班主任工作四忌
初当班主任工作四忌(一)
初当班主任工作四忌(一)1.忌与学生距离太近当教师一段时间之后，大部分老师都不会否认，师生是天生属于不同阵营的。
而初当班主任时，新教师往往会因为还不太懂教育规律，想凭一己之力去跨越这两个不同阵营之间的“鸿沟”，而和学生走得太近，甚至与学生称兄道弟。
这是极其危险的，因为这种状态不利于班主任树立威信。
班主任要想管理好班级，没有自身的威信是万万不可能的。
实际上，很多有经验的班主任或任课老师，是绝对不会让学生靠得很近的。
学生对他们可谓既敬且怕，一些平日里不苟言笑对学生冷若冰霜的教师偶尔露出一点笑脸，学生会觉得特别温暖。
而新教师即使对学生笑得再灿烂，学生可能还不一定买账，甚至以自己和新教师“关系好”为资本而违规违纪。
那么是不是班主任就必须与学生保持距离呢？肯定不是。
譬如像王后雄老师这样的教育名家，他们与学生的关系就可以很近，他们和学生的近距离接触并不会影响学生对他们的敬畏。
因为他们有经验，对学生能收放自如；因为他们有个人魅力，所以学生跟他们近而且敬。
正如有人打的比方所说，关羽关云长可以单刀赴宴，全身而退，我们这等虾兵蟹将就别逞这个能了，否则便是壮士一去兮不复返。
2.忌独揽大权于一身，凡事包办，不靠学生着名教育改革家魏书生老师曾提出，班级管理过程中，整体来说，分权制比集权制要更好。
结合自己当班主任的经验来看，事实确实如此。
初当班主任时，我几乎是独揽大权于一身的，这样的做法在短期内似乎是无关紧要的，班级管理效果也不差。
但时间久了，一些问题就逐渐暴露出来了。
一方面，由于很多事情是由我去思考、决策的，班干部就失去了很多锻炼机会，在诸如歌咏比赛、运动会这样一些活动中，他们就明显不如其他班的班干部那么果断、敏捷和缜密。
另一方面，也是由于我“一人专政”的缘故，班上大部分学生参加活动的积极性逐渐减弱。
在活动中，一部分学生会觉得自己没事可做，只需要服从班主任或班干部的命令就可以了。
如此，学生的价值没得到实现，他们的存在感就降低了，他们对班级的归属感也就减少了。
班主任工作的“ 四忌讳”
班主任工作的“ 四忌讳”作为一个班主任，不仅要明确自己的工作职责，知道应该怎么做，还要知道不该怎么做。
在多年班主任工作中，我总结出班主任工作的“三忌讳”：一忌讳简单粗暴；不耐心疏导。
二忌讳粗枝大叶，工作不仔细；三忌讳感情用事，不一视同仁。
四忌讳对学生缺乏爱一忌讳简单粗暴，不耐心疏导。
遇事容易冲动发脾气，动辄火冒三丈，向家长告状，或责令停课。
因为班主任工作是细活，需要的是耐心。
如果遇事不冷静，一时冲动，由着性子，容易把事情搞得一团糟。
班级学生犯了错误，出了问题，班主任不作认真的调查分析，只凭主观臆断，简单粗暴地批评一顿，甚至体罚一顿草草了事。
如此不尊重学生，不尊重事实，容易使学生产生逆反心理。
每一个学生都有着自己的兴趣爱好和特长志趣，要想使每一个学生都得到全面发展，就必须充分发扬民主作风，取得学生的信任和配合，而不能靠使性子、发脾气。
应耐心细致的做思想教育工作。
二忌讳粗枝大叶，工作不细致。
德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而灭的。
”教师所面对的不是一个或几个“世界”，而是几十个甚至上百个“世界”。
班主任的任务就是认识并熟悉这些“世界”，培养并发展这些“世界”。
因此，做好班主任要做到一个“细‘‘字。
教师需要做大量深入细致的工作，如果工作粗枝大叶，摸不清学生的底，号不准学生的脉，别说因材施教，就是正确的评价学生也是极其困难的。
如果只凭班主任的权威去制约学生，很容易挫伤学生的自信心，或使学生产生逆反心理，或养成学生盲目听从的奴隶人格。
因此，教师的心要比妈妈的心还细才行。
三忌讳感情用事，不一视同仁。
对优等生和颜悦色，姑息迁就，对差生声色俱厉，冷眼相待忌千篇一律，不灵活变通。
对待不同的学生相同的违纪，可能有不同的原因，你得向学生解释，用恰当的方法解决问题。
让学生感受到老师不偏不移，一视同仁。
四忌讳对学生缺乏爱。
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。
前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。
班主任工作中的“四不要”
班主任工作中要注意“四不要”内容摘要：班主任工作是在校长、主任的领导下，全面负责班级的组织领导和学生的思想教育。
我在班主任教育工作中体会到要做到“四不要”：１、家访，但不要以“告状”式；２、表扬，但不要给学生戴高帽；３、尊重，但不要迁就学生；４、惩罚，但不要伤学生的心。
关键词：家访表扬尊重惩罚班主任工作是在校长、主任的领导下，全面负责班级的组织领导和学生的思想教育。
但随着社会的发展，科学技术的迅猛发展，人们接触的事物日新月异，而小学生呢？则受到各种高科技的不良影响，如：高科技玩具等，使学生沉迷其中而难以自拔。
人们的生活富裕了，再加上独生子女越来越多，家长的宠爱……从而使班主任的教育工作更难做。
因为现代的文明社会，不再是旧社会的先生上课时手拿一把戒尺，使学生望而生畏。
然而面对着各种各样的学生，社会的不良影响等，班主任的教育工作难度更高，责任更重。
为了教好学生，班主任也会想方设法去教育学生，但是有的班主任教育方法欠妥当，教育效果适得其反，如：“告状式家访”“惩罚手段”“过于迁就学生”等。
我在班主任教育工作中体会到要做到“四不要”。
一、家访，但不要以“告状”式班主任利用课余时间有计划地访问学生的家庭，了解学生的家庭条件和他在家里的表现，和家长交换教育学生的意见，密切联系配合起来教育好学生。
这是一种很好的教育方法。
但向家长反映学生的情况要全面，不要把家访当作惩罚学生的手段。
学生犯了错误，教师向家长去“告状”，甚至借家长的手去体罚学生，这种做法是严重违背教育原则的。
它的后果是使学生和班主任对立，拒绝接受班主任的教育，甚至会在班上故意捣乱，不仅影响他个人的进步，也影响整个班集体。
因此，班主任在家访中切忌“告状”。
即使对犯了错误的学生进行家访，也要和家长一起分析学生犯错误原因，研究教育的方法，叮嘱家长不能采用不正确的教育方法。
如：小辉同学，我当他的班主任时，他不但劳动积极了，学习也有进步了。
一次，他不服别人说他没有妈妈，而跟别人打架了。
班主任工作总结“四忌”-班主任工作手册_班主任手册工作总结
班主任工作总结“四忌”-班主任工作手册_班主任手册工作总结一、态度灰暗班主任工作中的第一个忌讳是态度灰暗。
作为班主任，我们要时刻保持积极乐观的态度，对学生热情友好，给予他们积极的激励和鼓励。
有些班主任却经常表现出消极悲观的态度，这会对学生产生不良影响。
学生会模仿班主任的态度，如果班主任总是悲观消极，那么学生也会变得悲观消极，丧失进取心和上进心。
班主任在日常工作中要时刻注意自己的态度，保持积极乐观的心态。
二、对学生说谎班主任工作中的第二个忌讳是对学生说谎。
有些班主任为了达到某种目的，会对学生撒谎欺骗，这是非常不负责任的行为。
学生对班主任有着特殊的信任，而班主任对学生撒谎将使学生对班主任产生怀疑和失望。
班主任在日常工作中要始终坦诚相待，不要做出虚假承诺和不良行为，保持诚实守信的原则。
三、缺乏关爱班主任工作中的第三个忌讳是缺乏关爱。
作为班主任，我们不仅要对学生进行学习和生活上的指导，还要关心他们的心理健康和成长。
但是有些班主任在工作中只关注学生的学习成绩，对学生的心理健康和成长关注不够，这是非常不合适的。
学生在成长过程中面临着各种困难和挑战，如果班主任缺乏关爱，那么学生将无法得到有效的帮助，可能会产生不良的心理和行为问题。
班主任在日常工作中要多关爱学生，热心帮助他们解决困难，给予他们更多的关心和支持。
四、缺乏耐心班主任工作中要严格避免上述四个“忌讳”，时刻保持积极乐观的态度，坦诚相待，充分关爱学生，拥有足够的耐心和耐心。
只有做好这些方面的工作，才能更好地完成班主任的使命，推动学生的成长和发展。
希望每一位班主任都能牢牢记住这四个“忌讳”，在日常工作中严格要求自己，努力做好班主任工作，为学生成长成才贡献自己的力量。
班主任的四要四忌
班主任的四要四忌教师的人格、品性、德操对学生人格的形成起着奠基作用。
教师,特别是班主任,是班集体的主要教育者及组织者,在学生的人格素质的形成中起重要作用。
“桃李不言,下自成蹊”,教师必须注重修养,注意言行,处处给学生做出表率,身教重于言教,学生受到影响,其不良的行为和习惯就会受到约束,得到修正。
一、要发扬民主,忌独裁专制班主任如何对待学生,把学生放在什么位置,对培养学生主人翁责任感、创建良好班集体至关重要。
如果班主任事无巨细,独断专行,那么就相当于向学生发号施令,强迫学生“听命”和”顺从”,结果往往是适得其反,使学生敬而远之,甚至不能接受。
陶行知曾经说过:“最好的教育是教学生做自己的先生。
”因此,班主任应善于培养学生的管理能力,鼓励学生主动参与班级管理,成为班级管理的主人,努力营造民主,开放的班集体,从而促进学生健全人格的形成。
二、要为人师表,忌有辱师德“为人师表”是人们形容教师最常用的四个字。
在教书育人的过程中,班主任与学生接触比较多,一言一行在学生中都有着强烈的影响。
经验告诉我们:班主任以身作则,做出表率,对学生进行教育和提出要求,学生就比较容易接受。
凡是要求学生做的,教师首先应带头去做;凡是要求学生不要做的,教师一定不能做,教师必须时时、处处用模范的言行去影响学生、教育学生,学生才能“亲其师,信其道”,传道授业才能收到事半功倍的效果。
三、要一视同仁,忌爱憎分明公正意识,是教师道德素养的有机组成部分,是教师个人威信的基础。
教师特别是班主任,必须为人正直、心底无私、真诚待人、公正处事。
不因个人好恶而偏袒学生、嫌弃学生。
作为老师,尤其是班主任,如果对学生不一视同仁,很容易使学生对老师产生信任危机,因而难以完成教育教学工作。
因此,只有对全班所有的学生都一视同仁,才能让全体学生都信服,让整个班级保持平衡,老师在处理问题时才会有威信。
四、要关注优点,忌放大缺点教育家苏霍姆林斯基说过:“教育者与对象的每次接触,归根结底是为了激励对方的内心活动。
班主任工作总结“四忌”班主任工作手册
班主任工作总结“四忌”-班主任工作手册班主任作业总结“四忌”-班主任作业手册班主任的作业总结是班主任作业实践的反思。
写好班主任作业总结, 关于教师堆集育人经历、进步办理水平和教育成效具有重要含义。
要写出有价值的作业总结, 班主任要留意“四忌”。
1．言之无“据”, 内容空泛这是班主任作业总结常犯的缺点。
这种总结仅仅朴实地罗列一些观念, 对班主任作业只作笼统笼统的点评, 通篇泛泛而谈, 短少对根本现实和典型案例的归纳, 所言难以令人信服。
因此, 班主任除平常重视堆集外, 还应在总结之前, 向班干部、学生、任课教师、政教处了解详细状况, 全面搜集班主任作业状况的相关资料, 使班主任作业总结树立在对班级办理和教育实践分析研究的根底之上。
2．言之无“理”, 罗列资料这种总结, 通篇看似案例详细、内容充分, 实际上仅仅资料的堆砌, 并未从中得出合乎逻辑的定论或许归纳出有学习含义的经历领会, 更谈不上悟出育人的道理, 所言难以给人启迪。
要避免这种短处, 需求班主任实在增强教育理论的学习, 学会运用科学的思维办法, 对资料进行去粗存精、去伪存真、由此及彼、由外至内的分析与归纳, 然后掌握班主任作业的实质和规则。
3．言之无“数”, 宗旨含糊班主任对总结应写什么、如何写胸中无数, 所写的要么是走马观花, 浅尝辄止, 短少深化的考虑；要么是八面玲珑, 短少中心思维、要点和特征, 所言令人茫然。
这种状况主如果班主任事务素质不高所造成的。
为此, 班主任在尽力进步教育理论素养的一路, 还应增强班主任事务学习, 包括学习做好班主任作业总结的事务知识, 学习优良班主任做好作业总结的经历等, 并留意结合本身实践, 进步总结的“含金量”。
4．言之无“诚”, 逃避问题这种总结只谈功效, 不谈问题, 要谈也是避实就虚, 一笔带过。
这种班主任, 或是以为写总结不过是官样文章, 没有放在心上；或是忧虑如实写出问题有损自己名誉、忧虑留下凭据, 总结所言短少求真务实的诚恳。
班主任的四忌 班主任工作总结
班主任的四忌班主任工作总结当班主任不容易，当一个好的班主任更不容易。
有人说：“孩子不怕家长，就怕老师，尤其是班主任。
”为什么呢?因为班主任高高在上、威严自信，在学生眼中是一个领导者、管理者、组织者，有权力、有势力，所以学生会产生惧怕感。
那么，怎样利用这些优势引导每个学生健康成长，怎样树立班主任在学生中的威信，使学生信服，这就需要班主任在日常的工作和生活中注意自己的言行举止，处理事情时要控制自己的情绪，切记四忌：一、班主任在与学生谈话时要专心致志。
眼神和表情要投入。
忌心不在焉、东张西望放下心中的事，停下手中的活，表示出诚意，把学生当做朋友，赢得学生的信服。
如此，教师就像拿到了一把钥匙，能帮助你开启学生的心灵之门。
否则，学生会变得浮躁，改正缺点的态度不诚恳，应付了事，起不到教育的作用。
所以，教育学生时一定要语重心长，郑重其事地与学生交流，以达到谈话的目的。
二、班主任在发现学生做了错事时，忌大动肝火。
不分青红皂白地责骂。
甚至更严重的惩罚如果班主任只是仗着自己手中的权利吓唬、恐吓、惩处学生，以威严的面孔让学生恐惧、听从，久而久之，学生会对你失去尊重，班主任的管理也就自然会失效。
三、班主任在教育学生时。
忌把自己的观点强加给学生，让学生无条件地接受一次，预备铃响了，班主任沈老师走进教室，走到学生张某跟前，问：“你的作业为什么没交?”张某站起来说：“不会写。
”“不会写就不交作业?”“我不会写，写不出来交什么呀?”沈老师拿起教鞭朝着张某的头上和身上抽去，嘴里还不停地说：“不写作业还有理，还嘴硬，再顶嘴，再顶嘴……”张某被打得招架不住了，跑到教室后面的垃圾箱里，拿出簸箕就用脚踩，一边踩，一边说：“不写，不写，就不写。
”把铁制的簸箕踩得扁扁的。
其他同学在一边偷笑。
张某交不了作业事出有因，沈老师不应强行他交作业，身为老师，应抽出时间辅导他，再鼓励他完成作业。
而沈老师的做法却适得其反，张某的作业不仅没交，而且还导致他对学习厌倦，对老师憎恨。
老班主任工作“四忌”
老班主任工作“四忌”
1. 忌情绪化：老班主任在工作中应保持冷静和平和的情绪，不应因个人喜好或偏见而对学生有所偏袒或偏见。
情绪化的表现会给学生造成负面影响，也会影响自己的工作效率和专业形象。
2. 忌拒绝学习：老班主任工作需要不断学习和更新知识，保持与时俱进。
拒绝学习会导致自己的知识相对滞后，无法更好地适应教育环境和学生需求，影响工作质量。
3. 忌懈怠工作：老班主任是学生的师长和榜样，应以身作则，勤勉工作。
懈怠工作会让学生失去对老师的尊重和信任，也无法对学生有效地进行管理和指导，影响学生的发展。
4. 忌过于干涉：老班主任在管理学生时需要给予学生一定的自主权和空间，不应过于干涉学生的个人选择和决策。
过度干涉会限制学生的发展和成长，也容易引起学生的反感和抵触。
班主任工作四忌
班主任工作四忌班主任工作的对象是人。
是人就有情感，就要讲究工作艺术。
一、忌“婆婆嘴”无论是见事就说，还是不言则已，言必悬河，都会给班级管理带来副作用。
凡事都须恰到好处，适可而止。
语重未必心长，言多未必得明。
这样不光教师气呼呼，学生更是头昏昏。
这时，如果再加上教师千言一腔、万语一调的说教，不顾学生的感受，只管居高临下，咄咄逼人；不求锦心绣口、循循善诱，只顾“该出口时就出口”式的一吐为快，那么学生那里就只剩下任你狂轰滥炸我自岿然不动的架势了。
俗话说，过犹不及，推及班级管理，也是如此。
如果教师开口，则学生“短路”。
好话不好听，教育没效果，那么，这就真正成为班级管理的悲哀了。
二、忌“打火机”遇事便发，一点就着。
不仅收不到教育之效，反而引“气”上身。
工作上的披星戴月，如履薄冰，已经够辛苦了，何必要作茧自缚，自找不痛快呢？又有什么长效呢？郑板桥说：“搔痒不着赞何宜，入木三分骂亦惊。
”“骂”就是动怒批评，前提是需能“入木三分”。
如“骂”对学生有“益”，“骂”亦无妨。
但千万不可像打火机般，一点就着，要避免怒火伤身，保护健康的体魄。
掌握两种“窍门”：１．善化冷为热。
“冷”指批评，“热”指温情。
用热处理施于冷批评，力求良药不苦口，忠言不逆耳。
这样，说的人准确传情，听的人愿意接受。
不信吗？请你试着将“你真不要脸”换成“我真替你难过”；将“你真不可救药”换成“我真替你寒心”；将“你真是害群之马”换成“你真让大家失望”。
受训的学生所感势必不同。
前者是消极刺激，唯心态好的学生才能接受；后者是积极鼓励，纵心态坏者亦可感化。
若能化冷为热，“死灰”亦能复燃。
２．走曲径通幽之途。
“曲径”指巧妙的手段，“通幽”是指达到的目的。
遇事不可急于求成，尤其是带差班，要有打持久战的心理准备，等待学生的多次反复。
如此，则言必生辉，语必生色。
总之，差班的管理，班主任“要做雪中一盆火，莫做严冬一块冰”！三、忌“晕轮效应”晕轮效应是一个心理术语。
是指当学生在老师心里留下“差”的最初印象后，在以后的评价中，这种最初评价就会在不知不觉中影响着评价的客观性的一种心理反应。
班主任班级管理的四忌、四宜
班主任班级管理的四忌、四宜班主任是一位负责管理班级各项事务的重要人物，他的工作不仅决定了班级的成绩和发展，也关系到学生的身心健康和成长。
因此，班主任的管理能力和方法对于整个班级的成败非常重要。
在班级管理中，有一些做法是班主任必须避免的，而有一些则是必须要采取的。
本文将论述班主任班级管理的四忌、四宜。
一、四忌1.忌过于严苛班主任管理班级的过程中，时常会出现过于严苛的情况。
既然班主任要负责班级各项事务的管理，那么对学生的各种方面的要求是理所应当的，但是如果过于苛刻，就会令学生产生极大的心理压力。
这种情况下，学生的学习积极性和创造力都会受到影响，最终形成与班主任之间的矛盾。
2.忌不注重学生的个体差异班级中有着不同的学生，他们的性格、思维方式、兴趣爱好等都不尽相同。
班主任在管理班级的过程中，必须要注重学生的个体差异。
如果班主任没有了解每个学生的特点，仅将他们当做群体来管理，那么难免会产生管理上的矛盾，影响班级的稳定和发展。
3.忌把教育当成唯一任务班主任不仅负责班级各项事务的管理，还要对学生进行教育和引导。
但是，如果班主任把教育当成唯一的任务，就容易忽视班级管理的其他方面，导致其他问题的出现，例如课程、学习资源等等。
4.忌不重视班级文化和班级精神班级文化是班级的灵魂和核心，而班级精神则是班级的基石和支撑。
如果班主任没有重视班级文化和班级精神的建设，仅关注于短期的教育和管理工作，那么班级的长远发展将会受到严重的影响。
二、四宜1.宜注重学生的信任和尊重班主任应该在管理班级的过程中注重学生的信任和尊重。
他要让学生感到自己被认可和关注，让他们能够真正理解并接受自己的管理方式。
这样，班级管理就能更有效地实现目标。
2.宜为学生提供多方面的帮助班主任不仅要关注学生的学习情况，更要考虑个体差异，主动为学生提供多方面的帮助。
当学生在学习、生活等方面遇到问题时，班主任应该及时为他们提供必要的支持和帮助，支持学生的发展和成长。
班主任工作的“四要四忌”
班主任工作的“四要四忌”身边优秀的班主任很多，也从他们的身上学习了很多有益的方法。
他们中有对学生及其负责的人、有充满着教育智慧的人、有爱生如己的人、有对工作充满了热情的人。
工作十余年，深知中学班主任工作的巨大压力与默默无闻，也感受过工作中的酸甜苦辣，有过满腔的热情，也有过挫折与沮丧。
相信它山之石可以攻玉，结合自身的一点经验和教训，总结几条班主任工作中的“要”与“不要”。
一要有“威信二“威”指有威严，“信”指能够得到学生的信任。
在教育活动中，教师和学生的关系是教育者和被教育者的关系，同时教师和学生又是亦亲亦友的关系。
这就要求教师既有长辈教育和爱护的身份，又有朋友之间平等交流的身份。
只有威严而无信任，教师就很难了解到班级的真实情况，教育过程中就很容易出现口服而心不服的状况；只有信任而无威严，就会模糊教师和学生身份的边界，导致班级和学校的纪律和要求无法执行。
威信是从对纪律和要求的严格执行中逐步建立，是从对“逾规”学生的严格处理中逐步建立，是从对学生平等对待的行为中逐步获得,是从对学生个性的包容中逐步获得，是从对学生素养的循序善诱中逐步获得，是从对学生的关爱中不断获得。
二要注重班委干部的培养。
不可否认，素质优良的班委干部能够很大程度的影响班级发展，班委的经历也能够为学生提供锻炼自身素质的机会，但是也并不是所有同学都适合做班委。
班委干部尽量选择品质和学习都相对优秀优、能够起到正面带动作用的同学来担任。
比如有些同学过分活跃，担任班委后很容易把班级各个方面带的比较活跃起来，但是也容易产生一些不安定的负面影响，结果不好收拾。
也会有一些同学散漫懒惰，不具备班委干部的素质。
所以，在班委干部的选择和安排上要做到心中有数，对素质稍微欠缺的班委也要有意识的培养，不断锻炼班委干部管理班级的能力,逐步放手，让班委干部在班级日常管理、班会课、家长会等场合进行管理、总结和汇报。
三要用事实教育。
陶行知说：生活是教育的中心。
教育的指南针只有实际生活，实际的生活向我们提供无穷的问题，要求我们不断的解决，我们只有沿着实际生活的教育方向，才不至于迷路。
最新-老班主任工作四忌 精品
老班主任工作“四忌”一、忌因循守旧，墨守成规二十一世纪的今天，知识日新月异，社会在变，学生更在变。
作为班主任，应时时更新观念，改变工作方法。
然而，具体工作中我们发现，一些老班主任往往自认为有一套，不思进取，墨守成规，工作模式化、成式化，使得班级死气沉沉，如一潭死水，其后果必然是学生埋怨、指责，造成师生关系隔膜、紧张。
二、忌凭借经验，主观臆断经验可以提供参照，使人少走弯路，但班主任如果一味凭借经验，忽视学生个体的特殊性，则往往会先入为主，形成主观偏见，有时甚至会得出与事实完全相反的结论。
如有些班主任在处理男女生交往的问题上，不是正确引导，而是只要发现谁和夜谁接触稍微多了一些，就疑心学生是在谈恋爱。
结果弄得学生很反感。
有的学生本来不是在谈恋爱，正由于老师、同学的猜疑、过问，反而促成了其感情的发展。
三、忌无谓比较，徒添伤悲每位老师都希望自己能遇到好的学生，因而每当接到一个新班，班主任总会情不自禁地拿新生和以前的学生相比较，倘若比以前的好，则还有积极性，倘若不如，则往往心灰意冷。
在平时的管理中也是，只要是学生犯了错误，便会与老生比较，讲出如果是我们以前的学生就不会这样做之类的话。
这样终日沉浸在怀旧、比较之中，不仅不能好好反思，寻找出问题之症结所在，而且，长期下去会让学生产生自卑感，误以为自己真的就不如以前的学生，从而不思进取，甚至破罐子破摔。
就班主任而言，长期这样比较，自己也会增添许多无谓的烦恼，有碍身心健康。
四、忌职业厌烦，烦躁不安十几岁的学生，犯些错误原本难免，然而我们一些老班主任，由于长期与学生打交道，见多了，心理就产生厌烦的情绪。
特别是当自己已经明确制止过的现象，学生又犯了时，往往会火冒三丈。
有时某一阶段，班级连续出了几件事，便烦躁不安，心生倦意。
如此种种，都会给开展工作带来诸多不便。
．青年班主任必须克服的不良心理定势年轻的同志任班主任，勤奋进取，勇于创新，精力充沛，思维敏捷，但是，由于他们工作时间不长，实践经验不足，往往容易产生下列几种心理定势，须在工作实践中加以克服。
班主任工作的四大禁忌
班主任工作的四大禁忌一忌口无遮拦。
人常说：“严师出高徒”，但是严要讲究分寸。
借用古人一句话“君子有所为，有所不为”，我改为“班主任有话能说，有话不能说”。
伤害学生自尊心的话不能说，看不起学生家长的话不能说，无法兑现的话不能说。
说了之后，有损个人形象，有失威*，学生会反感，会疏远你，甚至会看轻班主任。
二忌小肚鸡肠。
学生犯一次错，老师记一辈子，说张三时，挖苦他，说李四时，仍不忘提醒他。
学生课堂上当面指出老师的错误，老师下不了台，一时间旁征博引，借题发挥，非搞得学生低头不可。
学生因*格内向，不喜欢问老师好，老师觉得学生没有礼貌，品行不端，从此冷落他。
老师是*、是长辈，所谓“大人不记小人过”，要是自己的儿女，你还能这样做吗？三忌敷衍学生、欺骗学生。
学生提出的要求，合理的能满足的一定尽力满足，不能答复的不开空头支票。
班主任有事离开学校，可开诚布会说明离校的原因，相信学生会在班主任离校期间会做得更好；由于身体原因必须坐着上课，也可以直截了当说明，学生会更加敬重老师的。
初中生都懂事得很，班主任坦诚相待，既是对他们的尊重，也会让他们觉得班主任具有高尚的人格*守。
四忌虎头蛇尾。
一日暴、十日寒是班主任工作的大忌。
做任何事须有始有终，班主任一日“五到堂”，堂堂必到，天天如此，无一例外。
这种工作的持久*从消极方面说，不让学生有空可钻，有侥幸放松的时候；从积极方面讲，让学生看到班主任每天陪他们学习、奋斗，班主任的坚守、持之以恒的做法是对他们最好的奖赏。
班主任是班级的主任教师，是学生的贴心人。
讲究工作技巧会让班主任形象更加光*照人。
学生需要的不只是一个保姆，他们更需要一个诚实守信、心胸宽广、谈吐不凡、执着坚守的导师。
班主任工作的四大禁忌[篇2]一、忌抱怨二、忌窥探隐私三、忌苛刻盘问四、忌藐视五、忌辱骂六、忌遥控、设“线人”七、忌恐吓八、忌设圈套九、忌啰嗦。
班主任工作“十忌”
班主任工作“十忌”
1. 不关心学生：班主任应该关心每个学生的学习和成长情况，了解他们的家庭背景和
个人需求，及时解决他们的问题和困扰。
2. 不负责任：班主任应该承担起对学生的全面指导和管理责任，不能推卸责任或漠视
问题。
3. 不注重班级管理：班主任应该建立良好的班级管理机制，促进班级的和谐和团结，
及时解决班级内部的纠纷和冲突。
4. 不重视家校合作：班主任应该积极与家长合作，了解家庭情况，及时沟通学生的学
习和行为情况，共同关注学生的发展。
5. 不善于沟通：班主任应该具备良好的沟通能力，能够与学生和家长进行有效的沟通，帮助他们解决问题和困惑。
6. 不关心学生的心理健康：班主任应该关注学生的心理健康，及时发现并帮助他们解
决心理问题。
7. 不注重学生的个性发展：班主任应该关注学生的个性差异，尊重和培养他们的个性
特点，积极引导他们发展自己的特长和兴趣。
8. 不注重学生的学习指导：班主任应该及时掌握学生的学习情况，进行针对性的学习
指导和辅导，帮助他们提高学习成绩。
9. 不尊重学生的权益：班主任应该尊重学生的权益和个人隐私，不对学生进行任何形
式的歧视和侵犯。
10. 不不合理使用惩罚手段：班主任在管理学生时应该合理使用惩罚手段，并与学生进行沟通和解释，不能过分严厉或武断执法。
班主任班级管理的四忌、四宜
班主任班级管理的四忌、四宜班主任班级管理的四忌、四宜众所周知，一个学校的学风、校风的好坏和班级管理的到位与否直接相关。
作为一个班主任，如何将班级管理到位？如何发挥作为一个班的主观能动性，从而使这个班始终保持积极、上进的势态？笔者认为：在加强自身素质的同时，还应该注意四忌、四宜。
首先是四忌。
一忌长官意识。
班主任，作为一个班的“最高行政长官”，当然有其权威的一面，但是如果因此而凡事以自己的意志为转移，则“遮肘之处，随时可见”。
因为，班主任毕竟不是圣人，不可能凡事皆知。
这样必然给学生的表现留下了一个空间。
所谓“智者千虑，必有一失”，班主任要让给学生留下的这个空间充分发挥出它的作用来，让这个作用来弥补“一失”。
二忌朝令夕改。
我们知道，进行班级管理可以说是班主任及班干部在“执法”。
要“执法”就要“制法”，除国家的法律法规、《中学生守则》、《中学生行为规范》和学校的校规校纪外，每个班也制有自己的班纪班规。
这些都是原则，不能违背。
作为班主任不能“说话不算数”，更不能“朝令夕改”。
因为这些“纪”和“规”都是“执法”的依据，是每个学生的行为准则。
失去这个准则，也就使得做班主任的将失信与学生，其结果我们可想而知。
三忌失之偏颇。
作为班主任，在处理班级或学生间的事务时不能义气用事，更不能带有任何偏见，使处理的问题失之偏颇。
无数事实证明，有偏见的老师是学生最不欢迎的，更何况是班主任！因为，在学生的心目中，班主任无异于“大法官”。
如果“法官”都带有偏见了，那么“公理”何在呢？这将直接导致班级管理的偏向和学风、班风的'败坏。
四忌走马观花。
班级管理牵涉到的净是些琐碎的事物，这决定了班主任没有深入了解，没有认真的调查，就不要乱发言，乱表态。
这不仅是关系到一个班的班风、学风的好坏，还关系到这些正处于好奇、好动、好模仿的年龄阶段的中学生的做人的问题。
走马观花，看到的只是事物的表面现象，是一些模糊的形而下的东西。
学生心里想什么？盼什么？学生的学习到了一个怎样的程度？仅凭走马观花是感觉不到的。
班主任工作十忌
班主任工作“十忌”一、忌工作盲目班主任在班级管理中没有明确的工作目标，不着眼于建设一个优秀的班集体，而采用“手工作坊”式的管理方式，这样，不光班主任自己盲目，全班学生也没明确的努力方向，整个班级就像一只无头之雁，无舵之舟。
二、忌放任自流班主任不能充分意识到作为一个班主任应肩负的责任，对班级学生放任自流，满足于大事不出，小事不问，这样，班里便会纪律松散，且会形成恶性循环局面。
三、忌简单粗暴班级学生犯了错误，出了问题，班主任不作认真的调查分析，只凭主观臆断，简单粗暴地批评一顿，甚至体罚一顿草草了事。
如此不尊重学生，不尊重事实，容易使学生产生逆反心理。
四、忌空头说教对学生进行思想品德教育是班主任的首要任务。
在教育中，班主任不能根据学生的年龄特点和心理特征，联系学生的思想实际，寓教育于丰富多彩的活动之中，而只是言之无物地空头说教，这样，学生不易理解，也不会有好的教育效果。
五、忌赏罚不明由于种种原因，学生在思想状况、智力水平、学习成绩，身体素质等方面也存在较大差异，每个班级的学生也总有优良中差之分。
但是，班主任老师往往喜“优”恶“劣”，对“优生”偏爱，有了缺席错误也不批评，甚至袒护；对“差生”嫌弃，不注意差生转化，只盯住他们缺点的一面，动辄批评，且常常罚字当头，有了进步也不及时表扬。
这样，很容易伤害学生的自尊心。
六、忌言行不一班主任为使班集体目标的实现，?既要“晓之以理”，又要“约之以法”。
这个“法”就是指纪律制度。
但班里制定了纪律制度，往往流于形式，不能认真贯彻执行，班主任说过的话不算数。
如此长此以往，便会失去班主任老师在学生中说话的威信。
七、忌有始无终班级管理往往都是在具体的事情或活动中进行的。
一件事，一项活动，如果班主任布置完不组织落实，不检查督促，虎头蛇尾，甚至不了了之。
这样，既不利于班级的管理，也会对学生个性产生不良影响。
八、忌独断专行班主任在班级管理中，不注意了解学生，不讲求民主。
要求学生像批量生产的“标准件”一样，同一规格，并采用高温高压的办法。
班主任工作总结的四忌
班主任工作总结的四忌班主任工作总结的四忌1、言之无“据”。
内容空泛这是班主任工作总结常犯的毛病，这种总结只是纯粹地罗列一些观点，对班主任工作只作笼统抽象的评价，通篇泛泛而谈，缺乏对基本事实和典型事例的综合，所言难以令人信服。
因此，班主任除了平时注重积累外，还应在总结之前，向班干部、学生、任课教师、政教处了解，全面收集班主任工作情况的相关素材，使班主任工作总结建立在对管理和教育实践分析研究的基础之上。
2、言之无“理”。
罗列材料这种总结，通篇看似事例具体、内容充实，实际上只是材料的堆砌，并未从中得出合乎逻辑的结论或者概括出有借鉴意义的经验体会，更谈不上悟出育人的道理，所言难以给人启示。
要避免这种弊病，需要班主任切实加强教育理论的，学会运用科学的思维方法，对材料进行去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里的`分析与综合，从而把握班主任工作的本质和规律。
3、言之无“数”。
主旨模糊班主任对总结应写、写胸中无数，所写的要么是蜻蜓点水，浅尝辄止，缺少深入的思考；要么是面面俱到，缺乏核心思想、重点和特色，所言令人茫然。
这种情况主要是班主任业务素质不高所致。
为此，班主任在努力提高教育理论素养的同时，还应加强班主任业务学习，包括学习做好班主任工作总结的业务知识，学习优秀班主任做好工作总结的经验等，并注意结合自身实践，提高总结的“含金量”。
4、言之无“诚”。
回避问题这类总结只谈，不谈问题，要谈也是避重就轻，一笔带过。
这类班主任，或是认为写总结不过是例行公事，没有放在心上；或是担心如实写出问题有损自己声誉、担心留下把柄，总结所言缺乏求真务实的诚意。
对此，班主任首先应端正态度，提高认识。
班主任应意识到工作总结是反思过去工作，谋求未来发展的重要环节和良机；反思、剖析工作中的问题，积极寻求解决问题的途径和方法，是班主任工作不断发展的内在动力。
因此，我们应运用一分为二的观点，实事求是地正视工作中存在的问题和不足，切实做好班主任工作总结，提高我们的业务能力。
班主任工作总结“四忌”
班主任工作总结“四忌”班主任的工作总结是班主任工作实践的反思。
写好班主任工作总结，对于教师积累育人经验、提高管理水平和教育成效具有重要意义。
要写出有价值的工作总结，班主任要注意“四忌”。
1．言之无“据”，内容空泛这是班主任工作总结常犯的毛病。
这种总结只是纯粹地罗列一些观点，对班主任工作只作笼统抽象的评价，通篇泛泛而谈，缺乏对基本事实和典型事例的综合，所言难以令人信服。
因此，班主任除了平时注重积累外，还应在总结之前，向班干部、学生、任课教师、政教处了解详细情况，全面收集班主任工作情况的相关素材，使班主任工作总结建立在对班级管理和教育实践分析研究的基础之上。
2．言之无“理”，罗列材料这种总结，通篇看似事例具体、内容充实，实际上只是材料的堆砌，并未从中得出合乎逻辑的结论或者概括出有借鉴意义的经验体会，更谈不上悟出育人的道理，所言难以给人启示。
要避免这种弊病，需要班主任切实加强教育理论的学习，学会运用科学的思维方法，对材料进行去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析与综合，从而把握班主任工作的本质和规律。
3．言之无“数”，主旨模糊班主任对总结应写什么、怎样写胸中无数，所写的要么是蜻蜓点水，浅尝辄止，缺少深入的思考；要么是面面俱到，缺乏核心思想、重点和特色，所言令人茫然。
这种情况主要是班主任业务素质不高所致。
为此，班主任在努力提高教育理论素养的同时，还应加强班主任业务学习，包括学习做好班主任工作总结的业务知识，学习优秀班主任做好工作总结的经验等，并注意结合自身实践，提高总结的“含金量”。
4．言之无“诚”，回避问题这类总结只谈成绩，不谈问题，要谈也是避重就轻，一笔带过。
这类班主任，或是认为写总结不过是例行公事，没有放在心上；或是担心如实写出问题有损自己声誉、担心留下把柄，总结所言缺乏求真务实的诚意。
对此，班主任首先应端正态度，提高认识。
班主任应意识到工作总结是反思过去工作，谋求未来发展的重要环节和良机；反思、剖析工作中的问题，积极寻求解决问题的途径和方法，是班主任工作不断发展的内在动力。
初当班主任工作四忌
初当班主任工作四忌一流的老师工作了四个柏忌1.避免太靠近学生当老师有一段时间，大多数老师不会否认老师和学生天生就属于不同的营地。
当我是一名班主任时，新老师经常想跨越两个不同阵营之间的“差距”，因为他们不了解教育规则。
他们离学生太近，甚至叫兄弟姐妹。
这是极其危险的，因为这种状态不利于班主任建立声望。
如果班级老师想要管理好班级，就不可能没有声望。
事实上，许多经验丰富的班主任或课堂教师永远不会让学生们团结在一起。
学生们都很尊重并且害怕他们。
一些不定期对学生尖叫的老师偶尔会露出笑容，学生会感到特别温暖。
即使新老师为学生们笑得很开心，学生也不一定会买账，甚至违反自己和新老师良好关系的规章制度。
校长也必须与学生保持距离吗？肯定不是。
例如，像王厚雄这样的教育大师，他们与学生的关系非常密切，他们与学生的密切接触不会影响学生对他们的敬畏。
因为他们有经验，所以他们可以适应学生;因为他们有个人魅力，学生们很亲切，也很尊重他们。
有人说，关羽关云昌可以用一把刀去宴会，整个身体都会退缩。
我们的虾和螃蟹将无法做到这一点。
否则，强者永远不会回来。
2.避免垄断权力，所有事情都要完成，而不是学生着名教育改革家魏树生曾提出，在阶级管理过程中，整体而言，分权制比集中制更好。
结合成为班主任的经验，情况确实如此。
当我当班主任时，我几乎垄断了权力。
这种方法在短期内似乎无关紧要，班级管理效果也不错。
但经过很长一段时间，一些问题逐渐出现。
一方面，由于很多事情都是由我思考和决定的，班干部失去了很多运动机会。
在歌唱比赛和体育比赛等活动中，他们显然不像其他班级的班干部那样具有决定性，敏捷性和细致性。
另一方面，由于我的“一人独裁”，大多数学生在课堂上参与活动的热情逐渐减弱。
在活动期间，有些学生觉得他们无事可做，只服从班主任或班干部的指示。
通过这种方式，学生的价值得不到实现，他们的存在感降低了，他们对班级的归属感降低了。
一旦学生失去对课堂的强烈归属感，他们的集体荣誉感，责任感和团结感也会降低。
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班主任工作四忌
班主任工作很辛苦、琐碎，有时还不被人理解，然而这份工作又是愉快的，崇高的。
这份愉悦和崇高来自学生，它如蒙蒙细雨，湿漉漉地滋润种子的梦境；如融融春意，暖洋洋地慰藉着心灵。
然而，班主任要认真做好下述四项工作。
一、切忌越俎代庖，盲目介入
学生在一些科任教师上课的时候违反课堂纪律，受到老师处罚是正常的。
可是一些班主任由于对学生过分严厉，容不得学生犯半点错误。
所以，见到学生在课堂上违反纪律受到科任教师处罚时，总会勃然大怒，往往在科任教师处理完之后还会留学生开小灶。
班主任出于对工作认真负责而做出这样的举动应该可以理解，但不提倡每次都这样做。
一般情况下，学生犯错都怕班主任知道。
如果科任教师能够把事情圆满解决，那么班主任就不应该插手。
否则往往会使学生对科任教师产生怨恨，认为这是科任教师“害”他，被班主任处理的，也使科任教师的教育效果大打折扣，甚至毫无效果。
那是不是意味着班主任不要管科任教师如何处理学生呢？当然不是，当学生不服科任教师处理或对科任教师的处理有抵触情绪时，就需要班主任的介入，效果会更好。
也就是说，班主任要在恰当的时候做恰当的事情，不必越俎代庖，盲目介入。
二、切忌长篇大论，喋喋不休
经常可以在办公室里看到教师对学生苦口婆心的教育，有大道理小道理讲尽的，有引经据典论据十足的、初听起来好像教师的水平很高，可说来说去无非只是在说着一个问题：“要学生认识并改正错误”。
但由于老师的这种口若悬河的说教，反而冲淡了教育的主题，不知学生能听得进去几句。
从学生的表情以及条件反射般的点头称是的动作来看，教育的效果并不理想。
教育学生并不是在展示口才，更不是在展现自己的雄辩能力，因此话不在多，只要把事情讲清楚弄明白，切中要害一针见血就可以了。
三、切忌小题大作，纠缠不休
有这么一个笑话：说“一个农妇不小心打碎了一个鸡蛋，可是农妇却想到了鸡蛋孵成母鸡，母鸡又会生出鸡蛋，如此周而复始，最后得出她摧毁的不仅仅是一只鸡蛋而是一个养鸡场的结论”。
虽然我们都会觉得这是个笑话，但在我们身边却不乏这样的例子。
有时候学生犯了一点小小的错误，老师却会想到这样的错误如果不改正，则就会日积月累变成大错误，有时还抬出“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这些名言出来增加说服力。
这话固然不错，但如果老是以这样的态度处理学生，只能增加处理问题的难度，也难以使学生心服口服。
有一些老师喜欢翻学生的老底，经常揭学生的伤疤，以此来增加教育学生的法码。
其实这是不行的，有句话说得好，“既往不咎”，事情都已经过去了，还提它干嘛？更何况是一些陈年老醋。
不应该对一些老问题纠缠不休，而是要就事论
事，干净利落。
四、切忌宽严无度，易放难收
一些班主任，在处理学生问题的时候，最大的不足就是刚性有余，柔性不足。
除非是胆小的人，否则很少有一个学生能被教师那一副严厉的态度所吓倒。
调皮学生由于与不同的教师“较量”过，可谓“身经百战”，积累了丰富的消极应付方法。
而后进生之所以现在还是后进生，说明以前老师所用的方法收效甚微。
如果此时仍是重复那些方法，只能再次走入死胡同。
学生不是泥土，你想怎么捏就怎么捏。
学生更像是弹簧，你压得越紧就弹得越凶。
有时候要改变一味打压的方式，学会松绑，说不定能取得更好的效果。
有一些年轻的班主任，由于刚走出校园，满腔热血，积极倡导“朋友式”的师生关系，可由于没有把握好其中的“度”，以致使师生之间走得太近，没有距离感，使得学生变得没有分寸，把老师布置的作业当儿戏，这就麻烦了。