生对题目里所讲的事的认识也越来越清晰。
在此基础上再用线段图将所模拟的情境画下来，这样题目里的数量关系也会一目了然，学生分析起来当然就容易多了。
6.注重画图策略教学中数学思想的渗透
小学数学基本思想是指：渗透在小学数学知识与方法具有普遍而强有力适应性的本质思想。
就其具体内容而言，可以分为转换思想、对应思想、归纳思想、化归思想、类比思想等，这些思想是整个小学
数学的基石，也是数学通向科学殿堂的桥梁。
因此教师在培养学生利用画图策略解决实际问题的过程中应有意识的渗透数学思想，从而来培养和发展学生的数学能力。
（1）数形结合的思想
数与形是数学教学研究对象的两个侧面，把数量关系和空间形式结合起来去分析问题和解决问题，就是数形结合思想。
“数形结合”可以借助简单的图形、符号和文字所作的示意图，促进学生形象思维和抽象思维的协调发展，沟通数学知识之间的联系，从复杂的数量关系中凸显最本质的特征。
（2）对应的思想
解答分数应用题采取对应的思想方法是一种极为重要的解题方法。
分数应用题的对应关系是指量与率的对应关系。
简单的分数应用题、量与率直接对应，在复杂的应用题中，量与率的对应关系是间接的，这种间接的对应关系，有时“量”是隐蔽条件，有时“率”是隐蔽条件，也有时“量”与“率”都是隐蔽条件。
因此解题方法的形成，就建立在清晰、明确的量与率对应的前提下，这是解答较复杂分数应用题的重要环节。
而画图策略在帮助我们明确对应关系中发挥了重要的作用。
（3）转化的思想
转化思想是数学的基本思想之一，我们在小学数学教学中，应当结合具体的教学内容，渗透数学转化思想，有意识地培养学生学会用“转化”思想解决问题，从而提高数学能力。
有些应用题，按原题的条件，数量关系解答起来比较复杂，如果根据知识之间的内在联系，变换一种方式去思考，恰当地运用直观图形转化题中的数量关系，把原来的问题转化为另一种容易解决的问题，从而打开解题思路，顺利解决问题。
例如：条件的转化，单位“1”的转化、行程问题、分数问题与比例应用题之间的转化等等。
在运用画图策略解决问题的过程中，除了渗透上述数学思想方法外，还可以适时渗透假设的思想方法、比较的思想方法、分类的思想方法、类比的思想方法等。
在教学中渗透和运用这些教学思想方法，不仅可以增强学习的趣味性，调动学生学习的主动性，还可以发展学生思维的灵活性和数学智能，有助于学生数学素养的全面提升。
当然，教师如何整体把握教材中的画图策略，逐步将策略显性化，使学生在解决实际问题的过程中能够自觉地运用画图的策略，还有待于进一步深入研究。
但最终，我想应该向大会结束时徐老师总结的那样：只有学生困惑，产生需求，在探索和启发下，自己体验、提炼出解决问题的策略才是根本，才达到学习的内化，才是我们教师的成功！。