课文《社戏》结构分析

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《社戏》语文教案设计

《社戏》语文教案设计【教材分析】《社戏》原文有前后两个部分，本文节选自后一部分，描写作者幼时一段看“社戏”的往事，表现对童年美好的回忆和留恋的心情，文中扑面而来的是浓郁的乡土气息，淳厚的人情，它所描绘的“实是作者心中理想的图景”。

鲁迅很早就离开故乡，故乡给予他的并非温馨的回忆，其间还有许多不幸与白眼，鲁迅对故乡却有一种割舍不断的复杂感情，名为“社戏”，小说并未直接写“我”小时所看到的“社戏”开头讲述的却是“我”成年后在北京看戏的两次经历，那两次戏没有看好，反折射出了当时社会的混乱，沉闷，世故，污浊。

这适与“我”少年是在平桥村自然率直的生活形成鲜明的对比，作者正是通过一曲对故乡之美的颂歌，传递自己对现实的关切和对理想的追求。

【教学目标】一、知识与技能1、理解关键词语的意义，体会运用词语的准确性和生动性。

2、培养理清复杂结构的能力。

二、过程与方法1、理解景物描写在小说中的作用;2、提高分析人物的能力。

三、情感态度价值观体会作者对童年美好生活的回忆和留恋的心情，启发学生对人生的思考和认识。

【教学重点】感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。

【教学难点】理解景物描写的作用。

【教学资源】师生共同搜集有关社戏的图片，用多媒体展台播放、演示。

【教学过程】一、课前准备1、就自已喜欢的内容列出思考题，准备讨论，发言材料。

2、查阅有关绍兴“社戏”的资料，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。

说明：进行课前准备目的，让同学们自主的、深入的学习，并养成查阅资料的良好的学习习惯，为上好课做准备。

二、导入新课1、导语：童年对于许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验，长大后，回忆往事时，更是怀着一种浪漫情怀，大家的童年一定是丰富多彩的，下面我想请同学们说说自己童年最喜欢的事情。

此环节不让同学们阐发，只是说说就行，目的是勾起学生们对童年生活的美好回忆。

2、学生活动：回答关于童年美好记忆的问题，找四个成绩差的学生来答此问题。

课文详解-八年级下册第一单元《社戏》

课文详解丨八下第一单元《社戏》1 社戏预习须知一、文题解读旧时把土地神和祭祀土地神的地方叫做“社”。

按照我国的民间习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。

在绍兴地区，人们以演戏的形式进行祭祀，那时演的戏就称为“社戏”。

课题概括了记叙的主要内容。

二、作者简介鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。

“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。

著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《华盖集》等。

知识重点一、字音词义消夏：避暑。

陶冶：怡情养性；给人的思想、性格以有益的影响。

偏僻：偏远而僻静。

诚然：确实这样。

朦胧：动词，弥漫。

蕴yùn藻：水草。

依稀：隐约。

屹yì立：矗立。

潺chán潺：水缓缓流动的样子。

家眷：妻子儿女等家庭成员，有时专指妻子。

船篷péng：覆盖在小木船上的拱形物，用来遮蔽日光和风雨。

棹zhào：划(船)。

楫jí：桨。

撮cuō：用手指捏取细碎的东西。

惮dàn：怕，畏惧。

归省xǐng：指出嫁的女儿回娘家看望父母。

行háng辈：辈分。

犯上：触犯长辈或者地位比自己高的人。

撺cuān掇duo：从旁鼓动人做某事。

凫fú水：游泳。

絮xù叨dao：形容说话啰唆，来回地说。

怠dài慢：招待不周到的意思。

弄潮：在潮水中搏击、嬉戏。

漂piāo渺miǎo：隐隐约约，若有若无。

现在写作“缥缈”。

渴睡：瞌睡。

纠葛：名词，纠缠不清的事情。

桕jiù树：也叫“乌桕”，一种落叶乔木。

二、主题概述文章以“社戏”为线索，生动地叙述了“我”童年时在农村看社戏的经历，刻画了一群善良、淳朴的农村小伙伴形象，表达了对农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活的怀念和对农村小伙伴美好情谊的眷恋之情，反映了作者对劳动人民的热爱和对美好生活的向往。

《社戏》赏析

《社戏》赏析
鲁迅先生的社戏，我看到一种天真烂漫的东西，作者通过对童趣事的回忆赞美农民的善良与高尚. 因为书上写得大多都是反映农村景物的，因此读起来就显得特别亲切，一幅美丽的“农村夜景图”仿佛映入我的眼帘：蓝蓝的天空、圆圆的明月、石板型的小桥、小巧玲珑的划船。“我”和一群活泼可爱的农村孩子来到河边，他们下船、点篙。飞一般的在月下航行，沿途的夜景真美呀！“豆麦散发出草香味，河边的小草、朦胧的月色、淡黑的群山、依稀的赵庄、婉转悠扬的笛声，还有点点渔火等等。这些本来是农村中很普通的景色，也是我们农村孩子很熟悉的，但经过鲁迅的一番艺术加工，看上去简直变成了人人向往的神仙美眷恋之情。同时更激起了我和农村孩子对自己家乡的热爱。在鲁迅笔下，一些普通的农家孩子，都是那幺可爱，纯朴，他们的思想又是那幺高尚无私，真切体现当时农村孩子的风貌。在这些孩子中我更喜欢双喜和七斤，他们勇敢无私，热情活泼，热爱劳动。双喜更是个讲义气的人。七斤也常和小鲁迅玩抓蟋蟀的游戏，他们从不计较，和睦相处，成为了真正的好朋友。我反复地读者这篇我最喜欢的小说《社戏》，仿佛感到整篇作品中的每一个词都倾注着鲁迅对农村孩子深深的爱，我真切地感受到农村孩子也是很幸福的。《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分，描写作者幼时一
描小说绣像，从中可见作者一贯坚持的追求自然，不愿受束缚之心。《社戏》实也是这种思想的体现。本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺” 声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，诸方面写得简洁干净，生动传神。作者还运用各种比喻、拟人等手法，如表现船行之快，用远山来陪衬， “淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，化静为动，增强了景物描写的效果。本文并不想一般地谈论文章结尾的写作技巧。“人生经验通感”也不是只靠结末一句才发挥自己的威力。它可以在行文中无处不在，渗透全文。但鲁迅还能在读者即将要放下书本时，使他们欲罢不能。手中的书本放下了，心里的人生经历的书本却又翻开了。我们不得不钦服鲁迅是善于把握这种“人生经验通感”的圣手! 社戏创意说明：《社戏》之美，美在真诚自然的人性，美在如诗如画的乡村风景，这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景。本设计旨在通过整体感知——局部探究——整体感知的教学思路，教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。教学步骤：

《社戏》说课稿

《社戏》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《社戏》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、说教材《社戏》是鲁迅先生的一篇经典小说，收录在他的小说集《呐喊》中。

这篇小说以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20 年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。

作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷恋。

本文在语言上，生动、形象、简洁，充满了江南水乡的生活气息和浓郁的乡土风味。

在情节上，围绕着“看社戏”这一中心事件，按照“盼看社戏——去看社戏——怀念社戏”的思路展开，情节跌宕起伏，引人入胜。

在人物塑造上，通过对人物的语言、动作、神态等方面的描写，展现了人物的性格特点和内心世界。

二、说学情对于八年级的学生来说，他们已经具备了一定的阅读和理解能力，但对于鲁迅先生的作品，可能会觉得有一定的难度。

因为鲁迅先生的语言较为含蓄、深刻，需要学生有较强的分析和理解能力。

此外，由于时代背景的差异，学生对于文中所描绘的乡村生活和人物情感可能会感到陌生，这就需要教师在教学过程中加以引导和启发。

三、说教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）掌握文中的生字词，理解文中重点词语的含义。

（2）理清文章的结构层次，把握文章的主要内容。

（3）学习本文围绕中心事件选材、组材的方法，体会情节的曲折性和生动性。

2、过程与方法目标（1）通过朗读、默读等方式，培养学生的阅读能力和语感。

（2）通过对人物形象的分析，培养学生的分析、概括能力和语言表达能力。

（3）通过对文中优美语句的赏析，培养学生的审美能力和写作能力。

3、情感态度与价值观目标（1）体会作者对童年美好生活的回忆和留恋之情，以及对劳动人民淳朴、善良、友爱、无私品德的赞美之情。

鲁迅《社戏》点评与赏析

鲁迅《社戏》点评与赏析鲁迅先生的社戏，我看到一种天真烂漫的东西，作者通过对童趣事的回忆赞美农民的善良与高尚。

因为书上写得大多都是反映农村景物的，因此读起来就显得特别亲切，一幅美丽的“农村夜景图”仿佛映入我的眼帘：蓝蓝的天空、圆圆的明月、石板型的小桥、小巧玲珑的划船。

“我”和一群活泼可爱的农村孩子来到河边，他们下船、点篙。

飞一般的在月下航行，沿途的夜景真美呀！“豆麦散发出草香味，河边的小草、朦胧的月色、淡黑的群山、依稀的赵庄、婉转悠扬的笛声，还有点点渔火等等。

这些本来是农村中很普通的景色，也是我们农村孩子很熟悉的，但经过鲁迅的一番艺术加工，看上去简直变成了人人向往的神仙美景了。

从这里也可以看出鲁迅对农村的怀恋，对他小时候在外婆家的眷恋之情。

同时更激起了我和农村孩子对自己家乡的热爱。

在鲁迅笔下，一些普通的农家孩子，都是那么可爱，纯朴，他们的思想又是那么高尚无私，真切体现当时农村孩子的风貌。

在这些孩子中我更喜欢双喜和七斤，他们勇敢无私，热情活泼，热爱劳动。

双喜更是个讲义气的人。

七斤也常和小鲁迅玩抓蟋蟀的游戏，他们从不计较，和睦相处，成为了真正的好朋友。

我反复地读者这篇我最喜欢的小说《社戏》，仿佛感到整篇作品中的每一个词都倾注着鲁迅对农村孩子深深的爱，我真切地感受到农村孩子也是很幸福的。

《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分，描写作者幼时一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。

在成人后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。

本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。

这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。

“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。

七年级鲁教版语文上册社戏课文结构

七年级鲁教版语文上册社戏课文结构导读：鲁迅1922年创作的短篇小说《社戏》，大家一定要仔细研究作者的思想，还没读懂本文的同学赶紧看过来，快来看看社戏课文结构吧!课文结构第一层(1)自读第5至9自然段，画出表现“我”心情变化的词句，说说这样详写的作用。

明确：心情变化：盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有希望——兴高采烈。

这样写突出了要去看社戏的迫切心情，为写看社戏的乐趣做铺垫。

(2)“就在我十一二岁时候的这一年，这日期也看看等到了”，一个“等”字，表现出“我”在平桥村一心盼望着赵庄演戏的日子。

在这日子到来的时候，发生了什么波折?到了赵演戏的这一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到邻村去问，也没有”;外祖母为此“很气恼”，“絮叨起来”，母亲只得一力“宽慰”外祖母，一边嘱咐“急得要哭”的“我”，“说万不能装模作样，怕又招外祖母生气，又不准和别人一同去，说是怕外祖母要担心”，没有大船不能去看戏这一意外的波折，使得外祖母很气恼，“我”更非常焦急(板书：无船前往看戏老少气恼焦急)。

(3)到下午，小朋友们都去看戏了，“我”的情形怎样?“我”虽然不能和小朋们一同去看戏，心却和他们一同去了。

不但想到“戏已经开场了”，“似乎听到锣鼓的声音”，而且想到小朋友们“在戏台下买豆浆喝”;一心只在戏上，一心只在看戏的小朋们身上，以致“这一天我不钓虾，东西也少吃”，郁郁不乐。

这使得母亲很为难，外祖母又气恼起来。

外祖母家里的不快气氛更为浓重了。

(4)在这严重的去看戏的波折之中，怎样出现了转机?解决了波折?“我”没有看到戏，听到别人讲戏，心情更加沉重，这引起了小朋友们“叹息而且表同情”，双喜“大悟似的提议”，“八叔的航船不是回来了么”，“十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去”。

两个“大悟”，表现出小朋友们想出和“我”一同去看戏的办法时，十分欢喜兴奋，事情出现了转机。

外祖母担心“都是孩子们，不可靠”，母亲又顾虑让白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戏，“不合情理”，虽然有了航船，戏还是看不成。

部编版八下《《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》预习知识点

部编版八下《《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》预习知识点1.《社戏》课文预习知识点预习须知一、文题解读旧时把土地神和祭祀土地神的地方叫做“社”。

按照我国的民间习俗，每到播种或收获的季节，农民们都要立社祭祀，祈求或酬报土地神。

在绍兴地区，人们以演戏的形式进行祭祀，那时演的戏就称为“社戏”。

课题概括了记叙的主要内容。

“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。

著有小说集《呐喊》《彷徨》等，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《华盖集》等。

知识重点一、字音词义消夏：避暑。

陶冶：怡情养性；给人的思想、性格以有益的影响。

偏僻：偏远而僻静。

诚然：确实这样。

朦胧：动词，弥漫。

蕴yùn藻：水草。

依稀：隐约。

屹yì立：矗立。

潺chán潺：水缓缓流动的样子。

家眷：妻子儿女等家庭成员，有时专指妻子。

船篷péng：覆盖在小木船上的拱形物，用来遮蔽日光和风雨。

棹zhào：划(船)。

楫jí：桨。

撮cuō：用手指捏取细碎的东西。

惮dàn：怕，畏惧。

归省xǐng：指出嫁的女儿回娘家看望父母。

行háng辈：辈分。

犯上：触犯长辈或者地位比自己高的人。

撺cuān掇duo：从旁鼓动人做某事。

凫fú水：游泳。

絮xù叨dao：形容说话啰唆，来回地说。

怠dài慢：招待不周到的意思。

弄潮：在潮水中搏击、嬉戏。

漂piāo渺miǎo：隐隐约约，若有若无。

现在写作“缥缈”。

渴睡：瞌睡。

纠葛：名词，纠缠不清的事情。

桕jiù树：也叫“乌桕”，一种落叶乔木。

社戏-社戏课文赏析

社戏|社戏课文赏析社戏教学目的1.学习本篇叙事有详有略和生动描写农家少年形象，体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

2.体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

教学设想本篇用第一人称叙写幼年的“我”随母归省小住平桥村的故事。

叙事有详有略，主要叙写夜晚航船去赵庄看戏。

写得曲折生动，展现出幅幅农村生活画面，描写出一群淳朴善良、好客能干的农家少年的形象，表现出对那段生活的怀念和对农家小朋友的诚挚情谊。

引导学生体会本篇的这些特点，完成教学目的。

本篇语言朴实准确，很有表现力量。

引导学生把关键语句表现力量的分析，统一于分析故事情节、人物形象当中，体会其艺术魅力，培养分析和运用语言的能力。

本篇侧重叙事，写的是农家少年的群体。

引导学生在分析故事情节中分析“我”和农家少年，体会人物的感情、性格。

本篇安排三个课时进行教学。

第一课时教学重点本篇的结构层次，“我”在平桥村的得到优待和一般乐事。

教学过程1.由教学过的写人有详有略的《分马》，引出叙事有详有略的《社戏》（板书课题）。

2.要求学生阅读预习提示的一、二两段，初步了解本篇；参看注释阅读课文、理解词义、句意、全篇大意。

3.引导学生读准字音。

（归）省：ｘǐｎｇ行辈：ｈáｎｇｂèｉ惮：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ怠（慢）：ｄàｉ撺掇：ｃｕāｎｄｕｏ凫（水）：ｆǘ 潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ（歌）吹：ｃｈｕī 蕴藻：ｙùｎｚǎｏ（家）眷：ｊｕàｎ皎（洁）：ｊｉǎｏ漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ纠葛：ｊｉūｇé4.指定学生二人朗读课文。

前一人读至“于是赵庄便真在眼前了”。

要求读音准确，缓急得当。

5.引导学生理清结构层次。

(1)本篇主要叙写什么事件？学生回答，教师明确：主要叙写“我”随母归省小住平桥村时，夜晚航船去赵庄看戏。

(2)依据故事的发展，本文可以分为几个部分？各写出什么？学生回答，教师明确：可以分为三个部分：第一部分，从开头到“却全都嘲笑起来了”，写小住平桥村的得到优待和一般乐事；第二部分，从“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”，写夜晚航船去赵庄看戏的全过程；第三部分，从“第二天”到篇末，写看戏次日的情形。

《社戏》：我们最喜欢的课文

《社戏》：我们最喜欢的课文领得七下新书，三十篇文章，形态各异，体裁不一，各有千秋，通读观其大至，忽觉最爱鲁迅先生之《社戏》。

喜爱的原因，我们并无什么具体的概念，可能就是你在粗糙地翻看时停滞不前细细品读，情不自禁地拿笔勾画，甚至大声地朗读出来的一篇课文罢；但终究是喜欢，接下来我们便就内容和结构，具体的来谈谈。

首先，我们来谈谈关于《社戏》文章内容方面，喜欢的理由。

其一喜欢的缘由是它大幅度的情节波动。

《社戏》本就是一篇小说，所以第一剑——“完整的故事情节”在本文中甚为重要——“我”盼望着去赵庄看戏——结果会怎样呢？却没有叫到船，急的“我”要哭。

这只是一件很普通的事，没有看成戏，当然是不太高兴的。

但读鲁迅先生的作品，往往不可妄下断语。

当读者以为此事到此为止，正有些许失落又掺杂着几分好奇往下看时，双喜站在“最聪明的”角色，用一句话将“我”看戏的愿望变为了现实，也将读者猛地同作者一起，沉浸在喜出望外的愉悦气氛中。

此时，便是作者巧妙地运用前文所描写的“我”沉重而失落的心情作对比，将文章拉入一个高潮。

一切是如此美好，令人感到如此幸福。

读者带着笑意，心随着白蓬的航船荡向戏台。

大家的心情都是那样的愉快。

而我们理所当然地认为此戏一定是精彩绝伦时，双喜的又一句话，给这气氛泼了盆冷水：“晚上看客少了，铁头老生也懈了，谁肯县本领给白地看呢？”——当一个高潮被推到再也不能推的顶端时，“我”的心情在双喜此话中来了一个转折——一点点，一点点地跌下去。

先是铁头老生不翻筋斗，再是没有买到豆浆，渐渐无聊地有些倦了，小丑被打又让人振作起来；但老旦又偏偏坐下来唱了，看戏最终变成了一种煎熬，双喜的一句话，大家像先前来看戏一样，积极地驾橹往回走了。

普通笔者写到这，便是写不下去了。

可接下来又有了偷豆的趣事。

这样写了还不够，鲁迅先生又在后面写六一公公发现我们偷豆的行为。

而令我惊讶的是，他不但不生气，还因“我”夸奖了他的豆而十分感激。

这样或大或小的情节波动，让读者意外连连。

九年级语文下册第六单元 11《社戏》课文解析北师大版

鲁迅《社戏》课文解析我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。

【品味】文章开头，写在大城市的戏园里，两次看戏混乱而烦闷的记忆，这是对童年时代在农村的河边看草台班子演出的美好体验的陪衬。

第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么?我想，看戏是有味的，而况在北京呢。

于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。

我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤喤的响着了，用了心，才听到他是说：“有人，不行!”我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。

这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。

我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

【品味】从略带调侃的语调中可以看出作者对这“地位”的不屑。

第一次看戏把演出写得不堪，把座位之简陋说成令人联想到“私刑拷打的刑具”。

走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的?”我回过脸去，原来他也被我带出来了。

他很诧异的说，“怎么总是走，不答应?”我说，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话。

”后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。

【段析】回忆“我”近二十年中“第一回”看戏的经过。

【品味】对这种看戏的印象是“反感”“无奈”。

第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天还没有死。

捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。

我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。

课文《社戏》解读

课⽂《社戏》解读课⽂《社戏》解读⼀、背景在当前的语⽂阅读教学中，存在着浅层阅读现象，或是浮光掠影似的阅读；或是以多媒体视觉形象替代⽂本阅读；或是急于迁移、感悟。

在这种阅读活动中，学⽣既没有对⽂本进⾏个性化的解读，也没有与⽂本“视域融合”。

由于学⽣没有真正进⼊⽂本，其精神和个⼈感情始终游离于⽂本之外，因⽽⽆法真正进⼊丰富多彩、鲜活的⽂本世界，进⽽激活思维，进⾏个性化的解读。

语⽂新课标要求学⽣“对⽂本作出⾃⼰的分析判断”，“注重个性化的阅读，充分调动⾃⼰的⽣活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

”要让学⽣在主动、独⽴⾃主的探求过程中，有所体验，有所发现，有所感悟，就必须给学⽣以充分的时间和空间，给学⽣以沉浸、体验、感悟、思辨的过程。

同时，教师在学⽣阅读的过程中及时地给学⽣以点拨和指导，⿎励学⽣形成独⽴的见解，让学⽣在⾛进⽂本的过程中获得情感熏陶，从⽽真正达到阅读教学的“三维”⽬标。

《社戏》是⼀篇⽂质兼美的叙事作品，所叙之事是学⽣感兴趣的，甚⾄是亲⾝经历过的，因此，在教学中抓住学⽣对课⽂内容的兴趣，引导学⽣积极主动地阅读课⽂，品读课⽂，让学⽣真正⾛进⽂本，沉浸、体验、感悟、思辨，使学⽣在知识、技能和情感上都获得发展，这就是我在《社戏》⼀⽂教学中所努⼒追求的。

⼆、主题重视⽂本教学，找准切⼊点，让教材中⽂质兼美的⽂章，真正成为学⽣学习语⽂、提⾼语⾔素养和⼈⽂素养的凭借，教师要让⽂本教学成为培养学⽣的⾃主意识和探究能⼒的载体。

三、案例描述我在语⽂阅读教学中⼀直在思考：如何引导学⽣真正⾛进⽂本，让⽂本教学，成为培养学⽣的⾃主意识和⾃学能⼒的载体。

今天的⼀堂课，让我找到了解决这个问题的思路和⽅法。

倾听⼼声，确⽴重点第⼀课时结束，我布置了⼀项作业：想⼀想《社戏》这篇⽂章美在哪⾥？并写在练习本上，交给⽼师。

我把学⽣的作业收上来，仔细⼀看，学⽣的看法多种多样，但说的最多的是《社戏》中所体现的⼈情美，江南⽔乡的景美。

《社戏》之美赏析

《社戏》之美赏析作者：蔡正焕来源：《语文天地·初中版》2017年第08期《社戏》是鲁迅先生1922年用第一人称写的一篇短篇小说。

这篇小说发表于同年12月《小说月刊》第13卷12号，后收入小说集《呐喊》。

这篇小说以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。

课文节选的是看社戏的部分。

作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。

他的作品中有许多同情农民、歌颂农民的篇章，《社戏》就是这类作品中的名篇。

《社戏》的著名与作者在写作上的高明之处是分不开的。

一曲《社戏》，一段经历，一幅画卷。

作品在悠悠道来的深情叙述之中，刻画了众多的人物形象，赞美了他们纯朴、善良、友爱、无私的美好品德，展现了自由天地中的人性之美；描绘了江南特有的水乡风光之美。

一、故事的画面美《社戏》一文共分四部分，其中第三部分的“看戏”一节中，有三个画面特别美：夏夜行船、船头看戏、月夜归航。

作者调动起视觉、触觉、听觉、嗅觉描写江南水乡清新秀美的景色，并融进自己的感情，情景交融，充满诗情画意。

这些景物描写很好地提供了人物活动的环境，对烘托人物形象、抒发感情，起了重要作用。

如写看戏途中的夜景，描声绘色，行动明快。

水网纵横，叉港交通；孩子们的谈笑声，潺潺的流水声，宛转悦耳的笛声；碧绿的豆麦田地，朦胧的月色，淡淡的连山，星点的渔火；还有那豆麦水草的清香。

多么美丽的情境！多么美丽的画面！这些描绘有声有色，有香有味，有静有动，一幅动人的江南水乡夜景图呈现在读者面前。

特别是“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”一句，采用了比喻手法写连山，状开摹色，把夜里的山景生动地凸显出来，且以动写静，突出了行船速度之快；写航船，以景动衬船行，神韵飞动，使人如临其境。

部编版八年级下册语文第1课《社戏》课文原文、知识点及教案

【导语】《社戏》是现代⽂学家鲁迅写于1922年的短篇⼩说，作者以饱含深情的笔墨，刻画了⼀群农家少年朋友的形象，表现了劳动⼈民淳朴、善良、友爱、⽆私的好品德，表达了作者对少年时代⽣活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。

®⽆忧考⽹为⼤家准备了以下内容，希望对⼤家有帮助。

部编版⼋年级下册语⽂第1课《社戏》课⽂原⽂我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的⼥⼉，倘⾃⼰还未当家，夏间便⼤抵回到母家去消夏。

那时我的祖母虽然还康建，但母亲也已分担了些家务，所以夏期便不能多⽇的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住⼏天，这时我便每年跟了我的母亲住在外祖母的家⾥。

那地⽅叫平桥村，是⼀个离海边不远，极偏僻的，临河的⼩村庄；住户不满三⼗家，都种⽥，打鱼，只有⼀家很⼩的杂货店。

但在我是乐⼟：因为我在这⾥不但得到优待，⼜可以免念“秩秩斯⼲幽幽南⼭”了。

和我⼀同玩的是许多⼩朋友，因为有了远客，他们也都从⽗母那⾥得了减少⼯作的许可，伴我来游戏。

在⼩村⾥，⼀家的客，⼏乎也就是公共的。

我们年纪都相仿，但论起⾏辈来，却⾄少是叔⼦，有⼏个还是太公，因为他们合村都同姓，是本家。

然⽽我们是朋友，即使偶⽽吵闹起来，打了太公，⼀村的⽼⽼少少，也决没有⼀个会想出犯上这两个字来，⽽他们也百分之九⼗九不识字。

我们每天的事情⼤概是掘蚯蚓，掘来穿在铜丝做的⼩钩上，伏在河沿上去钓虾。

虾是⽔世界⾥的呆⼦，决不惮⽤了⾃⼰的两个钳捧着钩尖送到嘴⾥去的，所以不半天便可以钓到⼀⼤碗。

这虾照例是归我吃的。

其次便是⼀同去放⽜，但或者因为⾼等动物了的缘故罢，黄⽜⽔⽜都欺⽣，敢于欺侮我，因此我也总不敢⾛近⾝，只好远远地跟着，站着。

这时候，⼩朋友们便不再原谅我会读秩秩斯⼲，却全都嘲笑起来了。

⾄于我在那⾥所第⼀盼望的，却在到赵庄去看戏。

赵庄是离平桥村五⾥的较⼤的村庄；平桥村太⼩，⾃⼰演不起戏，每年总付给赵庄多少钱，算作合做的。

当时我并不想到他们为什么年年要演戏。

现在想，那或者是春赛，是社戏了。

初中鲁教版语文七年级上册第1课《社戏》课文解析

《社戏》课文解析我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了。

【品味】文章开头，写在大城市的戏园里，两次看戏混乱而烦闷的记忆，这是对童年时代在农村的河边看草台班子演出的美好体验的陪衬。

第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么?我想，看戏是有味的，而况在北京呢。

于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。

这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。

我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

【品味】从略带调侃的语调中可以看出作者对这“地位”的不屑。

第一次看戏把演出写得不堪，把座位之简陋说成令人联想到“私刑拷打的刑具”。

走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的?”我回过脸去，原来他也被我带出来了。

他很诧异的说，“怎么总是走，不答应?”我说，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话。

”后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了。

【段析】回忆“我”近二十年中“第一回”看戏的经过。

【品味】对这种看戏的印象是“反感”“无奈”。

第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天还没有死。

捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天。

我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了。

课文《社戏》教案

课文《社戏》教案课文《社戏》教案教学目标：一理解主题与材料、写景与抒情的关系，第16课社戏教案设计(新课标)。

二领悟课文用词造句精确、鲜亮、主动的特点。

三熟悉农夫及农夫孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

教学设想：一支配四教时。

二课文的写作年月和该文所反映的时代距离今日的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让同学理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。

这后面两点是教学中的难点。

三读写结合，进行一次记事为主的写作练习。

第一课时教学要点：简介及题解；通读课文，理清脉络。

教学过程：一联系旧课，引出新课。

问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。

这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢快和在三味书屋读书的枯燥。

通过鲜亮的对比，表现了对大自然，对自由生活的喜爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

老师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。

今日我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

社戏鲁迅（板书）二介绍及题解，学校二年级语文教案《第16课社戏教案设计(新课标)》。

鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和很多农夫相亲近。

”（《集外集拾遗》）这一种非常珍贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。

鲁迅虽然诞生在城市绍兴，但从小就同农夫和农村保持亲密的.联系。

少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和善的农夫，受到他们的启发和教育。

特殊是鲁迅家庭破落以后，他更了解农夫苦痛的生活，更怜悯他们凄惨的命运。

这些都反映在他的作品中。

《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农夫少年的美妙友情，热忱地歌颂了农夫孩子高尚、淳朴的品质。

《社戏》的故事情节很简洁，是用第一人称写的。

《社戏》文本赏析

《社戏》文本赏析【教法探路】鲁迅的小说《社戏》，无论从篇幅还是从语言讲，对初一的学生来说，都是较难的。

为了让学生能“整体感知课文的大概内容”(大纲要求)，理解小说的中心，领会作者的感情，根据初中一年级学生的特点，本课时设计如下：一、长驱直入，提纲挈领首先，由“看戏”入题，引导学生弄清楚什么是“社戏”，教师在此就“社戏”在当时当地人们生活中的地位稍稍延伸，接着学生略读第1、第4、第24自然段，说明这次看戏的时间、地点。

学生很容易找出赵庄的地点，但时间得由“扫墓完毕”(清明节)和“吃罗汉豆”的情节推测，应是春末夏初。

紧接着，教师引导学生读第17至第21自然段，讨论：看的什么戏?从文中对“铁头老生”“小旦”“小生”“小丑”“老旦”这些角色的描写可以看出，孩子们不知道台上演的什么戏，因而学生很快就可以从课文中找出“我们”的“扫兴、忍耐、骂、熬”等反应，结论是戏并不好看。

可是，第二天，六一公公问“迅哥儿，昨天的戏可好吗?”回答是“好”，这是为什么?要学生一下子抓住这个问题，并不容易，教师可将学生分成四组，分别阅读课文第5至9自然段、第10自然段至13自然段、第14至21自然段、第22至27自然段四个部分，概括出“好”的原因：1、看戏前的波折，说明看戏来之不易，农家小朋友的聪明能干、热情周到，令人难忘;2、去看戏途中景色优美，心情愉快;3、看戏时小朋友们的神情举止历历在目;4、归航偷豆，充满乐趣。

这样水到渠成地得到这样的结论：不是戏好是人好。

二、立足中心，品味精华在前面的阅读分析中，学生宏观地掌握了课文内容，但对于写得有诗意的段落，还需仔细咀嚼，只要立足中心，很多问题就容易理解了。

如详略问题，自然是能突出中心的就详写，反之就略写。

六一公公在豆被偷了的情况下，居然还“感激起来”，并且又“送豆”，已经突出了他的好客、热忱，作为平桥村大人的代表，对六一公公的描写，小说就不必再展开，因此略写。

去看戏途中的景物描写，多方面地感受景物，对学生而言并不难，但为什么要这样写景，学生往往难于理解。

初中七年级语文《社戏》教案设计

初中七年级语⽂《社戏》教案设计《社戏》写于1922年10⽉，当时社会⿊暗，农民痛苦，使他⾃然回忆起⼼中保留的⼀块净⼟—平桥村。

接下来是⼩编为⼤家整理的初中《社戏》教案设计，希望⼤家喜欢! 初中七年级语⽂《社戏》教案设计⼀教学⽬的： 1.积累有关的基础知识。

2.学习本⽂对⼈物形象的刻画的技巧，理解本⽂景物描写对表达中⼼思想的作⽤。

3.本⽂叙事详略得当的特点，体会作者热爱农村、热爱劳动⼈民的思想感情。

教学时间：2课时第1课时教学⽬的 1.了解作者、背景。

2.整体理解课⽂。

3.理解本⽂详略得当的写法。

教学内容与步骤情景激趣：本课选⾃鲁迅先⽣的⼩说集《呐喊》，这是鲁迅先⽣1922年写的⼀篇短篇⼩说。

1922年前后，作者看到了曾饱含热望的⾟亥⾰命终遭夭折的悲惨结局，能够推动中国⾛向光明的⼒量究竟在哪⼉呢?鲁迅先⽣在《社戏》中由看京戏引发的强烈的失望之情，⽽倾注更多的笔墨和激情在那⼀群⽣龙活虎的农村少年⾝上。

这⾥暗含了作者的社会理想。

“戏场⼩天地，天地⼤戏场”，在鲁迅的眼⾥，中国的戏院不过是中国社会的⼀个缩影;他对中国戏院的观察与感受实际上就是对中国社会与国民性的认识与发现。

有⼈认为看京戏的过程的描写，⼏乎每⼀处都含有某种象征意味，在鲁迅的⼼⽬中，“那夜似的好戏、好⾖”已经成为某种⽣命形态和境界的象征，那么舒展、⾃由，那么沉静⽽柔和，那么和谐⽽充满情趣。

我们今天学习《社戏》看同学们能从中读出怎样的理解。

探究⽣趣第⼀步，泛读课⽂。

指导学⽣阅读时，要求⽤着重号标出⼩说写作的对象，⽤序号标出意义段，要求体现⼩说的结构特点，⽤波浪线标出抒情或议论的⽂字。

在此基础上理解⼩说的结构与中⼼。

在阅读过程中，积累下列词语： (1)倘：连词。

有“如果”的意思，表⽰假设。

?(2)⼤抵：副词。

有“⼤多”、“多半”的意思，表⽰对某种情况的基本估计。

(3)相仿：⼤致相同。

仿：类似。

(4)欺⽣：欺负新来的⽣⼈。