教师体态语言在教学中的应用
浅论教师体态语言在课堂教学中的运用
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。
其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。
为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。
由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。
因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
体态语言是课堂有声语言的重要补充。
有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。
”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。
因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。
如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
体态语言在教学过程中的合理运用
体态语言在教学过程中的合理运用教师的体态语言是教学过程中教师运用的除口头和书面语之外的对学生进行教育教学的一种特殊语言，是搞好教学的一种辅助工具和有效手段。
联系课堂教学的实际，教师在教学过程中可以通过运用表情、目光、身势、手势、头势、空间、仪表等体态语言与学生进行交流和沟通，具体运用方法如下：1、表情语言表情语言是体态语言中最基本的一种，教师首先一定要准确，要让自己的内心活动与外在表情相一致，面部表情的变化既要符合教学内容的要求，又要与教育意图相吻合。
教师要避免言行不一，那种“愤怒显喜色，哀痛露笑容”都只会导致学生惊疑不安、无所适从。
其次，教师的面部表情还要温和、亲切。
当教师在课堂上表情温和、亲切、平易近人时，师生之间的心理距离就会缩短，學生的思维就会非常活跃，接受信息速度就快。
反之，如果教师面孔冷漠，则会使学生产生惧怕心理而妨碍师生的感情交流，阻碍学生的思维，从而给学生心理和学习带来不良影响。
再次，教师的表情也须讲究分寸，不温不火、适可而止。
在课堂上咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄，或做鬼脸都属过火之举，它们只能适得其反，不利于教学工作的顺利进行。
2、目光语言眼睛具有出色的表情达意功能，教师和学生可以通过目光进行心灵的沟通。
通常正视表示肯定、鼓励或期望；斜视表示景仰或思虑；俯视表示羞愧或内疚。
教学中，教师应用眼睛正视学生，这既表现了对学生的尊重，又可以引起学生的注意。
在课堂上，教师要注意使自己的目光与全班学生的目光保持交流，既不要长时间直视某个同学，也不要使任何一个学生有被忽视、被冷落的感觉。
同时还要用眼神的变化，以目光语言随时对学生施加影响，从而维持有序的课堂教学过程。
讲课前，教师以炯炯有神的目光扫视全班一周，可以振奋学生精神，稳定教学秩序；讲课时，教师“眼观六路”，以柔和、热诚的目光表示对学生的热情、赞许、鼓励和喜爱，以严历、责备的目光表示对学生的不满、气恼、批评和制止。
此外教师的目光一定要充满自信，不能东张西望，游离不定。
体态语言在课堂教学中的作用及运用
体态语言在课堂教学中的作用及运用体态语言是指通过举止、姿态、表情传达信息的一种非语言行为。
它是心灵的外露，具有直观性、模糊性、敏感性、辅助性，是对口头语言的补充和完善，有时比口头语言更具体、丰富、感人。
一个教师在课堂教学中如果能恰到好处的运用体态语言，那么它的每个眼神，每个微笑，每个动作都会对学生产生强烈的心理效应，能获得此时无声胜有声的效果。
因此，体态语言有着口头语言不可取代的重要作用，具体体现在以下几个方面。
一、教育影响作用。
身教胜于言教，教师的身教反应在许多方面，而体态语言是身教的一部分。
教师在与学生的接触交流中，通过仪表、表情、手势、眼神甚至服装、发型等方面所展示的态度、情感和修养，无一不对学生产生潜移默化的深远影响。
而仪表是教师对学生的第一印象，学生对某一学科学习感兴趣往往是由对该教师的喜欢、好感、敬佩开始的，教师仪表端庄、衣着整洁、朴素大方，就会给学生一个好印象，并增添教育的魅力。
反之，如果一个教师头发蓬松杂乱，穿着不修边幅、不整洁，或者过于爱打扮，涂脂抹粉，奇装异服，就会给学生不负责任、轻浮、暴躁、敷衍的印象，甚至可能引起学生私下议论，分散学习的注意力、影响课堂教学效果。
教师的仪表应该是既不刻意打扮，又不古板僵化，既能保持和谐端庄，又不失时代风尚、个人风格，应恰到好处的展示出教师的风度和气质，自然得体的通过外表体现自己的职业形象，给学生起到良好的示范和教育影响作用。
这样就有利于形成融洽、和谐的课堂氛围，有利于学生更加轻松、愉快的投入到学习活动中去，充分发挥其学习积极性和主动性。
二、传递信息和提高有声语言表达效果的作用。
在教学中，教师传递知识、交流思想感情最主要的工具是口头语言，但是，用体态语言来吸引学生注意，更为生动、准确的传递教育信息，交流情感，也是不可缺少和重要的方面。
一方面，体态语言有时有直接表意的作用，在课堂上，教师只用眼神、表情就可以传递肯定或否定的信息，如一个赞许的点头，一个鼓励的目光，一个会意的微笑，或者一个蔑视的白眼，都会让学生看在眼中，记在心头。
教师的体态语言在教学中的重要性
S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ812012 05教学方法KILLS教师的体态语言在教学中的重要性 文／马南南教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分，它广泛应用于课堂教学中。
体态语言是教学活动中无声的语言。
在教学语言中，教师的思想、情绪、情感、心理活动都是以自身表情和体态来表现的。
在口头语言的基础上体态语言的运用，有利于表达思想感情和教学内容。
体态是指人的身体姿态。
姿态越自然，身体各部位表现出来的动作就越亲切，反映的思想感情就越真实，在课堂上，教学效果也就越好。
作为教师只有表现出不做作、不矫揉和不失态，才能使体态语言得到应有的发挥。
当口头语言不足以表达思想感情时，教师若能将体态语言运用得当，将会对教学活动起到良好的促进作用。
教师体态语言的运用，要做到“形神”自如，“意音”到位。
这样，体态语言和有声语言互相结合互相弥补，调动教学信息的组织和传达，促进学生在轻松的状态下进行心理活动，有助于课堂教学效果的提高。
一、在教学中的体态语言１．表情表情是精神的内在体现，是教态积极的一面。
精神愉快，如春风拂面，带给学生的是亲切、融洽的学习氛围。
因为良好的表情始终是用微笑来体现的。
但课堂上有时会出现学生听课不安心、思想不集中等情况，教师可作出凝视皱眉、放下面孔稍停片刻或抿动嘴唇想说而未说等来提示学生注意；对不守纪律的学生，必要时用冷静的默不作声的方法来制止。
这样，不仅有利于教学，也有益于养成学生认真听课的习惯。
２．服饰教师的服饰得体、简洁大方，既能体现教师的精神面貌和内在素质，又能积极地发挥课堂教学效应。
在课堂上，若教师不修边幅，着装不伦不类，是很难为学生接受的。
因此教师要注重朴素的服饰和文雅的仪表。
３．眼神和手势眼神是心理和思维的反映。
教师走进课堂第一次与学生交流的就是用目光，无声无形之中，透给学生一种情感，使学生进入听课状态。
如果在听课过程中有学生讲话，教师目光一扫或注视一下学生，即会起到“此时无声胜有声”的良好效果。
教师体态语言在教学中的应用
段 ， 广 为实 施 素质 教 育 的今 天 ， 在 教师 的体 态 吐会使 同学 的心情 倍感 愉悦 ， 并能 营造 出轻松 每 一位 同学 开动 脑 筋 ， 入 思考 问题 答 案 ， 深 同 语 对发 挥学生 的主 体精神 ， 培养 学生 的创 新 意 愉 快 的学 习氛 围 ， 提高学 生 的学 习效 率 。我们 时 借助 环视 以发 现 找 到 或接 近 找 到 问题 答 案
【 关键词】体 态语言 课堂教 学 地域性
非语言
在 以往 的课 堂教 学 中 ， 知识 的传授 方 面 向 和认 识 ， 单凭 我们 的习惯 和思 维方式 去 使 用体 动手 臂 ， 以此使 同学 们 产 生共 鸣 ， 强 自己 的 增 来 比较 注重 口授 ， 而往 往忽 视 了体 态语 言 的作 态语 言就 很容 易造成 同学 的误 解 ， 给教 学造 成 说服力 和感 染力 。它 在教学 中也 被广 泛运 用 。
用 ， 以 目前我 国教 学体态 语言 的研究 还 处在 不利 影 响。例 如 ： 师在课 堂上 讲课 就 免 不 了 所 老 比如在讲 课过 程 中 用手 指 敲 打黑 板 是 提 醒学
一
个 相对 薄 弱 的环 节 。体 态 语 言作 为 一种 非 提 问学生 问题 ， 时如果 忘记或 不想 直 呼学 生 生应 注意 某些重 点 。当 同学 们 回答完 问题 后 ， 有
一
逐渐 失去 学 习兴 趣 ， 同时这 对 于课 堂 气 氛的 培 养 和发展 也极 为不利 。
五、 从教学 实践 看教 学体 态语言 的作 用
论体态语言在教学中的恰当运用
种肯定和赞许 ； 学生答错 了 ， 老师也 以微
笑鼓励 ， 使学生 不感到灰心丧气 ， 进而激励
自己 更 加 努 力 。相 反 ， 果 脸 部 表 情 僵 硬 ， 如
一
去的意向 ， 就会使这个 学生不 当的行为迅速
地改变。
眼睛是心灵 的窗 口。从 一个人 的眼神 中 ， 以看 出他 内心的疑 问、 恶及态度 的 可 好 赞成与否 ， 在面部表情 中， 眼睛能传神、 会说 话 ， 能表达细腻 的感情。教师在课 堂上艺 最 术性地用好眼 睛 ， 有利于辅 助教学 ， 提高教 学效果 。首先 ， 教师可 以从学生的表情及变 化中 ， 出 自己的教学效果 ， 看 辨析学生听讲
个别 的走神或骚动 。 比如有学生上课不认真
时 ， 师 用 眼 睛 盯 着 他 ， 以严 厉 的 眼 神 ， 老 施 就
” 者 在 教 “ ｅｓｎｔ时 就 摇 手 ， ｈ 或 ｈ ｏ” ｉ “ ｅｉ ｓ
ｔＬ 就用手量高处或者“ｈ ｅ 时 ， ａ＂ ｌ ｓｅｓｉ ． 就伸 ｉｔ ＂ ＇ ｖ
这里所说 的表情 ， 主要指面部表情 。 面 部表 情是人 类社 会 的一 种“ 世界语 ” 一 个 ， 人 的喜 、 、 、 、 、 全都可从 面部 表 忧 怒 悲 恐 惊 情上反 映出来 。 罗曼 ・ 罗兰说 ： 面部表情 是 “
不注意听讲或出现行为不当的时候 ， 对待这
种 行 为 ， 要 教 师 表 露 出 开 始 向这 个 学 生 走 只
的状 况 。例 如 ， 堂 上 学 生 时 不 时无 目的地 课
教师的体态语言在课堂教学中的运用
教师的体态语言在课堂教学中的运用体态语言在课堂教学活动中占有不可忽视的重要地位。
是无形的且无处不在的无声语言，不但能够吸引学生的注意力，还可以加深学生的印象、对相关知识的理解和丰富学生的想象力。
从而提高学生的学习兴趣，调动他们的表演欲望，提高他们参与课堂活动的积极性。
1 体态语言运用在课堂调控上面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落，会解除课堂的压抑，营造轻松和谐的教学氛围，让学生以愉快的心境投入学习；面容舒展，用期待的目光注视每一个学生的眼睛，会使他们感受到来自师长的重视和鼓励，有助于树立学生学习的信心；教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生，使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习；同时也注意用它们调控课堂，将一些不利学习的因素消除在萌芽状态，引导课堂向健康的方向发展。
1.1精神抖擞带学生进入学习角色。
教学活动过程是师生情感交流、彼此感染的过程，教师走进教室的姿态，不可避免地会影响学生的心理状态，教师应于上课之前，在教室外停留片刻，调整好自己的心态，把那些烦恼心情抛置于教室门外，以良好的心境、轻快的步履、精神饱满、举止大方满怀信心地走上讲台。
这样良好情绪就能使学生心旷神怡，课堂气氛轻松愉快，更能激励、唤醒和鼓舞学生。
试想想：一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂，教学的气氛必然死气沉沉，学生也必然会懒得动脑、动手学习。
一位老爱打磕睡的学生说：“每当我们的老师精神抖擞，昂首挺胸站在讲台上时，我的磕睡虫立刻被吓跑了。
1.2营造和谐的学习氛围。
教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于j陕乐、饱满、振奋的良好情绪状态。
首先教师要把课堂成为与学生情感交流的平台。
教师要从高高的讲台走下来，到学生中去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。
只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆的想、大胆的说、大胆的做。
以高尚的情感去波及和感染学生，促使学生自觉的进行学习活动。
论幼儿教师体态语言及应用
论幼儿教师体态语言及应用
幼儿教师体态语言是指在幼儿教学活动中，幼儿教师通过身体
姿势、面部表情、眼神交流等非语言形式的沟通手段，来传递信息、增加互动和引导幼儿行为的一种语言形式。
幼儿教师体态语言的应用可以提高教学效果，具体应用如下：
1. 用眼神交流与安抚
当幼儿出现情绪上的波动或行为问题时，幼儿教师可以用眼神
交流和柔和的面部表情来安抚幼儿，让幼儿感受到教师的关爱和理解。
2. 通过肢体语言鼓励幼儿
在幼儿完成任务或表现优异时，幼儿教师可以通过拍手、鼓掌、微笑等肢体语言来表达赞赏和鼓励，增强幼儿的自信心。
3. 用身体语言引导幼儿行为
在幼儿教育的某些环节中，如童谣唱歌、舞蹈活动等，幼儿教
师可以借助肢体语言来引导幼儿行为，使幼儿更好地参与和理解活动，提高成效。
4. 呈现故事和情境
讲故事时，幼儿教师可以运用丰富的面部表情、肢体动作等手
段来呈现故事情境和人物性格，让幼儿更好地理解和感受故事内涵。
总之，幼儿教师体态语言的应用不仅可以提高幼儿的参与度和
理解能力，也可以帮助幼儿教师与幼儿建立更好的情感联系，进而
有利于幼儿的全面发展。
浅议小学教师课堂教学中的体态语
浅议小学教师课堂教学中的体态语体态语，是指通过身体的姿势、动作、表情等方式来传达信息、情感和意图的一种非语言交流方式。
在小学教师的课堂教学中，体态语是一种非常重要的教学技巧，它能够帮助老师更好地引导学生、传达知识、增强互动、实现教学目标。
下面将就小学教师课堂教学中的体态语进行一些浅议。
体态语在小学教师的课堂教学中起着极为重要的作用。
在教学过程中，教师通过身体语言的运用，可以更加直观地让学生理解课堂内容。
老师可以利用手势来解释一些抽象概念，通过动作引导学生的注意力，从而更好地促进学生的理解和记忆。
体态语还可以帮助教师在课堂上更好地控制和管理学生，例如适时的眼神交流、站姿的调整、手势的运用等，都可以让学生更加专注地听从教师的指令，提高课堂纪律。
体态语在小学教师课堂教学中，也可以帮助教师更好地展现自己的魅力和个人魅力。
一个有魅力的老师，除了对知识的掌握之外，还需要有一定的舞台表现力，而体态语就是一个很好的表现方式。
在课堂上，老师可以通过自身的表情、动作、声音等多种方式，来表达自己对知识的热爱、对学生的关怀和对教学的热情，从而让课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
小学教师在课堂教学中应当注意一些体态语的技巧和注意事项。
要注意体态语的准确性，要做到言行一致，避免出现矛盾和误导学生的情况。
要注意体态语的灵活性，要根据不同的课程内容、学生特点和教学目标，灵活运用不同的体态语方式，以达到更好的教学效果。
要注意体态语的自然性，避免过度夸张或做作，以免给学生留下不真实或不自然的印象，导致反效果。
要注意体态语的节制性，要适度运用体态语，不要过度依赖体态语，要让言语更多地成为主要的传达方式，避免过度肢体化、失控等情况。
浅谈体态语在教学中的应用
体 态语 言 的 真实 性 指 用 体 态语 言 要 接 近 学生 的生 活 实
际及 学 习 实 际的 有关 情 景 ． 学 生 一看 就 一 目了 然 ． 知其 让 深 意 。如 教 “ ｅ ｕｅ ” ． 师 不应 该 板着 脸严 肃 地说 ， 是把 Ｂ ｉ ．时 教 ｑ ｔ 而
ｇ ｌ ｐ和 ｂ ｓ ｅ ｏｔ ｓ ｅ ０ ｅ ｅａｌ ｐ的 区别 时 ． 师 可 先往 前 走 ． 后 身 ｅ 教 然
体 态语 能使 抽 象 的东西 具体 化 ． 陌 生 的字母 组 合 与活 使 生 生 的事 物联 系起 来 ， 于学 生 理 解 记忆 。如 ： 教 ｔ ｉ 便 在 ｒ ｎ这 ａ
个单 同 时 ． 师可 先将 单 同写在 黑板 上 ． 教 然后 学 火 车启 动 、 前
常 常结合 当堂 课的 内容 ． 当运 用体 态语 言 ． 学生在 动静 结 适 使
合中， 觉得 学习 英语是 一种 享受 。这个 学 习的过程 ， 子们 都 孩 三、 如何 正确 运用 好体 态语 言 （ ） 注重体 态语 言的真 实性 一 要
进 和鸣 笛 的 声音 ： 时 ． 可 用 手 向前 划 圈 作 车 轮滚 动状 直 觉得这 是一 个好玩 的游戏 ． 同 还 他们都 沉浸 在愉快 的学 习气 氛 中
在 英 语 课 堂教 学 中使 用 体态 语 言 要 把 握 尺寸 ．恰 到好
有 目的地 提高 ｂ ＋ ＋ｎ 结 构 的音 量 ．然 后让 学 生 自己操 练 ． 处 ． ｅｖ ｉ ｇ 不可 太 夸 张 ， 否则 ． 非但 对 学 生 没有 帮助 ． 而 引 起 学 生 反 对 概 念 的混淆 ． ， 如我 们在 做 “ｕ ｇ ” ｈ ｎｒ 的手 势时 ． ｙ 不要 只用 手在 让 其慢 慢 体会 。待 教师 分析 后 ， 学生 便 可完 全接 受 了。 （ ） 态涪 能活跃 课 堂气 氛 ． 高学生 学 习兴趣 三 体 提 肚 子上 摸 ． 还要 做 用食 物 往 嘴 里塞 的动作 这样 学生 才 会感 ｈ ｎ ｒ” 体 态语 是 教师 用一 些 生 动 、 真 的表 情 和动 作将 枯 燥 的 受 “ ｕ ｇｙ 的 意思 如 果 只摸肚 子就 会认 为 是肚 子痛 而 不是 逼
体态语言在语文教学中的运用
体态语言在语文教学中的运用湖南省临澧县第三中学谢德厚内容摘要非语言因素的体态语言，能辅助实现有声语言更好地表达教师的意图，使教育教学的艺术性突现出来。
语文课堂实践表明，体态语可用于增加直观认知、激发情感体验、培养形象思辨、帮助组织教学和融洽师生情感，如果运用得体，对于优化语文教育教学效果具有重要作用。
关键词非语言因素体态语言课堂言语交际语文教学课堂言语交际，除了明确的有声信息输出外，还有一种相伴随的信息输出，这种信息所具备的含义虽然相对模糊，但却能辅助实现有声语言更强烈、丰满、确切地表达教师意图，并使教育教学的艺术性突现出来。
这种负载着一定信息并辅助实现有声语言共同完成和完善表达任务的非语言因素，在语言学上称之为体态语言。
体态语言，又名举止神态语言（ＢｏｄｙＬａｎｇｕａｇｅ），俗称手势、表情。
它与口头语言，均为传情达意的手段。
美国心理学家艾帕特·梅拉别恩从许多实验中取得了这样一个公式：信息的效果＝７％文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。
从中可见体态语言在信息传达中所起的重要作用。
有时，体态语言还能传达某些无法以唇齿表达的信息。
在信息交流中，体态语言是一种不可或缺的形式。
体态语言主要有头部运动、面部表情、各种眼神、身体姿态、手势和足部运动等非语言因素。
语言学家研究结果证明：人们进行言语交际时，只有35%的信息是单纯通过言语表达的，其余65%的信息则是通过体态语言表达的①。
这一研究结果表明：在以语言和文字为主的课堂言语交际中，体态语有着不可替代的表意功能。
如果运用得体，对于提高学生学习兴趣、开发智力、陶冶情操，优化教育教学效果有着重要意义。
本文试就体态语言在语文教学中的运用作一点浅探。
在语文课堂教学实践中，体态语可用于增加直观认知、激发情感体验、培养形象思辨、帮助组织教学和融洽师生情感。
一、增加直观认知课堂教学的首要追求目标是认知，它要求在有限的时间里使学生获得最多的有效知识。
在课堂教学中，学生对教学信息的接受，主要通过两种渠道：一是语言听觉器官，二是语言视觉器官。
此时无声胜有声——体态语言在音乐课堂教学中的运用艺术
综合2014·10在课堂教学中，教师的口头语言表达具有举足轻重的作用，但如果光用口头语言实施教学，则未免显得单调、枯燥、呆板，难以营造一种轻松活泼的课堂教学氛围。
如果教师能够重视及恰当运用体态语言，就可以收到“此时无声胜有声”的良好教学效果。
音乐教师的基本教学技能包括语言表达、歌曲范唱、钢琴伴奏等，而易被忽略的体态语言也是音乐教师应具备的一项基本教学技能。
体态语言即教师在教学的不同阶段运用不同的体态语言来配合口语，引起学生的注意，加深学生的印象，这样也弥补了口头语言的某些不足，使得教师能更生动地向学生传授知识和交流情感。
为此，我对如何在课堂教学中有效运用体态语言进行了粗浅的探索。
一、体态语言应具有直观性和形象性体态语言是直接用形象诉诸视觉器官的表达方式，它具有直观性和形象性。
它能将情感之类抽象的概念化为具体的、直观的形象，化繁琐的语言表达为简单的、直观的动作、姿态，容易被学生理解和记忆。
我在上《雪花带来冬天的梦》一课时，充分运用了体态语言，把本课的难点变得既形象又直观，便于学生理解歌曲的重点与难点。
如第一句“雪花晶晶亮呀啊，雪花亮晶晶，雪花带来一个冬天的梦”，这一乐句出现了音乐上行和音乐下行的旋律走向，在学唱这句乐句时，学生难以把握，他们认为这种旋律很抽象、很空洞。
借此，我运用了雪花飘的手势，让学生根据我的体态动作来体会音高的走向，同时让学生明白音高是怎样通过手势进行变化的。
这种方法可以让学生独立地思考，充分发挥想象力，也可以让学生自己根据音乐旋律的走向来创编更适合的体态律动。
可见，借用体态语言的直观性和形象性有助于学生理解知识点，进而提高音乐课堂的教学质量。
二、体态语言应与口头语言有效结合教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学生的未来；教师的语言如种子，能深埋在学生的心里。
在课堂教学中，教师只有把口头语言和体态语言恰当地、灵活地有效结合，才能把学生的个性化思维打开，从而获得一种成就感。
体态语言在课堂教学中的应用
望 、鼓励 、赞 扬 等语 言会 使 学 生 增 强 自信 和 自律 ，而教 师 眼 中的
７ 的 文 字 ＋３％ 的 声 音 ＋５％ ％ ８ ５ 的无 声 （ 体 ） 言。 由此 不 难 看 人 语 出 ，体 态 语 言 在传 递 信 息 中 的重
心 灵的窗户” 。教 师 对 学 生 的 直 视、 斜视 、 视 、 环 怒视 等都 分 别 表 达 了不 同 语 言 。教 师 眼神 中 的期
外 ，某些情况下教 师的 目光更像
快 速 发 出的指 令 ，如对 做 小 动作
的 学 生投 以 严 肃 的 目光注 视 他 、
、
体 态 语 言 的作 用
学 生 的 发 展 【 ．上 海 ： 华 东师 范 大 学 出 版 社 ， Ｍ】 参考文献 ：
实 改善 农 村 学校 办 学 条 件 ，为 新课 程提 供 基 本 条 件 保 证 。 舍 得 为 农 村 师 资 队伍 建 设 花钱 ， 有教 师 素 要 只
质 提 高 了 ， 能真 正 提 高 实施 新课 程 的层 次水 平 。 才 农
育报 。 ０ ３—０ ３ ． ２０ ８— ０
Ｉ】吴 刚平 ．课 程 资 源 的理 论 构 想 Ｕ】 教 育研 ４ ．
究 ，０ １ （）３ ２ ０ ， ９ ：９—４ ． ４
① 吴刚平 ． 课程资源的开发与利 用 Ｕ ．全球教 】
３ 尹小学教 守与管理 ０／
２０ ０ ８年 第 １ 期 （ １ 总第 １６期 ） ８ 要 字典 ，却 能从 眼睛 的 语 言 中 了
的“ 注意 中心” ，不存在 “ 被遗忘
的 角 落”或 “ 冷 落 的人 ” 被 。教 师 还 应 该 根 据 讲 课 内容 变化 眼 神 ，
谈教师的体态语言在语文教学中的魅力
头 再 略 微 侧 侧 头 同 时 报 以微 笑 、 信
了学生的面子 ，而且 节省 了课 堂教 学的时间，同时 ，还会让 学生觉得 “ 老师一直关注我 ， 我要好好学习” 。 六、 信息 的互 递性 课 堂教 学是 师生互动的过程 ， 当然就应 该是 师 生信 息的 相互 交 流。教 师通过体态语 言向学生传递 信息 ，同样 学生也会通过体 态语言 向教师传递信 息。教 师往往都是通
、
为， 鲁ｌ 迅 ＾ 百草园 到三味书屋》 中的 寿镜 吾老先生 ， 之所 以会给作者、 读 者留下深刻的印象，除了 他 的方正、 质朴、 博学 ， 还 因了 他读 书入神 时辅
以体 态语 言 “ 我疑Ｊ 心这是极好 的文
师只需要一个眼神提醒 ，或者走过
去轻轻拍拍他的头，不必停下课 堂
活的头脑 ，更是 艮 他 们一样 充满生 活情趣 ，师生 关 系也就更加 融洽 。
章， 因为读到这里 ， 他总 是微 笑 起来 ， 而且将头仰起 ， 摇着， 向后 面拗过去， 拗过 去” ，这让晦涩难陵的文章和这 个古板的老学究都 变 得有趣起来 ， 让 人难以忘怀。笔者在 教学 《 核舟记》 时， 开始学生怎么也搞 不清楚舟 中 人 物的位置关系， 便让学生按照文意分 角色扮演 ， 学生再现 了 课文 中的情境 后， 也就很快 睛、 入境了。 四、 神 奇 的激 励性 教 师的眼神 、 面部表 情、 手 势、 身体姿态、 服饰等体态语言， 传达着 老师的知识信息和情感信 息，在师 生之 间具有不可忽视 的信 息沟通作 用 ，有 时候还自 够０ 比 口头和文 字 语 言更神奇的激励效应 。比如 ， 学生 普遍认 为他们回答 问 题 时，特别是
体态语言在语文教学中的应用研究的开题报告
体态语言在语文教学中的应用研究的开题报告一、研究背景及意义体态语言，也称为肢体语言，是人类社交交流不可或缺的一种方式。
它是指除了语言之外，人们用身体动作、面部表情，姿势、手势等非语言性表达方式来传递信息的行为。
众所周知，人类的交流方式并不仅仅是语言能够涵盖的范畴，尤其是在表达情感、描绘画面、增强记忆等方面，身体语言更有助于交流和理解。
其中，身体语言在语文教学中扮演着重要的作用。
首先，体态语言能够帮助学生更好地理解和记忆课文内容。
通过模仿课文人物的姿态、动作等，学生能够更加深刻地理解人物性格、情感和人物所处的环境氛围，加深对课文的印象。
其次，体态语言能够帮助学生更好地表达，帮助学生克服与陌生人交流时的紧张和不适感。
透过学习身体语言，学生能够了解不同的身体语言含义，更好地掌握交际技巧，提升自己的交际能力。
二、研究问题研究问题主要包括以下几个方面：1. 体态语言在语文教学中的作用是什么？2. 如何将体态语言应用到语文教学中？3. 如何评价体态语言对学生的教学效果？三、研究方法本研究采用文献研究和实验研究相结合的方法。
首先，通过文献研究，了解体态语言在语文教学中的应用现状、历史变迁和未来发展趋势。
其次，实施实验研究，对参与者进行实地调查、问卷调查、课堂观察等方式，收集数据并进行统计分析。
最后，根据数据结果进行反思和总结。
四、预期结果本研究预计可以带来以下几个方面的成果：1. 建立运用体态语言进行语文教学的案例和方法，为今后的教学参考提供依据。
2. 为语文教师学科素质提升带来启示作用，促进教师保持教育教学的创新精神，探寻更符合教学实际的教学方式。
3. 促进语文教育的改革，提高学生语言表达能力，及其社交交际能力。
以上是本文研究的开题报告，随着进一步的研究，我们将可以更加深入地探讨体态语言在语文教学中的应用和意义。
教师的身体语言及其在教学中的作用
的体态语言可以帮助学生理解上课内容， 激活学习情绪， 调节 课堂气氛， 增进师生感情，归根到底就是提高课堂的教学效 率。它的具体作用可以从以下几个方面体现出:
1.体态语言能促进教 学信息的相互传递 伴随口头语言的体态语能够改变 、 扩展 、 否定或增长 口头
当前摆在每个教师面前的一个课题是 : 既要减轻学生的
教学;另一方面， 可通过观察学生的体态语取得反馈信息， 这 样就能及时发现问题， 找到解决的方法。
四、 身体Байду номын сангаас言的表现形式
通过工作中对其他教师的观察和笔者.自 身的体会，笔者 将身体语言分为表情语， 手势语和态势语三个方面:
1.表情语
表情语多种多样， 一个人的喜、 哀、 思、 恐、 怒、 忧、 悲、 惊， 全部都可以从面部表情中反映出来。 教师的脸部表情， 正如同 身体姿态， 是显示资讯给学生的直接表征。
教学是一门艺术， 也是一门科学。 聆听优秀老师的示范课 往往令人感受到了一种艺术享受。捷克斯洛伐克的教育家夸 美纽斯把 自己的代表作《 大教学论》 称为“ 把一切事实交给一 切人类的艺术” 他又说:教学是一种使人感到愉快的艺术， 。 它 不会使教师感到烦扰也不会使学生产生厌恶的心情，它能使 教师和学生都能得到最大的快乐: 它是一种教得彻底，不肤 浅， 不铺张， 却能使人获得真实的知识 ， 高尚的情谊和最深刻 的虔诚的艺术。 二、 身体语言的介定
来， 教师也可以通过观察学生的眼神、 表情、 动作等反应投人情 况来判断学生对教学内容的理解和运用程度， 对教学效果能及 时地进行反馈， 这样的情况相互传递， 对教学是非常有利的。 2.体态语能有效地改善课堂气氛 一个能善于利用体态语言进行教学的教师势必也能营造 较好的课堂教学气氛， 素质教育旨在培养学生的全面发展， 它 打破以往的陈旧的教学常规， 要我学” 我要学”而良好 变“ 为“ ，
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平而言, 也不宜采用相对艰深的雅史学作为辅 这些特点正符合了孩子们的心理要求。 一个
对于目前的中学生来说, 他们所处的时代
助教材。就史学的性质和特点而言, 俗史学作 读物孩子们是不是爱看, 还在于内容是不是有 是信息化的多媒体时代, 各种知识通过互联网
为中学历史教育的辅助教材, 有着特殊的, 不 吸引力。定的长一点, 写的详细一点, 写的情 计算机等媒体使他们应接不暇, 同时, 他们还
可替代的作用。
节变化些, 我看比写的简单, 结论式的写法力 要面对高考, 以增强其未来就业竞争的严峻挑
二、俗史学特点与作用
量更大一些。!可见, 俗史学能更深入中学生的 战, 在这种情况下, 要让其通过历史学习成为
首先, 必须先界定俗史学的概念。当前, 生活、情感、心灵世界, 更容易为中学生接受。 一个真正的爱国主义者, 就应挣脱中学历史教
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教 学研 究
教师体态语言在教学中的应用
刘夏辉 宋庆辉 (日照职业技术学院 )
本文旨在对教师体态语言在教学中的运用的必要性做整体性 探讨。文中结合 教学过程 的一些具体 事例对教师 体态语言 在教学 中的重要作用加以论述, 即在相关实践经验的基础上, 借助文献资料进行理性的推理演绎, 以达到证明这个观点的目的。
进行爱国主义教育呢? 显然, 薄薄的历史教科 现为能在社会上广为流传。例如, 电视连续剧 忆效果越好。!因此, 通过俗史学深入了解历史
书, 已经很难让 21世纪享受着信息时代知识 #雍正王朝 ∃、#唐明皇 ∃等则有很多的 演义! 背景, 有助于学生增强对历史背景的理解, 并
大餐的中学生从中体会历史的丰富底蕴。而 成分。因此, 就俗史学的性质而言, 狭义俗史 加深记忆。
青少年对俗史学的概念还十分淡薄。这一点
由此, 我们不难得出结论: 尽管俗史学受 科书的简单、枯燥, 采用更科学的方法加深对
仅从 香港 70% 以上的青少年对电视连续剧 到自身非科学成分的限制, 却的确是十分有利 历史课文的理解和记忆。笔者相信, 俗史学在
情节深信不疑!这一消息就可见一斑了, 而大 于爱国主义教育的。
教育. 中学历史教学法 [M ]. 1988.
混淆。因此, 必须指出, 狭义俗史学是指融合 不失为一个好办法。这一点可以从心理学专 [ 2]哈科夫. 一切从童年开始 [M ]. 湖南少年儿
了 学术性!与 通俗性 !于一体的历史学, 其 家的研究中得到证明。
童出版社, 1987. 15.
所承诺的 真 !等同于雅史学, 其 俗 !体现为
根据识记规律, 意义识记优于机械记忆。 [ 3]叶一舵. 心理学教程 [ M ]. 厦门大学出 版
一、体态语言的界定 所谓教师的体态语言, 指教师在进行教学 教育的过程中, 运用眼神、表情、手势等变化对 学生施加影响增加学生注意力提高学习质量 的一种非语言形式, 它是教师教学除口头和书 面语之外的对学生进行教育教学的一种特殊 语言, 是搞好教学的一种辅助 工具和有效手 段, 在广为实施素质教育的今天, 教师的体态 语对发挥学生的主体精神, 培养学生的创新意 识有非常重要的意义。与一般的口授教学模 式相比, 教学中的体态语言有其鲜明的特点。 二、体态语言的表达形式是复杂多样的 因为体态语主要靠说话人的身体或身体 的动作传输信息, 作用于接受者, 从而实现交 流的目的, 教学过程中教师总是在不间断的向 学生讲述文化知识, 尽管这些知识前后联系较 为紧密, 但它还是不断发展变化的。体态语作 为口头语言的一种辅助补充性语言, 就必须不 断适应口头语言的发展变化。只有恰当合理 的配合运用, 才能在教学中收 到事半功倍的 效果。 三、体态语言 具有社会习惯性 和地域性 特征 世界各民族, 用什么样的人体语言表示什 么样的意思是不同的。同一个身体部位所发 出的同样动作, 因地域或社会习惯的差异所表 达的意思未必一致, 对此应视具体情况而定, 特别是搞对外汉语教学的教师来说, 如果对异 域文化或体态语言所隐含的文化意思欠了解
体态语言 课堂教学 地域性 非语言
在以往的课堂教学中, 知识的传授方面向 来比较注重口授, 而往往忽视了体态语言的作 用, 所以目前我国教学体态语言的研究还处在 一个相对薄弱的环节。体态语言作为一种非 有声语言在交际过程中可以更好地弥补有声 语言的不足, 有时甚至可以达到有声语言不能 达到的效果, 尤其是当在教学过程中遇到一些 抽象的难以用语言描述的事物的时候, 如果能 恰当合理的运用体态语言来阐释可以起到很 好的效果。突破旧的只注重口授的教学模式, 加大教学过程中探究和应用体态语言的力度, 是教育发展的要求, 当今教育的发展使得这个 要求比过去任何时候都迫切。体态语言的运 用当然是多种多样的, 也就要求我们在教学过 程中要不断的去探索并总结经验。
姓名, 就用一个手心向上或向下不断弯曲的动 老师握起拳头, 伸出拇指, 并报以赞许的目光
作来代替, 这在我们国家当然直接明了, 因为 和话语, 会使同学们信心倍增, 更加努力的学
这是约定俗成的。但在一些别的国家, 这个动 习。但往往老师对学生的称赞一般都比较吝 作却表示一些不同的意义。在英国表示再见, 啬, 不会对学生报以如此强烈的表扬。有些肢
在日本则表示唤狗。所以如果是老师对这些 体语言其负面影响也很大, 在教学过程中应注
体态语隐含的的意义认识不够深刻, 就很容易 意尽量避免。比如双手撑着桌子讲课, 这样时
造成他们的误解, 特别是日本的学生对此还有 间久了会让学生觉得老师没有朝气和活力, 而
可能产生对抗情绪。
逐渐失去学习兴趣, 同时这对于课堂气氛的培
化。教师绘声绘色的描述加上抑扬顿挫的谈 全体学生, 集中每一位同学的注意力, 以鼓励
吐会使同学的心情倍感愉悦, 并能营造出轻松 每一位同学开动脑筋, 深入思考问题答案, 同
愉快的学习氛围, 提高学生的学习效率。我们 时借助环视以发现找到或接近找到问题答案
常说: 眼睛的心灵的窗口。!通过眼睛反映出 的同学, 便于随时提问。
1. 表情语言
警示以外, 还往往配合 以各种不同的体态 语
教师在教学过程中, 不可以没有丰富的表 言, 来引起同学的注意。多表现为目光注视和
情语言, 合格的成熟的教师在教学授课时他的 手指点划。例如, 当教师提出一个有难度的问
面部表情总是随着具体教学内容的变化而变 题之后, 如果暂时没有学生的回答, 这时环视
四、教学体态语言的分类及其运用
养和发展也极为不利。
体态语言分为狭义、广义两种, 狭义的体
五、从教学实践看教学体态语言的作用
态语言指有表情达意作用的表情语言, 广义的
1. 引起注意
体态语言是指包括瞅、跳等体态动作的语言,
教师在讲课过程中, 有时为了更好的突出
教学体态语言包括表情语言和肢体语言。
重点, 实现教学目的, 除了口头的反复强调和
再现于中学历史教育。而要做到这些不能仅 学, 俗史学语言的生动、活泼, 情节的流畅曲 分调动人的各个感官, 有助于历史知识的 记
仅依靠课堂上的启发、引导或是多媒体教学中 折, 空间的宽泛辽阔及人物事件的发展脉络都 忆。可见, 俗史学在中学历史知识教育中所起
几幅挂图、几段录像。而对于中学生的阅读水 较之教科书、雅史学更富有感染力。俗史学的 的作用是不应低估的。
俗史学 历史教育 美育教育
一、俗史学与爱国主义教育
名史学大师顾颉刚先生的 #秦汉的方士与儒 过实验, 他发现在上课时能够深入了解历史背
白寿彝先生说: 现在我们历史教师面临 士∃就是完美地结合了 学术性!与 通俗性 !, 景的学生比理解力低、仅仅能够记住课本条文
的最大任务是通过历史教学进行爱国教育, 这 是俗史学的一个典型范例。而广义的俗史学, 的学生更能保持长久而准确的记忆。现代认
和认识, 单凭我们的习惯和思维方式去使用体 动手臂, 以此使同学们产生共鸣, 增强自己的
态语言就很容易造成同学的误解, 给教学造成 说服力和感染力。它在教学中也被广泛运用。
不利影响。例如: 老师在课堂上讲课就免不了 比如在讲课过程中用手指敲打黑板是提醒学
提问学生问题, 有时如果忘记或不想直呼学生 生应注意某些重点。当同学们回答完问题后,
这方面肩负着特殊的使命。
陆的情况同样不容乐观。课堂上和课后, 学生
三、俗史学与历史教育
参考文献:
关于历史人物的讨论往往以电视电影或是小
中学生对学好历史的体会往往是理解加 [ 1]白寿彝. 怎样在历史教学中进行爱国主义
说上描写的为主, 这种情况必定会造成视听的 记忆。理解和记忆有广阔的途径, 学习俗史学
珍惜并尊重自己祖先积累下来的一切东西, 才 只能叫文艺作品, 而不能将其归属为 历史文 立多通道联系, 留下的记忆痕迹就较为深刻和
可能成为一个真正的爱国者 !。因此, 必须进 艺作品!。
牢固, 从而增强识记效果。!因此, 有着影视、传
行宽泛的历史陶冶, 必须让历பைடு நூலகம்生动、活泼地
俗史学有哪些特点呢? 较之教科书、雅史 说、评话、小说等多种表现形式的俗史学, 能充
说讲课中遇到感情激昂的地方时, 可以迅速挥 引着学生。如果教师连起码 (下转第 86页 )
2009. 04 85
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教 学研 究
俗史学在中学历史教育教学中的作用
解东照 (河北省清河县小屯校区 )
俗史学与曲高和寡的雅史学相比, 多了些艺术表现力; 与天马行 空的文艺 作品相比, 又多了 层厚重历史 感, 这也 许正是俗 史学通 俗而不媚俗的魅力所在。然而, 对于中学历史教育, 俗史学应当还有更加深远的意义。本文从中学历史教育肩负的双重责任 ∀ ∀ ∀ 爱国主 义教育和历史知识教育的角度, 论述了俗史学在中学历史教育中的使命问题。
状态, 起到很好的组织课堂教学的作用。对于 是不足取的, 这就需要 结合体态语言加以 描
那些爱搞小动作不认真听讲的同学, 用关切但 述, 然后充分发挥肢体语言的作用。这样不但